高效课堂校长“做庄”、教师“陪冲”

第一篇：高效课堂校长“做庄”、教师“陪冲”

高效课堂校长“做庄”、教师“陪冲”

在深入开展“课堂教学改革年”的活动中，我们全校教师充分认识此项活动的意义和作用，明确此项活动的目标，反复学习正确把握活动的重点，学校也拟定课堂出符合校情的教学改革活动方案。校长刘春溪率先对所教的学科进行改革，并逐步走向正轨。今天上午一堂《鱼游到纸上》的教学，为全校语文教师起到了示范作用。课堂上，把时间让给学生自主学习。采用“一读”、“二写”、“三展示”的教学模式，使学生学得愉快、学得轻松、学有所获。即：学生多读，读顺课文，读会生字，读懂生词，读出好句子；学生自己写生字词，小组同伴互相报听写，达到掌握生字词的目的；最后，班长主持全体学生以小组为单位，展示自主学习情况：说生词的意思，找出的优美句子，谈对课文的理解等。整个课堂学生是主体，教师只是出示“自学提示”、课堂时间的把握。看到学生们争先恐后地发言，在场老师无不感慨的说：“这样的课堂教学，教师教得轻松，真正赢得学生的喜爱。

第二篇：高效课堂校长讲话

尊敬的各位领导、校长及各位同仁下午好！

春天的脚步轻轻的来到了我们的身边，春意盎然，到处充满绿的气息和泥土的芳香，这又是埋下理想种子的季节。今天，是学区组织“推进优质高效课堂”推进会而使我们相聚在一起，在这里我代表桌儿岔学校全体师生表示对您们的到来表示衷心的感谢和诚挚的问候，同时感谢学区领导对我校承办方的高度重视和大力支持。说实话，今天并没有好的经验供大家学习和参观，杜郎口的教学理念我们只是了解了一点皮毛，对于教研改革是一条漫长的道路，所以今天我们相聚在一起来共同学习和提高，下来我就从去年10月份到今年4月份所做三个阶段的教改工作向大家做一汇报，以和大家共勉，一．课改的萌芽阶段：

今天，我们在学区的组织下，胜利举办这次优质高效课堂活动大会，这给了我们积极思考探索课堂和改革课堂的信心和勇气，课改喊了多少年都还是老样子，一言堂，满堂灌，这种课堂淹没了孩子的个性，不利于孩子综合素质的提高和个性的张扬，陈旧的教法已不适应时代的要求和学生的发展，上课只有教师讲得份，没有学生发言的权利，表现力得到了抑制，加上社会和家长对孩子有着更高的要求，再加上我校教师年龄结构的老龄化，学校设施建设比较薄弱，在这种艰苦的环境下，提高教学质量的唯一出路就是教改，在这种种种复杂的情况下，有一种力量在驱动着我的思想绝对抱着试一试的态度去进行课堂改革。这种力量源于桌儿岔学校全体教师的团队精神和学生良好的学习作风和综合素质，我坚定了信念，学校也就马上组织校务会和教师会说明了我的理由和想法，结果在会上得到了校领导和大家的支持，当然有些教师和不同班级持否定和疑问态度，这不过我当时想这也是正常的，因为毕竟是新事物吧，接着就成立了学习“杜郎口”教研小组，校长任组长，副校长周志岐、张振雄、教导主任杨亚峰任副组长，于是课改先从学校领导开始，当时我想，当校长或学校领导不带头那绝对没人搞，这样，全体师生通过多次的听课和学习杜郎口的理论知识，初步的教学改革之路的思想在教师和学生的心中逐渐形成了，也认识了，也就是萌芽阶段。

二．课改的形成阶段：

初步的思想有了，但这条路又该怎么走，新的矛盾和困难摆在眼前，和杜郎口相比，无论从教师队伍还是硬件建设我校根本无论与比，真是天壤之别。这时有两条困难需要去解决。

（一）硬件的建设：学校经济困难，学校初中各班有6个到8个组，小学各班有2个到3个组，连教师只买小黑板也得几千元，但上课学生得展示呀，于是我到教室查看了一下，决定铲掉白灰，刷上墨汁，这样小组也就建立起来了，这样足以让学生在课堂中展示，于是立即将思想转达给了证教处张校长，初二班马上在下午自习上完成了黑板设计的任务，陆续在各班也完成了任务，这样黑班的任务完成了，但过了一周，学校买的粉笔一扫而光，因为全校231人在用，这又是一笔大的开支，再加上粉笔的浪费比较严重，经费总不能全用在粉笔上，自己在想，怎样才能起到既节约又能合理的利用，我和校务班子商量了对策，每班发

一箱，然后由班主任发给每一小组，完了由小组来买，这样一来，不但学生养成了节约的习惯，又节省了学校的开支，因为没了得自己掏钱买，这时小组的组长也发挥了管理功能，说实在的对于学生少学校开支大，学校真的得从牙缝里挤，省下来的用于教学经费投入，哪怕是教师抽一根烟，吃一包方便面，给学生奖励一个笔记本，我心里觉得踏实。行动需要代价，经费得用到刀刃上，这样教师才会更加有信心，最基本的硬件有了，但教师怎样用好学生手中的粉笔头和教室中每快小黑板这又是难题。于是第二个困难又出来了。

（二）软件上的困难：

怎样发挥学生的主体性，这是改革课堂的关键，学校经过调查，学生很难积极发言或主动讲问题，通过一周的时间教师想尽一切办法来调动学生的积极性，结果效果非常好，但还有一部分老师和学生不接受，怎么办？总不能半途而废，接着我到初中各班作了轮回演讲，讲了我学习杜郎口的心得体会，这时张振雄老师和杨亚峰老师特感兴趣，催促我说，赶紧在一周内让

教师和学生一起学习杜郎口教学光盘，接着教务处和各科组长组织教师学习，完毕之后，每位教师在学生面前谈心得体会，让师生在心里达成共鸣，然后学校在做总结，在过了一周，教务处再一次通过学生问卷调查，学生反映较让人感到理想，其中有八年级学生杨红霞说：“这样的课堂积极性比以前高了，爱思考、上课很活跃，每个学生都能动，并且敢发言了，但还是有一些问题学生讲不透，需要教师来讲解”。接着学校马上组织教师解决这一问题，在课改的过程中一面出现问题，一面就解决问题，另外，学校不知教师在课堂中有什么表现和思想，教务处也做了调查，其中有王毅老师这样说：“教师走下讲台了，面对学生，参与交流，学生全员参与，课堂真正民主，自由，开放，课堂中可采用的地方预习、交流、展示、测评、教师总结”。第一次通过对19位教师的调查和18个学生的调查，初步得到了全体师生的肯定，这个时候，已是上学期12月份了，马上到中期考试了，我心里担忧，这次成绩会不会考砸？这种担忧最终还是使我心中得到平息，成绩并没有受课改影响，比中期考试进步了一点。这样学校的信心就更大了，课改的道路必须走下去。三．教研教改的发展阶段：

开学初教务处制定了本学期教研活动计划，从学校到班级，从教师到课堂等一系列教研教改措施。

（一）深入课堂，相互学习。

从第二周开始，学校教务处制定了第一轮听课制度，学校领导和每位教师总听课时达20次，第二轮听课是学校领导听，是第一轮不过关课，直到满意为止。

（二）深入钻研，确定模式。

通过听课、讨论、调查、研究，最后确定了我校的基本教学模式，明确目标——预习交流——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评——总结

（二）积极探索，改变评价。1教师在课堂中的评价，评价是多样的，有鼓掌的、有唱歌的、有赠笑脸的、有赠礼品的。小学的评价基本以赠果实为主，在黑板上写上名字。如“强”代表学生的名字然后在后面由组长或老师填上。初中的主要是建立成长树由组长来统计，最后由班主任做出评价。既班级评价，如八年级的我是单课状元等，七年级的我是活跃星等，班级的评价出来了，学校的评价也就出来了，今年开学出已经对各班的优秀小组、优秀组长、优秀个人做了奖励，改变了以前单纯的三好学生奖。

（三）共同研讨，改革教案

相应的课堂变了，传统的抄写教案也就没用了，于是全体教师共同研制了教案的改革，按照课堂模式来备写教案，内容包括备知识、备学生、备课堂、备环节、最后一反思，反思可以由教师来写、也可以由学生来写。这样上课前和课堂上思考的问题多了，不是认为课堂没事干了，这中课堂有着比以前对教师更高的要求，要随机回答学生在课堂中提出的问题。教案的转变，给教师带来了上课的激情，以前是学校检查教案，现在是教师要着写教案，因为教案是活页的。另外我们对三笔也做了改革，包括授课流程、授课内容、教师的活动、学生活动、活动的目的、听课随笔、教学模式、小组互评交流、建议，这个改革也是因课堂发生了变化，所以评课方式也跟着发生了变化。

（四）评课方式的变化

以前评课，都是一个接一个说，都说好处不说缺点，怕伤和气，其实真乃走过场，完任务，评完一个人的课至少得一个半小时，现在我们评课各抒己见，大家老师抢着说，像在课堂中的学生一样你一言我一语不到半小时就评完了，不过学校也制定了制度，半小时评课必须每人都发言。问题太多的教师要再一次深入课堂进行听课指导，直到改正缺点，说实话这才叫不伤面子，利人也利己，学习他人的优点改正自己的缺点。

上面是我校了；在教研教改所走三个阶段之路，即萌芽阶段——形成阶段——发展阶段，但发展的结果还需要全体师生的努力。总之，教研教改的路上一小点的改进和进步，都需要艰辛的努力，甚至要经过多少的唇枪舌剑才能达成一致和统一，加上像我们这样艰苦的教学环境和破烂的教学设施，课改更是难上加难，但是我们有这个坚定的信念，因为初步的模式一定，这个努力是付出代价的，我也相信我们会一直走下去，在这里我代表全体学校学生向辛勤付出的全体教师表示诚挚的感谢和问候，对支持我校教研教改的学区领导表示最亲切的问候，同时也感谢各校校长和各校全体教师，山高荒地远来建言献策，这里道一声您们辛苦了。在教改中还存在着许多问题需要解决，希望你们在这次交流的过程中能提出宝贵的建议，我们虚心接纳，当然你们比我们有着更好的经验和和教改思路，让我们一起来共同学习来绘制更加美好的权家湾教育事业。使我们的孩子能同样 拥有一块更加自信的天空，长大了和城里孩子一样敢于在社会生活中敢于展示自己的才华。

最后祝愿各位领导合家欢乐，全体师生身体健康，生活愉快。

发言人：刘得寿

2011-4-12

第三篇：校长如何抓高效课堂建设

校长如何抓高效课堂建设

宋村小学 刘拉海

自我们县实施高效课堂以来，我们学校也及时加入了这一队伍。我参加过多次高效课堂培训，观摩了许多节大家所谓的高效课堂，聆听过国家级、省级、县级的多位专家的报告。学校也多次让教师外出培训、学习引进高效课堂，县内的观课、培训、竞赛等我们从未放过，积极参加。一切的一切，都是为了我们学校的发展，都是为了不要落在实施高效课堂庞大队伍的后面，关键是力争不做历史的罪人。实践出真知，下面我将在高效课堂管理方面的浅显的认识和大家交流一下，望同仁赐教，共同提高。

一、从观念入手，进一步提高全体教师的业务素质。

构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进的、实用性比较强的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。同时，还要引导教师注重教学设计的简约高效，避免流于形式缺乏实效性的教学行为。

二、学生的自主性的培养.“高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，校长、教师要充分发挥指导作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。创设合理的情境，善于启发质疑。教学中，我们要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使他们乐于、敢于发现问题、提出问题、勇敢的去探究，培养学生的分析解决问题的能力。抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。除此之外，还要做好学习小组的培训工作：确定小组成员的职责，使他们明确任务，各司其职。同时，就像我们片区的团队一样要强调加强团队精神，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

三、用师爱感化一切孩子。

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，我们教师对差生的期望度一般都很低，甚至太低，或许个别教师置之度外、不理不睬。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是这些所谓的“差生”。很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。我们不妨静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？所以，我们有必要做到三个不：不放弃、不抛弃、不离弃。那就需要我们用正确的眼光去看待他们，多去关注他们，去像自己的孩子一样亲近他们，在课堂上也逼着让我们实行“分层教学”，课堂练习、达标检测分层设计，课后作业分层设计。在学校，我们规定教师要求优生做5道题，差生做3道题。优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信和成功感。总之，“防差”要强于“补差”。

四、构建高效课堂，重在有效的管理。

实践是检验真理的唯一标准，我认为，构建高效课堂，学校至少要做到以下八个方面：

一是提高常态课的有效性，要让教师分清常态课、研究课和观摩（汇报）课的区别。

二是提高教师集体备课的有效性，绝对禁止流于形式或欺上瞒下的集体备课方式。

三是提高课时备课的有效性，要求教师对每一个课时的设计都要精琢细研。四是提高课堂教学的有效性，督促教师们向课堂要质量，避免课后重复性的抄写和死记硬背。

五是提高学生指导的有效性，督促、培养学习小组发挥组内每一个成员的作用。六是提高教学反思的有效性，要求教师每节课后要及时、认真、客观地反思，并将反思内容在教学设计后面写一写，也可以写成教学随笔，凝练成所谓的微课程研究小论文。

七是课堂教学、特长培养和闲暇教育要做到三位一体。八是抓好学生的习惯养成与成果展示，让他们积极向上、健康的成长。

这八个方面的问题做好了，到位了，对我们提高教学效率、构建高效课堂可以起到一定的作用。

第四篇：浅谈教师如何构建高效课堂

浅谈教师如何构建高效课堂

陈仓区拓石镇第二初级中学 刘狗存

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来构建高效课堂： 1.教师观念的转变

教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂变成学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

2.做好充分的课前准备

分析教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

研究教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

3.高效课堂需要活跃的课堂状态，教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感。

4.教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。

课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。

以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的参与去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。

总之，高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第五篇：浅谈教师如何打造高效课堂

浅谈教师如何打造高效课堂

来源：中国论文下载中心 [ 10-04-05 15:47:00 ] 作者：王冉新 编辑：studa090420

【摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。【关键词】教师；高效课堂；关键作用

【Abstract】Under the request that new lesson change, efficiently the classroom is to us solved a contents many, time little problem.Efficiently the classroom is the reform of teaching way to teacher.In the classroom reform, teacher should change from the role, idea, even want to work well before the lesson, etc.in lesson work of change, real attain high-efficiency, Gao quality ground completion teaching mission, help the student to acquire efficiently development.【Key words】Teacher;Efficiently classroom;Key function 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

1.教师要处理好以下转变

1.1教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

1.2师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：

1.2.1真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

1.2.2利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

2.高效课堂需要充分的课前准备

2.1紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2.2紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如；在讲人教版高一《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”时，结合我校学生特点(家长大多为郊区菜农），导入新课时，插入农副产品烂市图片，让学生深刻体会到“农副产品丰收后卖不出去烂市”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，从而得出结论，社会必须合理配置有限资源，经过观看－思考－分析的过程，使学生从生活中得出了结论，又带着结论返回了生活，获得真实的生活体验，借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服思想政治课内容多，教学时间少的困难，提高了教育教学效率，增强了政治课的吸引力、诱惑力，又使高中学生充满了兴趣。

3.高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

3.1课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。3.2课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目），这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。

3.3课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

4.教师课堂结构、知识结构的重新构建

4.1高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。

4.2课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。

4.2.1以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

4.2.2以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

4.2.3以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。参考文献 ［1］《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社 ［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 开明出版社

(四)优化师生关系，营造和谐学习氛围。(五)优化机制，保证学生全员参与。

提高学生的学习积极性，是提高教学有效性的关键。教师努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。在具体做法上，教师经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略．尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式；尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生；以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。

课堂上保证每个学生都高效参与，同时必须有约束的机制。比如在小组学习中，有时学生会因为意见分歧或探究时间过长而浪费时间。每位教师依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。

(六)优化教、学反思，改进方式方法，提升教学水平。

“教”的反思是指教师对自身教学的反思。教师在日常教学中，写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。每学期开学后，教师要根据班级情况对学生进行学情分析，寻找前期教学中存在的问题，以便调整进度，改进方法，提高课堂效益；每学期结束，每个教师进行教学反思。“学”的反思是指学生的反思。指导学生及时反思自己的学习状况，找出存在问题的症结，寻求解决问题的办法，改进学习方法，提高学习成绩。加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进。回应此评论 【收藏】

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读书有感1卢佳 2011-07-14 在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。

一般教师的课堂上，则更多的是在评估压力下为应付书面考试而教，偏离了课程核心目标，违背学科教学规律，死记硬背课本上为数不多的概念、结论和试验要点，课外观察、试验、科技活动很少有人组织。

这样的教学应该说不是高效的课堂，什么才是高效的课堂呢，我查了一些资料，有说所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。有说所谓高效的课堂，是指在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。有说所谓高效的课堂，孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。

我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在课堂上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展但平时的课堂如何做到这一点？

(一)优化课前准备，为提高课堂效率作保障。

首先，是教师加强备课质量我们可以把备课分初备、集体备和细备三种备课方式。初备是指几位教师在学期初期钻研教材，定好目标。初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，探究学生该探究的内容，写下观察日记，对相关的知识充分学习。集体备是指提前一周集体研究下周课堂的教学方案。细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。其次，充分的课前准备是提高课堂效率的关键，在教师自己认真备课的情况下，应做好充分的课前准备。

(二)优化时间安排，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间，才能保证课堂的高效率。

教师在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说科学运用信息技术手段，合理安排探究等。上课守时，不迟到，更不允许拖堂。教师以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合作，制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。

(三)优化学法指导，探究最佳教学途径。

学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师的平常的严格要求密不可分。同时，它还基于教师观念的改变，基于对学生学习能力的信任，放手让把学习、探索的权力返还给学生自己。总之教师要努力提升学生自主学习能力，使学生会学。每一位教师在新学期的第一堂课上，要注意向学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学科学习进行方法指导。回应此评论 【收藏】

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高效课堂的评价标准于士超 2010-11-02

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设“高效课堂”产生了制约。我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。

一、目标设计的合理性 学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

二、课堂提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上衡量，提问应注意艺术性。例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。最后，也可以通过计算来量化启发性提问的有效率（有效提问率=有效提问/提问总数×100%）。

三、板书设计的网络性 一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。首先，在“编织”板书网络过程中，教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构（因为即使教同一内容，不同的教师、不同的对象、不同的要求，板书的结构形式也应该不同），力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率。其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。再次，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。

四、应用信息技术的适时性 现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。为发挥信息技术在 提高课堂教学效率中的作用，我们深入实践，逐步形成了六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性，这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度；信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。

五、作业设计的层次性 为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但是教师必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是应体现在作业的形式上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当

十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业 的过程中都能得到有效的提高。在实践中，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。

六、学习主体的积极性 著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。

七、课堂教学教师的指导性 新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备 适时性，例如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。

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《高效课堂22条》读后感于士超 2010-11-02 读完李炳亭先生的《高效课堂22条》，不禁掩卷沉思。我认为要想创造真正的“高效课堂”，必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀老师。一个合格老师的标准是“学高为师，身正为范”。但要成为一个符合“高效课堂”的教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”.我觉得还要要进行观念上的转变。关于“高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。”我第一遍读书时感觉是不能理解得。因为这是班级教学最明显缺陷，统一的班级教学照顾不到每名学生的特殊性；师生之间的互动难以在班级教学中充分发展。在读第二遍时我慢慢理解了这是我们课堂教学的终极目标。通过转变观念、提高自己突破班级教学的瓶颈。通过读这本书书，还有很多很多的感想，我将会把这些想法和我们学校的教学模式整合为一体，实现高效课堂的终极目标。

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《高效课堂22条》学习笔记22于士超 2010-10-27

新课堂就是一个知识的超市，学生就是充当的一个购物者，在这里，作为老师我们不能限制学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的，高效课堂明确的提出了一点很重要的就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益，这一点传统教学中没有能够体现出来，高效课堂的一个中心提的非常好，“一切以学生为中心、以快乐为根本”对于新课堂，高效的课堂，你必须让学生能够体验到学习的快乐，课堂是美丽的，课堂是快乐的，只有这样的课堂，学生才会喜欢，才有求知的激情和欲望，对于学生的高效课堂一定要体现“以人为本”另一方面高效课堂也给我们一些对于新课改比较担心课程进度的教师给了很好的回答，就是无边界原则,“不要进度，只要目标”。

高效课堂的终极目标是要培养学生的能力，在素质教育下，我们不仅得让学生自己学到知识，更应该在学校学会做人的道理，学会适应社会的技能，真的实现“人”的解放，高效课堂中提出的基本元素“1乘？=效益”真是让我们真正的把课堂还给学生，对于老师充其量只是1而这一节课学生的收益有多少，和？号，也就是学生的参与多少有关系。

而在高效课堂的第11条中提出评价，这一点在传统教学中体现的不够好，首先必须转变师生关系，在先前以教师为主体，现在必须是以学生为主体，充分体现学生的地位，老师得围着学生转，另外一点作为教师一定要注意课堂观察，看一看是不是每一个学生都投入到学习中去了，这一点很重要。

高效课堂对课堂要求给了很详细的介绍，我个人觉得很不错，特别是提出了让学生“先学后交”在这一点和以前教学中不一样，以前提出的是“先学后教”还是让老师教，而现在是让学生自己学，另外一点，就是学生评价，这一点对于学生的自主学习非常重要，让学生评价学生，比老师评价的公平性和效益性都有提高。

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《高效课堂22条》学习笔记20于士超 2010-10-25

三、高效课堂的基本标准

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

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《高效课堂22条》学习笔记19于士超 2010-10-25

三、高效课堂的基本标准

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

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《高效课堂22条》学习笔记18于士超 2010-10-24

三、高效课堂的基本标准

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

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《高效课堂22条》学习笔记17于士超 2010-10-24

二、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

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《高效课堂22条》学习笔记16于士超 2010-10-24

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。

师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；

“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

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《高效课堂22条》学习笔记14于士超 2010-10-22 20、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

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《高效课堂22条》学习笔记13于士超 2010-10-22

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；

D、教书育人的完美体现；

E、„„

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《高效课堂22条》学习笔记12于士超 2010-10-21

18、高效课堂的文化追求：

A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”„„唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

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《高效课堂22条》学习笔记11于士超 2010-10-21

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

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《高效课堂22条》学习笔记10于士超 2010-10-21

15、高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生“抢风头”

C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

C、学科、年级、班组组织自己的听评课；

D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

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《高效课堂22条》学习笔记8于士超 2010-10-20

13、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

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《高效课堂22条》学习笔记7于士超 2010-10-20

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

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《高效课堂22条》学习笔记6于士超 2010-10-19

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

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《高效课堂22条》学习笔记5于士超 2010-10-19

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

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《高效课堂22条》学习笔记4于士超 2010-10-19

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+30+5

B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价：

A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；

假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

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《高效课堂22条》学习笔记2于士超 2010-10-18

5、高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量

D、三特点：立体式、快节奏、大容量

E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

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《高效课堂22条》学习笔记1于士超 2010-10-18

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：

教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放

B、教师即开发

C、学生即创造

D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

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高效课堂的教学原则与基本观点于士超 2010-03-17

高效课堂的五个教学原则

1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练

2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性

3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三

4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表

5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”

高效课堂的六个基本观点

1、现象诊断：教育的“课堂并发症”

2、轻负高效：学校的“产品”是课堂

3、评价系统：以学评教、学生主体

4、素质教育的“素质”是学习能力

5、基础教育的基础是“能力和发展”

6、开放程度决定了教育的高度