关于新课改下六七年级英语教学衔接的点滴体会

第一篇：关于新课改下六七年级英语教学衔接的点滴体会

关于新课改下六七年级英语教学衔接的点滴体会

乐山青平中学李占军2006.11

小学生升入七年级前，已经学习了3—6年英语，对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。七年级既是小学基础学习的延续，又是初中新的学习的起点。学生在整个初中阶段学习效果的好坏很大程度上取决于在七年级时能否学好，而要搞好七年级英语教学，提高初中阶段的教学质量，就一定要注意六七年级的衔接问题。如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。使学生失去了学习的兴趣。新课改下如何解决六七年级英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。下面是笔者在这方面的几点粗浅体会。

一、查漏补缺，夯实基础

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了七年级，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好六、七年级英语教学之间的衔接问题。

1、强化语音训练,过语音和拼读关

首先要加强对音标和读音规则的基本训练。只有掌握好发音和读音规则，才有可能为今后的学习打下良好的基础并具备初步的自学能力。学习音标可以从学生熟悉的字母人手，由字母的读音引入音标，特别是元音字母的读音，然后在过渡到单词的拼读。例如，A a/ ei /cake /keik/lake /leik/name /neim/plane /plein/gate /geit/ E e/ i: /be /bi:/he /hi:/me/mi:/meet /mi:t/see /si:/ I i/ai /hi /hai/bike /baik/like /laik/nice /nais/five /faiv/Oo/u/go /g/no /n/close /klz/rose /rz/coat /kt/ Uu/ju:/use /ju:s/excuse iks`kju:z/

在学习音标的同时，对学生的拼读能力进行反复训练。在此基础上，还要加强对学生的语调，重读，弱读失去爆破等方面的训练，帮助学生尽快能过语音和拼读关。

2、强化口语训练，提高听说能力

通过不断操练和强化口语，使学生逐步适应中学的教学要求。强化操练课堂用语，逐步增加课堂上使用英语授课的比重，到全英语授课，创设英语学习良好环境。每节课开设几分钟的“Daily talk” 和“Work in pair”,要求学生用所学的句型进行对话练习或操练Everyday English。如：What’s your name?How old are you?Where are you from? Can you speak English?

What’s your favorite food? How many people are there in your family? Who are they? Is your father/mother/brother/sister a …..?

人人都有机会练习口语，既练习了口语，又进行了听说训练。课堂上同时开展多种教学活动，如，看图说话，对话表演，情景对话等，提高学生的听说能力。

3、强化单词训练，培养科学记忆能力

英语单词的记忆是学习英语的最大障碍，学生总是靠死记硬背的方法来记忆单词，遗忘率很高，从而造成学生越学越困难，甚至彻底放弃。在学习初中课文中的单词时，要联系小学所学的单词，教会学生归纳所学单词，以巩固和增加词汇量。在教学新单词时，及时要求学生归纳学过的单词，找出共同的字母组合，通过以旧带新的方法，使学生建立字母组合与发音的联系，再利用已掌握的读音规则去认读新单词。

如，day—todaytalk—walkbread—headchair—pairbook—cook

在教单词过程中，还要求学生通过科学的记忆方法来记忆单词，降低单词的遗忘率。如，比较记忆法，联想记忆法，英语构词法等，还有归纳同义词，同音异义词等。使学生完成由机械记忆向理解记忆的转变。

如：are---car---art---card---park---dark---star---start

ear---dear---hear---near---year---tear---fear---bear---wear---pear

now---cow---how---town---down---brown---know---snow---slow

tea---team---eat---meat---beat---meet

ill---kill---hill---will---well---bell---tell---sell---wall---ball---call---tall

game/namefive/fineship/shophouse/horsebad/bed

park/porksee/searice/nicethank/thinkcook/book

boat/coatwatch/catchfood/good/stoodtake/make/wake/cake

二、充实教学技巧，点拨学习方法

1、改进教学方法，充实教学技巧

小学英语教学以口语教学为主，一般是采取“听说为主，激发学生兴趣”的方法。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。

初中教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力，常采用“听说领先、读写跟上”的教学方法。教师要针对初中的教学特点，充实自己的教学技巧，因势利导，设计和创造各种生动的情景，让学生融入课堂教学，提高学生的学习积极性。教师要根据七年级学生的年龄特征，采用生动、形象、直观的教学方法，使课堂教学轻松活泼，激发学生学习兴趣。教师要认真设计每一个教学过程，优化课堂教学，挖掘教材的趣味性，寓教于趣。使学生感受到学习英语的乐趣，喜欢学英语，并能积极主动的参加课堂教学实践活动中，把知识转化为技能技巧，发展学生求知欲。

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一课基本上要结束时，教师小结学习要点，从整体上强调所学知识的概念，布置家庭作业作为课内向课外过渡的内容，为下一节课的自然衔接提供必要的条件。

教师在组织英语教学活动的过程中，了解和熟悉小学的教学内容，可以避免中学教学内容与小学教学内容的脱节。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，在小学时学生总是记住了“I am a student..”“ He is a worker.”“You are a doctor.”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态的需要“am ,is ,are ”就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I study in a school.”“ He works in the factory”“You work in a hospital”而避免出现“I am work in a school.”“He is works in the factory.”“You are work in a hospital.”这样的错误。

2、培养学习习惯，点拨学习方法

刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。小学生步入七年级之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。学生初进中学时存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。

小学生升人七年级后，一切都感到新鲜，容易接受老师的意见，这有利于对他们重新塑造。首先要培养良好的学习习惯。即做到：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

小学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖老师。培养学习技能是变被动学习为主动学习的重要途径。为了培养学生解决问题的能力，教师对提出的问题，设法诱导学生分析问题，思考解决问题的办法和途径。如在听和阅读的训练中，尽量要求学生做到根据前后文猜词取义，抓住整体，保障思路畅通连贯。

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入七年级后，教师在传授知识的同时传授学习方法。英语学习不仅是知识的积累，更重要的是能力的提高。教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用Yes、No的简单言语交流活动向用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向真实情景中交流的活动方式转化。在教学中培养学生自觉学习的能力，帮助他们制定切实可

行的学习计划，掌握学习的主动性。

三、重视心里素质教育，激发学生学习兴趣

1、加强心里素质教育，树立学习信心

小学生进入中学后，是进入了新的阶段，新的环境，由于各方面要求提高，学科增多了，学习压力增大了，学生感觉负担宙然加重，一时难于适应，往往会出现厌学情绪。因此，教师要注意寓思想教育于教学，让思想教育工作与教学工作互相渗透。让学生克服畏难情绪，激发学生的学习热情，使学生的心里得到满足，从而产生积极向上的动力。坚持正面教育，表扬为主，多层疏导，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，增强学习信心和决心，在自信中提高英语水平。如，在教学活动中，经常用“Very good!”“Well done!”“Excellent”等来肯定学生。

教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

2、明确学习目标，激发学生学习兴趣

小学生进入七年级后，在英语学习上会遇到很多困难，保持和提高学生的学习英语的兴趣是成功地进行初中英语教学的一个重要条件。兴趣是直接推动学生学习的内因。随着学习的深入，单词难记，语法难用，课文难懂，练习难做等问题的出现。若不及时加以引导，学生的学习兴趣旧会逐渐减弱，学习积极性旧会下降，直至失去信心。教师要善于因势利导，保持和增强学生学习英语的兴趣。具体而言，授课时要讲究趣味性，力气生动活泼。在英语教学过程中，教师要充分利用挂图、图表、简笔画以及多媒体进行教学。

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入七年级后，他们依然天真浪漫，有正义感。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

夯实基础是六七年级英语教学衔接的关键，培养兴趣是两个年级英语教学衔接的基础，培养能力是两个年级英语教学衔接的目的。只有教师不懈努力，为学生创设良好的学习气氛，不断开发学生潜能，充分发挥学生的主体作用，才能提高英语教学质量。

第二篇：六七年级英语教学衔接论文

六七年级英语教学衔接问题及对策

日照市实验学校韩鹏

问题的提出：

现在各地小学相继开设了英语课，但由于各种各样的原因，学生的学习效果却不尽如人意，导致学生英语基础参差不齐，甚至差距很大。升入初中的学生，英语两极分化的情况较严重。很多学生完全需要从零开始，而一些学生的英语水平几乎达到初一上的要求。出现进入初中后，部分学生学得很轻松，甚至“吃不饱”，而部分学生“跟不上”的截然相反的情况，挫伤了学生的学习积极性。也给初中教师的教学工作增加了很大的难度。而且初一新生刚开始往往兴趣很浓，可是随着新词汇量的增加及语法项目的增多，渐渐地会对英语学习失去兴趣；另一方面，小学英语在某些学校里是一门非主要学科，导致大部分同学对英语这一学科极不重视。有个别同学甚至对英语毫无兴趣，只是对新学校、新面孔的老师感兴趣。所以，如何使初一新生更快地适应初中的英语教学环境，更好地掌握英语知识，是值得教师探讨的问题。

首先，分化原因在于中小学教学方面的差异：

一、小学英语和初中英语的教学目的的差异。

小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。而现实中，小学英语教学还是侧重于模仿，很多情况下只是简单地记住单词。进入初中时并没有达到和实现小学阶段英语课程的目的。而初中英语的教学目的，则有很大不同，当然完全涵盖小学英语教学的教学内容和目的，但是有一个最重要的不同就是直面考试和升学压力特点，因此，初中英语的成绩更被教师和家长所看重，而反过来让学生感觉困惑甚至厌烦。同时，初中英语课本的难度增加了，作业量加大了，课时增多了，再就是初中英语要求对知识点的把握被明显的突出了，至于背单词和课文，应该是小学阶段应该掌握的能力，可是由于小学教育阶段这个能力训练的明显不够就给绝大多数的孩子日后学不好英语留下了后患，甚至是很严重的后患。其次，知识点的运用和掌握，既包括词汇方面，句型方面，也包括语法方面，那种老师领着大家边做游戏边唱歌的课堂很少再有，老师看重成绩，家长看重成绩，学生却被成绩折磨怕了。

二、.教学方式方法的差异。

小学英语内容简单、易学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而且小学生好奇心强，好动、好玩，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生学习积极性比较高。而当他们步入中学后，学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理 1

性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相互脱节。英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性教学方式也基本没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习光是好玩，而是负有一种责任。

三、教学环境变化的差异。

小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇又陌生，以至于影响学习效果。

四、学生英语水平的个体差异。

刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

五、学生因年龄、性格等特征造成的心理差异。

小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他有自豪感, 好奇心强, 但处理问题片面、轻率；对学习困难估计不足，所以有时会自信心不足，缺乏自我表现的勇气，学习能力相对较低，缺乏正确的学习态度，学习方法不当，缺乏有效的学习策略。

另外社会、学校、家长对小学英语学习的认识有偏差。一部分家长由于条件所限及环境影响，不关心学生的学习，认为教学是老师的事，不重视课外辅导。甚至认为中学英语是从头学，小学学不会没关系。

其次学生在英语学习上各方面的分化还有以下原因：

1．教材出现脱节现象。小学阶段使用的新标准英语，不失为很好的教材，但在与初中新目标教材的连贯上在词汇、语法、话题等方面都出现了断层或重复。基础好的同学对于教材的适应要好。

2．教学方法的脱节。小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。

3．评价体系的脱节。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。至今还没有一套科学的评价体系来制约小学英语教学。

问题的解决：

一、关注师生情感，做好教学衔接。

美国教育学家布卢姆曾说过: “一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”中学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中我十分注重对学生“情商”的培养，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，进一步增强

英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

面对刚刚步入中学的学生，教师要根据学生的年龄和心理特点，对学生实施情感教育。教师要把对教育事业的热爱倾注到每一位学生身上，让每一位学生体会到老师的关爱。在教育教学过程中学会和每一位学生交朋友，经常跟学生谈心沟通，了解学生，用真情诠释教育，用真爱感染学生，相信自己的学生人人会成才。一般来说，学习困难的学生都有自卑感，与老师感情疏远，作为老师，本人觉得更应该主动亲近他们，在学习方面给予更多的关心和帮教，帮助他们逐渐消除自信心不足以及自卑感，与老师建立和谐融洽的关系，师生都会以愉快地心情投入到教与学中，学生学习英语的情感问题会大大降低，继而喜欢学习英语。

给英语学习落后者更多的关注。教师过分地表扬得宠的学生，往往使其中一些人因没有清醒的自我认识和没有理智态度从而骄傲自满起来；而对正取得进步的不得宠学生因漫不经心、态度淡然而会使他们丧失信心。平等地对待每一个英语学习者。得宠和非得宠学生犯同样错误，教师一定要一视同仁地对待，而不能在同一时间、场合中出现强烈的反差。这样带有偏见和因人而异的态度，不能使非得宠的学生心服口服，因而不但不会减少课堂问题，反而使课堂问题更加严重。

二、关注中小学生的不同特点，做好教学衔接。

帮助学生掌握有效的学习方法：帮助学生能够从预习、听课、课外学习等方面进行方法指导。教会学生专心听讲，作好笔记；学会分析、整理错题集；当天知识当天清，学会复习；多问多练，学会反思。做完习题后，要从5个层面反思：A、怎样做出来的（反思解题的方法）B、为什么这样做（反思解题的依据）C、为什么想到这种方法？（反思解题的思路）D、有无其他方法（反思多种途径，培养求异思维）E、能否变通一下成为另一类习题？（反思一题多变促进思维发展）。经常这样反思，思维就会达到一定的高度，再难的题也不怕。而且让学生明白，唯有多说，多读，多写，多观察，多搜集，方能学好英语。

三、关注中小学教材的异同，做好教学衔接。

本人学校有两名教师由小学部的六年级直接进入中学部教七年级学生，他们对小学教材非常熟悉，而且与学生关系非常融洽，所以所任教的班级英语成绩在年级遥遥领先。由此，本人认识到，对于初中教师来说，在开始教授新课程前很有必要亲自去了解、通读小学英语教材内容，这样能比较快地熟悉小学英语教学要求，了解学生们已有的知识结构。同时要认真研究中学教材，找出两套教材中重复交叉的内容，把握教材中的重点、难点和突破点，根据学生的实际情况，进行适当的加强或跳跃教学，有利于在日后的教学过程中能以旧带新地顺利过渡教学。例如：在Starter这个阶段的教学过程中，教师可以立足基础教学为主，适当地安排复习小学学过的知识，尤其是音标的教学，应该做为这个阶段的重点教学内容。小学阶段有接触，但没深入，很多学生对于音标有几个，什么是元音音标、什么是辅音音标，可能都只有模糊的概念，这个时候抓住时机，认真教学，强化、巩固、提高显得尤为重要。再者，针对教材中不同之处，中学的老师应该善于挖掘教材中的兴趣点，继续培养学生的学习兴趣。

四、关注个体差异，实施分层次教学，做好教学衔接。

经过小学阶段的学习，学生进入进入初中之前，实际上基础已经各有高低，素质参差不齐。如果教师按照统一标准进行授课，从一开始就统一难度，可能会造成一部分学生跟不上教学进度，变成更差的学困生。面对这种困境，我们在教学中实施了分层教学，取得了良好的效果。事实证明，实施分层教学是非常必要的。对不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，留不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获，使学生能够逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，更好地适应起始阶段的入门学习。这样既可以维持和培养了学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得，使教更好地服务于学。另外，针对不同的小组，给予不同程度的辅导与帮助，使学生们走出困境，跟上大家的学习步伐。

五、关注教师培训，加强交流合作，做好教学衔接。

学校和上级教育主管部门应加强六年级和七年级英语教师的培训，让老师们互相了解学生在六年级和七年级时段的教学内容，学生的学习特点，六年级的老师了解七年级的教学要求，并能在日常教学过程中有意识的与七年级的学习衔接，是学生进入七年级时觉得过渡自然，顺理成章。七年级的老师主动去听六年级的英语课，了解学生们在小学阶段所学内容，在七年级教学过程中能做到心中有数，详略得当，重点突出。作为教育教学的主导者教师能做好这个教学衔接，对六七年级英语衔接教学会起到重要的作用。

第三篇：新课改下小学数学教学点滴体会

新课改下小学数学教学点滴体会

小学数学新编教材在教学理念和教学方法上对教师提出了新的要求，教师在运用新教材实施教学中，首先要学会走出原来的教材，摆脱旧观念和旧方法的束缚，只有走出才能进入，自己在进入新教材中，做了大胆的尝试和探索，现就自己如何运用小学数学新编教材实施教学与大家商讨。

新教材注重数学与现实的联系，注重让学生会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，这就要求教师培养和激发学生的问题意识，让学生在发现提出问题的过程中，感受到数学就在身边，进而产生分析、解决问题的强烈愿望。

新教材看起来很浅，挖起来却很深。有些任课教师反映新教材内容很少，一节课的教学内容很快就上完了，简直不够上。其实这种反映了新教材的一个优点——不繁不难，使每个学生都能获得数学知识和能力。我说新教材很浅，是说它可以让每个学生接受；说新教材挖起来很深，是说它蕴藏着丰富的学习资源，几乎每节似乎很简单很浅显的教学内容都连带着或暗示着丰富而富有挑战性的教学素材。同时，新教材还为教师挖掘数学学习资源，开拓数学学习视野，提供了机遇，提出了挑战，教师如果固步自封，墨守成规，照本宣科，就很难达到预期的教学目的。要想给学生一滴水，教师就必须有一桶水；要想指点给学生取水的方法，教师就必须善于寻找水源。

传统教学教师采用“满堂灌”的方法，从头至尾自己讲述。课本内容是讲清楚了，但收效甚微。整节课气氛安静，学生反映被动。而新课改的一个显著特点，就是否定了以“课本为中心”的狭隘教育观，提倡活用教材。新课改教师独立一个人在讲台上单项讲授将大为减少，而学生的自主参与、师生的互动将大为增加，甚至成为主导。教师的主导作用将只体现在教师对教学活动过程的精心设计和整体控制，而具体教学活动，则会有极大的灵活性，在某些教学活动中，教师就可能完全是一个配角。新课改要求教师应该是学生学习的促进者；教育教学的研究者、建设者和开发者；社会型的开放型的教师。

新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。其价值取向是“人本与发展”，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。在评价体系中它强调：评价与教学过程并行的同等重要的过程，必须贯穿教学活动的每一个环节；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉；评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展。以全新的思想面貌出现在孩子们的学习空间。

在小学数学教学中，教师激发学生的好奇心和探索问题的浓厚兴趣，启蒙和精心呵护学生的探索意识，细心培植学生的探索能力，促进学生数学素质的不断提高，促成学生成长的可持续性发展。使他们的心灵不再那么封闭与孤独，学会善于合作和分享。

在教学中，教师要认真设计，精心策划，给孩子创设一个良好的发展环境，提供更多的发散机会和发散点。

（1）概念发散：尽量让学说属于某种概念的外延中的事物，要求他们多举例；（2）语言发散：对于同一问题用不同的语言去描述；（3）条件发散：让学生设想出能达到规定结果的各种条件；（4）问题发散：让学生设想出根据条件可以求解的各种问题；（5）方法发散：一题多解。不但在课堂教学中进行，而且要渗透到学生作业中去，比如教材中的想想做做。

学生创新意识的培养，是素质教育的核心，是当今时代教育工作者的神圣职责。教师要根据数学学科的特点，特别在教学活动中，要充分利用教材因素，开发学生的直觉思维和发散思维能力，培养和造就具有创新素质的一代新人。

著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育上的价值，可以促进学生的学习，激发他们学习的兴趣，鼓励他们努力向上，积极的进取。”

人常说，兴趣是学习的催化剂，是最好的老师，利用学生的好奇心，激发学生学习新知识的兴趣，是数学教学成功的动力，导课的方式多种多样，关键在“巧”，在教学中把需要学习的新知识、新问题有意识的通过故事、谜语、游戏等生动有趣的形式引入课堂，激发学生学习的兴趣和求知欲。

例如：我在教“8加几”的进位加法时，设计“送小动物回家去”的游戏，用硬纸板做成各种形状的小动物，并写上加法算式，再在黑板上画好标有号码的房子，计算动物纸板的算式得出得数后，对号贴到小房子上。并编出儿歌“小动物迷了路，我们赶快来帮助，请你快快告诉我，它的房子是那间？”在轻松愉快中培养学生助人为乐的思想。游戏设计得好，不仅可以活跃课堂气氛，而且能使学生充沛的精力得到正当的发挥，并积极地进行观察试验和探索，开启学生智慧的大门，同时，还可以起到愉悦学生身心的作用。在进行10以内数的认识和加减法教学时，设计“摘苹果”、“对口令”、“找朋友”、“放鞭炮”、“挂灯笼”等儿童喜闻乐见的游戏，利用好学生的好奇心，充分激发他们的求知欲，使学生能熟练地掌握数的组成和分解，并提高了教学能力。利用口算卡片、口算表或小黑板上抄好的题进行试算，采用“对口令”、“开火车”等方式进行听算，有时通过“找朋友”——把算式与数的组成图用线连接起来练习口算，有时用“动脑筋”等方式进行口算，训练学生的逆向思维。选择方法注意搭配得当，动静结合，简便易行，讲究实效，使每个学生都得到练习的机会。

创设师生交往的互动、互惠的教学关系，是新教改的一项重大内容。教学时教师教与学生学的统一，它的实质是交往、互动。自然，新课改更是把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在此过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流、体验相互的情感，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这样的课堂气氛是和谐、宽容、民主的；学生是学习的主人，学习方式是自主、合作、探究的。

新课改给孩子带来广阔的思维空间，教师通过情景的创设，放飞了孩子的想象，正如雨果所说的：“想象就是深度”。

随着近几十年科学文化的迅猛发展，传统的教师传授知识给学生的方式，已远远不能适应飞速发展的社会经济、社会文化的需要。打破旧的模式，建立新的模式，已成为必然。系统论、信息论、控制论，在教学领域的尝试，为我们提供了广泛的科学依据。这些理论改变了人们头脑中认为教学只是教师教，学生学的单调模式，从而形成了一个全方位、多层次的教与学的新模式——立体化教学。这种立体化教学的新模式一改过去教学的单一性，把教师的传授、教师与学生的交流、学生的自学和学生之间的交流放到一个立体化教学中去。他们的心灵不再那么封闭与孤独，学会了善于合作与共同分享！

在新课改的道路上，只要我们深入学习，领会精髓，在实践中反思，在反思中成长，我们将会很快走入新课改。课堂教学，没有最好，只有更好。让我们共同努力，陪伴新课改一路走好。

第四篇：对新课改下高中英语教学的点滴反思

对新课改下高中英语教学的现状认识和反思

三明一中 肖绿清

新课程改革，其目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。《英语课程标准》（简称“新课标”）确立了“培养学生的综合语言运用能力”的总目标，着重对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练，推出了九级英语教学目标和高中英语学分制评价体系，倡导“任务型”的英语教学途径。

与之对应的教材体系随之发生深刻的变化。新教材不再束缚学生的思维，禁锢教师的智慧。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，变更教学顺序，更换呈现方式，留给教师更多的发挥空间。

在渗透情感态度、文化意识和学习策略方面，新课标教材与修订版教材相比，有了明显的变化。比如：教课标教材中的框架和前面一套修订版教材的框架有所不同。新课标教材把 listening ,Speaking放到了reading 和learning about language之后的using language去了。这样显然更合理些，因为学生在掌握了本单元话题所涉及的词汇、句式、语法等语言基础之后，说起来才更容易些。Summing up让学生学会自己去概括、归纳，体现了新课标要求学生自主学习的精神。

在语言知识和语言技能方面，新旧教材也有所不同。过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师容易把握重点。新课标教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动，把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

以下是我个人对新课改下的英语课堂教学存在的一些问题的反思。

1、新课改，旧模式

新教材的灵魂是 “以人为本，以学生为主体”的教学新理念，以学生的发展为英语教学的出发点和归宿，立足于学生的生活，关注学生学习过程中主体意识的培养，确立了学生的主体地位。

在根深蒂固传统教学观念的影响下，高中英语课堂教学中传统的“以教师为中心”的现象依然故我，课堂上教师仍是“满堂灌”，学生只是忠实的听众，忽略了学生的自主学习能力。有些教师虽然能够利用新教材组织了一些以学生为主体的课堂教学活动，但是迫于地方学校片面追求升学率及高考指挥棒压力，它只不过是一种表象而已，尤其突出表现在公开课上，没有实际的意义。在处理该教材的过程中，有的教师要么出几个问题让学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。其实，这些做法都是片面的。

我们教师不能只停留在对教材粗浅的了解上，而要改变教学思想，吃透教材，深入挖掘新教材的内涵和精神实质，认真研究新教材课堂教学模式，大胆革新，对新教材加以合理使用。在课堂上教师应积极为学生创设情景，使学生能在较为真实的语境中获得真正的英语交际能力。不同的教学阶段，教师要不断地转变自己的主导角色，或者充当总指挥，总导演与裁判员的作用，构思、编排、组织和评价课堂练习活动，或者“传道，授业，解惑”，充当英语基础知识的有效讲解者，或者充当“划船水手”的作用，与学生平等地完成课堂教学活动等。这样才能保证英语教学改革不是穿新鞋走老路的回到原来旧版教材的教学模式。

2、化启发式教学为满堂问“轰炸”

运用启发式教学可以吸引学生的注意力，并反馈教学效果，提高教学水平。但有的老师在运用启发式教学时未能注意方法与技巧，误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。课堂上，教师口若悬河，累得要命，而学生听得疲惫不堪，极度紧张，课堂教学并无新义，“满堂问”看起来很“热闹”，实则无效。

我们必须认识到启发式教学的方法是多种多样的。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。有时，教师不置一言，没有提出什么问题。但是一个眼神、一个手势，或仅仅做出某种暗示，都会诱发学生的思路和联想，同样具有启发性，收到“此时无声胜有声”的效果。如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架式，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大甚至是浪费时间。

3、照本宣科，脱离实际

新人教版高中教材图文并茂，色彩鲜艳，形式活泼可爱，内容真实而丰富，教学内容更贴近现代生活，富有较强的时代气息，但词汇量大，教学任务重。

一些老师误以为教材内容就是课程内容、教学内容，他们在课堂教学中照本宣科，拘泥于教材内容及教案，将新教材当作“圣书”来教，教材上有什么就教什么，按部就班，未能不考虑学生与课堂教学的实际。结果，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。

其实，教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。我们要使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地利用教科书以外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直接教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资料、报刊杂志。

4、滥用多媒体教学设备

多媒体教学作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、形象性和生动性，起到启迪学生的积极思维，准确模仿与交际的促进作用。充分利用现代电化教学设备，在课堂上借助录音、投影、电视等的立体效应，不但可以激发学生兴趣，调动学生学习的积极性，还能很好地突破教学的重点和难点，显示其直观性与化繁难为简易的最优功能。

然而，许多教师在课堂教学中，频繁地使用教学媒体，以机代人。该用的地方使用，不该使用的地方也使用；该用的教具用，不该用的教具也“闪亮登场”。结果，整节课鼓声、钟声、歌声、欢笑声与吵闹声不绝于耳，仿佛来到了金戈铁马，喊杀声一片的“古代战场”。因此，高中英语课堂教学中滥用教学媒体和教具的现象，是应该关注的问题之一。

但是我们仍然存在的疑问是：今后的高中英语考试将如何发展，是继续以前的命题风格还是有趋向于对基础知识的考查？我们的教学重点是什么？ 我们的教学方向和组织方式是否应跟其转变？

总之，课堂教学是一门艺术，反思问题是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点，更新我们的教学技艺，推动中学英语课堂教学改革的进一步深入发展。

第五篇：浅谈新课改下的低年级识字教学的点滴体会

浅谈新课改下的低年级识字教学的点滴体会

柳屯镇陈七中心小学

李运霞

在这近几年时间里，新课改如一朵美丽的鲜花，努力地向人们展示着她最美的一面，深深的吸引着各位教育工作者。去年我有幸走进课改，在教学中我有惊喜，也有困惑，不过回头看看自己的课堂，要张扬二十几个孩子的个性，也就以一份平和的心去思、去教，没想到近一年下来却有意外收获，下面我就简单谈谈我的收获。

一、有不少的人将小学分为三个阶段：

一、二年级为第一阶段；三年级为第二阶段；四到六年级是第三阶段。第一阶段的重点是识字，下面我就识字教学谈几点自己的做法。

（一）直观演示法。根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、实物等等，激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，变无意识记为有意识记，变枯燥无味的识记为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。例如趣味识字教材中编排的象形字“日、月、山、水、田、土”等等，我利用简笔画把这些自然界的事物画在黑板上，这样马上吸引了学生，他们很想知道这些事物的名称是怎样写的。这时再引导学生找出图画与文字之间的某些相似之处，直观识记。图文结合，促进学生由形象思维向抽象思维发展。同时又使学生初步知道了象形字是怎么来的，激起学生学习汉字的兴趣。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握的生字比较牢固，教学效果良好。

（二）、游戏法。识字教学中，我们设计了多种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，有效地提高

了识字教学的质量。例如：

1.开火车。老师把生字卡发到一组同学的手中，每一个学生拿着生字卡领读上边的生字，大家跟读。小组在开火车领读中没有间断和错误的，可以获得优胜奖。

2.摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“渴、喝”，“天、大”，“地、池”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，表现出色的可以获得全班同学的鼓励。

3.给词语找家。老师在黑板上画上几座小房子，分别写上动物的家、植物的家、交通工具的家，再贴一些词语如：小猫、竹叶、自行车、萝卜、青蛙、飞机、山羊、松树、轮船等等，先让学生读出词语，然后帮助词语找到它们各自的家，贴在相对应的房子里。给找对的孩子奖励小红旗，以示鼓励。

（三）、比赛法。小学生好胜心强，爱表现。在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多；还有比如这周星期三我在上《语文园地四》我的发现这一题时，我课前写了一些有相同偏旁的字，发给每个小组，然后让小组长组织学习，找出本组拿到的字的特点，然后读一读这些字，再想想还有哪些字含有这些偏旁。任务刚布置下去，各组成员都积极参与，想法设法找、想，有的组把相同的部首圈起来或在下面点个点或把相同的部首用彩笔涂了，有的在下面的空白处注明字的特点，让人一看一目了然。在汇报时，学生的表现出乎我的意料之外，尤其我班的封蓉峰，她自动上来汇报，表达不但很清楚而且给每个字还组了词，我们的同学自发的鼓励她，从他们的脸上我看到了喜悦和激动。在这一刹那间我感到很欣慰也很激动因为这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，进行了识字教学，又能培养学生的口头表达能力，更能从中看到学生的那种互帮互助的好品质。

（四）、情景法。在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“看”字时，学生比较容易少写一横，我启发学生联想孙悟空站在云端，向远处看的样子，学生一下子活跃起来，模仿孙悟空。这时我就告诉学生，把手放在眼睛（“目”）上方就是“看”。这样，学生写“看”字时，就会想到眼睛，就不会少写这一横了。又如教“找”、“抱”、“拍”、“打”“摸”、“摔”等字时，我让学生先做做这些动作，体会这些字的偏旁都与手有关，帮助学生记住这些字的字形。

（五）、采取编顺口溜、猜字谜等教学形式，把抽象的、枯燥无味的文字变成情趣盎然的字谜内容，为学生记忆文字提供方便，帮助他们识字，提高识字教学效果。如我在教学“喜”时，学生一时记不住，我灵机一动，随口编了一个顺口溜：“十个豆豆到嘴边，小朋友们都喜欢”，学生一下兴趣来了，喜字也就很快记熟了。还有比如：“射箭的弓拉长了——张；两个小男子汉大丈夫跑到太阳上面去了——替；小丰丰，耳朵长，站在一条毛巾上——帮。”学生们受到启发，想象十分丰富：月亮一半就很“胖”了，要是圆圆的月亮就更“胖”；

一只大羊没尾巴——美；青草长了一颗心——情等等这些联想不必十分考究，有些牵强也没关系，关键是运用它们能提高学生的兴趣，让学生在游戏中、在想象中、在成功的喜悦中认记生字。

（六）、自学法。在识字教学中，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法等。学生掌握了这些方法后，一些简单的生字就能自学。形式上可先让六人小组自学，要求读准字音，记住字形，分析含义；然后小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等；汇报后再由其他小组补充、纠正等。让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，这样既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

另外还有很多识字方法：引导学生制作生字卡，在朗读课文中认读等。二、一年级重点是识字，不过阅读和写句子也不能忽略，因为我们认识更多的字也是为阅读和写作打基础的。

在阅读方面我是这样做的，首先我先让学生回去后自己看拼音自读课文，然后不懂的地方问爸爸、妈妈，或第二天早上问我。上一学期下来，学生的反映是问爸爸妈妈他们不指导。针对这种情况，我在课上尽量让学生提问题，引导他们学会提问题。如我在上《月亮的心愿时》，我出示课题后让学生提问题，学生积极动脑，大胆发言，提了很多有价值的问题如：“心愿”是什么意思？月亮的心愿到底是什么？他的心愿最后实现了吗？最使我想不到的是庞伊荷同学居然站

起来问，我想知道老师的心愿是什么？我听了后大为震惊，儿童的想象力如此丰富，表白如此大胆，这是高年级同学自叹不如的。另外，我还根据课文内容自编儿歌，让学生用儿歌的形式向爸爸妈妈请教。如我在上《要下雨了》这篇课文时，为了让学生能了解更多的知识，我布置了课外拓展练习，让学生回去收集有关下雨之前还有哪些征兆，害怕学生忘了，也害怕家长不配合，于是我就编了一首儿歌：“爸爸、妈妈请听我说，燕子低飞要下雨，小鱼出水面要下雨，蚂蚁搬家要下雨，亲爱的爸爸妈妈请你们告诉我，还有什么现象要下雨。”我的儿歌刚一说完，从同学们的脸上我看到了满足和喜悦。第二天学生的作业情况完成的很不错。

在说句子方面，我尽量创设情境，让学生从生活实际出发，说出自己亲眼眼所看到、所听到、所想到的，为今后写作时能写出自己的真情实感打基础。在说话时，我以前经常让学生用某某词说一句话，要求是只要语句通顺就行，没想到前几天我让学生用“着急”造句，我班的刘平同学说了这样一个句子：“我家今天着火了，可我一点儿也不着急”，还有让用“孙”组词并造句，有一个学生是这样说的“我已经有一个孙子了”等。句子一说出，全班同学哈哈大笑起来，我也很震惊，我问是真的吗？他说不是，是他编的，他妈妈说造句就是编句子，我这才意识到真实的重要性，觉得造句一词是成人的口头表达，对于儿童用这样的表达是不适宜的。因而在今后的练习中，引导学生说自己亲眼所看、所想、所听到的生活中的事，这样时间长了，学生就再也不会说一些虚假的东西了。

三、朗读能力的培养。在培养学生的朗读能力，我认为教者的范读和领读不能忽视。一年级学生的年龄特点决定，“模仿是最好的老师”，尽管课文很优美，但对于一年级的孩子来说，课文略微显长，因此领读就显得特别重要。范读时，要全身心地投入课文的情境之中，力求读得声情并茂，让声音入学生之耳，让感情入学生之心。领读的次数可以多一点，但要有重点，对那些较长的句子、感情充沛的句子，要多次领读。如，《看电视》中：“爸爸明明是个足球迷，却把一场精彩的球赛关掉。”“奶奶不看电视只看我们，和我们一起拍手欢笑。”“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。”《胖乎乎的小手》：“全家人都喜欢兰兰画的这张画。”“我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？” “这胖乎乎的小手帮我拿过拖鞋呀！” “这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” “这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！” “兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。”《棉鞋里阳光》：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖和不暖和？”“于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在有阳光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多阳光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子们去郊游，得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气。”等这些句子，或者比较长，学生难以把握它们的逻辑停顿；或者是课文的重点，含意深刻，学生难以表达它们的情感。这就需要老师的帮助了。只有领读，而且要多领读，才能使学生感知语句间的逻辑停顿，感悟语句的意思；在领读的基础上再让学生反复朗读，学生就能把握语句的逻辑停顿和情感，并通过自己的朗读把自己的感悟表

达出来。另外，教者范读课文也很重要，比如贾校长上的语文公开教学课《一个中国孩子的呼声》，听课的老师恐怕现在还记忆犹新，在课中贾校长声情并茂的范读，把学生和听课老师一下子都吸引到课文中去了，这为后面的学习就打下了基础，高年级学生范读都很重要，低年级就更不用说了。

另外，还有我让学生自制头饰，在课堂上戴着自己喜欢的动物头饰，再读这些动物说的话，收效很不错，学生能入情入境，很有感情的朗读。在课堂上我还采用齐读、自由读、分角色读、教师范读、教师领读、学生领读等多种方法，以提高学生的朗读能力。

四、指导写字。

（一）整体指导，发现规律。

指导写字，尽量不要拘泥于对每个字逐一细致的指导，应该多从整体规律上着手，引导学生自己发现写好字的方法。比如，引导学生发现，上下结构的字应该把每部分写得宽、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下小（去、爸等）。对某些能牵制整个字的笔画，要作细致地指导，正所谓书法理论上的“主笔制胜”。如，“早”字要把横写长，“气”字的横折斜钩要写得有点弹性，“太”字的撇是竖撇，要“先竖后撇”，“看”字的第四笔是斜撇，一定要写斜，给下面的“目”字留出空来等等。

（二）精讲解，多示范。

在写字中教师的讲解固然重要，但不可多讲，应当抓住要点少而精的讲解，要把重点放在示范书写上。前面已经说过，一年级学生的模仿力很强，所以我们要尽量发挥学生的模仿能力，让他们在观察老师书写的过程中感悟字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。示范时有两点务必注意：一是要求学生认真看，每个学生都必须全神贯注；二是老师书写时应注意速度和力度，不能太慢，更不能用力过大，否则会给学生造成很难挽回的负面影响。速度，无法准确衡量，一般以比我们写毛笔字的速度稍快一点为宜；力度，也无从规定，一般以书写时粉笔不断、书写后握笔的拇、食、中三指没有过深的凹痕为宜。且不可半天才书写一个笔画，起笔时粉笔反复揉搓，粉笔碎块不停地下落（偶尔会断一截），收笔时也是揉搓不已，这样貌似“认真”的运笔，极易误导学生写字时使劲往下按，造成下面的三四张纸都有轧痕。

（三）多描仿，少临写，勤迁移。

教材中已经提供了让学生描红的范例，学生在描仿时，要求学生一边描一边记，记这个字的每一笔在田字格的什么位置，哪一笔长，哪一笔短，哪一笔斜，哪一笔正。这样才能真正达到描仿的最佳效果。

临写时，要注意三点：一看二写三对照。写前先看范字，一定要看准，而且要看整个字，看得准，才能写得像；临写时，要一气呵成，把整个字一气写完，不能写一笔看一笔；写完一个字后，再回头看看范字，对照一下哪儿写得像，哪儿写得不像，发现问题并找到原因，写下一个字的时候力求避免。

迁移是学习的重要规律，写字训练更要注意迁移。我们应该善于引导学生举一反三，把在某一个字上学到的知识运用到其他字的书写上。如，学了“看”字，就可以仿照写“着”字，学了“会”字就可

以仿照写“合”字，借用“大”的写法写“太”字，借用“爷”字的写法写“爸”字，等等。我们不可能在课堂上把每个字都作细致的指导，关键是要在指导学生发现规律、掌握写法后，运用所学的写字知识写好其他的字。

（四）牢记并运用两句“口号”。1.姿势不正确不写字。2.提笔就是练字时。

关于这两句口号的作用，我就不做详细说明，老师们一听便能明其要旨。我知道这是两样长期的、烦心的、琐碎的而又非做不可的很小的大事情。每当学生写字时，我就不厌其烦地提醒学生注意姿势，一但发现姿势不正确了，就要立刻督促、提醒改正，丝毫不能放松。在这方面我已经是一个 “婆婆嘴”。

常言道，教无定法，但教必有法。法有优劣之分，但要视情而定。因此我个人认为应该在学习新课标、钻研新教材的基础上，根据本班学生的实际情况，制订切实可行的教学计划，采取省时高效的教学方法。先求实效，再求新颖，二者都好了，灵活自然有了。不过，实、新、活一定要建立在放下架子、相信学生、服务于学生的基础之上，师生之间保持0距离，真正做到师生“水乳交融”。

总之，我在接触新教材后，我除了运用以前的方法外，我还不断的学习，不断的在探索，力争摸索出一套适用的教学方法。但在实际教学中也有很多不足之处，我现在列举几例.。

一、在教学中没有做到课程与多媒体的整合，使很多问题很难引

导。如：我在教学《春雨的色彩》一课时，将识字、解词、读句有机结合起来，让学生在相应的语言环境中识字。课堂实践反映出：识字、解词学习效果很好。但在指导“春雨到底是什么颜色的？”这个问句的朗读时，总觉得学生读得不到位。通过课后反思，我想，如果将句子放在课件—小动物在田野里谈话的情景中，图、动画、句子结合起来引导把自己也当成小动物，和同桌像平时谈话一样互相问一问：“春雨到底是什么颜色的？”然后再读一读句子，效果就会比单独出示一句话更容易让学生接受。再比如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，为了我让学生体会小壁虎说话时对人很有礼貌、很尊敬时，我反复让学生读课文，都达不到预期效果。通过课后反思，我觉得如果有课件帮忙，把学生引到对话情境中，这样效果会更好的。

二、复习方法很单一。“温故而知新”，重复是记忆的金钥匙。学过的生字，如果不让学生多次接触，很快就会忘记，特别是刚刚学完以后，忘记的速度最快，遗忘率也最高。解决遗忘的唯一有效的办法就是复习。在以前复习时我只是机械的重复，这样一节课下来效果很不理想。课后我经常想怎样才能巩固复习呢？一直以来没找到答案，直到第四周我在网上无意间看到一种复习方法就是要想方设法创造语言环境复现。我想扩展阅读无疑是最好的复现方法。我们可以引导学生多读一些课外书籍，最好能做些选择，选择那些文质兼美的、学生已经学过的生字出现率高的文章。于是在学完《胖乎乎的小手》这篇课文时我找了一篇小文章《乌鸦爱妈妈》，把本课13个生字中的11个嵌入进去，然后把短文抄在小黑板上，没想到学生几乎全都记下了。

三、受以前的影响，我现在的教学还有点趋向高年级。比如有时讲解课文太细，时间一长学生的注意力就不集中了，今后在这方面我要多注意改正。

四、在拓展学生思维方面还引导的不够，今后还需要在这方面多下功夫。如果在座的各位老师和领导有什么好的方法，可以说出来让我借鉴借鉴。

在近一年的教学中，有很多收获，也有很多不足，还有很多困惑，现在提出来，我们共同来讨论讨论： 一、一年级的识字量特别大，这册要认识550个生字，会写250个生字，按要求要认识的字只要会注音，能说出它的部首就算达标了，可是考试和练习册上却经常出现要填写要认识的字，针对这种情况，到底怎么样去处理要求认识的字呢？

二、现在提倡运用多媒体上课，且课件都是用flash制作的动画，学生很爱上，但昨天我上了《小壁虎借尾巴》一课，刚把多媒体课件演示一打开，学生就议论开了，我把课题出示出来，问学生看了课题后想知道什么时，我班的庞伊荷同学举手了，我问她想知道什么时，只听见她说：“老师我刚看见了一只小狮子，它特别的乖，那为什么它后来又跑了呢？”（小狮子是瑞星杀毒软件里的小助手卡卡）在上课期间向这类问题学生提的很多，他们只顾欣赏动画，课文朗读完后，我问学生有什么感受，只听见学生齐声说小壁虎长得乖的，我们还想

看一遍„„针对以上种种情况我想到底怎样才能上好低年级的多媒体课呢？如果满足学生的好奇心，一节课的学习任务能完成吗？

三、按要求一年级不应该留书面家庭作业，这各位老师都知道，可就现在一年级的实际情况来看，每天在学校平均有四天每天要写5样作业，只有一天写4样作业，这样除了其他课以及下午活动外，根本没时间复习巩固，为了巩固复习每天就少布置一点作业，可现在学生都是家里的宝，有好多家长认为一年级不应该布置作业，试问一年级到底应该怎样复习巩固前面学过的知识呢？

四、怎样做才能养成学生注意聆听别人的发言，虽然我前面的做法有点收效，但收效不大，我想听听各位老师的宝贵意见。

总之，在近一年的教学中，有喜有忧有困惑，我把这些都提出来，望各位老师和领导提出宝贵建议；另外，我前面说的还有哪些不妥之处，希望各位老师和领导批评指正，我本人会感激不尽的。

2006-04-20

谈新课改下的点滴体会

——一年级语文

夏

瑜

二零零六年四月二十日