高中历史新课改教学工作点滴体会1

第一篇：高中历史新课改教学工作点滴体会1

高中历史新课改教学工作点滴体会

张丹丹

河北省的新课标展开的相对较晚，但是，这不是我们各项工作可以拖延的理由，我们反而应该后发先至，积极做好课改各项工作，在此，根据新课改的精神以及我个人一个阶段的以来的工作总结出以下一些体会。

一、新课改，我们新在哪里？

1、更新观念，提高认识

学校教育要成为“活的教育”，成为真正培养人的教育，成为真正意义上的对人的发展起促进作用的教育。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。

2、更新备课方式

根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，我们在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。

（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。

（三）改变以往手抄式备课为电子备课，这样不但提高了备课效率，也提高了备课质量。

（四）加强集体备课，优化个人备课。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。

3、更新课堂教学的方法

新课程改革和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，教师更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。这些先进的教学理念和方法在“填鸭式”的课堂上是不可能存在的。所以，当今的教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。利用现代教育技术进行教学和在课堂教学中假设活动情境是提高课堂教学效率的也是我们目前使用过的两种较好的方法。

①利用现代教育技术进行课堂教学。教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，认识历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习历史的积极性，极大地提高了历史课堂教学的效率。

②课堂教学过程中，创设活动情境。常用的课堂活动形式，如：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用，那样效果更佳。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判断的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史的学习兴趣，改变了学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。

二、我们的问题和困惑

1、学生的基础问题

学生学科基础十分薄弱，现行的中考制度除语数英三科外，其余学科实施等级考试，导致了明显的偏科，更糟糕的是，历史实行开卷考，学生连基本的必要的识记都谈不上，更遑论理解掌握，学生甚至出现不辨商君始皇现象！

2、新颖的教学方式使用问题

历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。

3、会考问题

历史会考真的要开卷考吗？这真的是叫我们历史老师寒心啊，我们一厢情愿地自说自话，会有多少学生重视呢？又会有多少其它所谓的主科老师的重视呢？又会有多少家长重视呢？又会有多少历史老师自己去重视呢？到了最后我们是不是应该认真思考到底上历史课是干什么用的呢？有必要上历史课吗？开卷考下的历史课？怎么上呢？有意义吗？历史采取开卷会考弊大于利。理由主要有：一是历史学科特点决定，学生必须要掌握最基本的历史基础知识，该记的史实还是要准确记住，不然历史真的会成为“戏说历史”，这是一个国家的悲哀。三是，中国是一个历史悠久的文明古国，作为龙的传人，可不能把老祖宗给忘了。现在学生的学习带有一定的功利性，如果历史开卷考的话，还有多少学生会认真地对待我们的历史学科，再过N年，真不知道还有多少中国人懂得多少自己老祖宗——中华民族的文明？理科班学生所获取的历史知识，基本是在中学时期，尤其是高中阶段，上了大学以后几乎没有再学。

所以，会考采取闭卷考试，学生们必须掌握必备的历史基础知识，不然会我们会闹历史笑话，会忘了祖宗！

课程改革我们在探索中前进！

第二篇：高中历史新课改培训的体会心得

高中历史新课改培训的体会心得

新一轮高中课程改革大潮正在甘肃全面铺开，新教材同旧教材相比，从编写体例到内容设置都发生了颠覆性的变化。因此每一名历史教师，又都站在了崭新的教学起点上，新的理念、新的机遇、新的挑战接踵而来。历史教材如何把握，高中历史教学路在何方？本人通过参加新教材培训，并结合自身研读新教材的实际，谈几点对高中历史新课程的认识。

一、新旧教材的关系

现行高中历史教材已经用了十余年了（其间虽有增删修订，但都是小修小补，主要内容没有大的变动。），其历史功用自不必说。但随着人类社会的不断发展进步，其缺点和弊端就逐渐显露出来了。个人认为主要有：

1．泛政治化功能过强。高中五本历史教材中政治史的比重几乎占二分之一。中国近代现代史中中共党史所占比例又近乎一半。历史的阶级服务功能体现的太明显。

2．重理论轻史实内容枯燥乏味。为了保证通史的连贯性，教材对很多历史内容都是轻描淡写的一带而过，粗糙而没有细节。使历史只是流于文字，失去了其本有的生动与鲜活，不利于培养学生的学史兴趣。同时也就不利于历史这一学科的发展。

3．与现实社会和日常生活实际脱离太远。没有真正打开尘封的历史大门，没有让历史走进现实，也没有让现实溶入历史，古为今用、以史为鉴的作用没有充分发挥。

4．长时间久用同一模式的教材不利于教师专业素质的提高。很多教师，特别是一些老教师往往是一劳永逸。一年备下课、写下教案，以后就周而复始的使用。不利于知识的更新，更不利于教学的创新。

新课程标准下的新教材在编写上打破了原有的章节体系，突破了王朝体系，改变编年史体例。以模块为框架，以专题为基本单元，以中外历史合编为系统，组织性跳跃性强。新教材在内容上的调整与创新有：

1．增强了与人类社会发展和时代进步相联系的内容。比如在必修课程《历史Ⅱ》中，增加了“国有企业改革”、“开发开放上海浦东新区”的内容，以及“以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化”、“中国参加世界贸易组织（WTO）”等内容。在必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“‘三个代表’重要思想”等内容。从而是历史内容与社会现实紧密结合，体现浓厚的时代气息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大历史观。伴随着我国改革开放的不断深入发展，我国将会被深深的溶入全球一体化的进程中，同世界各国的联系将会越来越密切。世界需要了解中国，国人更需要了解世界，为此，新的高中历史教材不仅弥补了现行高中历史教材没有世界古代史的缺陷，而且使世界史的总量上升到了全课程总量的四成左右。如必修课程《历史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其发展”等内容。选修课程“历史上重大改革回眸”中，增加了“梭伦改革”、“穆罕默德•阿里改革”的内容；选修课程“近代社会的民主思想与实践”中，增加了“托马斯•阿奎那的君权神圣专制理论”的内容。这必将有利学生更好地了解世界，并能从世界文明发展的角度更好地理解中国传统文化，从而有利于学生形成正确的世界观，以及对历史宏观、整体认识的大历史观。

3．贴近生活实际，充分发挥了历史的社会服务功能。如在必修课程中增加了“中国近现代生活的变迁”在选修课程增加的世界文化遗产荟萃等内容，让学生通过身边衣食住行的历史变化和现存的历史文化遗产来感悟社会进步，感悟历史发展变迁。

4．淡化历史的泛政治化服务功能。如在课程中对以往决口不提的二战后的资本主义民主政治问题，在新课程中则以专题的形式出现。把旧课程中占大量篇幅的中共党史内容，只是以专题的组成部分来出现。这样有利于学生更客观理性的认识历史。通过新旧教材对比我们不难看出新课程内容精炼，思维层次更高，适合探究性教学，有利于改变过去过分强调知识传授和泛政治化教育倾向，激发学生的学史兴趣。从而更好的发挥历史的育人功能和社会服务功能。

二、新课程教学中应注意的问题

1．教师要大力提高自身的全面素质。首先，新教材的专题排列也对老师提出了更高的要求，它要求老师的知识更加丰富系统，有较高的对历史史实进行整合、取舍的能力。从内容来看，新教材打破了以往单一的内容结构，学科间的交叉联系更加密切，政治学、历史地理学、社会学涉及较多，这对学生和老师知识水平和综合素质提出了新的要求。这就要求老师补充些政治学、法学、经济学、哲学的知识。

其次，教师必须改变教学理念。以往的教学中以老师为主体地位，忽视了学生的层次之别，对学生往往采取满堂灌和填鸭式教学，这也使学生丧失了对学习的兴趣和积极性，历史课的功能没有实现。而新课改倡导改进教学方式，更注重教学的过程和方法，培养学生自主学习的能力，首次把过程与方法作为教学目标。情感态度价值观方面则突破了以往单纯的政治教育层面，强调人文主义价值观，以人为本，突出了学生在课堂中的主体地位，教学方式更加人性化。但与此同时，新课改对学生的要求也增加了，学生的自主性要求提高了，学生的时空转换能力，知识迁移能力要求提高了。这对目前大多数学生而言是比较难的。

第三，教师必须改变教学教法。新课改后的历史教学更加注重学生探究性和合作性学习，为配合这些教学方法，历史课应适时开展一些特色活动，如读书交流会、历史剧表演、演讲比赛、模拟法庭等等，让学生感悟历史，热爱历史。此外，课改后的新教学方法和教学目标的实现必须依赖更多的教学辅助手段，尤其是多媒体课件，它不仅能直观地向学生展示历史史实，而且还能吸引学生眼球，节约时间，提高教学效率。2．处理好课堂教学中的师生关系。充分发挥教师的主导地位和学生主体作用。真正使历史课堂教学成为师生互动、合作探究、老师主导、学生主体的教学相长的新境界。

3．努力改变学生的学习方式。注重创新能力的培养。课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。

4．不断进行教学反思。教学反思本质上是教师一种经常性的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈和调节。使整个教学活动和教学行为日趋完善和优化。并以此来优化教学，提高历史教学质量，同时也有利于教师成长为研究型的教师。

总之，面对新课程标准的新的历史课堂教学，历史教师的工作任重道远。我们应在新课改理念的引导下，以学生为本，并依据课程标准和课程目标认真备课，精心设计教案，在教学过程中不断摸索，总结经验教训，推动新课改顺利实施。我们惟有迎难而上，面对现实，团结协作，通过大家的努力使历史课程在提高学生的整体素质，提高现代公民的人文素养，全面实施历史课程的育人功能等方面实现新的突破，真正使高中历史教学走进新时代，闪出新时代的光芒。

第三篇：高一化学新课改教学的点滴体会

对高一化学新课改教学的几点体会

随着课程改革的不断深入，从2007年9月起，陕西省全面实施新课程。高中化学新课程与旧课程相比较，在教材的整体结构编排、栏目的设置等方面有较大的变化,同时，在课程理念、课程目标以及学习方式、学习评价等方面也发生了改变。在此之前，我校对全体教师进行了通识培训和暑期的新课程专题培训，但在实际教学中，仍发现一些问题，以下是几点个人的体会。

一、教学中教师偏重对知识的传授而忽视学生自主探究学习。

受到传统教学方式的影响，许多教师在教学中想方设法做到面面俱到，滴水不漏，生怕舍弃一点学生就不会。于是，总觉得教学时间不够用。新课改后，教学课时减少，就更觉得任务重。例如，在讲离子反应时，盲目的追求学生对教学内容的认知，从离子反应的概念，离子反应方程式，离子方程式的书写，离子方程式的意义及离子反应的条件，全面的讲述，一节课自己从头讲到尾，时间紧张。由于内容过多，显得杂乱，学生抓不住重点，而且，教师一讲到底，留给学生思考的时间太少，更没有留给学生发现问题、提出问题的时间。课后发现学生对本节的教学内容并未掌握。经过反思，我对本节课教学进行改进：首先学生通过小组实验 CuSO4 溶液与NaCl溶液、BaCl2溶液的反应，根据实验现象，小组进行讨论，归纳出什么是离子反应，并引出什么是离子方程式；通过四组酸碱反应以及离子方程式书写得出中和反应的实质，引导学生更深入地了解离子反应方程式的意义；把教材第33页实验2-3三个实验该为探究实验：改变试剂的用量，让学生在实验中探讨溶液中离子的变化，从而得出溶液中还有什么离子，没有什么离子，减少了什么离子，新生成了什么物质，从而得出离子反应的条件并得出复分解反应的实质。由于学生经过自主探究，思考，讨论而得出结论。知识不再是教师“灌输”，所以理解深刻；而且学生参与了教学活动，进入活动角色，获取过程体验，学生学习兴趣浓厚，知识掌握情况良好。在活动中不仅要注重知识目标的学习而且也照顾了过程与方法、情感态度与价值观目标的培养。有利于学生积极主动构建知识体系，也有利于培养学生的多种能力。

学生机械的记忆，被动接受教师所灌输的知识，由于缺乏自身的实践、思考和感悟，学生对所学知识，慢慢失去兴趣，更谈不上《课标》所要求的培养学生的创新精神和实践能力。

一、发展学生的发现和提出化学实验问题的能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视。

化学新课程中所倡导的化学实验问题，应“有探究价值”。所谓探究价值，是指化学实验问题一定要满足化学实验教学的主体─学生，发展科学探究能力的需要，对提高学生的科学素养具有重要的意义和作用。所以，教师在设计实验探究问题时主要要考虑学生主体的需要，还要考虑学校是否具有实验探究的条件。

第四篇：魏书生《教学工作漫谈》点滴体会[最终版]

（教育专业组）

魏书生《教学工作漫谈》点滴体会

钢城区艾山街道育才联小徐西平

我读了魏书生的《教学工作漫谈》受益匪浅，越读越觉得有滋味，被魏书生教育思想，教育精神所折服。魏书生老师爱自己的事业，更爱自己的学生，他用满腔的爱来谱写人生光辉灿烂的篇章。

它具有伟大的人格，对学生有着崇高而无私的爱心，良好的品德情操是他强壮的生命支柱。当然，他教育教学中的可取之处很多，特别是早在七、八十年代他就在课堂教学中注重学法，“授之以渔”而不是“授之以鱼”的做法，使我受益良多，感慨万千，留下了深刻的印象。

他在语文教学中，把学习文章的方法系统整理出来教给学生，让学生掌握学习方法，便于自学，的确了不起。对比自己多年来的教学，我深感惭愧，我教语文也有三十几年的历史了，对一些语文方面的知识可谓烂熟于胸，张口即来，学习文章的一些方法也能熟练掌握。但在平时的教学中这诸多的东西就像一个大针线笸箩，用到什么才去捡出什么，并没有去归类，整理、系统化的教给学生，让学生去运用方法自学，特别是在“满堂灌”的课堂教学时代就更没做到。教一篇文章时，用到什么方法就叫学生用什么方法，再教另一篇还是如此，比如：教学生归纳中心思想，教《谁是最可爱的人》，也是让学生看题目归纳中心思想，1

《马说》，也知道引导学生看开头，第一句话就提出了文章论述的中心，《井冈翠竹》篇末点题：“井冈山的毛竹……从不改色，……永不低头，……这正是英雄的井冈山人，也是亿万中国人民的革命气节、革命精神！”等，这只不过是就事论事，就文章去教文章，可是魏老师就能把归纳中心的六种常见的方法整理出来教给学生，这样学生就能在学文章时用什么方法合适就用什么去学习课文，既锻炼了学生的能力，又提高了学习效率。

魏书生指导学习语文看起来很轻松，学生学得也轻松。不像我们有时费了九牛二虎之力却事倍功半，效果不理想。他从大类到小类，从整体到部分，可谓条分缕析，学生学起来有章可循，轻松自如。各种题材的文章他通过让学生填表格明确不同，具体学文章时，又有四遍八步读书法、划分文章层次的方法、归纳中心的方法、分析文章特点的方法等，这些方法大家也许都知道，但却没有归纳出来教给学生，魏书生做到了，难怪他每年在外讲学数月，学生仍然学得很好，正是学生掌握了学习方法的结果。他注重了在培养学生的能力上下功夫。试想：在课堂教学“填鸭式”、“满堂灌”的时候、应试教育还没转变为素质教育的时代，魏书生早已率先转变了理念、改革了教法，的确是他思想闪烁的智慧火花，不愧是教育界的一代伟人。

正如李白 “床前明月光，疑是地上霜。举首望明月，低头思故乡”的千古名句，细想只不过是些大实话，通俗易懂，是自然情感的流露。可他没写出的时候，别人就怎么写不出呢？这就

是发明创造啊！这正是他们之所以成为名人的原因所在，他们的伟大之处也就在这里。

每一个学生都有一双敏锐的眼睛，他们好奇探索，我们让学生通过自己的努力，解决疑难，发展自身的内在能力，也就是情感与价值观教育与语文知识与技能教学相结合。是教学过程充满活力和刺激使学生能主动，活泼、愉快地进行教学活动，从而达到既传授知识，有开发智力。

我们还要向魏书生那样，养成少说多做的良好习惯，“学高为师，身正为范”。以德治教，身教重于言教是教师必须牢记在心的，教师作为人类灵魂的工程师，不仅教好书，更重要的还要育好人，在生活的方方面面都要为人师表。教师无小节，处处是楷模。教师的言谈举止、音容笑貌无不潜移默化的影响着学生，学生往往也把老师的一言一行、一举一动作为学习的内容，所以教师要自觉做学生的表率，时刻检点自己的行为，去影响教育学生。

以上是我学习魏书生教育教学思想的点滴体会。当然魏书生的教育思想、教育精神远不止这些，还需要在今后的教学工作中满领会、消化，把他的精神发扬广大，努力争取也能从中受到教益，尝试到一点成功的喜悦。

2010、10

第五篇：高中历史教学工作反思

高中历史教学工作反思

本学期我担任高一和高二年两个年级的历史教学工作，回顾这一学期的教育教学工作，我认为有很多地方值得深思。

作为两个年级的科任教师，面对的是不同的学生，学生在个人能力、个人素质、个性心理特征等方面均存在着个体差异。由于存在着差异，也就导致：相同的课程在不同的班级，教师要根据学生的特点，采用不同的教育教学方式。我在保证完成高一历史教学任务的同时，还要让学有余力的学生提高层次，为在高二选择文科奠定基础。同时还要完成高二两个班的水平测试任务。

针对不同的班级，在课后不仅要备好课，保证课堂授课质量，而且要“备学生”，通过多种渠道了解学生的特点，以便在课堂上进行适时引导，提高课堂教学效果。例如：有的学生对历史人物感兴趣，有的学生对历史事件感兴趣，还有的学生对战争感兴趣。在这种情况下，教师就要结合本学科的特点，在课堂上寻找能够引起学生兴趣的“兴奋点”，调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。在自习课上经常放一些历史视频进一步激发他们的历史情感。

本学期共进行了三次大型考试，在考试过程中也反映出一些问题，学生刚接触到高中历史，还无法从初中历史死记硬背的思维模式转化为高中以理解记忆为主的思维模式，因此，在期中考试中成绩不太理想，经过一学期的学习与训练，在期末考试中可以看到：基础知

识题，学生掌握的教好，失分不多；主观题，即材料解析题，学生在回答时能够把握材料，说出材料的主旨，但在回答定性问题时，在语言运用方面，还有欠缺，不能运用历史的语言来准确的表述问题，需加强训练；问答题，学生在回答时，明确具体的史实，以及史实所反映出的经验、教训，只是缺乏一定的条理性，在以后的教学工作中应重点强调解题的条理性。

历史学科中记忆性的东西较多，这就要求我们在传授知识的同时还要引导学生清晰、准确地记忆史实，课后督促学生及时复习、巩固、预习，只有这样才能记忆的扎实，在做题时才能得心应手，在考试时才能稳操胜券。因此，在以后的教学过程中，要摸索一些帮助学生记忆时间、地点、事件的方法，让学生轻松、无负担地学习。在检查学生复习情况时，科任教师单方面的努力是不够的，要及时与班主任沟通，双方合作，双管齐下，这样才能保证学生顺利的通过水平测试。回顾一年来的工作，也发现了自己教学上的一些不足之处。比如：我不善于做厌学生的思想工作，在转变个别生方面没有成效。在会考复习的最后阶段抓个别生、困难生抓得不够全面，使有几个学生没有与复习同步进步。所以对自己所教班学生成绩还很不理想。今后我应该多学心理学，在如何提高学生学习兴趣和积极性上多做工作。反思过去，这本身已成为历史，在新学期即将来临之际，要放眼新学期，发扬以往工作中的优点，弥补工作中的不足，与时俱进。赵利欣2012、2