高中思想政治“导学——互学——自学”教学模式初探

第一篇：高中思想政治“导学——互学——自学”教学模式初探

龙源期刊网 http://.cn

高中思想政治“导学——互学——自学”教学模式初探

作者：崔英善

来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期

一、“导学——互学——自学”教学模式的必要性

1.现实依据。从生源来看，二高中在延边是规模较小的普通高中，学生来自一乡两镇及市区共五所初中，学生基础薄弱，学业成绩参差不齐，在同一年级上课的学生入学分差可达300分，近几年我校高一新生入学分在延边州是最低的。课堂上学生参与度低，昏昏欲睡着多，面对这样的学苗，所有老师都感到“满堂灌的教学”、“作报告式的教学”的失败，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展，学校没有因教学而获得有效发展，所以迫切希望通过改革使课堂活跃、生动、有效。

2.理论依据。从教育学角度看，“导学——互学——自学”式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励唤醒、鼓舞学生的主体意识，是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。从心理学角度看，“导学——互学——自学”式教学模式注重激发学生学习兴趣，开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”，当学生对某种事物发生兴趣时，就会乐于开动脑筋对它进行思考，教师在学生预习基础上，提出一些富有启发性、探索性的问题，引发学生的思辨，课堂气氛会由此变得十分活跃，从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

3.实践依据。我校在2010年9月率先在数、外、化、地等四课课堂进行过导学案的尝试，让学生在导学案的引领下，自主学习、小组合作、研究探索、目标检测，上课效果大变，一改课堂死气沉沉、学生只听不动不说的局面，有利于全体学生在体验中学习，享受学习的快乐，变被动为主动。

二、“导学——互学——自学”教学程序及实施

第一阶段，教研组内集体备课、编制导学案。其目的是让学生按照老师的要求阅读教材，大致掌握教材的内容，完成导学案的进程中培养其自学能力。教师要安排好课堂自学时间，调控好教学进度。在自学中学生可以自觉感悟知识的生成，在自主学习的过程中培养了学生学科能力。一般来讲，导学案提前一天发放。对于课前预习的落实，老师们一般采用在上课前收回批阅以了解学情，针对学情再研究课堂教学，实现教学上的有的放矢，遵循了因材施教原则。在学生自学教材时，教师应巡回指导，了解学生中的情况，存在的难点、疑点，有利于讲课中有针对性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二阶段，课堂上小组讨论。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程；通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用，为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

教师在备课中，根据教材的重点和难点，精心设计讨论题。如在高一经济常识中，在学习投资理财观时，就当今社会炒房、炒黄金等现实话题提出“我国人民生活水平有了很大提高后，如何使财富增值、保值，理财注意的原则是什么？”要求学生结合自己的家庭情况，谈出自己的看法。通过讨论可培养学生敢于发表意见，勇于探索真理，以及自信、好学的人格特征，形成学生之间互相争论，取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据，必然会促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到提高和巩固。

第三阶段，学习成果展示。全班6个小组各派代表展示汇报学习的成果。通过学生的发言、在黑板书写知识体系、小结等，使学生将所学知识纳入已有的体系中去，并自觉运用所学理论指导行动。

第四阶段，目标检测。高中政治课检测题必须注意多样化，既有口头、书面，也要注重实践活动，在平时的目标检测中我经常根据教材内容和学生的接受能力，有意识地指导学生阅读有关报刊杂志，把上面刊登的一些与教材内容相关的文章，通过学生读一读，想一想，议一议，论一论，启发学生对知识的理解消化，达到巩固课堂教学的目的；运用理论知识，联系社会热点，进行演讲比赛，指导小论文写作。当今社会，学生接触的媒体越来越多，因而视野也广，他们普遍关心国家大事，在教学中布置这样的作业更好地调动了学生兴趣，巩固所学知识，提高理论联系实际能力。

三、“导学——互学——自学”教学对教师的要求

首先，教师们要树立学生意识，建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主和谐的教学氛围，让学生在与老师互动交往中体验到平等、自由、信任，受到激励和鼓舞。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状，把师生关系确定为平等的地位，共同参与讨论，各抒已见，充分发挥学生主体作用，使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上，加以适当的引导，耐心地说服教育，使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

其次，教师要有创新意识和要重视学生的兴趣。“导学——互学——自学”教学模中的许多做法并非新创，但是当它作为一种教学模式来实施时，本身就是一种创新，更需要教师立足学情，创新使用教材知识，创新教学；兴趣是求知的起点，是学习和发展智力的动力，对讨论的开展和深入有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控，并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力，风趣的体态把讨论气氛引向和谐、激烈，避免讨论走入死胡同，或因缺乏气氛而停止。

再次，教师要有敏锐的洞察力、刻苦钻研的精神、精深的专业知识、科学的教学策略等等。随着这一模式教学的日渐成熟，教师们越来越感觉课堂教学的融洽与轻松，而这往往意味着课下更多的努力与付出。

第二篇：“导学—自学—互学—助学”教学模式的应用效果

新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

“导学—自学—互学—助学”教学模式的应用效果

博尔塔拉蒙古自治州广播电视大学

（博尔塔拉蒙古自治州广播电视大学，新疆

博乐

833400）

博州电大自2000年参与开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。

一、教学模式改革的实践探索

————重视培养学生自觉主动地学习的积极性。这里最重要的是帮助和引导学生进入新的学习环境，帮助他们熟悉现代远程教育的学习特点和形式，培养自主化学习的习惯和能力，我们重点抓了以下几个环节：

1.认真抓好入学教育。我校从新生入学的第一天，就给学生准备好了“学习包”，内容包括本专业的教学计划、入学指南、给开放教育新生的一封信等资料，集中时间扎扎实实地对新生进行包括现代远程 1 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

教育思想和理念的学习培训、教学媒体和教学资源及其综合运用的技能培训等；学生处主任、教务处主任和电教处主任分别对学籍管理、教学管理和教学资源进行介绍，并提出具体要求，如规定学生每门课程上网学习时间、在课程讨论区发贴次数以及给任课教师发送E——mail次数等，由我校电教中心通过“学生上网行为统计”软件系统进行实时监控，促使学生尽快适应利用网络进行自主学习，提高通过网络获取教学信息的技能和兴趣。入学教育结束后安排理论测试和操作考核，不及格的学生必须补课。

2.任课教师和组教员共同配合，严格要求，善于引导，要求学生制定自主学习计划并组成学习小组。

3.通过各种形式，使学生熟悉网络空间，如组教员及任课教师将各种通知全部挂在校园网上，部分教师将平时作业或课程重点难点答疑辅导也挂在校园网上，促使学生每周必须登录校园网，形成教师和学生、学生和学生之间都利用网络来联系或学习的局面。

————充分发挥教师的导学作用。教师在开放教育中发挥“导学”作用，是实现教学模式转变的关键。我校辅导教师导学的中心任务是培养学生的自主学习能力。但自主学习不等于自己学习，在目前的条件下，对于学生来说，课堂教学仍然具有重要的作用。这就要求辅导教师要根据教学大纲的要求，精心备课，抓住重点和难点进行答疑解惑，及时解决学生自主学习过程中遇到的困难。同时，辅导教师也要充分利用多种教学媒体资源，引导学生利用多种媒体资源进行自主学习，帮助他们掌握多种有效的学习方法和利用多媒体信息技术进 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

行学习的能力。辅导教师除了对学生集中面授辅导之外，还可进行个别辅导和指导。主要通过三种途径进行：一是网上指导；二是电话指导；三是当面指导。另外，辅导教师对学生自主学习全过程实施质量监控，督促学生完成平时作业、小组学习、网上交互等既定的学习任务。

为了保证教师导学的实施效果，我校大力加强教师队伍建设。一方面充分挖掘本校教师的潜力，走自我培养的路子，大力支持在职教师提高学历层次和教学水平，同时结合我校实际情况，积极选派专业技术骨干外出培训进修，如每学期派教师去湖北电大进行专业课程进修。另一方面加大校内培训的力度，使我校教师利用现代远程教育技术授课的能力明显提高，教师制作的课件内容丰富、形象生动，不仅大大提高了学生学习的积极性，而且也方便学生把课件拷贝后回家学习。为提高兼职教师的教学能力和质量，每学期开学后，我校都要召开外聘教师岗前培训会，按照新疆电大“教育质量工程”建设活动的要求，根据开放教育的教学模式，在教学方式、教学方法、教学过程、教学效果、教学评价等方面进行系统培训，使外聘教师对开放教育有更为深入和全面的了解，从根本上转变教育观念。此外，我校还利用晚上的时间对外聘教师集中进行了现代远程教育技术技能培训。通过对专、兼职教师的遴选、培训等工作，为我校打造一支集现代意识、实践能力、创造能力、创新精神于一体，结构梯度合理的相对稳定的教师队伍。

为了保证学生自主学习的效果和辅导教师导学的质量，博州电大 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

教务处大力完善教学和教学管理制度，严格执行教学各项规章制度，严格监控教学效果和质量，认真做好学生补修课程和免修免考课程的管理，专业管理教师和课程辅导教师最大限度地为学生提供教学信息、咨询和答疑服务。

————完善教学支持服务。我们坚持以学习者为中心，增强助学服务意识，提供全方位助学服务。我校为学生自主学习准备的媒体教材有文字教材、广播电视课、录音录像课、CAI课件（磁盘或光盘）、直播课堂、网上辅导材料、BBS讨论、网络会议等。这些媒体是为学生进行自主学习和个别化学习提供的完整的学习媒体。

我校开发使用了全新的网络教学平台，它对开放教育各种网上教学业务功能进行了集成，对所有现有教学资源、教学平台进行整合，基于专业、以课程为单元的服务平台，为学生建立了导航清晰、功能集中、操作便捷的自主学习环境。服务形式有网上服务，如：学籍、教务、教学、考务、电教的所有通知或公告，各专业课程的经过整合后的学习资源和复习辅导资料、教学大纲、应用软件等都可以通过校园网下载获取；将音像资源管理员的电话告知学生，为学生提供音像资源借阅服务；电话答疑服务等。

近年来，我校构建了助学服务体系，职责分明，协同配合，使助学的理念、措施落到实处。根据专业特点和学生的实际情况，我们选派优秀的组教员引导学生进行自主学习，帮助学生合理安排每门课程的学习计划，组建学习小组，为学生提供全面的个性化的服务，建立教师与学习者及时交流的渠道、督导教师教学情况的反馈渠道等。教 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

务处规定对学生网上的提问答复不得超过3天，并安排专人负责定期检查，公布教师网上BBS讨论区答疑、回帖、电大咨询答疑情况等。每学期期中学校召开学生座谈会，听取学生意见，不断改进助学方法，畅通助学渠道。

————努力做好师生互动、生生互动。我校组教员按照学生的居住地或所在单位，将学生划分为学习小组，方便学生以小组为单位开展讨论或练习。在自学时，可以以小组为单位复习面授辅导的内容，或是共同学习课程重点难点，或是完成网上讨论。教师在平时可以通过BBS或者课程论坛、电子邮箱与学生进行实时互动或非实时互动，学生也经常通过BBS或者课程论坛讨论课程难点，求助自学方法。与此同时，教师之间也可以通过网络手段实现互动学习、探讨和交流。

二、搞好课程教学方式改革

1.以课程为单元组班教学。根据学科特点和课程难以程度，教师在辅导授课时数上把课程分为A、B、C、D四类。通过“分类型面授辅导，多手段交互教学”的办法进行教学。在教学形式上，突出以网上教学为核心，网上讨论、在线自测、网上答疑、电子邮件服务等多种形式综合运用的交互式教学形式。在改革方针上，以课程的教学模式改革为突破口，由点到面，逐步推广。

A类课程，如邓小平理论概论、民族理论与科学无神论等课程，学生可以自学，我们就安排6——7个学时，要求学生利用多媒体教学资源进行自主学习，通过上网、小组互助学习、在线自测等方法提高自学效果，而教师则主要进行学习方法的指导，引导学生利用学习新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

资源，汇总难点疑点，通过课程论坛等手段集中由教师解难答疑。

B类课程，如法律文书、管理会计等课程难度较低，大部分内容适合学生自学，学生主要的学习方式有下列几种：一是利用多媒体自主学习；二是上网学习；三是小组互助学习；四是参加面授辅导；五是在线自测。教师则主要是利用多媒体学习资源指导学习方法，梳理课程脉络并集中辅导重点难点，讲解平时作业，辅导自主学习小组学习、网上学习和专题讨论等。

C类课程，如中级财务会计、高级财务会计、证据学等课程有一定难度，需通过学生自学和教师单元重点难点辅导来完成学习任务。

D类课程，如开放英语、高等数学等课程，难度较大，需通过学生自学和教师系统辅导完成学习任务。

2.制定切实可行的课程实施细则。依据中央电大的教学大纲和新疆电大专业教学计划，我校要求各门课程责任教师制定符合我校特点和学生实际情况的课程教学设计方案和实施细则。在制定课程设计方案和实施细则时，合理整合优化各种教学媒体，突出以“导”为主、以“讲”为辅的远程开放教学模式，重点激发学生自主学习的积极性。

3.授课模式的优化控制。授课模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。我校选择和整合了不同的方法和手段，即多模式授课，是提高教学实效的关键环节。①理论为主的讲课模式。这种模式以教师口头讲授为主，辅之以案例、演示、问答、讨论等方法，如法学专业的《刑法学》、会计学专业的《会计案例研究》等课程多采用此种讲课模式。②以课件为主的多媒体辅导模式。这种模式把图、文、新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

声、像、动画等表现形式有机地结合起来，创造出生动、形象、逼真的教学情景。如法学专业的《消费者权益保护法》、小学教育专业的《应用文写作》、行政管理专业的《公共关系学》等课程多采用此种讲授方法。③以操作为主的练习模式。这种模式以实践为主，精讲多练，计算机专业的课程多采用此种授课方法。④以发展能力为主的任务模式。这种模式适用于培养学生的自学能力和分析、解决问题的能力，如汉语言专业的《现代教育思想》、会计专业的《财务报表分析》等课程多采用此种授课方式。

4.探索双语教学模式。自2004年我校开办了开放本科、专科汉语言专业（双语）以来，我们严格按照教学计划要求用汉语进行授课，鼓励少数民族学生学习计算机技能知识，用丰富的网络资源吸引并调动少数民族学生学习汉语的积极性。通过强化培训，学生们有了学习兴趣。现在我们正在探索该专业的部分课程少数民族和汉族学生一起上，如《现代教育思想》、《教育学》等课程就直接参加汉族汉语言专业的课程组班教学。我们要求任课教师多板书，重点难点详讲，课后对少数民族学生耐心进行个别辅导，对学生则要求这样的课程必须参加面授辅导，效果较好。

三、“导学—自学—互学—助学”教学模式的应用效果 1.初步形成了有特色的课程教学模式。广大教师的教学理念、教学方法、教学手段发生了明显变化，每学期教务处都安排专兼职教师学习课件制作知识和技能，各教研组也选出优秀课件在全校上公开示范课，课后对课件进行评比，极大地调动了辅导教师制作课件的积极 新疆广播电视大学教学模式改革和实践教学研讨会交流材料

性，教师利用现代远程技术的能力有了明显提高。课件内容丰富多彩，相关知识的链接、网络资源的整合激发了学生的学习兴趣，纷纷将课件拷贝回家，促进了他们自主学习能力的提高。

2.推动了我校远程教育服务互动平台的建设。由于“导学、”“自学、”“互学”和“助学”环节都必须借助计算机网络进行，因此我校鼓励教师制作网络教学辅导、期末辅导等资源，使校园网上的教学资源日益丰富，为学生的自主学习提供了良好的条件，提高了资源的利用率，尤其是有效地利用了网络资源。

3.“导学—自学—互学—助学”四要素联动教学模式的创建、推广和应用，有效地增强了学生的学习效果，促进了电大教社会认可度和市场竞争力的提升。由于我校把适应博州社会需求和成人特点的现代远程教育教学模式创建和应用工作贯穿于“试点项目”的全过程，所以，电大教育已成为博州地区在职成人接受高等学历教育的首选而广受欢迎。我校开放教育毕业生的质量得到了社会的充分肯定和认可。几年来，开放教育学生数一直保持较大的规模，这是社会对电大开放教育教学模式的充分认可，也证明四要素联动教学模式的构建与实践是科学的、有效的。

通过不断的摸索实践，我校开放教育教学模式改革的实践取得了一定的成效，但也存在着一些不足。我们今后将不断深入进行教学改革，在实践中进一步探索、完善、创新教学模式，提高我校人才培养的质量。

第三篇：高中思想政治课堂教学模式初探[模版]

高中思想政治课堂教学模式初探

高一政治备课组

课堂是实施素质教育的主阵地，是师生在学校中共同学习、活动的中心舞台，也是促进学生全面发展、健康成长的重要载体，而课堂教学是决定学校教学质量的关键。高中新课程改革对高中思想政治课程从理念到方法都提出了全新的更高要求，如何做到贴近生活主题，在教学中基于案例、基于问题、基于情景，有意识地引导学生在精心设置的探究活动中培养起关注问题、发现问题、解决问题的能力是我们着力要攻克的难题。因此，坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，转变教学方式，提高政治教学的有效性，成为这一时期每一个一线教育工作者的紧迫任务。基于此，我们高一政治备课组就高中思想政治课堂教学模式进行了集体探讨和研究，提出了“双主体、四整合”的课堂教学模式，以供参考。

“双主体”是指：以学生为主体，以教师为主体；“四整合”是指：教学序列的有机整合，多种教学方式的有机整合，多种交往方式的有机整合，多种教学状态的有机整合。“双主体、四整合”的课堂教学模式较好地体现了自主学习、合作式学习和探究式学习的内在要求，符合新课改的教学理念。这种教学模式就是将课堂教学分为“设疑自学阶段，探究导学阶段，反馈测评阶段”，即先 “学”后“导”再“测”。主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题。检测是否达到了“学会”和“会学”。但教学有法，教无定法，在运用这一教学模式的基础上，我们又结合政治学科的特点，突出了“自主学习”这一环节，因为，学生是学习的主人，强调自主学习就是把学习的主动权交给学生，使学生愿学、乐学、好学，从而使学生由被动接受知识转为主动探求知识，变“要我学”为“我要学”。这一环节的灵活运用，对培养学生的理解和运用知识的能力尤为重要。

一、以概念、原理、观点为主线，自主理解教材知识（设疑自学阶段）

有人说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，政治课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生自主生成“知识结构图”的能力，这又必须以熟悉课本内容为前提。学生课前通过认真阅读课本，对课文内容有了初步了解，并产生了对部分问题的疑惑。教师在导入新课后，应先将教材中的基本概念、基本原理、基本观点以及各知识点的内在逻辑联系以框架图的形式整理成导学案，让学生以提纲为线索自学教材，通过查阅教材进行补充填写，逐步找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上首先形成对教材知识的综合把握。这一点在学生初学课程时是很难完全靠自主完成的，这就需要老师在教学的每一个环节通过清晰的逻辑铺陈，一步步地引导学生把各知识点间的逻辑联系领会贯通。因此，这个过程应该从课堂的开始一直延伸到课堂的结尾，实现知识点由点到线再到面的全面生成。要做到这一点，层层递进的探究问题的设置与学生自主探究活动的开展就成为了教学实施第二阶段的任务。

二、以探究问题为载体，引导构生成系统的教材知识（探究讨论阶段）

选取具有典型性和代表性的案例，设置情境，把教材中的重难点以探究思考题的形式展示给学生，开展探究活动。因为要让学生更好地理解所学知识，就必须对材料进行细致深入地分析。这是一个从理解知识到运用知识的迁移过程，也是一个提高学生分析、解决问题能力的过程，同时又是一个落实教材知识点的过程，这样有利于最大限度地激发学生的兴趣、调动学生的学习主动性。具体说，操作环节如下：

首先，有针对性地选取国际、国内或是发生在本地的新闻热点材料。

选取的这些材料具有典型性和说服力，具有鲜活和生动的特征，有利于增强学生的时代感、亲切感，调动学生的学习热情，促使教学互动进一步深化。这样处理教材内容与学生身边现实的关系，便于使学生既理解了教材知识，又达到了知识的迁移，从而更易激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性，收到了良好的教育教学效果。

其次，设置紧扣教材知识和所给材料的相关问题，让学生围绕所设置的问题充分地进行探究讨论。第一步，学生在自学基础上，提前做好准备，构建发言提纲。第二步，学生分组讨论，让不同层次的学生在交流中取长补短、提高认识。第三步，教师巡回指导，主动热情地参与到学生的讨论当中，针对学生讨论中出现的一些问题适时给予分析点拨。第四步，教师要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理加以有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，为整体讲授教材知识做准备。实践证明，在这一环节中，教师大胆地开展课堂讨论和不同观点的争论，并恰当地引导、点拨、评价，调控、释疑、课堂气氛活跃，学生情绪高涨，即活泼又有秩序，即热烈又有中心；学生思考得深刻，讨论得透彻，争论得明白，提高教学效果。这一环节的关键在于教师充分发挥学生参与探究活动的积极主动性，并适时进行点播小结，将知识结构图在探究活动中层层展开，达到学生的理解与内化。

三、以自主构建的知识结构图为主，完成思维能力的升华（点拨释疑阶段）

教师根据知识结构图，以重点知识为突破口来精讲教材知识。将上一教学环节收集到的中心问题贯穿于教材知识、德育教育之中，形成完整的教学体系，并深入分析所设置的材料，形成一条教学思维主线。然后，教师引导学生沿着教学思维主线运用所学知识解决新问题，（当然，除了热点材料之外，还要精选一些选择题、辨析题做到讲练结合）。这样，教师的引导、点拨、释疑与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，体现了新的教学理念，体现了教为主导、学为主体的教学思想，激发了学生的学习热情，学生发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。促使学生完成知识点的巩固和思维觉悟的升华。当然，教师有条理的精讲，还会进一步消除学生在自学过程中存在的知识问题，拓展学生分析问题的思路，提高他们解决问题的能力，从而达到适应高考考察能力需要的目的。

四、在理解教材知识的基础上，巩固训练（反馈检测阶段）

课堂有针对性的检测，是新课程必不可少的一个环节。一堂课热热闹闹结束后，学生是否真正掌握了知识并学会了运用，对处于教学主导地位的教师来说，只有通过进一步的检测才能真正心中有数，同时进一步落实教学任务和教学目标是否完成；对处于课堂主体地位的学生来说，通过进一步的练习才能检测出自己当堂课到底掌握了多少知识并学会了运用，以便于以后在自学过程中不断改进自学方式，提高课堂学习效率。通过这一环节，更利于师生双方相互交流各自的体会，教师通过学生的及时反馈，为进一步提高课堂教学结构的可操作性积累经验。

总之，思想政治课教学中充分发挥学生的主体参与意识，对学生的自主学习能力、认识问题、分析问题、解决问题的方法及创新精神、实践能力的培养，都是至关重要的。

第四篇：论高中思想政治生活化课堂教学模式

论高中思想政治生活化课堂教学模式

西藏拉萨外语学校

卢国伦

【摘要】新课程特别指出“教学是生活的内容，学习是学生生活的方式，生活是教学的源头”，这些话恰当的说明教学与生活是密不可分的。本文主要研究了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的构建问题，在对“生活化” 课堂教学模式进行分析的基础上，重点提出了高中思想政治教学中“生活化” 课堂教学模式的实施对策与建议。【关键词】思想政治“生活化” 教学模式

一、高中思想政治“生活化” 课堂教学概述

高中思想政治教学“生活化” 是指在政治教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现“政治源于生活，寓于生活，为生活服务” 的思想。以此来激发学生的学习兴趣，学会运用政治经济哲学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在政治教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供可以观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习和理解政治，体会到政治课堂就在我们身边，感受到政治的趣味和作用，体验到政治的魅力。通过教学，使师生的课堂生活丰满充盈，丰富学生情感体验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。学生所学的知识由四方面组成： 教科书及教学参考书提供的书本知识、教师个人世界的知识、学生个人世界的知识、师生互动产生的新知识。这里所讲的知识不是单纯意义上的书本知识、间接知识，它包括对人的生命发展有价值的多方面知识。这些知识蕴含着师生双方各自的热情投入、隐性知识、思想意识等，并在参与意义的创生中获得新的知识，使知识得以生成。生活课堂的教学过程通过师生双方智慧的碰撞而不断地体验着、升华着情感。在这样的课堂生活中，知识的学习不再仅仅是认知范畴，而是已经扩展到情感、人格等领域。在这种教学生活中，学科知识增长的过程同时也是情感的体验、人格的健全与提升的过程。

二、高中思想政治“生活化” 课堂教学的基本要求

（一）紧扣思想政治教育主题

生活化教学要求教师深入了解各模块的主题。所选择的事例，所引用的数据均要围绕该模块的主题，而且应当精确到所授课内容中的具体主题来进行，以避免生活化过于发散，导致主题迷失。经济生活、政治生活、文化生活三个必修模块，按照三个文明协调发展的要求，主题就是如何建设社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化。在日常授课中，教师可以将每一课的主题目标具体化。在整体把握教学内容的前提下，既可以将不同的生活内容整合到所授主题目标中，也可以实现散射（即通过各种生活案例来突出主题）的状态。生活化教学只有紧扣着各个模块固有的主题与每一学时特定的主题，才能真正做到形散而意不散。

（二）建构真实课堂

过去的政治课教师总是过多地关注间接经验、书本世界与科学世界，漠视了学生的直接经验与生活世界和心理世界； 同时，在追求政治课德育价值取向的过程中会充斥着大量假命题、假情境、假课堂，这些均让学生感觉课堂是不真实的。而政治课模块教学走向生活化，则直接将理论的张力建构在生活世界中。对于学生来说，模块学习就有了生活意义与生命价值。在生活化的舞台中，教学由独白走向对话。学生不断选择，学会判断，善于用批判性思维来分析生活中的哲学、经济学，来辨别国家的大政方针。师生之间成为学习者、合作者、知识的建构者、真实生活的追求者，一起建构起真实的课堂。

（三）教学内容要能呈现现实生活

高中政治新课标指出“要注意学科知识与生活主题相结合，恰当运用各模块的基本概念与方法，努力将基本观点、原理融入生活题材之中： 结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学”。与此相适应，“生活化” 课堂教学要体现出与生活前所未有的紧密结合。所有的内容均源自于生活，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，将理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，实现学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合。生活是人生的过程和体验。生活世界对人生有着一定的意义，人在其中体验、理解、感悟世界。教师与学生都有着各自的生活世界，他们以各自对自然、社会、人生以及自我的体验、理解与感悟使得世界丰富多彩。我们应当以师生的生活世界为根基进行教学，强化师生对生活世界的关注，体验生活、感悟生活、完美生活，使情感得以真切的体验、人格得以升华，使师生的生命价值得以生成。

三、提高思想政治“生活化” 课堂实效性的对策

“生活化教学” 课堂教学探索策略的“模式” 就是要创造条件去让学生体验某种事实，体验某种问题，体验某一个过程，体验某一结论，从而让思想政治教学活动回归生活，在生活中学习，在学习中生活。

（一）增强学生的主体地位

人本主义学习理论的基本原则是“必须尊重学习者； 必须把学习者视为学习活动的主体； 必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观”。高中思想政治“生活化” 课堂教学模式的目的是为了倡导建立“主动参与、乐于探究、勤于动手、交流与合作” 为特征的新的学习方式，倡导师生之间民主、对话、交流、和谐的平等关系，就是要从传统的把建立在人的受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。政治课教师通过研究性学习、体验学习和实践性学习等多种方式来帮助学生实现学习方式的转变。思想政治课活动课内容设计的基础是学生的主体地位。活动的设置始终要把握这一宗旨，主要表现在要针对学生身心发展的不同特点以及知识基础的不同，对不同年级的设计要有所不同。

（二）教师应转变思想，更新观念 在传统教学观模式下，学生在学习中只能被动地接受知识，这严重地束缚了学生的正常发展，甚至这也是导致师生关系紧张的一个重要原因。在“生活化” 课教学中，学生真正成为教学的主人，教师充当的只是引导、帮助的角色，所以面对这样的变化，教师应该树立正确的学生观、教学观，建立以学生为主体的新教学观，还要注意学生的个体差异性，做到因材施教。作为课程实施的组织者和促进者，教师也是课程开发和研究者之一，因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。努力为学生提供一些真实的生活背景，让他们在这些背景中经历和体验，逐渐形成正确的道德认识和良好的行为模式，让他们从“亲近自然”、“融入社会” 和“认识自我” 的真实生活体验中逐步发展思想道德品质。

（三）保持“生活化” 课堂模式的灵活性

要发挥“生活化” 课堂教学模式的优点，需要不断增大“生活化” 的空间，以及“生活化” 课堂教学模式灵活性。在每一项活动的设计中都有主题，但不要都设置固定答案，以赋予教师和学生更多的活动空间、学习空间、发展空间。教师们在设计“生活化” 课堂时，不必拘泥于课程和课本，而应根据本地区、本学校、本年级学生的具体情况和教学的具体条件去寻找更切合实际的生活内容，亲自设计出符合所教学生现状的活动方式，对活动内容本身也可以有更好的创意。还可以多鼓励学生亲自设计、组织“生活” 课堂，使学生尽可能多的参与到活动中来，自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识，学会学习，真正成为学习的主体。

（四）坚持循序渐进的引导模式

课本中设计的活动课要坚持循序渐进的模式，充分发挥学生自主性和主体性的同时，加强老师的引导作用。在学科课设计和应用中多有一些“说一说”、“试一试”、“想一想” 的小“活动” 栏目，从本质上讲，这些“生活” 是完全服从于和服务于学科课堂教学需要的，它是学科课教学的重要组成部分，它们的设置既增强了学科课的趣味性，又有助于学生对学科知识的深入理解。同时，这些“生活” 的内容往往对后面要进行的教学活动有一定的指示性，与课本的教学内容一起，构成了开展“生活课堂” 的基础。

【参考文献】

［1］ 郝德永.课程研制方法论［M］.教育科学出版社，2000.［2］ 陈建翔，王松涛.新教育： 为学习服务［M］.教育科学出版社，2006.［3］ 张天宝.主体性教育［M］.教育科学出版社，2001.［4］ 孙宏安.自主学习的理论与实践［M］.开明出版社，2003（12）

论高中思想政治生活化课堂教学模式 作者：卢国伦

作者单位：西藏拉萨外语学校

刊名：教育界2010.12（总第29期）.

第五篇：浅析高中思想政治教学生活化

浅析高中思想政治教学生活化

摘要：高中思想政治教学生活化，就是在高中思想政治教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，以“源于生活，寓于生活，为生活服务”为指导，把课堂教学与生活实际联系起来，以此激发学生的学习兴趣，学会用政治、经济、文化、哲学的思维方式去观察分析现实社会，解决现实生活中的问题。让学生体会到思想政治课堂就在身边，感受到思想政治课的趣味和作用，体验到思想政治课的魅力。本论文结合教学实践提出了高中思想政治教学生活化的依据及途径。

关键词：高中，思想政治教学，生活化

高中思想政治新课程包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》四个必修模块，甚至包括选修模块部分，无不彰显着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。生活是教育的源泉，教育来源于生活，教育只有满足生活的需求才有意义。将思想政治教学生活化有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学理论通化，抽象教学原理具体化；有助于培养学生的学习兴趣、参与精神、创新精神和实践能力；有助于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的价值观、人生观。

一、高中思想政治教学生活化的依据

（一）理论依据

马克思主义认为，实践是认识发生与发展的现实基础，是认识发展的动力，对真理的把握需要经历“实践——认识——再实践——再认识”多次反复的过程。因此，教学应从学生身边的实际出发，从生活的直观感性入手，让学生在生活中去体验，感悟与提升，从感性认识上升到理性认识。[1]马克思的认识论为思想政治教学生活化提供了坚实的理论基础。

教育家杜威指出“教育即生活”，主张学习应以经验为中心，重视通过直接经验获得知识和技能，[2]“生活教育”是政治教学生活中必须坚持的现代教育理念。

（二）现实依据

首先，思想政治教学生活化是新课改的要求。新课标要求思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。”其次，思想政治教学生活化是思想政治教学的内在要求，传统的思想政治教学过度关注理论传授，忽视了学生的社会生活、个人生活等教育因素。最后，思想政治教育生活化是学生主体发展的需要，学生的生活经历成了教育的起点，学生的生活成了教育的背景，学生的生活本身和学生的经验是我们实施的教育基础，也是激发学生兴趣的原动力。

二、高中思想政治教学生活化的途径

（一）优化教学内容，突出教学生活化

“经历是一种财富。”学生亲历亲为的经历本身就是一种可以开发的课程资源。因此，应挖掘学生自身的生活体验，挖掘学生的生活感悟，突出教学生活化。构建性学习理论认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习者要把书本知识与自己的直接经验联系起来。为此，思想政治教学要引领学生关注生活，在具体知识的呈现中充分做到把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。一方面，借助学生所熟悉的经济、政治、文化生活中的事例、材料，引导学生自己归纳出结论；另一方面，引导学生列举实际生活中的事例说明所学的理论观点。

例如，在教学“服兵役和参加民兵组织”时，引用著名歌唱家阎维文在《说句心里话》这首歌中唱的“你不扛枪，我不扛枪，谁来保卫祖国，谁来保卫家”，说明这一义务的重要性。正是这种与学生的现实生活相融合的课堂教学，使学生产生活生生的真实感受，激发了学习的动机，学生不仅乐于探究，学会自主建构知识，而且能深刻地感知生活，在实实在在的事实中理解并接受理论。

（二）、改革教学方式，促进教学生活化

自主学习、合作探究、注重实践性等新的教学观念，呼唤与之相适应的新的教学方式的诞生，并促使诸如“探究式”、“体验式”、“合作式”、“谈话式”“讨论式”等教学方式的兴起。以人为本，民主开放的教学氛围惊醒了沉闷的课堂，这些新的教学方式为推进高中思想政治教学生活化提供了保证。

在教学方式的改革和探讨中，采用网络教学的方式。这种方式可以充分地体现学生自主学习、自主选择的主体地位，实现了更强的交互功能，人机交互，师生交互，生生交互等模式。这样就能打破原来单一的文本式线性顺序结构，抽象化的文字扩展为图像、声音、视频等多媒体。学生可以有选择地从网页上的任意一点进入学习，还可以方便地到达其它相关站点，看到更多、更新、更贴近生活的资料，促进教学生活化。学生的视野因此大大开阔，教学也因此打破了教室、课堂、教材的限制，学习容量大大增加，学生在眼、耳、口、手、脑的开动中提高了能力，大大促进教学的实效性及生活性。

（三）设计有趣的教学活动，增强教学生活化

传统教学把学生固定在书本世界里，教育与人的生活世界相分离，难以体现教育的生活意义和生命价值。新课程理念下的课堂不再完全是静听、静思的学习，而是倡导在活动亲历中体验式地学习，学生只有体验了干渴，才知道水的重要性和节水的必要性；体验了污染，方知环保的重要；聆听了企业家的创业报告，才能体验到创业的艰辛„„在这样的感受和体验中，学生的认知才得以升华，情感才得以激发。思想政治教学要重视生命过程的体验性，就必须充分开发生活中的教学资源，通过教学活动设计，引导学生在实践中主动建构知识、形成观点，升华情感、提高觉悟。

例如，教学“民主决策：作出最佳选择”这一框题时，我让学生举办一次模拟听证会，听证会的主题是“中学生穿校服问题”，这一主题的选取是针对学生活设计的，我要求学生确定听证会的代表（校方、学生、家长、教师、专家等），然后，将学生分成小组，扮演不同方面的代表，各小组分别准备材料，确定听证会的程序：各小组推荐代表陈述观点，然后，听证会主持人进行总结。通过此次听证会，学生提高认识，知道“中学生穿校服利大于弊”。

设计有趣教学活动，增强教学生活化，要求教师不仅要关注课本，更要关注生活，关注学生，关注学生的思想动态、兴趣和需要，并将学生的需求作为思想政治教学目标设计的重要出发点，同时，使学生的学习从单纯的书本和封闭的教室走向充实而丰盈的生活，使学生更关注新颖而变化的时代，丰富而多彩的社会，真实而复杂的生活，在生活中应用、拓展和深化知识，真正认识到学习的意义和价值，激发学习兴趣。

（四）投身社会实践，回归生活

政治课要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生实践的机会。广阔的社会背景为学生提供了一片学习思想政治的天空，学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以通过多种形式实现。教师可根据教学的需要，让学生走进社会，把政治课置于社会生活中，为学生打开一扇扇了解社会的窗户，极大地丰富学生的生活体验，让他们感受到生活中处处有思想政治，生活中时时有思想政治。

三、高中思想政治教学生活化的反思

在努力推进和实现高中思想政治教学生活化过程中，我们还必须意识到教学生活化并不是意味着教学内容就是个体日常生活经验的重现，也要避免生活化过于发散而导致思想政治教学主题的迷失。高中思想政治课的主要内容是马克思主义的基本知识，教学任务是帮助学生树立科学的世界观，人生观和价值观。因此，生活化教学只有紧扣各个模块固有的主题与各个学时特定的主题，才能真正做到行散而神不散。[3]在教学过程中既联系个体的生活经验，又不能忽视科学知识的重要性。那种把思想政治教学只停留在生活琐事层面的做法，实际是把思想政治课堂引向“庸俗化”，应进行严格的区分，极力避免对“生活化”理解的误读。

注释

[1] 郭思乐，《教育走向生本》，人民教育出版社，2001年版 [2]邹群，王琦，《教育学》，辽宁师范大学出版社，2009年版

[3]吴建，《高中政治生活化教学刍议》，《中小学教学研究》2009年5月