第一篇:赏识我们的学生
善待每一个学生,赏识、理解、信任、奉献„„通过十几年的教学生活,我深深懂得要用所有的爱心去关心爱护我们的学生,赏识我们的学生。
赏识就是爱的体现。我们心中要有爱。它不是虚情假意的作秀,不是宠幸,不是溺爱,而是发自内心的真诚关爱与期待。我们的爱的表达学生能感受到,并且同样也能得到反馈。我们把他们当作自己的孩子来看待,挖掘他们的闪光点,理解他们、信任他们,不断地鼓励表扬他们。专家曾说过:人性最深层的需要就是渴望得到别人欣赏和赞美。欣赏、赞美和鼓励便是帮助助孩子飞向成功彼岸的翅膀。当学生们有进步时,需要得到的是认可和赞赏;当学生受到委曲时,需要给予的是安慰;当学生犯了错误时,需要给予的是宽容;当学生遇到挫折时,我们的鼓励一句“你能行”,就会使他们重新树立起自信心。此时,我们期待的目光,就会激发起学生战胜困难的勇气。
赏识学生,我们就必须先更新自己的教学观,不是一味的教,要学会倾听,要亲近学生,尊重他们,在学习上耐心引导,生活中热心关怀,经常同他们交谈,了解思想状况,抓住时机,尽量做到多表扬,多鼓励,要信任和激励学生,尊重他们的尊严和主题性和道德直觉。
我们要学会赏识我们的学生,使每一个学生都能够快乐进步,健康成长!
第二篇:赏识学生
赏识学生赏识教育强调善于发现学生优点,对学生多加鼓励,使他们在情绪上得到满足,使之学习心境保持“愉悦”,从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态,产生求知的欲望和情感,强化学习效果,并取得求知的成功。赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。认为生命的终极目标是幸福,成长过程的最佳状态是快乐。是生命的体验、思想的继承,是心态的回归,心灵的解放、舒展,是观念的更新、语言的突破。自爱是快乐之源!那么如何实施赏识教育呢?
1.了解学生,善待学生
要想搞好教育,就需要充分了解有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一情况。原因是多样的:或感到自己基础差,或感到某学科没意思,或因教师不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的,几乎都是主观原因所致,不愿学、不想学,是他们的普遍心理。面对这种情况,若想实现教与学的双赢,该怎么办?
让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们,如何做到这一点?美国一位作家这样评价教育——“对孩子们来说,一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过:“数子十过,不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育,但对于学生又何尝不是要“奖”呢?因此,了解学生,善待学生,是实现教与学双赢的重要途径。2.尊重学生——学会倾听
面对学生的诉说,教师一定要认真、专注地倾听,这本身既是对学生的一种尊重,也是学生的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦,甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去,这会极大地挫伤学生想接近你的愿望,也可能从此他就会远离你,远离你所教的学科。3.激励学生——为学生加油
心理学家告诉我们,心理激励是一把挖潜启智、培养学生奋发努力、快速成长的金钥匙。因此,赏识教育更加注重激励的作用,而且强调实行“正向激励”。正向激励,就是以表扬为主。教师善于表扬,就意味着会赢得教育上的主动权。每个学生,总是想把自己最可爱的一面展现出来,希望得到教师和同学的肯定,这种愿望会比社会上的其他人更强烈。而教师的每一次表扬不但鼓舞了学生,也巩固了教师在学生心目中的地位。
4.宽容学生——允许失误 “没有不对的孩子,只有不对的方法”,当学生遇到问题时,我们不要过分去追究学生的责任,要从教师教学着手,查找原因,并努力去改变这种现状,用一种宽容的心态去等待学生的转变。不能发现学生有了差错,有了不足,就恨不得马上让学生改得一干二净,成为十全十美的人,“欲速则不达”的道理应引以为鉴。
5、提醒学生——大胆批评
赏识教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励,针对学生身上出现的缺点和错误,也要大胆地批评。不过这种批评是中学生乐于接受的“提醒式”,总的原则是不伤害学生的自尊心。
第三篇:赏识学生
让赏识的阳光照耀
李文武
各位领导、老师:
大家好!
我演讲的题目是——
不喜欢轰轰烈烈,愿意脚踏实地做好本职工作;不喜欢庸庸碌碌,愿意简单平凡中思考;不喜欢武断地批评学生,愿意用赏识的阳光照亮学生的心灵。
一、学生需要赏识
威廉·杰姆斯曾说:人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏。成长中的学生更需要别人的欣赏,特别是老师的欣赏。
90后的学生高智商、高脆弱,禁不住挫折,需要赏识;外界诱惑多,容易沾染不良习惯,需要在宽容和赏识中成长;父母要求高,容易受到批评,需要在赏识中不断进步。曾经一个信任的微笑让学生改掉了乱扔垃圾的习惯,曾经一回肯定的颔首让学生在课堂激情发言,曾经一个激励的眼神让学生重拾信心勇攀学习高峰,曾经一句鼓动的话语唤醒了学生封尘的潜能。学生在老师的赏识下,找到自信,收获快乐,成就未来;学生在老师的赏识下,学会赏识自己,也学会赏识别人,在赏识中感受快乐和幸福。
二、现实教学需要赏识
在实际的教学和班级管理中,我曾经会因为学生的一次迟到而骂学生是懒虫,会因为学生自修课讲话而讽刺学生是害群之马,会因为学生题目不能做对而批评学生是朽木,甚至会因为学生常犯错误而体罚。那时的我在“恨铁不成钢”的情绪笼照下,对学生多了一份挑剔,少了一份欣赏;多了一份苛求,少了一份呵护。心灵的施暴、肉体的惩戒最终结出的是信心的折损、兴趣的失却、师生关系对立的苦果。六敖学生事情如警钟回荡耳边,在现实教学中我该如何选择,我为此徘徊、为此痛苦、也为此苦苦探寻。
苏霍姆林斯基告诉我:只有老师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心。陶行知让我明白:我们的教鞭下有瓦特,我们的冷眼里有牛顿,我们的讥笑中有爱迪生。周弘启发我:赏识教育的本质是承认差异,允许失败,相信学生一定能“行”。
原来“学生的智慧和天赋是让老师的赏识唤醒的。”原来“教学方法的选择和应用对于有效教学是非常重要的,但老师的人格、热情和赏识是关键。”
三、自己在赏识中收获
终于明白犯错是学生成长的方式,也是学生的权利,如果不能容忍学生的错误,就几乎剥夺了学生成长的权利。我开始赏识学生,不再为一些鸡毛蒜皮的小事,不问原由地批评学生;不再为学生常犯同一错误而愤怒,开始用赏识的眼光,善待学生的调皮捣蛋。
其实,赏识学生就是一个会心的微笑,一句由衷的夸奖,一个高高竖起的大拇指,久而久之,师生之间少了一些隔阂,多了一份交流;少了一些冷漠,多了几许微笑;少了一些批评,多了一些赞赏。看到学生在赏识的阳光照耀下,振翅高飞,内心无比欢欣。正如魏书生所说:如果你把别人看成天使,你天天生活在天堂里。原来赏识了学生,会让自己的生活充满阳光,就像学生所说:李老师的课堂是充满激情、充满阳光的。
我不喜欢学生低头蹙眉,愿意学生神采飞扬;不喜欢学生的心灵任由风吹雨打,愿意用赏识的阳光照耀,照亮学生的未来!
第四篇:因为赏识,学生更好
因为赏识,学生更好
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而,赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍,因而在学习过程中,激励的存在,至关重要,任何学生都需要不断的激励。
作为一个教育工作者,我深切体会到被别人赏识的重要性。学生被教师赏识,就会发挥学习积极性,就会学有所成。教师被领导赏识,就会发挥工作积极性,就会“教有所得”。如何赏识你的学生、怎样赏识你的学生?其实我们的老师都在“赏识”中成长起来,只是我们没有理论上的归纳。事实上我认为赏识含信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒。而这些都基于一个字——爱。
曾经读过这样一篇文章《坐在最后一排》,文中的主人公叫乔小叶,她的个子很矮,却被安排在最后一排,原因是她的学习成绩不好,没有资格坐在前排或中间位置,那是优等生的专有位置。乔小叶认为自己又丑又笨,没有人喜欢和她交往,她总是躲在不被人注意的角落里,逐渐形成了孤僻的性格,开始自暴自弃。可是幸运的是,一位姓白的语文老师改变了她的命运,在一次语文自习课上,这位老师及时表扬了她,从此唤起了这个孩子的自信心,她开始努力,并在一次小测验中取得了第一名的好成绩。“这世界上有最后一排座位,但不会有永远坐在最后一排的人”,当读到这句话的时候,我不禁为之一颤。是的,最后一排是客观存在的,可是坐在这一排的学生他是有自己的主体意识的,只要他坚信自己不会永远坐在最后一排,他就有能力做到前排。当然,其中最重要的还是得得到老师的赏识。老师的赏识会唤起他奋斗的意志,会成为他努力走向前排的动力。
其实,“一个孩子就是一个丰富多彩的世界。”孩子们来自不同的家庭,生活背景也不尽相同,他们看人看事、待人接物的态度也各有不同。老师面对的是一个个独立的,有思维有判断力的个体。用老的掉牙的一句话来概括就是教育应该“因材施教”。有的学生在老师的批评之后,他可能进步了;但并不是所有的学生都会因为批评和惩罚而得到进步。相反,很多学生在老师的批评和惩罚之后,他会有一种逆反的心理,破罐子破摔。所以,我认为师生间应建立和睦、平等和友好的关系。师生间同玩同乐同哭,可以说是同呼吸,夸张点说拥有心灵相通的关系。只有建立了这样的关系,教育才有生气、有活力。教师用真心自然地呼唤,孩子们天真、善良、敏感的心灵能很快就作出回应,有时会超出你想象之快。师生间有了默契,那么教师可根据不同学生的个性采取合适的方法进行教育,相信不同的老师各有高招。这些过程并非可以简单概括成是使用了哪一种教育。
赏识教育强调的是发现学生的优点,对学生多加鼓励,使他们在情绪上得到满足,使之学习心态保持“愉悦”,从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态,产生求知的欲望和情感,强化学习效果,并取得求知的成功。那么,在教育过程中如何渗透着一人理念,如何让赏识呢?
赏识在于心态的调整。教师不要一味的认为自己自己就是“祖师爷”或“裁判官”,应该以朋友的身份去聆听他们那幼小的纯真的心灵,真正的了解他们。
赏识在于视角的转换。万事万物,各有其长,远近高低,各呈其姿。每个学生都有他们的独特之处,每个学生总有 一处优点;只是优点是不同的,要善于去捕捉。
赏识在于标准的择取。美丑、好坏、优劣、成败、是非都是相比较而存在的。追求崇高和完美本无可非议,要求崇高和完美则大可怀疑。只要我们择取一个合适的参照物乃至稍降一格去观照学生,值得赏识的东西会扑面而来。
一个合格的教师不仅要关心学生的学习,解答学生提出的疑难问题,帮助学生掌握科学文化知识,更要注意学生的思想动态和情绪变化,因为青少年正处在生长发育时期,他们的心理还不成熟,极易波动,容易沾染一些不良的社会习气,教师是他们人生的指路人,要做好正确的引导。所以,当我们走在教育的道路上不要忘了赏识学生。因为赏识,他们会变得更好。
第五篇:赏识、激励学生
赏识、激励学生
作为班主任,既是教育者,也是管理者,要想做好教育和管理工作,做到会赏识激励学生,是很重要的一环,要认识到当学生有了进步时,最需要得到的是认可;当学生获得成功时,最需要给予的是赞赏;当学生受到委曲时,最需要给予的是安慰;当学生犯了错误时,最需要给予的是宽容;当学生遇到挫折时,最需要得到的是鼓励;当学生有某一兴趣时,最需要得到的是支持,只要这样做,赏识、激励教育才能产生预期效果。
那么怎样才能做好对学生的赏识、激励教育呢?
一、感受学生,把握需求。
这是做好赏识激励教育的前提条件,感受学生,就应该了解学生,熟知学生,你的学生在想什么,希望做什么,爱好干什么,你都要心中有数。一个班级几十名学生,他们的内心需求是不一样的。作为一个教师,无论在教学中或是管理中,很有必要换位思考一下,要站在青少年学生这个年龄段上换位思考,不要站在成人的角度思考,要明白,学生是怎样看待老师的所作所为的,学生是怎样认识教师对自己的评价的,学生是怎样议论他人的,感觉学生的目的是为了认识学生,了解学生,理解学生,更好地教育和管理学生。
要想真正感觉好学生,就要喜欢他们,尊重他们,让他们感到你的可亲,可信、可靠,这样,他们才能对你敞开心扉,使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。在这一点上,我有很深的体会,以前,见到某些我眼中的所谓“差生”,总是把批评指责挂在嘴上,把严字写在脸上,甚至还有过激的行为,认为这都是为他们好,“严师出高徒”,“学生好比一棵树,不修不剪不成材”,“错误不批改不了”,好象学生只能在批评指责声中才能长大成材,批评指责
成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校,总要询问学生在家里是否经常看电视?家长也总向老师汇报:“我们那孩子不听话,回家就看电视。”因此,不论老师,还是家长,对孩子的责备之声不绝于耳,甚至臭骂。应当承认,家长和老师的这些举动都是好的,然而遗憾的是,教师和家长,都没有做到真正感觉学生,不知道他们的内心需求,应当认识到,学生在完成作业后闲暇之余,看看电视、课外书,了解一下丰富多彩的世界,是很有必要的,也是应该的。
二、赏识激励,开发内力
赏识激励要做好两方面工作:一方面要努力找出学生可赏识,可激励之处,用多种方式进行赏识激励:另一方面,要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。
1、努力寻找可赏识,可激励之处
一个班级,几十名学生,性格不同,脾气不同,内在需求不同,因此,赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡,平庸中捕捉搜寻闪光点,把常态内力,扬长补短,在成功桌越之中品味、赞扬其特点、优势,以促个性特色形成;在失误挫折之中寻找正确和有利的因素,增强自信,开发内力。
回想以前,在我教的班级中,有近三分之一的学生上课听不懂,根本跟不上课,却仍然静静地坐在座位上,陪着其他学生听课,常年累月,不敢捣乱造次,现在想想,这容易吗?那几乎是一种受罪的感觉,提问他们,答不上来,甚而大发雷霆,拿他们当出气筒,现在想来,真不应该。然而偏偏是这样的学生,每次见到我,总先打招呼、问好。毕业出校后,见到我,总问:“郭老师,我现在在哪干呢,需要什么说一声。”看,这是何等的胸怀!何等仗义!此情此景,常使我心中内疚不已。这说明什么呢?真是值得深思啊!
2、根据不同对象,不同特点和不同场合,选择不同的赏识激励方法。在长期的教学实践中,我深深地体会到,有的学生希望老师当众表扬,心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析,觉得这样得到的表扬才真实,心里才踏实。有的场合,适合三言两语的称赞;有的场合,只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了;有的场合,却要求老师有根有据,条分缕析,深入浅出的进行品味性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法,要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。
对于学生,有时一个眼神,一句话,一个处理结果,随着时间的推移,老师可能早就忘得一干二净了,而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露,学生健康茁壮成长,永远需要这种特殊的养料。所以,教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。3、给失误的学生尽可能多一点包容
学习好,听话的学生,哪个老师都喜欢,溢美之词不绝于耳;学生差,调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生,总是招人讨厌。期末评语,冥思苦想找不出一条优点,而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识,多一点激励,甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说,这不是放纵吗?为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢?一般来说,人,谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误,只要对自己的缺点和错误有所察觉,都愿意克服和纠正,就人之常情说,谁也不愿意让老师,让家长或上级领导当众揭老底,即使有失误与犯错,大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚,反倒没有给予责罚,本不应该谅解的,反倒得到了原谅,此人定会心存感激,会更加自责、内疚,这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年,我在处理一些学生违纪问题上,是有着深刻切身的体会的。
三、提供机会,发展内力。
对于教师来说,做好前两步很重要,但在赏识激励之后,怎样使其教育效果更理想呢?我认为,应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点,改正错误的机会,并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。因为,不只是老师赏识激励之后,就可以改变一切,扭转一切,只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟,才能清晰地发现自我,正视自我,有效地调控自我,才能使内驱力稳定发展。
实践说明,对学生进行赏识激励教育,是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中,教学环境中茁状成长,最终成为对社会有用的人才。