课堂教学有效性标准研究(读书报告)

第一篇：课堂教学有效性标准研究(读书报告)

《课堂教学有效性标准研究》读书报告

第九小组蒋金芳

最近我读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，它是李亚玲的著作，出版于教育科学出版社。该书主要讲了中小学课堂教学存在低效、无效甚至负效的现象，是长期困扰我国基础教育发展的顽症。如何提高课堂教学的有效性，既是令人困惑的现实焦点，也是重要的理论难题。对此，本书尝试研制出适应我国基础教育的课堂教学有效性标准框架，此标准框架，基于理论研究和教学实践的双向建构，力图清晰地阐述有效教学的细化标准和行为要素，兼具科学性和实用性。无论是职前的或在职的教师，都能够参考这个标准框架来监控、反思、引导个人的教学活动，支持专业发展规划。全书分为以下几块内容：

前言课堂教学有效性问题探源

第一章课堂教学有效性标准研究——历史与现状

第二章解读课堂教学——课堂上究竟发生了什么

第一节零距离感受课堂教学

第三章课堂教学有效性标准(上)——一个分析的框架

第四章课堂教学有效性标准(中)——框架的解读

第五章课堂教学有效性标准(下)——框架的论证

结语研究意义与展望

读了这本书后，从中获益匪浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，更多懂得了课堂的有效性对老师和学生的重要性，教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效性的活动。下面是我的一些启示和收获。与大家共勉。

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。在英语课堂教学过程中，为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。因此, 重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。

如何更好地提高英语课堂教学有效性，我认为应该注意以下三点：

一、要意识到课堂的作用

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的课堂；是学生创新、体现人文价值、提高学生综合语言运用能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是英语课堂的有效性实施的唯一尺度。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。创建出有效性的学习氛围。

二、在课堂的实践过程中提高课堂教学有效性的方法：

现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是：教育、教学理念不正确，重视知识能力的学习，忽视过程方法、情感态度价值观的教育；教学管理上，求稳定而不求高效；教学要求与学生基础不相适应，一刀切的现象，缺乏选择性和层次性；学生学习基础参差不齐，两极分化比较严重；教学模式单一，缺乏创新的教法；教学内容偏多、教学要求偏高、急于求成、要求一步到位；教学注重预设性发展，缺乏生成性，教师是主角，学生做配角；没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有精心的预设，教学随意、没有体现学科价值；课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，放任自流。

针对于上述的教学缺陷，给出一些合理的改进方法：

1、老师教学过程的操作：

①课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。在此基础上教学模式要灵活，从多方面培养学生的学习兴趣；保持有效的主动学习；要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。

第二篇：课堂教学有效性标准研究

《课堂教学有效性标准研究》读后感

龙岩四中 陈金炎

2013-01-05

2012年11月某日的一个上午，本人去了学校，由于是上后面两节课，于是就去了图书馆，和那儿的黄老师、郭老师一起闲聊了一会儿，后来见到郭老师旁边的一张桌子上，摞着一堆东城办捐给我校师生们的关于一些现代教育比较成功的国家或地区的经验介绍以及近年来有志于想改变当前国内教育现状和弊端的一些专家、学者的系列图书。我浏览了这些图书书名，觉得《课堂教学有效性标准研究》这本书挺吸引眼球的，觉得它应该对于现今我们的课堂教学改进可能会有一些帮助，于是我就向郭老师要了一本。

阅读本书的开始（即前言部分），我觉得这本书的一些概念挺让我费解的，如书中有效教学、教学有效性、教学效能等概念的区别与联系；教学效率、教学效益、教学效果三者的异同和应用，它们与教学有效性有何关系；什么叫信度和效度，教学参与度的高低是如何受制于教师驱动、学生驱动、学习驱动和资源驱动等等。后来，随着自身身心参与度和关注度的提高、以及联系到本人在课堂实际教学中遇到的一些困惑并且也确实想通过他人的理念或他人文章来解决我内心的困扰，于是我就分别在不同的时间和场所对本书进行了比较详细的阅读。在拜读此书的过程中，本来想在该书内里进行圈圈点点，写下一些自以为是的内心感受，但后来一想，图书是单位的财产，是每位师生所共有，并且写下一些不成熟(如果是不科学的则更糟)的粗鄙看法，既给人以贻笑大方，更容易给他人（尤其是给学生）以误导；于是我就放弃了原来的打算，也就没有在书中写写涂涂。

从2012年11月上旬到2012年12月上旬，我前后花了大约20多天的时间，认真拜读了孙亚玲女士的作品，应该说，她写作作品的所持有的客观、公正及严谨认真的态度（如在第二章中---解读课堂教学—课堂上究竟发生了什么，她没有擅自对她所录像的课堂教学进行独自的评价，而是通过和他人、及对学生的问卷调查以及通过其它渠道，力争对她所观察到的课堂教学作一个比较客观公正的评价（应该说只是一种呈现，不足和建议均呈放出来），还有通过阅读其第三章课堂教学有效性标准（上）----一个分析的框架，在文中她不但提出了“课堂教学有效性标准框架”图解和“课堂教学有效性标准框架”列表（框架采取的是两级四层次的水平结构，所包含的一级指标和二级指标，二级指标又分为四个层次水平的定性描述），而且通过图解和列表的形式使读者可以从纵向和横向进行对比理解，对于教师来说，他（她）们还可以将其应用到指导自身的课堂教学的教学设计、教学活动、教学能力、教学组织和管理以及教学反馈（如为学生提供反馈、与家庭的沟通和交流、教师的反思、课堂评价、作业、考试等等）等教学环节中，并且孙老师又用第四章课堂教学有效性标准（中）---框架的解读，详尽了介绍了制定课堂教学有效性标准制定的理论基础和研究基础，并且还详尽了阐述了标准框架的构成及其有限性，总之，框架给人容易理解和操作；让笔者深深地感受到了她对现代教育教学理念理解的高超见解、对现今国内教育课程与教学论领域如何更进一步进行科学的指导和研究，孙教授的聪慧睿智、学识渊博、对知识的旁征博引（从她后面所引用参考文献来看）都在文中得以深切的体现。总而言之，通读这部作品（笔者惭言，自认为对本书精髓的理解还有光年的距离，还

很不到位）以及联系到当前我国的基础教育课程改革要求，给我最大的感触是，身为一名人民教师，要想在工作中大有建树，除了要有深厚扎实的专业知识外，还应与时俱进，时刻汲取当今不断涌现的最新的教育科研成果，并掌握科学的现代教育教学手段和方法用之于现代教学中，结合当前国内和本土的教育教学环境，不断改进、充实自己，才能不辱当今教师职业的历史使命。

第三篇：《课堂教学有效性标准研究》读书笔记

《课堂教学有效性标准研究》读书笔记

“有效学习”这一名词越来越多的成为如何提高教学效率的关键词。在阅读了《课堂教学有效性标准研究》（孙亚玲著）这一书，针对自己正在从事的工作，我收获颇丰。

所谓“有效学习”，就是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

如今, 在新的教育理念下，教与学的方式都发生了深刻的变化。传统的教学活动中，一个非常突出的问题是教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，且厌学或学无收获，不能促进学生发展。造成这一问题的重要原因，是传统教学将教学的天平沉在“教”这一边，而未能对学生进行一定程度的“授权”。新课程的设计理念，从根本上说，是强调学生的自主性和创造性。新课程倡导“建构的学习”。建构主义学习理论认为，教学中学习者是主角，教师充当“脚手架”的作用，力求营造一个“丰富多彩的学习环境”。这一环境的主要因素是：多样化信息、和现实紧密结合的教学情景和问题，教师多元化的角色（引导者、协调者、激励者、反馈者），互帮互学的学习小组，能够自我控制并有良好学习意识的学习者等。可见，课堂有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手 实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体。现代认知心理学认为思维是人的信息加工过程，而信息加工的过程有三类：问题解决、模式识别和学习。这三类过程既相互区别又彼此渗透联系。

皮亚杰认为认知发展不是一种数量上简单积累的过程，而是认知结构不断重新建构的过程。他认为，个体的认知结构是通过同化和顺应而获得不断发展，以适应新的环境。个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中(同化)。若获得成功，便得到暂时的平衡；如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化，使其与环境适应(顺应)，直至达到认知上的新的平衡。数学是一门系统性很强的学科，数学教材所表现的是经过逻辑加工好的数学形式。因此，就数学知识的学习而言，绝大多数是在新旧知识的相互作用和联系中进行的，即数学知识的学习应该在同化与顺应中完成。

根据“有效学习”的定义，良好的数学课堂教学策划势必是有效学习目标达成的重要环节。为此，我们提出促进有效学习的数学课堂策划中必备的环节。

1、注重对学生情感、态度的开发与利用

在数学教学过程中，数学课堂教学中学生的情绪情感作为一种清晰的变量，伴随在教学活动中。情感既可以成为认知的动力，进而促成学生的学习和教师的教学产生互动；又可以抵消教师教学活动的张力，影响学生对所学内容的认同、接纳与构建，甚至干扰认知过程。由于数学的概念体系和数学的逻辑推理都表现出抽象的形式。这种抽象使不少学生难以产生学习的动机与兴趣，不易产生积极的情感态度，因此在设计课堂策划的过程中，要：(1)注重抽象的概念定理与实际生活的联系，设计良好的课堂导入，让学生感受数学来源于生活并服务于生活；(2)注重学生个体差异，端正个体态度，调动班级学习情绪；(3)调整好教师本身的情感因素，将课堂策划一气呵成的完成；(4)充分理解学生的知识建构过程；(5)设计学生的自主学习时机、时段，让学生充分参与知识点的产生过程，激发学生的学习好奇心。

2、科学设计促成学生自主学习的措施

学生的学习意图以及学生本身的特点是人文教学的起点，因此在教学过程中要注

意：(1)调动学生潜藏的数学意识，包括学习数学的良好动机和对待数学信息的正确态度；(2)维持正确的目标意识，包括对运算和推理的理解、分析和讨论；(3)训练数学学习的选择意识，信息转换方式，包括不同的数学学习策略和学习资源的选择；(4)张扬逻辑意识，让学生的最近发展区从描绘性的逻辑言语指向论证性的逻辑演绎。

3、合理筹划数学课堂教学，设计激发学生学习动机的环节

如果一门课程使学生饱受挫折的打击而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了，数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学当然也不例外。

第一，设计学生经历知识点学习的探索、发现以及归纳阶段。数学教学活动要融入学生的认知层次，引导学生产生疑问，自主进入探索问题，发现规律，归纳总结的阶段，并适时点明并细化学生的那些“成就归于努力”的意识能激发学生的学习动机；第二，注重学生的个体差异。在一个班级体中，学生的学习与接受能力总有差异。优秀生能够在预算时间内完成探索等一系列数学学习活动，自信心饱满，充满热情，他们总是积极地寻求和利用有用的信息来解决学习问题；而班内的后进生往往会要用多一点的时间来总结归纳，或许会对自己的学习能力产生消极想法，缺乏学习兴趣，没有积极探索冲动。这就需要教师对课堂有完善的驾驭与控制能力，使得课堂活动有适当的阶段性、波浪式的任务管理与技巧训练。第三，设计对学生学习兴趣的激发。学生对学习产生足够的兴趣，是实行有效学习策略的重要前提，在学生的学习认清高涨时提出更有意义的讨论，可以促进学生的数学学习。

总的来说，在一节课堂策划上，要秉承以下原则：巧设情境，激活求知欲望；以学生为主体，提供机会，满足其探索、发现欲望；灵活、合理使用教材，充分发挥其特有功能；加强激励性评价。充分将这些理论贯彻运用与课堂教学中，才能达到有

效学习的目的。

第四篇：课堂教学有效性评价标准的研究开题报告

课堂教学有效性评价标准的研究

开 题 报 告

新站中学2008、1

1课堂教学有效性评价标准的研究

开 题 报 告

一、课题论证：

课堂教学评价是教学评价的核心部分，教学是学校重要工作之一，如何评价教学工作，是教育改革研究的重要课题，是学校管理工作需要迫切解决问题。

所谓教学评价方式就是根据教学目的和教学原则利用所有可行的评价技术对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断。要评价就要制订想相应的评价标准，评价标准的制定是受一定时期教育性质，教育方针所制约的，在一定条件是发展的，要随着教育、课程教学需要的发展而发展，这些内容同时又受到社会大环境的制约。

评价标准具有规范、导向、调节、反馈的作用。当然也可能有限制，束缚的反作用，也可能有淡解、淡导的作用，关键在于正确理解、全面把握，如果没有评价标准，你说一套，他说一套，教师将无法适从，有了标准，也可能出现评价不当，而导致导向偏差，所以评价标准是在实践中不断完善，是全体教学管理人员和教师共同执行的。制定评价标准不仅规范教师行为，同时也规范指导者的行为，不仅对教师专业化成长有利，对教学指导者提高自身素质也有利，因此，评价标准的研究和发展是队伍建设，教学质量平行的，并重的。

课堂教学评价要以教师的教和学生的学两个方面进行评价，更重视对学习主体的评价，新课程改革的基本理念是“以人为本”，“为了每一个孩子的发展”，“让每一个孩子都得到发展”。作为课堂教学评价是每所学校，每个学校领导都要思考的问题，审视过去教学中的评价存在着无评价标准，或者标准不现象，存在着只有少数领导制定的没有教师参与讲座和硬性标准，这种标准是否适合教学需要，有待于进一步研究，大多是在规范教学技能上考虑如何提高教学水平，很少考虑学生“学”的感受和学生的体会，评价学生的时候只评价基础知识和基本技能是否学会，忽略价值取向的评价，评价主体存在着突出领导，忽略教师现象，领导说的优点就是优点，不足就是不足，不重视教师评价的感受，评价对象突出教师，忽略学生的现象，只注意评教师是如何教的，很少评学生是怎么学的，评价过程存在领导点评多，平等对话少的弊端，对于课堂上出现的失常现象，不是抱着反省的态度，而是反全部责任都推给学生，对于用满堂问，满堂演，满堂看和代替满灌的所谓改革的评价等现象层出不穷，所以进行课堂教学有效性评价标准的研究非常必要。

势在必行。

二、可行性因素

在全县《有效教学行动策略研究》大背景下，每个学校都成立了有效教学评价方面的子课题研究组，我们可以借助兄弟学校的研究成果，实现资源共享。

在现今这种网络时代，关于教学评价的理论与实践的内容，可以在网上搜集，获取信息，吸取外地成功的经验。

本校全体任课教师的课堂教学实践是本课题研究的基地，各级骨干教师和其他教师的经验给课题研究提供支持。

本课题的七位主研人员都是具有多年教学和管理经验的一线领导，他们的理论水平和实践能力是以使研究顺利进行，最终取得良好成果。

学校领导的关注，学校的资金支持更是完成课题的根本保证。

三、研究的对象和范围

1、新站中学全体师生

2、各科课堂教学

四、研究的内容

1、教学情境设计评价标准

2、教学目标设计评价标准

3、教学内容设计评价标准

4、学习方式运用评价标准

5、教学过程设计评价标准

6、学习效率评价标准

7、学习效果评价标准

五、研究的方法

1、个案研究法。针对某课例，某一教学环节某一教学侧面，某一技能训练构成形式进行个案研究，从具体事例抽出一般规律，提炼出共性的结论。

2、行动研究法。在课堂教学过程中，随着听课，评课，检查，评比，对教师的教和学生的学，边实践边探索，边检验，边完善。边归纳，边总结。每个阶段针对某一特定教学行为作为重点研究对象，对研究中的各项各个突破，积累资料，最终形成评价体系。

3、经验总结法。对课题的每一阶段及时总结，将实践经验及时上升到理论高度，使理论与实践，成果与运用有机统一。

4、比较研究法。把个别课例，个别教学时段进行比较研究，找出共性和差异，进行综合诊断，找出优点。

5、文献分析法。通过教育理论书籍，报刊杂志及网络下载的有关教学评价资料，并对这些信息资料进行分析和研究，准确地界定本校研究课题价值性，可行性。使研究内容不脱离正确理论轨道。

新站中学2008、11

第五篇：《课堂教学有效性标准研究》读后感

《课堂教学有效性标准研究》读后感

假期有幸拜读了《课堂教学有效性标准研究》这本书，从中获益匪浅。对“课堂教学的有效性”有了进一步的理解和认识，更多懂得了课堂的有效性对老师和学生的重要性，教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效性的活动。下面是我的一些启示和收获。与大家共勉。

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。“有效教学”主要是指通过教师和学生开展定量时间的教学活动后，学生获得了什么具体的进步或发展。有效教学必须考虑以下的三个要素：一，学习时间的投入（长度）。二，学习效果的产出（收获）。三，学生学习的体验（苦乐）。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。在英语课堂教学过程中，为了提高教学质量,教师必须在认真备课的基础上,潜心研究教学方法,优化课堂结构,提高课堂四十分钟的效率,让学生通过教师的指导性学习,获取更多的语言信息,感受语言的魅力,增强教学的有效性。教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。因此, 重视课堂环节的合理安排,在教学中就显得尤为重要。

如何更好地提高英语课堂教学有效性，我认为应该注意以下三点：

一、要意识到课堂的作用

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的课堂；是学生创新、体现人文价值、提高学生综合语言运用能力的主阵地，课堂的作用不可忽视，它为老师教学定好基调，也是英语课堂的有效性实施的唯一尺度。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。创建出有效性的学习氛围。

二、在课堂的实践过程中提高课堂教学有效性的方法：

现阶段造成课堂的教学低效的主要原因是：教育、教学理念不正确，重视知识能力的学习，忽视过程方法、情感态度价值观的教育；教学管理上，求稳定而不求高效；教学要求与学生基础不相适应，一刀切的现象，缺乏选择性和层次性；学生学习基础参差不齐，两极分化比较严重；教学模式单一，缺乏创新的教法；教学内容偏多、教学要求偏高、急于求成、要求一步到位；教学注重预设性发展，缺乏生成性，教师是主角，学生做配角；没有挖掘、理解教学内容，没有清晰把握教学要求的层次，没有精心的预设，教学随意、没有体现学科价值；课堂上只下达学习任务,没有启发、指导、反馈和评价，放任自流。

针对于上述的教学缺陷，给出一些合理的改进方法：

1、老师教学过程的操作：

①课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的思维层面的对话。在此基础上教学模式要灵活，从多方面培养学生的学习兴趣；保持有效的主动学习；要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，合理的教学情境是提高教学有效性的一项重要教学策略和保证。

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门外语，不同于其它学科，学生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。