浅谈高效课堂中学生的改变文档

第一篇：浅谈高效课堂中学生的改变文档

旧貌焕新颜

——浅谈高效课堂中学生的改变 自2012年9月踏上三尺讲台，走进芳山镇中心小学的那一天起，我便卷入新课改的大潮之中，作为泛起的一只崭新的小舟，我在学校领导和老师的引领下一步步脚踏实地的努力学习新课改的教学模式，营造“兴趣、自主、活跃、高效”的课堂。我们多次前往阜新、南关校等课改前沿学校去听课、听讲座，回到学校后，又在校领导的引领下不断摸索前行。从校园到班级，从学生学习习惯的培养到学习方法的指导，从小组长的培养到小组合作方法的指导，我们都亲力亲为。如今已有一年多的时间，我欣喜的发现学生与课改前相比有了非常明显的变化，可谓旧貌换新颜。

一、学习兴趣浓厚

新课改“改”的最透彻的地方就是教学模式的改革，改变了以往教师一人独霸课堂的模式，新课改的教学模式真正把课堂交给了学生，教师只是学生学习的引导者，课堂的大部分时间都是学生在自主、合作、探究以及展示自我。教师只做恰当的引导以及及时的总结。学生真正成了学习的主人，他们乐于担当这种学习中的“小主人”，他们善于在合作中获得新知，他们喜欢在组内与学生交流自己的疑问，他们乐于在同学面前展示自己所学的知识，课堂真正做到了“兴趣、自主、活跃、高效”。

二、学习方法的改进.古人云：授之以鱼，不如授之以渔。新课改实施后，学生真正掌握了学习的方法，以前的学生没有良好的预习习惯，在他们看来，课前预习等于浪费时间，反正老师上课都要讲。而新课改则是充分体现了学生的主体地位，课堂不在是教师一人的舞台，要求学生有充分的课堂展示，而要能够在课堂上展示自我，课前不预习是根本做不到的。在这种教学模式中，学生养成了课前预习的好习惯，掌握了课前预习的方法。

三、竞争意识的增强。

一种力争上游的竞争意识对于学生而言是取得优异成绩的前提，课改前的班级，我总觉得学生的学习状态比较懒散，缺乏学习的劲头。学习新课改之后，我恍然发觉，不是学生缺乏学习劲头，而是班级缺少竞争机制，评价体系不健全。

经过不断地学习与摸索，我拟定了一套详细的评价体系，我把班级分成四大组，有每组的综合评分表，又有个人的评分表。在课堂上，积极回答问题、勇敢质疑、展示精彩的小组和个人我都会一一给予加分；在课下，认真做好值日工作、热心帮助同学、做好人好事的同学我也都会给予恰当而及时的评价。在评价体系中，每10分换一个月亮，每10个月亮换一个太阳，每得一个太阳，我都会给同学准备一份小礼物。这样，学生的学习兴趣被调动起来了，每组之间展开了激烈竞争。同时，组内的同学也不甘示弱，都想成为组内的“老大”。小组之间、学生之间这种竞争意识的不断增强，使班级得学习氛围一下子浓了起来.四、团队精神的彰显。

“一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团”这是一首脍炙人口的歌谣。确实如此，在当今社会中，具有团队合作意识至关重要。然而，如今小学生都是家里的小皇帝，过着衣来伸手，饭来张口的生活，这让他们形成了自私、骄横的性格，他们不懂得谦让，不会合作，唯我独尊。课改实施以后，我把同学们分成了组，每次课堂展示、卫生清扫、行为习惯检查等等，我都是以小组为单位进行屏蔽，渐渐地，学生们意识到他们是组中的一份子，是班级的一份子，他们的一举一动，他们的每一次进步都与整个集体息息相关。课间的时候，我会经常看到组长带领组员学习英语单词，组内一帮一做数学题等等。久而久之，我发现他们的小脾气不见了，他们学会互相帮助了，他们有了集体荣誉感，他们的团队合作精神不断彰显。

回顾一年多来课改路程中的点滴，有辛酸，但更多的是喜悦。孩子们巨大的转变是对我无悔付出最大的回报。课改这条路，我会继续走下去，因为我相信课改之路会越走越宽，学生们的明天会越来越美好。

第二篇：改变教学模式,创建高效课堂

改变教学模式,创建高效课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0141-01

当前，随着新课程教学的大力推广，一场轰轰烈烈的课堂教学改革正在如火如荼的在我县各个中小学展开。大力提高教学效率，创建优质高效课堂，也成为当下校园论坛的主话题。那么，我们的课堂缺少了什么？现在的课堂到底需要改变些什么？在此想谈一谈自己在这次课改中的一些所见所感，并希望能够抛砖引玉，以期不断进步。

一、改变教学观念

数学教学观念决定教学行为。在大力推行新课改的今天，教师应该树立“教师为主导，学生为主体，发展为主旨”的教学观，应该把对每一个学生的潜能开发、个性发展、培养数学素养和自主创新能力作为最根本的任务。在课堂教学中，教师的角色是“设计者”、“观察者”、“帮助者”，首先要相信每一位同学都能学会数学，允许每位同学用自己的方法和不同的速度去学习数学，使“导”在学、思、做、创等方面得到落实。突出学生的主体地位，给师生之间，生生之间产生广泛的互动和交流的时间和空间。凡是能由学生提出的问题教师不要提，凡是能由学生想的思路。教师不讲，凡是能由学生猜的结论，教师不给，凡是能由学生讲的例题，教师答，凡是能由学生说的表述，教师写。只有这样，学生的数学思想才能得到提升，能力才能得到发展。

二、改变教学模式

现行的课堂教学的大致框架是：

1、教学任务或目标的确立，以完成认识性目标为唯一目的，目标的设定是底层的，素质、能力、情感、创新或其他任务，或抽象，或附带，没有真正的地位；

2、教学过程设计，其研究的重点是教材的重点、难点、学生的掌握等，依然是教材为中心，教师为主体的、知识结构为重点的过程；

3、执行教案，教师期待的是学生按照教案设想作答（希望他正确或错误），教师的任务是引导学生一问一答，直接得出预定的答案为止。这个过程教师是“主角”个别学生是“配角”多数学生是“观众”，这就是“讲授-----接受”教学模式，其教学观、学生观深深落下了应试教育的痕迹。

目前，我校在开展有效课堂教学方面进行了有益的尝试，针对创建优质高效课堂，提出并大力推广了“三导六环”的课堂教学模式。“三导”就是“导入、导学、导练”，”“六环”就是把课堂划分为六个环节，即：①创设情景，以情激趣；②出示目标，学有所依； ③自主探究，初步掌握；④合作交流，展示自我；⑤回顾小结，当堂达标；⑥训练巩固，拓展延伸。按照这一模式进行的课堂教学，就是要求课堂教学要做到以下几点：

（1）分合有度。教师要根据学生学习的基础，学习能力的差异，思维方式及其具体教学内容的特点，巧妙地安排教学中的分合的时间和次数，保证一节课内既有统一讲授，答疑、点拨、小结。又要有分组的自主学习、合作学习，还要有分层的练习、评价和个别辅导，将全班学习、小组合作、自主学习结合起来，从而为不同类型的学生提供一个适合各自发展特点的学习环境。

（2）动静协调。要求教师在授课中，一部分时间直接进行指导――动，另一部分时间凭借教师提供的学习目标和要求，进行自读、自思、自问、自答、自练、自结――静，还可以针对某一问题进行小组合作学习，开展互助、互帮、互查、互评活动――动。在具体的实施中，可以根据学习知识的难易度和学生的差异度，围绕教学主线，协调好“动”“静”对象和“动””静”时间，让每类学生都尽可能“动”在关键处，“静”在必要时。

（3）参与互动。要求课堂教学中教师积极引导学生，使学生既要主动参与又要全面互动。一方面，通过揭示教学目标，设置思维坡度，适时点拨学生，采用现代化的手段，激发学生参与教学；另一方面，课堂上要力争让每一个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和互动的机会。

三、改变教学行为

数学课堂教学的很多问题，不仅来自教育理念，而且出在教学行为上。因此，我们应不断追求更加合理的教学行为。

首先，我们应学会教学反思，即反思自己对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的认识，反思整个教学过程，从而提高数学教学实践的合理性。

其次，加强策略性知识的教学，变重在示范和模仿的教学为重在探索和实践的数学学习，使教与学的重点由是什么怎么做变为为什么是这样为什么要这样做怎样想到这样做，使学生学会如何学习和找到解决问题的一般方法，以及应用认知策略进行自我监控，使数学思想和研究方法随时随地发生作用。

第三，加大课堂的研究性、开放性、自主性。富有上述三性的课堂教学能更好促进学生在情感、习惯、思维能力等方面更好的发展。我们应把研究性学习的理念和做法切实引进到课堂，通过教学模式和教学方法的更新，把“封闭型、灌输型、适从型、技能型”的数学教学变为“开放型、研究型、自主型、发展型”的数学教学，增强学生对数学学习的体验。

第三篇：浅谈高效课堂中学生的学习方法

浅谈高效课堂中学生的学习方法

高效课堂是开放的课堂、情感的课堂，是学生自主学习、合作学习、高效学习的天堂。学生最佳的学习状态是自主和自信，学生学习的最佳方式是竞争与合作。为了确保同学们以极度的热情，全力以赴，如痴如醉地参与到学习中去，在此我对同学们提出几点要求和希望。

一、认真做好课前准备1.按照老师要求，认真完成预习任务。上课前五分钟左右的时间完成对本节课内容的预习，明确哪些内容已经学过，哪些内容是新添加的，找出自己解决不了的问题作为本节课的学习重点。在此基础上再做导学案，要独立完成，不商量、不抄袭，认真审题，规范作答，导学案上不会做的或有疑问的地方用红笔标记下来，以准备课堂上进一步讨论探究。

2.小组长要当好老师助教。要及时向教师汇报自学情况，反馈自学的盲点、疑点、难点，希望以什么样的学习方式进行学习，以实现课堂高效。

3.积极参加课前培训。每一个同学要充分认识到学习是自己的事情，高效课堂的关键在于每一个同学都要以学习主人的身份积极投入其中，因此，课前培训要认真听从老师安排，完成老师布置的学习任务，确保每一个同学都有组织、指导、帮助、监督其他同学学习的机会，增强学习的自豪感和主动性。

4.小组长对小组成员进行课前培训。教师课前培训后，小组长要对小组成员阐述学习任务、形式和分工，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标达成都要有明确要求，确保课堂学习目标明确、行动迅速、课堂高效。

5.小组成员要做好课前准备。每个同学要提前准备下一节课用到的教材、导学案、必需的文具，回顾学习内容，确定学习目标，做好在课堂上积极讨论、大胆展示、踊跃点评的准备，争当最佳学习个人，为小组争光。

二、优化课堂学习过程

1.积极讨论。一是带着问题参加讨论；二是每时每刻都在主动参与，在小组长组织下全身心投入学习；三是小组长要具体布置每层学习目标并组织组内分层讨论、分层达标；四是小组长要控制讨论节奏，安排好组内“兵教兵”，安排好谁展示、谁点评、谁拓展；五是讨论要积极表述自己的观点，杜绝不参与讨论的现象，讨论完后立即坐下，迅速巩固落实。2.认真展示。根据老师安排的任务，展示小组要迅速派出展示同学到黑板板书；展示脱稿，板书工整、迅速，抓住要点；展示不仅展示重点难点、规律方法，也可展示问题、疑难；既不展示又不点评的同学马上落实当堂内容。小组长搞好控制，确保效果。

3.踊跃点评。点评的准备和对知识方法的归类、拓展是高效学习的有效途径。点评是课堂画龙点晴的关键环节，集中精力，积极参与，认真思考分析，善于借鉴他人或老师的点评，对点评中新生成的疑难要善于追问，对知识进行深化提升。点评、拓展言简意赅，高度概括，关注达标和结论生成过程。非点评的同学迅速记录问题要点，注重问题总结，学会质疑、补充，点评人搞好主持，灵活调控课堂节奏。

4.认真进行小组总结。学习小组长在每节课结束前，要对每一个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，以利于不断改进。

第四篇：课堂改变教育范文

课堂改变教育教师改变课堂

——任永生

我们千万不要以为课堂是教育工作中的一件小事情，课堂是教育工作中天大的事情，可以这样说，教育唯一重要的事情就是课堂，其他任何一项工作都必须服从服务于课堂。没有课堂就没有教育，没有好课堂就没有好教育。教育的真正均衡发展就是课堂的均衡，任何硬件的均衡也不能实现教育的均衡发展。只有课堂均衡，学生才能学的均衡，所以教育发展的真正突破口在于课堂。

1、课堂不变，教育就不变。我们究竟能不能培养出合格的建设者和可靠的接班人，不在于我们的教学条件如何优越，关键在于我们是不是构建了适合人才培养的教育模式，而课堂教学模式是否科学决定我们培养模式是否科学。我们之所以不能培养出优秀的人才，就是我们的课堂教学模式不适合学生的健康成长，或者说，我们目前的课堂教学模式在某种程度上说扼杀了学生的天性，我们学生的实践能力很创新能力就很差。我们要想改变教育就必须从改变课堂人手。

2、教师不变，课堂就不变。教育的希望在课堂，课堂的希望在教师，没有好教师就没有好课堂，没有好课堂就没有好教育。中国多次的教育改革的主体都是各级党委和政府，而唯独课堂教学改革的主体是教师，如果我们的教师不变，课堂就不可能改变，教育就不变。所以，课改在某种程度上说就是改教师，构建新课堂必然呼唤有新思想、新观念、新行动的新教师。

3、观念不变，教师就不变。如果我们的教师观念不能转变，我们课堂教学模式就不可能变，教师就不能适应课堂教学改革的新形势，所以教师观念的转变是教师行为转变的前提，更是新教师的标志。教师观念的改变，实质是我们能不能让教育回归本真的问题，能否在深水区中乘风破浪，把学生带到成功的彼岸，在深水区如果我们不能按照教育规律办事情就会在深水区中被淹没。

所以在某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到我们素质教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运。课堂教学改革能否成功是对我们党和政府执政能力的考验，是对我们教育工作者良心和责任的考验，更是对我们教育工作者教育智慧和能力的考验。所以，只有抓住了课堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，课堂就是我们撬动教育发展的支点。

第五篇：高效课堂中学生展示能力的培养

小学数学教学经验总结

高效课堂中学生展示能力的培养

演礼乡中心学校 郭建林

实施高效课堂，是适应新时代的教学要求，也是新课程改革的需要。高效课堂中展示环节是最具革命性的独创，是整个课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是学生课堂生命活力的展现。学生通过动口、动手、动脑，来展示预习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。

著名的学习专家爱德加·戴尔在“学习金字塔”的解读中曾经指出：

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低下的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。

第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。

第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。

美国教育家苏娜丹戴克也曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加展示，我就会完全理解。由此可见展示确实能很有效的促进知识的掌握。

作为课改一线教师,在高效课堂教学实践中，我重点加强对学生展示能力的培养，通过多年的课堂实践，我有如下几点心得体会，今天在这里与各位同仁一起分享探讨，不当之处敬请大家谅解。如果你想挖开那口井，就需知道水的深度。所以课改初期，为了保证课改效果，我首先对本班学生展示能力的现状、存在问题及原因进行了认真分析，发现：

（一）在课堂中学生展示能力参差不齐，大概可以分为三类。1.展示能力强。这类学生一般是尖子生。学习越好的学生往往展示能力越强，少数几个尖子生的展示能力是让人满意的。他们声音洪亮、语言表达完整，说服力强，颇有小老师的风范，他们在课堂上表现的欲望极强，机会也最多。班上的马子璐、崔文豪等就是这种类型。2.展示能力一般。这类学生可以分为两种：一种是学习好但语言组织能力差，说服力不强，不能将要展示的重点展示清楚；表情羞涩，动作呆板，展示时缺乏自信。如班上的董思阳、曹紫云等；另一种是口头表达不错但学习一般，对知识的理解不透，展示不清或有错误，这类学生诸如张文浩、张跃等。

3.展示能力差。他们的学习基础差，语言表达也一般，所以他们展示的任务比较少，一般是非理解性的内容。在合作学习中他们往往很被动，经常是迫不得已而为之。班上的谷张晋、谢欣雨等就是此类。

（二）课堂展示方面存在问题 1.照本宣科

少数同学可能不善言辞、木讷，可能没有精心预习、缺少充分准备，也可能小组没有探究讨论互相交流，造成了站在讲台上，象征性的把课本内容读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解，这并没能达到展示效果。2.小组合作缺乏充分

各小组成员有好有差，个别成绩好的同学保守，成绩差的能力又有限，导致小组合作不够，有时竟出现了组长分配任务困难的现象。还有个别小组把上台展示当作必须对付的差事，为了应付，买好几本相关资料，轮到本组展示时，也不讨论把资料答案直接抄在黑板上，2 缺少加工整理，不甚理解，照着读一遍完事，缺少探究、合作与理解。3.同学之间欠缺配合与尊重

同学展示时，有的同学不能聚精会神听讲，甚至与对面同学挤眉弄眼；还有个别同学在准备自己展示的内容，也没能认真听讲，这些都严重影响了整个班级的学习气氛。

针对以上问题，在教学实践中，我首先对本班学生进行了合理分组，全班共分为6个大组，每个大组1～6号，成绩由好到差依次排列。

人们常说：教育不是灌输，而是点燃火焰。我的具体做法是： 1.对于学习较好而展示能力较差的学生，我首先发展他们的语言表达能力。这类学生经过短期指导和培训是可以提高的。对这样的学生集中进行培训，应从展示技巧和语言表达能力两方面入手，用模拟话题训练他们，当场指出，再引导他们如何科学的展示给定的话题。语言表达欠妥时还可以请语文教师加以指导改正。经过多次训练这类学生的展示能力一定能大幅度的提高。

2.对于语言表达好但学习一般的学生可以在预习、合作过程中加强对知识的理解。这类学生在学习上往往缺乏主动性，很容易通过自己的一知半解让课堂展示缺乏准确性和说服力。这需要教师的监督，事先点名提醒，或下任务让其主动求问解疑或让其与尖子生共同讨论理解。这样长期下去就能让他们养成好的习惯，最终可以提高课堂展示能力。

3.对于学习基础差的学生可以提高其参与积极性和自信心。这样的学生往往处在最容易被教师遗忘的角落。他们参与积极性不高，甚至抱有消极的态度。对于这类学生，教师要教育，激发和鼓励让其融入小组的学习乐趣中，还可以在班上找一个学习基础差但参与积极的学生，让其他的学生以他为榜样。榜样的力量是无穷的。这样循序渐进，让一个又一个的学生由胆怯变为自信，由不敢展示变为我要展示，3 最后再成为更好的展示。

怎样才能唤起学生的主体意识，让学生乐于展示呢？我采取如下措施：

（1）树立榜样法。先从组长展示开始培养，让这些活跃的、乐于帮助别人、成绩比较好的学生先学会展示，在班级中营造出“展示无错”的安全氛围，让他们看到展示者的进步，逐渐提高勇气，掌握方法，最终达到敢于展示、乐于展示、主动展示、完美展示的目的。

（2）评价激励法。可以写评价语，书面口头均可，但要说出优点，而且要具体，让大家可以明白学习什么，适当时候进行积分奖励、物质奖励等。

（3）思想动员法。通过自己形式多样的动员或者学生的现身说法，学生的辩论等形式，让学生认识感受到展示对自己成长的作用，产生展示的欲望。

（4）实战锻炼法。提供展示的机会，让不爱展示的同学进行展示，感受过程，进而战胜恐惧心理，树立信心，在实战中学会展示。

通过一段时间的努力，学生的展示欲大大增强，我适时又对他们提出了更高的展示要求：

1.展示必须做到重难点突出、详略得当。展示应该展示本单元的重难点，有些内容简单易懂、自学互学都能学会的，其实就没有展示的必要。

2.展示应该展示自己对知识的见解，而不是“照本宣科”式的读题念题。应就重难点内容表达出自己的学习心得和想法。3.展示应以促进学习为目的，既要有组内同学的适当补充，又要有其他小组的对抗质疑。

4.展示过程中的质疑对抗是对展示学生劳动的一种认可，更是一种负责。质疑应就展示人展示的题目发表见解。学生应就学习内容各抒己见，滔滔不绝地讨论，不能让学生在课堂上表现的“热热闹闹”，4 可学生并没有深入学习。

诚然要提高展示效果，教师自己也起着不可忽视的作用。新课改模式下的教师必须打破传统教学那种：一根粉笔，一支教鞭，一篇课文讲两天的旧模式，而应做到调配智慧盛宴，展示聪明才智，让学生成为学习主人。教师应当：

1.对学生的展示给予适当的评价。恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。陶行知先生说：教育的真谛在于“爱”教育哲人门也认为“好孩子是夸出来的。”为此，我认为，多用爱来滋润孩子，多给学生以鼓励，多用赞美的语言，多用欣赏的眼光都能达到鼓励学生积极参与之目的。

2.设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。学生手中的导学案，既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果。所以导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。3.设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，但时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。

4.培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与老师相比还是有差距的，这就需要老师对学生进行展示培训。培训要从教学内容出发，一项一项进行展示的指导，包括展示的方法、展示的顺序、展示者的姿态、展示的要求、黑板的使用等，都需要逐一进行培训。比如在数学课堂上，可以分读文本、读图、提问题、重难点等内容，一项一项进行学习展示。如展示重难点，就要让学生学习如何展示，有哪些形式，小组怎么分工，怎么设计开头语、结束语，怎么让大家喜欢听等，先让一组示范，大家评价学习，再拿一组示范，再评价，然后小组尝试，直至掌握基本的展示方法为止；对个体来说，也要一个 5 一个教会展示，树立好榜样，层层培训；可以进行专门的培训，也可以在展示中有目的地推进，一段时间训练一个内容。但培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。

课堂展示，为每个学生在课堂上大胆地、尽情地交流自己的看法提供了机会。通过课堂展示，不仅提高了学生的观察、分析、推理、判断、归纳、综合的能力；而且在不知不觉中，语言表达能力也得到锻炼，学习潜能和创造力得到发挥，自信心得到增强；更重要的是培养了他们团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。

课改之路任重而道远，我所做的只是万里长城刚起步，其间也有许多困惑，许多不足，有待于大家共同商榷，探讨。正可谓：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。但我坚信有我们这支朝气蓬勃、团结上进的教师队伍，我校的课改之路定会越走越好！