信息技术课教学叙事案例

第一篇：信息技术课教学叙事案例

信息技术课教学叙事案例

我对小学生怎样更好的接受信息技术知识的认识：

（一）巧设导语，激发学生学习兴趣。

良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此，课始教师的导是很关键的。好的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师，我应当注重导语的设计，充分发挥导语的激趣作用，引导学生乐于参与教学。

上课一开始，就应让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学、喜欢听。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲望被激发起来了，作为教师当然就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

（二）运用游戏小软件，提高学习兴趣。

小学生毕竟年龄小，好动性、好奇性强，对于单调的练习易厌烦，适当的采用一些练习鼠标和键盘的游戏小软件穿插在教学中，以激发学生的学习兴趣。这些富有童趣的游戏，深深地吸引了学生，学生们在忘情游戏的过程中不知不觉地练熟了指法以及鼠标的各种操作，了解了回车键、空格键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用，学会了键盘的使用。而教师如果让学生背诵、识记理论知识、键盘上字母的排列、键盘功能等，学生会感到枯燥、乏味，学习效果不见得会很好。

（三）评价设计，激发学生的学习兴趣。

课堂教学的最后一个环节往往是对学生的作品进行展示与点评，这样的课堂教学结构才是完整的。在实际教学中，不是学生的评价过于简单，就是教师越俎代疱。我们可引导学生从几个要点展示评价，或者通过设计简单的教学评价表让学生自主评价。如：有老师设计了这样一个简单的评价目表，让学生针对课堂上提出的几个操作任务，从“独立自主完成、同学帮助完成、没有很能够好完成”中分别打勾选择。这样的设计虽然简单，但可操作性较强。当然这只是针对完成情况的一个评价设计，在实际教学中可根据要达到的不同层次要求进行设计，让学生对照作出自我评估或对他人作出评价。

“教是为了不教”，这是教育的终极理想，信息技术教学更是如此，面对海量的信息技术知识，我们能做的不可能是穷尽其所有，而是教会学生学习的方法与手段，培养学生自主学习的习惯与意识，这样才能为他们今后的发展奠定坚实的基础。

第二篇：信息技术课教学叙事

信息技术课教学叙事

信息技术课堂管理一直是信息技术教师比较头疼的问题，信息技术课不同于在教室中的上课模式，学生在信息技术课堂上脱离了传统的课堂环境，行为方式有很大变化。在教室上课，学生由于已有固定的习惯，加上班主任的严格管理，只要任课教师用心，学生是不敢冒然犯次的。但在信息技术课堂中，由于课室的环境变化，电脑显示器阻隔了教师与学生的视线，小学生好奇的心理特点，都使得信息技术课堂较难管理。但是，在另一方面，在对待学生的教学态度却是与其他科目有相似的地方，以下是我教学中的一个片段：

这是这个学期发生的事情，四年级信息技术教学--word的教学中有一节课是用word输入中文的练习，对四年级这个阶段的孩子来说，因为有了三年级练习打字的基础，因此课并不难教。为了激发学生的兴趣，我让他们输入一篇自己喜欢的作文，学生就像预期的那样很快地投入到打字练习中去，那天上课的班级也是如此。

但是在上课 15分钟后, 一位小朋友嚷嚷起来：“老师，他把我打的所有字给删掉了！”，我走过去一看，原来是同桌的同学弄了他的电脑，操作已经恢复不了了，我看着这位捣蛋同桌，发现他一个字都没打，而且嘻皮笑脸的，一副满不在乎的样子，我的脾气慢慢上来了。这学生平时上课纪律就让我恼火，一些学生甚至开始模仿他的不良行为。这一发现, 让我有了杀鸡敬猴的想法，也想利用这个机会挫一挫他，树立教师的尊严。

就在我想好好教育这名学生的时候，一名学生跟我打报告：“老师，他就是这样，什么都学不好，平时的语文考试也一塌糊涂！”

“嗯？”愣了一会，我没想到是这种情况，语文考试没考好，是不是也代表他对拼音的输入有困难？离小学学习很久了，我忽略了小学语文的学习正是在打基础,如果语文没学好，拼音基础就会薄弱。这件事情我一开始以为是这名学生不听教导，故意与老师为难，如果这位学生的说法是真的，那么很可能是因为拼音不熟悉的原因而导致不愿练习打字。古代兵书有云：罚要服众，如果我蛮横地罚这位学生，也会让另一些语文基础也较差的学生心中觉得委屈，认为老师教育粗暴，长久下去，学生的心便离老师的更远。更何况，我想了想，这位学生也不是一无是处，今天的穿戴整整齐齐的。

我用商量的口吻问那捣蛋的小朋友：“如果你不喜欢作文打字，那么练习金山打字通的拼音练习可以吗？里面有相关的拼音提示，另外还可以帮助你回忆正确的键盘指法。”这位小朋友也愣了一下，显然没想到我居然没有批评他，他红了红脸，点头答应了。接下来虽然他打字的速度依然很慢，但是没在闹同学了，而且练习打字的态度是非常认真的，于是课后，我以学习纪律进步奖的名义奖励了他一朵小红花。

课后反思：当学生不愿意按照教师预设的方向做时，我们老师首先应该要关注原因。这件事情中，通过了解，学生并不是故意与教师“唱反调”，而是另有原因，或许是因为自尊心的关系，所以做出反常的事情，如果我当时勃然大怒，不但解决不了问题，还让这位学生对我的要求更叛逆。因此，在教学中教师要抛开成见，找出学生的闪光点。遇到学生纪律出状况时，要抽丝剥茧，找出原因，对症下药。

第三篇：小学信息技术课教学叙事

小学信息技术课教学叙事

今年我担任学校的信息技术教学工作，这一年，我一边教学，一边学习，一直在致力于寻找一个合理且有效的方法来上好每一节信息技术课。让孩子们在每节信息技术课上能学有所乐，并学有所获。因信息技术课不同于在教室中的上课模式，学生在信息技术课堂上脱离了传统的课堂环境，行为方式有很大变化。由于课室的环境变化，电脑显示器阻隔了教师与学生的视线，加之小学生好奇的心理特点，都使得信息技术课堂较难管理。但是，在另一方面，在对待学生的教学态度却是与其他科目有相似的地方，以下是我教学中的一个小片段：

我清楚的记得那是开学初上四年级信息技术课发生的事，教学中有一节课是用word输入中文的练习，对四年级这个阶段的孩子来说，因为有了三年级练习打字的基础，因此课并不难教。为了激发学生的兴趣，我让他们输入一篇自己喜欢的作文，学生就像预期的那样很快地投入到打字练习中去。但是在上课20分钟后, 26号（机房里的同学都是按号编排，对号入座的）同学嚷嚷起来：“老师，他把我打的所有字给删掉了！”，我走过去一看，原来25号的同学弄了他的电脑，操作已经恢复不了了。我看着这位捣蛋同桌，发现他一个字都没打，而且嘻皮笑脸的，一副满不在乎的样子，我的脾气一下上来了。这一发现, 让我有了杀鸡给猴看的想法，也想利用这个机会挫一挫他，树立教师的威信和尊 严。就在我想好好教育25号的时候，一名学生跟我打报告：“老师，他就是这样，什么都学不好，平时的语文考试也一塌糊涂！”“嗯？”愣了一会，我没想到是这种情况，语文考试没考好，是不是也代表他对拼音的输入有困难？离小学学习很久了，我忽略了小学语文的学习正是在打基础如果语文没学好，拼音基础就会薄弱。这件事情我一开始以为是这名学生不听教导，故意影响其他同学，故意与老师为难，如果这位学生的说法是真的，那么很可能是因为拼音不熟悉的原因而导致不愿练习打字。古代兵书有云：罚要服众，如果我蛮横地罚这位学生，也会让另一些语文基础也较差的学生心中觉得委屈，认为老师教育粗暴，长久下去，学生的心便离老师的更远，在上信息技术课时很可能还会出现其他臆想不到的事情。更何况，这位学生也不是一无是处，上节课结束时就把其他同学没放好的凳子放回原处了。我用商量的口吻问25号：“如果你不喜欢作文打字，那么练习金山打字通的拼音练习可以吗？里面有相关的拼音提示，另外还可以帮助你回忆正确的键盘指法。”25号也愣了一下，显然没想到我居然没有批评他，他红了红脸，点头答应了。接下来虽然他打字的速度依然很慢，但是没在影响其他同学了，而且练习打字的态度是非常认真的，于是课后，我以学习纪律进步奖的名义奖励了他一朵小红花。

课后反思：当学生没有按照教师预设的方向做时，我们老师首先应该要关注原因。这件事情中，通过了解，学生并不是故意去影响其 他同学与教师“唱反调”，而是另有原因，或许是因为自尊心的关系，所以做出反常的事情，如果我当时勃然大怒，不但解决不了问题，还会让这位学生对我的要求更叛逆。那么，他不仅这节课学无所乐，学无所获，很可能导致他在以后的信息技术课的学习过程中一无所获。因此，在教学中教师要抛开成见，找出学生的闪光点。遇到学生纪律出状况时，要抽丝剥茧，找出原因，对症下药。

第四篇：信息技术课教学案例

信息技术课教学案例

信息技术课教学案例

【摘要】信息技术学科与其它学科整合，学生由被动学习变主动学习，创设身受学生欢迎的学习情境，二次创编教材，更新课堂总结方式，结合制作幻灯片的基本技能寓情于理进行教学，锻炼学生的综合实践应用能力。

【关键词】学科整合 学习方式转变 情境 寓情于理 综合实践

1．引言

科技的不断进步，使计算机可以进入到中学的课堂，如何利用多媒体计算机和基于Internet（国际互联网）的网络通信技术所具有的多种特性，找出特别适合中学阶段的学习环境，利用多媒体计算机和网络通信技术可以作为理想认知学习工具，能有效地促进学生的认知发展。所以我们教师应当适当地采用任务驱动策略，让学生带着目标学习，并且为目标积极地发现问题、分析问题、解决问题，达到教学与应用的最优化。

2．教学实例：

为此，我授课《综合实践—制作卡通片》时，大胆尝试对教材的二次创编。教材是制作“猫捉老鼠”的卡通片，我觉得这个内容只是具有趣味性，并不能达到教育学生思想的目的，于是改编成制作成语故事“龟兔赛跑”的卡通片。对于“龟兔赛跑”的寓言故事，同学们耳熟能详，也深知它的寓意，这对教学本节课奠基了情感基础。在教学方法上我也大胆创新，采用了“导演排戏”的方法，使之贯穿于整堂课，让学生在新奇、跃跃欲试中学习。

信息技术课程的主要任务之一就是要通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。因此，在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识，重视综合应用”。本课的教法和学法我是这样设计的：

以创设情景导入，激发学生求知欲；以“任务驱动”法和发现教学法，引导学生在由易到难完成一个个任务时尽快掌握基本操作；利用网络教室的多媒体电子教室系统进行直观教学，让学生在生动、直观的环境中学习新知识。教学中，我要充分发挥学生的主体作用，使学生在明确目标任务的前提下，发现方法、解决问题，让学生的学习在教师的指导下带着一个个子任务通过课堂讨论、分层合作、实际操作等方式逐步完成的，把“自学—尝试—创新”的思想渗透在整个教学过程中，最大限度地发挥学生的学习积极性。学生知识的传递、迁移和融合在完成任务中不知不觉地实现。

通过学习，让学生真正融入到课堂中，成为讨论活动的主人，兴致盎然地发表自己的观点，并能利用所学制作出精美的卡通片，尝到作为导演的成就感。

为了实现本课教学目标，抓住重点，突破难点，我为本课设计了五个环节：情境引入、明确任务；合作学习、自主探究；小组探索、协作研究；综合练习、呈现作品；课后延伸，拓展知识。

1．情境引入明确任务

良好的导入是一堂好课的开始。所以一上课，我设计了这样一个情境：播放一个有声有色的FLASH动画《龟兔赛跑》；即而播放教师事先制作好的《龟兔赛跑》的幻灯片，边播放边叙述故事情节，以此为下一步选择创作内容作铺垫。看完之后，我组织学生先援助兔子解决“它为什么输了？”即而进行思想教育。然后讨论这个幻灯片老师都应用了制作幻灯片的哪些方法？（师适时对学过的知识进行评价）

引出本课课题“制作卡通片”。整体思路是以学生为“导演”，主题：制作《龟兔赛跑》新编。

1、创编《龟兔赛跑》新编故事情节。信息技术学科不只是把技能传授给学生，更要注重学生的全面发展。我把信息技术与语文学科充分结合起来，让学生展示了语言表达能力的风采。

2、出示制作要求，自由选择伙伴。自主、合作是学生学习的基础，我利用提倡议的语言，让同学们为自己找帮手，这样符合学生的身心特点，他们也乐于接收这样的分组。

2．合作学习自主探究

通过各个击破的学习，使学生在“自学—尝试”的实践中温故知新。采取“导演排戏”的方式让同学们在排戏的过程中学到新知，巩固旧知。首先说明求助方式：如果遇到困难的时候，可以使用两种求助方式。一种是：求助“问题博士”；另一种是：求助“老师”。了却了学生在制作过程中遇到困难的盲目性。

针对中学生的年龄特点，以童真、童趣的语言吸引学生的注意力，以此达到教学的目的。

3．小组探索协作研究

复制整张幻灯片的方法和插入音乐、自动播放这部分内容是本课的重点和难点我采用小组讨论、尝试、汇报的方法，充分发挥学生的自主、合作意识。

而对信息技术课程而言，它的知识结构特征在最初接触信息技术知识时进行的是这一门课程的基础知识的学习，在基础知识积累到一定程度时选择某一个适合自已发展的知识分枝，向更高级的发展，这是一个提高的过程。最后知识学习到达一定高度后向相关知识横向发展以使自已达到一个稳定、完善的知识结构。所以，结合课程要求学生学习的重心不应是放在学会某方面的知识上，而是转到学会学习、掌握方法的能力培养上。学生利用信息技术解决问题的过程是一个充满想象，不断创新的过程，同时又是一个科学严谨有计划的动手实践过程，我们在实施的过程中还应注意的是防止出现“放羊式教育”的现象，所以，以教师为主导这一点是必不可少的。教师在课程整合中，是一个教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者。教师的主导作用可以使整个教学过程更加优化。发挥教师的主导作用是教学过程中重要的环节。

4．综合练习呈现作品

教育家弗赖登塔说：“学习的唯一正确方法就是实行再创造”，信息技术的学习重在把所学知识综合的创造性应用。导演们的作品大都完成了，让我们来个作品首映式吧！展示作品，生交流设计意图。（学生配音描述故事情节），充分体验到了创作的愉悦和成功的快乐。

5．课后延伸拓展知识

充分发挥想象，制作领奖场面及获奖感言。给学生留以想象空间的余地，才能使他们带着创造的心进行更精彩的创作。

在本课结束前，我屏弃了以往千篇一律的总结方式，采取了我作为记者采访导演的形式，采访了导演们都有哪些收获？并对下一步有什么打算？以往学生都是在电视上看到记者采访，今天自己成为被采访的主角，学生感觉这样的总结很有意思，都主动参与其中。

本课教学设计，我运用信息技术优势，让学生们充分体验了导演排戏的全过程，采用任务驱动法，激励学生主动参与学习，组织小组协作交流和自主探究，并采用分层教学，给予学生有效的指导，为学生的主动学习创设空间，让每个学生都能体验到成功的乐趣。

3．评析

现代的信息技术教学应该以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和首创性精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的建构的目的。在这一过程中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程中的组织者、指导者、帮助者，教材不再是教师传授的知识而是学生主动建构意义的对象，媒体则是作为学生主动学习、探索的认知工具。只有这样，学生的主动性和个性才能得到较大的体现和发展，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养，发散性思维能力得到很好的发展。同时教师通过整合任务，发挥自已的主导作用，以各种形式和手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。当然，在这一过程中对教师的要求进一步提高。不仅要求教师对书本知识的掌握，还要求能对任何一种可能出现的学生发现的新问题作出正确的指导。我认为最重要的是引导学生进行正确步骤的学习。我们知道在学习操作的过程中，教师要做的是设计一个简单有趣的任务让学生完成，使学生树立信心，逐步引发学生的兴趣，激发其求知欲。培养学生的主体意识、实践能力和自学能力是计算机课堂教学的重要组成部分。

实现学生由被动学习到主动学习的转换是一个长期的过程，利用信息技术课来率先进行学生学习的方式、方法的过渡是最理想的。利用信息技术（多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术）这一理想的认知工具来进行课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。

信息技术课本着作为学习工具的特征，正需要我们在教学设计中渗透学以致用的实效性，使学生们爱用、会用，能用，从而使我们的中学计算机教学落到实处。也使我们的学生具有良好的自主学习意识，开拓创新，达到教学的最优化。

第五篇：信息技术课改教学案例

信息技术课改教学案例

在新课改的潮流趋势下,每个教师都在摸索如何在教学中进行课程改革，围绕新课程理念的核心：“为了每一位学生的发展”，培养每一位学生的学习能力。而这样的理念如何能在课堂教学中实施，着实在考验着每一位教师的教学水平与教学方法。而我们的信息技术学科每一年都在改变，信息技术是一个新兴的学科，可以说在新课改的潮流趋势中是占有利的地位的，信息技术的思维定势弱，在教学方法上可以灵活的转变。

通过学校组织的听课评课、教研讨论等，逐渐的感到这项工作的重要性，通过与同事们的切磋、讨论和自己的教学实验，在新课程教学实施的过程中有了一些体会。

一、创设新颖的教学情境，让课堂变得情趣化、生活化 以往的信息技术课，都是根据书本上的知识点，先教同学们一遍，然后再让同学们自己操作练习。但是，经过一段时间的观察，发现同学们都很被动，积极性也不高，为了调动学生的学习积极性，在那以后做了改变，在学习椭圆选框工具一节上，首先给同学们讲讲有关奥运五环的来历、五种颜色圆环的摆放、以及圆环制作用到椭圆选框工具等，这样通过创设情境，激发了学生们的好奇心，充分调动了学生想要自己动手操作练习的积极性。

在教学实践中，应从生活中找出与我们息息相关的事物，从而创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习探索出操作步骤，把学习到的信息技术知识应用到解决问题的实际生活中去，使学生体会到学习信息技术的乐趣，切实感到信息技术的应用就在我们身边。

二、采取表扬鼓励式教学方式，提高学生学习积极性 在教学中，要注意观察学生情绪变化，采取鼓励性地评

价，较多的运用激励性的语言。如：很好，你学的真快等鼓励性的语言调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感，让每个学生体验成功的喜悦，增强自信心的同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的友谊，使学生真正成为学习的主人。比如在一次教三年级学生运用系统自带画图软件自主画一幅课本上的图画，我简单的做了演示如何用相关工具，可有的学生没有照着书上画，而是自己画了晴朗的天空、白云、小鸟图；花园美景图等。我非常高兴学生这样别出心裁，我对这样的学生说，你们做得很棒，这样证明你们理解了老师的意图，只要你学会了课堂的知识点，又学会了思考，无论哪一科你都会学好的。下课前，我通常都会展示一下这些同学的作品，让大家都来欣赏。

在新课程的改革中，特别在我们信息技术课的课堂上，教师布置一个学生感兴趣并能够力所能及的任务是非常重要的，在学生完成教学任务的过程中，教师要多使用鼓励的语言肯定学生的成果，这样能促进学生之间的协作，充分发挥学科优势，我相信我们信息技术学科是会走在新课程的前沿的。