小学生综合素质评价改革的实践与探索(反思)

第一篇：小学生综合素质评价改革的实践与探索(反思)

小学生综合素质评价改革的实践与探索

张晓霞

随着改革开放和现代化建设事业手深入发展,我国的社会主义精神文明建设呈现出健康积极向上的良好态势,社会风气有了很大的好转,各个方面都有了转大的提高.教师对学生的评价,不仅是学校管理的基本环节,而且有利于把握教育的方向,有利于科学的导向和激励.对学生一学期以来的学业的评价工作是学校教育评价的一个重要环节，它对于教导处和班主任工作来讲，更是一项重要工作。多年来，我们习惯以“三好生”与积极分子来定位学生的学业成就，他一般以学生的考试成绩与师生的主观印象为评价内容，体现不出学生发展的状态与水平。随着素质教育的全面深入，教育观念进一步更新，学校教育的一系列变革。学生的期末学业评价也必然需要一种新的，能客观反映学生的发展状态与水平的新的评价体系来与之相适应。从99年上半年起，我校就在此方面进行了大胆的探索、实践。废除了原先的先进评选制度，推出了注重学生切实发展，贯穿学生学习全过程的《小学生先进个人评定细则》。我们以细则为载体，以面向全体、全面发展的素质教育内涵为原则，对学校、教师的素质教育成果，对学生素质的发展，完成了全程的监控和指导。

一、综合素质评价和现状。

我觉得小学生综合素质评价具有全面性、发展性、民主性、差异性、时代性等特点。综合素质评价不但对学生的各个方面和学生发展的全过程进行了切实的评价,而且对每个学生的发展状态和水平做出了客观的评价。评价的内容随着学生与学校的发展而发展.在学生的综合素质评价中,项目与指标的确立,以及与最后的评定,均由老师,学生,家长与同学等方面合作完成。实现评价指标公开化,评价过程民主化,以保证评价的公开合理。评价以学生为主体,以学生和发展为根本。在评价的过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。综合评价项目和指标直接体现着学校素质教育发展的水平和方向。因此，它必须符合当前学校发展的需要，当前学生在评价发展现状，以及将来教育发展的趋势。注重教育的超前，手段的超前，以确保本评价体系的时代性。

二、评价体现了面向全体，全面发展，因材施教的思想。

“面向全体，面向发展”是学校实施素质教育和重要原则，因此，我们理解是：“面向全体”是相对与学校和老师的教育行为来讲的，指的是让每一个学生学有所成，学有所得，给每一个学生以均等的发展机会；“全面发展”是相对于学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身发展，从学生和集体角度来看，指每个集体都在各个方面有人才出。评价从根本上落实了素质教育这

一理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。明确了小学阶段教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。

三、评价体现了以学生为本，以学生为主体的思想。

学生素质评价的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的，它不随学生的发展而发展，再者，学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现学生的主体地位。素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学，从以教材为本转向以学生为本。

四、评价体现了德育为首，育人为本的思想。

素质教育的内涵概括地说就是以德育为核心，创新能力和实践能力的培养为重点，实现学生在德、智、体、美等各方面全面发展，作为社会主义现代化的建设者和接班人，必须即要具有世界眼光和国际意识，同时又要具有强烈的爱国主义精神和民族自尊心、自信心。如何让道德教育潜移默化成为学生完善的健康人格是全社会都要关心的话题。道德教育需要利用学科为载体，也需要课外体系的协助，如教育基地，志愿者活动，社会实践等，同时还需要家庭教育的配合，如果缺乏德育教育的系统构架，校内外教育形成反差，德育教育的成果就会被削弱。我们将德育指标渗透到各项目之中，使每个项目都有德育的要求。重视学生的行为习惯和道德修养，真正体现“千学万学学做真人”的教育思想。

教学面向全体学生，既可以激发学困生的兴趣，又可以提高尖子生对所学知识的应用能力，以前，以学生考试分数作为教学评价的唯一标准，有些教师为追求考试分数，一味地硬迫学生死记硬背，使教学走上死胡同。新课程怎样进行教学评价呢？我认为爱用动态评价法是有效果的手段。“一切为了学生的发展”为根本目标，通过教学评价，让每一个学生都得到发展，提倡多元化评价，重视过程评价，新课程实施动态评价，有助于全面提高教学质量。

总之，对于素质教育必须进行综合评价，这需要广大的教育工作者不断探索研究，构架综合评价体系任重道远。

第二篇：浅谈小学生综合素质评价改革

浅谈小学生综合素质评价改革

风化店乡南顾屯学校 马洪香

长期以来，由于应试教育的影响，评价小学生往往单纯以智育代替全面发展。在智育中，又以单纯的分数决定学生的优劣。而传统考试制度下的分数只能测量学生掌握知识的情况，无法测量学生思想道德情况、个性特长等，无法对学生素质的发展做出合理的综合评价。百分制考试制度还人为地激发了学生不必要的竞争，过分地把学生的时间和精力引导到了考试分数竞争上来，造成了小学生过重的课业负担，影响了学生的全面发展。为了推进学生素质的全面发展，改革小学生学业成绩评定办法。我经过认真研讨、分析、论证，并参照外地经验，制定了一套新的小学生素质评价内容、标准及方法。该标准与素质教育目标相一致 从思想品德、科学文化、身体心理和劳动技能四个方面全面评价学生，重点衡量学生综合素质的发展情况，不再以考分判断学生优劣，而是用“等级+特长+评语”的方法来评价学生。我们的素质教育，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，《小学生素质综合评价手册》是记录自己在校及在家期间各方面的表现，记录自己的成长历程，开放地，多层面地，全面地评价自己，努力使自己体验成功，感受到成长与进步，并从中受到激励，从而积极进取。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种初中活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。我教育学生《小学生素质综合评价手册》不是为了单纯打成绩，而是为了培养学生的自主评价能力。同时，同学之间的相互评价，能增进他们间的了解，让家长对自己在家的一些表现进行合理的评价，家长是爱孩子的，但自己还有些地方做得不够。

我细心地发现并赏识学生的各方面的优点，坚持不懈地为学生的每一个微小进步加油，使学生从每一步前进中感到克服困难，超越他人，战胜自我的愉悦，克服一切困难前进。对学习困难生的进步给予表扬，对过得去的学生进行激励，对成功的学生进行挑战与竞争教育，从而使不同发展水平的学生都得到充分的培养与发展。

评价主体是师生互动。由于每一个学生的智力特点不同，优势各异，学生在学习中所表现的及所获得的都可能是突出的，因此对学生评价不是教师的绝对权利，为发挥评价的导向，激励和自省作用，从教师一元化转向师生互动，生生互动，将学生自评、互评、教师的评价合理地结合起来，使评价成为学生积极向上的“加油站”。学生成为主动的自我评价者，要关注个体的处境与需要，注意发展和变化的过程，开发学生自我认知智能，培养学生认识，洞察和反省自身的能力，在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律、自制。学生无疑既是被评价的对象，又是评价主体。让所有学生参与评价，使得评价过程成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，充分发挥学生在评价中的主体作用。

学生自评，使学生了解自己的优缺点，提高学生自我管理的意识和自我约束力，扬长避短，不断进步，让学生懂得自己的“闪光点”，为教师全面、准确评价获得第一手材料，同学互评，包括文化课学习，特长爱好，行为习惯及在集体活动中的表现等方面，在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境。通过互评，大力表扬好人好事，树立学习的榜样。家长参与学生素质评价的好处：一是加强学校与家庭的沟通，为学生创造一个全方位的教育环境。二是协调教师与家长的行为，达到学校教育和家庭教育的一致性。三是促进教师、家庭和学生三方的感情交流，优化育人的环境。

这样的评价方法促进学生的成长与发展，渗透对学生的人文关怀，增强对学生的信任与尊重，同时给予学生多次评价的机会，有利于促进学生的转变与发展。根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，提出具体的，有针对性的改进建议，通过评价，不但促使学生在原有水平的基础上提高，更要发现学生潜能，发挥学生特长，帮助学生认识自我，促使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习，以达到教育的培养目标。

总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此再进后的教学工作中，我将不断总结经验，努力创新，努力向新课程理念靠拢，为学生的全面发展贡献自己的一份力量！

第三篇：小学生综合素质评价的探索（模版）

小学生综合素质评价的探索

学生的评价是一个多元素，多方位的，是一个动态发展的过程，班主任做好对学生的评价不是一件容易的事情，怎样把握好尺度？

一、评价的内容

●学生综合素质评价的内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面，分解成若干项“关键指标”（一般以“星”形式），作为学生综合素质评价的主要内容。●评价的内容是德、智、体、美、劳诸方面素质和能力的具体体现和落实。如采用“二十星”的评比，那么具体内容包括：文明礼貌之星、团结合作之星、热爱劳动之星、孝敬父母之星、乐做好事之星、爱护公物之星、遵守公德之星、自强进取之星、生活自理之星、班队干部之星、卫生健康之星、实践活动之星、课程学习之星、体育活动之星、文娱活动之星、科技活动之星、美术书法之星、课外阅读之星、创新能力之星等。

●一个“星”一个方面，是德智体美劳的具体体现和落实。如“文明礼貌之星”：时时、处处、事事讲文明、懂礼貌，养成了良好的文明礼貌行为习惯，以文明小学生的标准要求自己，展示自己的形象。再如“团结合作之星”：尊重同学，善于与同学友好相处，善于与同学一起学习活动，有问题有困难善于与同学商量解决，共同把事情做好；善于与同学合作，共同完成一项工作或任务，共同协助老师管理好班级，上好每一节课。

●各年级争星内容随年级增长依次增加。例如：生活自理星：一年级争星内容：自己的事情自己做。早睡早起，不挑食，合理饮食，生活有规律。孝敬父母，尊敬师长，见面行礼，主动问好。二年级争星内

容：合理分担家务，养成良好的生活、学习习惯。熟练使用敬重父母、师长的基本礼节和礼貌用语。

二、评价的方式

小学生综合素质评价的具体方法由班主任根据自己的实际情况确定，但要采用多样的、开放的评价方法，诸如自评、家长评、组评、班评以及行为观察、情景检测、问卷调查、教师评语、个案分析、成长记录等，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。一般情况下应按照以下程序进行：

学生自评

家长评

社区评

小组互评

班级评

●自评：在教师指导下，由学生参照评价标准完成。班主任指导学生写“申请报告”，（首先根据自己的表现打算申报几棵星；然后具体写自己的优势星——暖记忆，努力星——原因、改进。最后，结束语——激励自己的一句话。）学生认为自己达到哪个星的基本要求，就可以申报哪个星，达到几个星就申报几个星。

●家长评：开展“家庭之夜”活动。家长根据孩子在家或社会上的表现，对孩子进行评定。并要求家长对自己孩子能说出具体优点、进步，并且要有具体指导。● 社区评

○建立联系明确对象----学生名单、共建协议。要主动同各社区、实践基地建立密切联系。

○依托活动提供条件----社区劳动、实践基地。必须为社区评价

创造条件，使评价主体有机会观察学生。通过社区劳动、社会实践基地活动等形式，并利用节假日，以社区学生群体为单位开展丰富多彩的实践活动，为社区评价写实提供直观而又丰富的条件。

○注重观察真实评价----档案写实、反馈学校。对社区相关人员进行宣传学习评价方案的同时，要制定明确的评价要求和操作方法，坚持过程写实、阶段评价的原则，并把评价的内容和结果及时反馈到学校。班级对评价的结果进行统计分析，最后还要进行交流反馈。●小组互评：以小队为单位，小队长主持，开始在听取本人总结和本小队成员意见基础上，对队内每个成员进行评定。小组评议基本程序：⑴熟悉评星标准。⑵个人宣读申请总结。（3）以小组为单位，学生自我评价和生生之间的互相评价（举牌励志——“心”图中带笑脸的牌，表示同意获得本颗星。“心”图中有激励语言的牌，表示你没有获得本颗星，需要继续努力）。（4）班科任参与评价。

●班级评：小组评议完后，按人评，该同学起立陈述（我除了……星外，我申报了……棵星。在小组评议中，我获得了……棵星。我同意小组同学意见，不准备申述。根据我的表现，请大家再次给予评价。或，我认为小组同学对我……的颗星的评价不是很充分，我提起申诉。）个人申述（设公证处，实在解决不了提到管理小组评议）。班主任随机点拨，班主任小结，宣布结束。

●学生成长记录袋作为综合素质评价的依据之一，应该作为评价的重要方式。那么如何创建成长记录袋？

一般来讲学习评价中成长档案记录内容如下：①一年级新生学前情况调查表；②语文学科评价报告；③数学学科评价报告；④学生兴趣特长发展表；⑤考试试卷；⑤其它(如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、自己愿意保留的作业、获奖证书等等)。其中①至④项为保留资料；③至⑥项为定期更换资料。

三、评价结果的呈现

小学生综合素质评价结果呈现——以“等级+评语+特长

评价结果呈现形式上有两种：第一种是等级评定，即由班级评价小组集体评价得出等级性结论。第二种是综合性评语，由班主任运用文字给予准确描述。最后把“等级+评语+特长”综合意见填写在《长大》报告册上。

班级奖惩制度

面对几十人的一个班级，没有规矩，不成方圆，班主任要健全班级奖惩制度，一般包括：

● 根据任课教师、中队长、卫生委员等各条线检查反馈，每月开展星级小队的评比。以检查成绩为准，依次为五星、四星、三星、二星、一星，月底公布各小队检查情况并颁发五角星，张贴在教室队报上。

●每学期各中队按30%的比例，推荐评选好儿童(1～2年级)、好少年(3～6年级)，在期末宣布获奖名单并颁发奖状。

●优秀学生评选活动，班主任要严格按照公正、公平、公开的原则进行评选。班级评选小组根据申报学生的演讲、日常表现和特长评选，然后上报学校。批准后，班级要大力宣传他们的事迹。

●班级在显著位置设立“星星河榜”。榜上可以公布争星的学生名单，张贴获得星的学生彩色照片。

●凡荣获单项星奖、综合星奖的学生，班级都要向他们的家长送喜报或贺信。

●对严重违反小学生行为规范的学生进行教育并及时通知家长，在评

价手册上予以记录。

● 对肆意损坏公物的学生要求照价赔偿并进行教育。

●把争星情况做为学生思想品德评定的基本内容。凡一个星未获取者，学年思想品德评定不能评为“合格”。

操行评语的写作

●全员参与，发挥教育集体的教育力量。撰写评语时，要把班主任评语与学生自评、班委评议、家长寄语以及其他教师的看法结合起来。

●诗化评语语言，充分展示个性。撰写评语最好运用散文式的语言。采用第二人称的写法，以融洽师生感情。对学生比较突出的表现进行概括性的描述，突出其与众不同之处。表扬批评隐含在字里行间，可以以褒的口吻写出贬的成分，或以贬的笔调反映褒的因素，尽量做到“良药不苦口，忠言不逆耳”。

●赠送格言警句，蕴含教育期望。评语结尾，班主任针对学生的情况，往往要提出今后的希望，这可录赠一则名人格言或生活警句。评语一般以150个左右的文字为准。此外，还可以以古今中外富有哲理的诗词、楹联、优美的文笔和小幽默等入评语。

小提示：操行评语的要求

1．明确评语要求，做到实事求是

2．坚持全面评价，做到有所侧重

3．力求准确、具体，做到突出个性

4．考虑年龄特点，做到尊重学生性格

5．讲究措辞用语，做到情感激励

第四篇：浅谈小学生素质综合评价改革

浅谈小学生素质综合评价改革

———陆秋红

【摘要】 基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。

【关键词】 综合素质 学生发展 评价

小学教育是人材大厦的奠基工程，它承担着为提高国民素质奠定基础的任务，因此，素质教育必须从小学阶段开始就应引起充分的重视，并应得以很好的落实。改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生，全面地、富有个性地、主动地发展的评价制度，是推进素质教育的重要保障，也是全面提高学生综合素质的重要措施。国家教委副主任柳斌同志在《四谈关于素质教育的思考》一文中提出“实施素质教育的关键是改革评价制度和人事制度。”教育评价制度被列为素质教育的关键,可见其地位十分重要,教师对学生的评价,不仅是学校管理的基本环节,而且有利于把握教育的方向,有利于科学的导向和激励。在近几年的教学实践中,我对学生综合素质的评价进行了一点探索,现将我粗浅的认识作如下总结:

一、什么是综合素质评价

“综合素质” 在学术文献中有如下的解释：

1、综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养

2、综合素质是指人的适应能力、生存能力、社交能力(包括创新能力、实践能力)以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言、等方面的特长

3、综合素质是指人们自身所具有各种生理的、心理的和外部形态方面以及内部涵养方面比较稳定的特点的总称.它大体包括身体素质、心理素质、外在素质、文化素质、专业素质等五大块

4、关于综合素质的理解所谓综合素质,是指人所具有的认识、分析、处理事物的潜能,通常包括思想素质、文化素质、身体素质等等。在这里我认为小学生综合素质是指思想品德、人文、科学、心理和身体等方面的素质，每个学生在校期间虽然可以根据自身条件发展自己的兴趣、爱好和特长。而素质教育是指立志提高学生的发展水平，不断改变学生的发展状态的教育。小学的素质教育主要是基础教育，这一阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。

二、综合素质评价原则

1、发展性原则。评价以促进学生发展为目标，定性与定量评价相结合，注重过程评价，关注学生成长，正确发挥评价的导向功能，为学生终身发展奠基。

2、全面性原则。全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美、劳等方面综合评价学生的发展，突出学生基本素质的培养与形成，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，促进学生素质的全面和谐发展。

3、自主性原则。学生是评价的主体，要充分发挥评价的自我教育、自我调整的功能，使评价客观、全面，既得到同学、教师、家长等的认同，又能促进学生不断完善自我。

4、差异性原则。评价过程中认可学生的差异性，承认不同年龄层次的差异，允许不同学生存在发展水平、状态的差异。

5、动态生成性原则。评价活动本身是一个动态生成的过程，教育过程本身具有生命性。因此评价可根据学生年龄、年段特点，根据校本实际及学期教育教学工作重点，实化过程，凸现行为习惯的培养与达成。

6、可操作性原则。根据学校、班级实际，在具体实施过程中方法力求灵活简便易行，避免繁琐和形式化，有利于教师将评价融入教育教学全过程，有利于学生形成良好的道德品质和良好的学习习惯，使评价具有较强的实效性、针对性及可操作性。

三、现有综合素质评价的不足

小学生素质综合评价的目的不应是为了评三好学生，评各种荣誉。现有的评价都带有功利色彩，这与综合素质评价的目的是背道而驰的，综合素质评价应以促进学生的发展作为最终目标。首先，从形式上看，我们的评价既有学生自评，又有学生群体中的互评，还有教师的评价；但从结构来看，我们的评价还是一种自上而下的、较为单向的、鉴定性的评价，即老师评价学生占主要的地位，而教师的评价又以成绩的高低为主。其次，现有的一些评价方案，看似条条框框清清楚楚，实则可操作性不强。再者，评价是软评价，而分数则是硬分数，软评价不与分数挂钩，那么软评价在目前的社会形态下就得不到家长的重视。总之，小学生素质综合评价工作是一项全新的工作内容，如何搞好评价，将关系到学校教育改革的成败，因此再进后的教学工作中，我将不断总结经验，努力创新，努力向新课程理念靠拢，为学生的全面发展贡献自己的一份力量！

2015-12-9

第五篇：初中学生综合素质评价的探索与实践

初中学生综合素质评价的探索与实践

2002年，彭山县被列入全省37个省级基础教育课程改革实验区、县行列，率先在眉山市进行新一轮基础教育改革实验研究。我们根据基础教育课程改革的目标任务，把“新课程实施中的评价改革实验研究”作为课改实验的重点和三大主攻方向之一。针对传统教育评价“重甄别与选拔、重量化客观、重共性与一般、重静止的结论”的弊端，在思想和行为上牢固树立以学生发展为本的评价观，不断探索评价规律，初步建构起了具有针对性，可操作性的综合素质评价体系。

一、初中学生综合素质评价的依据

教育评价作为教育实践和教育研究的一个重要领域，越来越多的教育工作者、研究者对这一领域表现出极大的关注和兴趣。教育评价是根据一定的目的和标准，对教育工作及其有关因素中的状态与绩效进行描述并在此基础上进行价值判断的活动。从某种意义上讲，课程评价决定着课程改革的成败。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”为了加快中小学评价与考试制度改革，建立基础教育新课程体系，扎实推进素质教育，我们按照《教育部关于积极推进中小学价与考试制度改革的通知》（教基[2003]26号）和教育部关于《国家基础教育课程改革实验区2005年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》的精神，参照《四川省教育厅关于印发〈国家基础教育课程改革四川省郫县实验区2004年初中毕业考试与高中招生制度改革方案〉的通知》意见，坚持“以人为本”，在“多元智能理论”和相关“评价理论”的指导下，制定了《彭山县初中毕业升学考试与普通高中招生制度改革方案》《彭山县初中学生综合素质评价实施意见》《彭山县初中毕业综合素质评价实施细则》，对全县2005和2006两届初中毕业生进行了综合素质的评价。

二、初中学生综合素质评价的措施

（一）构建学生综合素质评价的三级组织机构

建立初中学生综合素质评价“县、校、班”三级组织。县教育局成立初中学生综合素质评价委员会，各学校成立校级综合素质评价工作委员会，各班成立综合素质评价小组。其人员组成和职责为：

1、一级组织——县评价工作委员会，由教育局局长担任主任，分管业务的副局长担任副主任，成员由教育局相关股室负责人、部分中校长、教师、家长等组成。其职能是制定或审核评价的规章制度，指导学校的评价工作，监督学校评价程序，接受和处理各界人士的质询、申诉和举报，纠正评价中的错误，查处违规行为。

2、二级组织——学校评价工作委员会，由校长负责，成员由教导主任、教师、家长等组成。其职责是制定学校评价方案，拟定出学校具体的评价程序，认定班级评价小组成员，组织并监督评价工作。对评价结果进行认定，对评价中出现的分歧予以澄清和仲裁。

3、三级组织——班级评价小组，由所在班班主任任组长，成员由班主任和科任教师3～5人组成，其成员在所在班授课或管理的时间不少于1年。评价小组在正式成立之前，其成员应向所在班级全体学生公示，若有三分之一的学生对其中的成员持反对意见，应对该成员进行撤换。

学校评价工作委员会和班级评价小组成员确定后报县评价委员会备案。

（二）确立学生综合素质的评价指标

初中学生综合素质评价以《教育部积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中列出的6个方面基础发展目标为内容，即：道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现。根据这6个维度，我们将其细化为22个评价要素和44个关键表现，制定出“彭山县初中学生综合素质表现评价表”作为学校实施评价的依据。（后附“彭山县初中学生综合素质表现评价表”）

（三）学生综合素质的评价方法法

1、实证材料和数据评价法。为了便于操作，提高评价的效度和信度，根据综合评价的内容要求，制定出综合素质评定的等级说明，明确反映各维度发展状况所要提供的相关实证材料和各等级在材料质量和数量要求上的具体评价标准。学校按评价标准，根据学生提供的实证材料和数据，分ABCD四个等级评定各维度的等级，然后再将各维度的等级进行综合评定，以ABCD等级呈现。

2、学期和学年评价方法。学校建立学生成长记录袋（内容主要包含有：学生考试考查成绩登记表、体质健康标准登记表、体检表、社会实践活动登记表、学年评语表、参加各类活动获奖证书复印件、探究实践活动记载、各类作品记载、学生自评互评记载表、学生综合素质评价表、学校结合实际制定的系列评价表册）。关注学生的发展过程和表现，注重对学生原始资料的积累和保存。成长记录袋由学校派人专人保管。班级评价小组以学生日常表现为依据，通过观察、访谈和查阅学生成长记录等方法，在学生自评、互评的基础上，按照综合素质表现评价表和等级标准，每学期进行一次初评、学年进行一次总评，第六学期进行综合素质表现终结评价。评价关注了学生的整体表现，客观公正，避免了以偏概全。

3、终结评价方法。评价小组将学生各学期、学年评价结果作为终结评价的重要参考依据，针对评价内容和评价等级标准，按照程序，对所在班级学生独立进行逐一评价。小组集中各成员的评价结果，根据少数服从多数的原则，作出对学生的终结评价结论，对于重大分歧，提交学校评价委员会仲裁。

（四）学生综合素质评价的两级培训

为了保证评价工作者对学生综合素质评价的评价内容、评价标准、操作方法与程序等有明确一致的认识与理解。在正式实施该项工作前，由县级评价工作委员会组织对学校评委会成员和班级评价小组组长进行培训。学校评价委员会再组织对本校相关人员的培训，使所有参评人员明确评价标准，掌握评价方法，保证评价结果的客观公正。

（五）学生综合素质评价结果的呈现与使用方式

1、评价结果呈现形式。初中各年级学生综合素质评价的结果包括两部分：第一部分是综合性评语。根据学生实际情况对学生的综合素质给予整体描述，并展示学生的个人潜能和特长。第二部分为三年综合评价等级，等级分为ABCD四级。

评价结果的公布。初中各年级学生综合素质评价结果，在每学年结束前的适当时候向全体学生进行公布。毕业生终结评价工作在每年的4月底以前完成，评价结果在学生学业考试前的适当时候在全校公布。

2、评价结果的使用。学年评价结果经公示无异议后，记入学生档案袋并交由学校专人管理，作为终结评价时的重要参考依据，也可作为学生中途转学证明材料，随学生档案转入就读学校。终结性评价结果经公示无异议后，提交县、校两级评价委员会备案；学校评价工作委员会负责对评价的真实性和有效性进行审查。评价的结果原则上不得更改，如果确实发现评价结果有误，应记载更改缘由及更改人，同时保存原评价记录备查。

综合素质评价结果是初中毕业生发展状况的全面反映，我们将其作为对初中学生毕业毕业评价和高中招生的重要依据。

（六）学生综合素质评价的四项保障制度

1、建立公示制度。在评价工作展开前，学校要将综合素质的评价内容、方法和程序、评价结果使用、学校评价工作委员会成员名单和各班评价小组名单向学生、家长、社会公示。设立举报电话；评价工作结束后，将评价结果向学生通报，并全校公布，接受学生的质询。

2、建立诚信制度。为了防止综合素质评价过程中出现弄虚作假的行为，县评价委员会与学校评价委员会、学校评价委员会与参评教师要签订诚信协议。各级建立诚信档案，并以此纳入到对学校年终评估和教师师德考核工作。

3、建立监督制度。由县教育局纪委对学生综合素质评价工作的全过程进行监督，并及时纠正工作中存在的问题并提出改进建议。

4、建立举报申诉制度。学生、家长、教师及其他社会人士对综合评价操作程序不透明、评价结果失真，可向县、校两级评价委员会逐级进行举报或申诉。两级评价委员会要对举报或申诉作出答复或处理，并对各项举报、申诉及查处过程与结果作详细记录。

三、初中学生综合素质评价的成效

通过近五年的初中学生综合素质评价的实践与探索，我们不断总结与反思，在原方案的基础上，对评价改革实验中出现的问题和不足之处及时修正，形成了我县较为完善的初中学生综合素质评价体系。其评价体系在思想观念、操作方式等方面有了较大突破，产生了较为满意的综合效应：

（一）教育观念的更新

以往的评价来，学校、考生和家长只重纸笔考试，一味关注分数和升学，忽略了学生的能力、智慧、学识和情意及其内在结构。这种应试教育的评价思想和观念阻碍了素质教育的有力推进。学生综合素质的评价关注学生的学习过程和习方法、关注学生态度情感和价值观，还关注学生的个性特长，赋于了教育新的思想和观念。

“立足过程，促进发展”是我们实施学生综合素质评价的基本理念。我们通过构建主义理论、多元智能理论和评价理论的学习、培训、实践，并及时利用宣传栏、广播、电视、报刊进行宣传报道，已在我县形成良好的综合素质评价的社会氛围。几年来，我们对学生进行全面、科学、有效地综合性评价，在评价中，学校、教师、学生、家长的评价思想和观念有了实质性突破，“先做人，再升学”的意识已经形成，综合素质评价得到人们的重视和社会的认可。我们在调研中发现，实施学生综合素质评价后，学校自觉开齐开足了课程，教师更关注学生个体发展潜能的开发、过程的进步，更加重视了学生的全面发展，；更加学生学习兴趣广泛，偏科现象不断减少，每个学生更加重视自生人格的培养和提高；家长不再只关注孩子的学业成绩，而且更关注孩子的品行修养和全面发展。不合格，就不能升学，综合素质评价作为初中学生升入高中的一道门槛，引起了社会各界的关注和反思，改变了传统的升学制度，有力地促进课程改革的发展。

（二）操作方式的突破

我县初升高增加了学生的综合素质一道门槛，一张试卷论成败的考试体系结束，取而代之的是通过学生的学习能力、表现与特长、运动与健康等多方面的测评，来全面反映初中毕业生的发展状况。实施初中学生综合素质如何评价，就必须解决操作方式的问题，我们在实践不断总结校正，并形成了如下操作策略。

1、评价依据。初中生综合表现记录袋，主要通过以下六项资料予以体现。

（1）关键考试的成绩。一般指各学期各学科期末考试综合成绩。

（2）关键的表现性作业。表现性作业指学生在真实的背景所完成的真正任务，如探究报告等，学生每个学期至少提交一份自认为最能体现自己的作业。

（3）综合实践活动（包括社会服务）。主要包括学生参与各类综合实践活动的次数、参与的类型、参与过程中的表现、参与后的成果、参与后的个人感悟（如对自己的影响等）。有关证明材料或资料由学生自己提供。

（4）特长与获奖情况：包括学生参加各级（国际、国家、省级、市县级、学校级）各类（音乐、美术等类型）比赛、竞赛的获奖或者所获得的荣誉称号等。

（5）自我描述：即学生对于自己的一个整体性评价。每学期提交一次，字数大约在100～300字左右。（6）关键他人评语：班主任所给出的评语。

2、评价的内容。以《教育部积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中提出的6个方面基础性发展目标和《彭山县初中学生综合素质评定表》所列出的22个要素及44个关键表现为基本依据，作出对学生最终评价结果。

3、评价方法。学生自评、互评和教师评相结合。通过学生对照22个评价要素以班为单位在进行自我小结的基础上进行自评和互评；评价小组要尊重学生自我评价，并在学生互评和综合表现记录（成长记录）的基础上，各成员逐一对学生进行独立评价，然后经集体讨论，给予学生客观、公正的评价。评价时应注重对原始材料的分析与概括，避免以偏概全。

4、评价结果的呈现为等级制。按A、B、C、D四个等级进行。A—优，B—良，C—合格，D—待努力。每个评价维度按等级标准评出A、B、C、D四级，然后分别赋予每个维度等级A、B、C、D的分值为10、9、7、4分，算出六个维度的总分后，依据评价等级比例从高到低决定学生综合素质评价结果的A、B、C、D等级。评为D等的应经校评价委员会审核，学校行政会研究决定，并报县评价委员会批准。

5、评价等级的比例。A等占10%，B等占50～60%，C等占30～40%，D等要从严控制。2004年年末学校综合评估为一等奖的学校A等人数可上浮2%，三等奖的学校下浮2%。学校可对优秀毕业班A等比例实行上浮制。

6、学生综合性评语的撰写。（1）综合性评语要概括反映学生在三学年中在六个基础性发展目标方面的实际表现，并以文字加以定性描述。注意语言表述准确，言简意赅，关注个体差异，避免千篇一律的套话。（2）综合性评语要展示学生的个人潜能和特长。如通过三年学习，发现学生在学科竞赛、音乐才能、表演技巧、绘画艺术、文学创作、语言表达、软件制作、程序设计、科技小发明、班务管理等多方面确实有突出表现的，应以简洁的文字展示其潜质和特长。（3）综合性评语须由班级评价小组成员集体研究，形成共识，并由专人认真填写。

四、初中学生综合素质评价的反思

在回顾与反思我县初中学生综合素质评价时，尽管在思想观念和评价方式方法上等方面已取得了较为满意的评价效果，但是仍存以下问题需要进步去探索。

1、初中学生综合素质评价只作为初升高的一道门槛是不够的，还需逐步纳入升学考试成绩。那么综合素质评价结果究竟占中考总成绩的多大比例？

2、在初中学生综合素质中，采取学生自评、生生互评，家长评的方式，但受评价能力的限制和利己主义的影响，其评价结果可信度有多大？

3、对初中学生进行综合素质评价，时间跨度大（三年六个学期），评价内容多，工作繁烦，工作量大，怎样才能设计一套既科学合理、操作简便，又能保证其评价结果客观与公证的评价方式和方法？

后附：《彭山县初中学生综合素质表现评价表》 初中学生综合素质表现评价表

学校____________________ ________年级_______班 学号_______ 姓名

性别

民族

出生年月

贴照片处(骑缝章)

住址

政治面貌

电话

担任职务

-------------------------评定维度

序号

评价要素

关键表现

评定等级

道德品质

爱祖国 爱家乡

1、积极参加学校组织的升旗等爱国活动；

2、无有损祖国、家乡及学校利益的言行。

爱劳动

1、积极参加劳动，珍惜劳动成果；

2、自觉维护环境卫生。

爱科学

1、热爱学习科学知识；

2、事实求是，自觉抵制邪教及封建迷信活动。

尊敬师长 团结同学

1、对老师有礼貌、孝顺父母、尊敬长辈；

2、关心帮助同学，与同学友好相处，积极为同学服务。

关心集体

1、珍视集体荣誉，积极维护集体利益；

2、乐于参加集体活动，力争为集体争光添彩。

遵纪守法

1、认真遵守国家法律法规及校纪校规；

2、抵制违纪违规行为。

公民素养

社会责任感

1、关心社会和他人，乐于助人；

2、积极参加公益活动和社区服务活动。

自信自尊 自强自律

1、能自我接纳；追求进步；

2、能自我控制和约束不良行为，抵制不良诱惑。

正直守信

1、真诚待人，守信；

2、诚实，不作弊。

安全意识及 环保意识

1、具有安全意识及环保意识；节约资源；

2、积极参加环保活动和安全知识活动。

学习能力

学习兴趣及 态度

1、喜欢学习，努力克服学习中的困难；

2、课堂内外学习态度端正，抓紧时间学习。

学习方法

1、有良好的学习习惯；

2、能用各种学习方式提高学习水平。

计划与反思

1、能够制定有效的学习计划；

2、善于在学习中总结反思，不断改进提高。

独立学习

1、能独立思考；

2、善于提出问题、解决问题。

评定维度

序号

评价要素

关键表现

评定等级

交流与合作

合作探究 能力

1、主动地参与合作、探究活动，能创造性地思考；

2、认真倾听同学意见，积极辨析观点，不断改进学习方法。

团队精神

1、能够为实现集体目标付出努力；

2、善于与他人合作共同完成任务。

沟通与分享

1、能够尊重并理解他人；

2、善于与他人交流与分享。

运动与健康

热爱运动

1、喜欢并积极参与运动；

2、有一定的运动技能，坚持锻炼身体。

身心健康

1、有良好的身体素质；

2、心理健康。

健康的 生活方式

1、无不良嗜好；

2、讲究个人卫生。

审美与表现

审美情趣

1、具有健康的审美情趣；

2、热爱并感受生活、自然、艺术和科学中的美。

艺术活动与表现

1、积极参加艺术活动；

2、能用各种方式表现美、创造美。

个人 潜质(特长)表现

总评 等级

评定 组成 签名

年 月 日 学生 签名

年 月 日

校长签名(盖章)

年 月 日