英语语音教学感悟

第一篇：英语语音教学感悟

英语语音教学感悟

语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是制约学生认读能力发展的最重要因素之一。

工作以来，对于起始年级的语音的教学来谈谈我的一点看法。

我们所处农村地区，师资和教学资源都比较匮乏，另外学校比较分散，这就大大制约了学生英语的学习，导致学生的学习参差不齐，尤其是语音方面尤为令人担忧。每年新生入校上第一堂课，学生一张嘴听到各种不同的音调，更是让人忍俊不禁。为了统一学生的语音语调，为今后的初中学习打好基础，针对这种情况，学校专门拿出一个月的时间语音进行专门的加强训练。主要采取以下措施：

1、生进行简单语音测试，然后按照学生发音状况进行分组，以便分层、分组教学。这样也能发挥小组合作学习作用；

2、行字母读音教学。在字母语音教学中一定要元音字母和辅音字母分开进行，辅音字母教授要注意一下几个：G、J、M、N、W、Z。单纯的告诉学生哪些是元音字母哪些是辅音字母学生在今后学习中记忆不深刻利用起来有难度。例如以后的名词复数形式读音，动词第三人称单数形式读音等等。

3、音素的教学中，我一般先进行元音教学，后进行辅音教学。真正意义上辅音要比元音难掌握。元音教学可将单元音按照口型的变化大小进行排序，以便让学生能够更准确的发音，另外单元音和双元音结合教学，让学生结合记忆，提高学习效率。辅音教学中要注意清辅音和浊辅音发音，由于习惯所致学生会在清音后再加上弱化的儿化音。再就是在发音中一定要注意舌位的变化和口型的变化。

4、母读音进行音标标注，学生学习最基本的单词拼读。然后进行最简单的词汇语音训练。例如

1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。如：学生1:a[æ]-学生2:b[b]-学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。

2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母 c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。

3、拼读比赛：教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。比如：dog 学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。

4、读音素比赛：看单词，读出字母在单词中的音素。

比如：书包bag，学生看形分解读音，b-a-g。

第二篇：英语语音教学

浅谈新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策

摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。

关键词 语音教学，大学英语

一、新形势下英语语音教学的重要性

随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。

二、目前英语语音教学的实际情况

1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。

小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。

2.地方话影响了英语发音。

家乡话是学生首先接触到的语言，由于从小生活在自己的故乡，家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明：普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。

3.学习者的性格会影响语音学习。

内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学，其实内心很渴望说出标准，地道的英语，但是在课堂上，由于性格内向或者胆子小，不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流，害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。

4.受中学的学习习惯影响，学习方法不恰当，不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。

比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t]，用“客”代替[k]，用“摩”代替[m]，用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉，不知道两个辅音连在一起，后面一个辅音发音会改变，不知道单词连读的时候发音会改变。另外，笔者在教学中发现重音，节奏，和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候，能够发准单个单词的音，但是当读完整的课文或者语句的时候，对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好，读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音，学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。

随着经济社会的发展，国人接触外国人的机会比以前多，但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上，老师的英文发音对学生的影响很大，然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱，尤其是偏远地区，这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。

三、如何改进大学英语语音教学

针对目前语音教学的现状和存在的问题，笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。

1.改革教学与测试。

考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题，我们不断的在提倡素质教育，反对应试教育，当然随着国家新课程标准的出台，我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是，测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学，促进教学的发展，起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大，教学也是老师们各自为阵，应该制定系统科学的教学计划和教学大纲，明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力，让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目，为了促进语音教学的发展，应该将语音课纳入考试课程。

2.因材施教，有的放矢，分层次的开展语音教学。

大学生的英语基础层次不齐，语音基础也是如此，对于完全没有基础的同学，要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材，教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大，要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间，应该充分利用大学生自学能力比较强的特点，尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法，鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多，有获得地道英文发音的许多渠道，应该尽可能的利用这些优势。

3.听力与语音教学相结合，同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。

听，说，读，写，译组成了语言能力的五个方面，这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上，让学生看英语动画片训练听力的同时，让学生学习模仿片中人物的发音，进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲，通过唱好英语歌曲，练习学生的发音。在精读课上，我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上，鼓励学生多和外籍教师交流，模仿老师的发音。

4.帮助学生学好普通话，同样可以提高英语发音的准确度。

有研究表明，普通话标准的学生，英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流，同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流，向普通话标准的同学学习。

5.对教师的培训。

老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音，才能教给学生标准的发音。其次，科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音，还要会教学生发音。

6.记录学生的问题语音并及时纠正，模仿标准发音。

老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构，口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外，对于反复出现的错误要作记录，需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比，模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化，要注意平时多听地道的英文，多积累，并认真模仿别人的发音。

7.通过读课文的方法习得语音知识。

朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的，静态的，而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响，学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的，语音教学应该将两者结合起来。

掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件，大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展，又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。

参考文献

【1】孟悦,王艳宇.1992.普通话发音水平与英语发音水平的关系— 一份调查报告[J ].外语教学与研究,(01).【2】张志公.现代汉语(上册)[M].北京:人民教育出版社,1982.

第三篇：英语语音教学

英语语音教学

发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：

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要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：

语音 自主学习交流 合作

正文：

1、问题的提出：

在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学

英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。

2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。

一、字母、音标同步教学

音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。

二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识

有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /

所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /

/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。

学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。

三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难

在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。

四、语音教学系统化、形象化

所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。

语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。

音标本身是抽象、枯燥的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中教，在情境中教，把音标形象地呈现给学生，使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时，我采用了以下三个步骤：

第四篇：感悟高中英语语音教学范文

感悟高中英语语音教学

摘要：目前高中主要还是推行“应试教育”，教师和学生都将目标放在了高考上，一切学习都以高考为目的。但是这种方式看似是保住了学生的一片光明前程，实则是阻碍了学生的长久发展。有很多高中生学习了三年的英语后，仍然难以讲出一口流利正宗的英语。有的学生只会写，但是不会说。这说明当前高中英语语音教学还存在一定的问题。

关键词：语音；英语发音；词汇；规律

在英语的学习中，很多学习者都感到英语单词繁多，记忆困难且容易忘记。而英语单词的学习又是英语学习的关键。英语单词的词形和英语单词的读音有着紧密的联系。在英语当中，很多单词可以根据它的读音拼写出来。例如：but、cake、bike等等。

由上可见，牢固掌握英语的语音在英语单词的学习中起着重要的作用，教师在教学中应该把语音教学作为英语教学的一项基本内容。学生语音掌握的是否准确直接影响着他们的整体英语水平。在传统的教学中，很多英语教师只是单纯的讲解语音知识，学生普遍感到语音学习的枯燥性，逐渐丧失了对语音学习的兴趣，进而影响了整个英语的学习。在语音教学中，教师应该采取灵活多样的教学形式，充分调动学生学习的积极性，使学生对语音学习产生兴趣。

在高中英语教学中如何搞好语音教学，提高整体英语水平？是每一位高中英语教师不断探讨的问题。基于英语语音教学的现状，谈谈笔者的看法。

一、教师要提高自身素质

英语作为一门外语，在学习过程中缺少良好的语言环境。在平时用到英语的情况较少，主要是在学校和老师或者同学之间进行交流。教师英语语音的标准与否，直接影响着每一位学生。因此，教师自己具备准确的英语发音，是上好英语语音课的关键。如果教师自己的英语发音不标准，比较生硬，学生不但不能从课堂教学中受益，反而会影响到学生英语的学习。教师在平时要注意自身的学习，努力提高自身的英语语言素质，只有教师自身的水平提高了，在课堂教学中才能说出标准、流利的英语。学生在标准、自然的英语发音的熏陶之下，才能够使自己的英语语音更加准确。

二、提高课堂教学效率，详细讲解语音知识

英语语音是英语学习的基础，学好英语语音知识是学好英语的关键。在英语课堂教学中，教师要注意渗透英语语音知识，让学生对各方面的语音知识有一个基本的掌握。在语音教学中包括：音标、发音、重读、语调、节奏等方面。在教学中，教师要有针对性的进行讲解。尤其是一些发音的规律要重点讲解，这对学生们能够准确发音以及迅速拼写出英语单词都非常重要。对于句子的节奏和升降调等知识也要逐步渗透，以便于学生能够说出自然、优美的英语。

英语语音各方面的学习并不是孤立的，而是互相联系的。比如说，有些学生对于音标非常熟悉，但是在具体的单词中就不能准确发音，这和他们没有注意语调和重读有很大关系。因此，教师在英语语音教学中，要把各个方面有机的结合起来，通过多种形式的教学，加强学生的模仿练习，让学生产生学习的兴趣。

刚才谈到高中的学生一般对音标都有了正确的认识，但是很多学生对读音规则掌握的较少。可见，教师讲授读音规则对学生英语学习非常重要。例如：字母“y”在不同位置的发音。当它位于词首时发/j/的音（yellow）；当它位于词尾时发/i/的音（busy）；当单词中含有y且这个词的最后一个字母为不发音的e时或者单词中没有元音字母时发/αi/的音（eye、fly）。学生掌握了这些发音规律，当遇到相应的单词时，就能准确的读出单词，并能够根据发音正确拼写。此外，教师还应该向学生讲授一些重读音节和非重读音节中字母和字母组合的读音规律等等。对于这些读音规则在教学中应该经常复习、巩固，让这些知识给学生留下深刻的印象，达到利用读音规律来记忆单词的目的。

在教学当中，教师要注意语音的整体性，把语音、语调融为一体。通过教学实践可以发现，运用英语语音记忆单词是一个正确的选择。运用语音记忆单词不但记忆速度快，而且记忆也比较牢固，不容易遗忘。在整个学习过程当中，学生的语音知识会越来越牢固，记忆单词的速度也会加快。利用语音记忆单词，使学生的词汇量更加丰富，为英语的学习打下坚实的基础。只有充分认识到语音学习各方面的重要性，才会使我们英语学习大幅度提升。

三、如果想搞好英语语音教学，要将语音和词汇结合在英语语音的学习中仅仅依靠教师的讲解是不够的。还需要在具体的语言环境中来强化练习。让学生通过观察、对照掌握语音音素在具体词汇中的发音，并找出发音规律。在具体情节中进行教学，可以给学生留下更深的印象，达到良好的学习效果，提高学生学习英语的兴趣。

例如：教师可以列出几个长短音的例子，让学生练习：

ship chip slipping（[i]）

sheep cheap sleeping（[i：]）

通过对比练习，让学生注意长短音的发音情况，学生对单词的发音有了进一步的了解，达到了良好的效果。

再如：教师可以列出一系列含有相同字母的单词，让学生分辨它的发音情况：

cat candle candy（[k]）

cycle city certain（[s]）

通过对照，学生对相同字母在不同单词中的发音也有了清晰的认识。

四、改善英语语音教学问题的具体措施

1、把语音教学系统化。我国地大物博，文化深远。每个地区都有着属于地区特色的地方方言，而正是因为这地区差异性对英语语音的教学产生了较大影响。因此，我们有必要在高中英语教学中进行系统化的语音训练。都说网络是无国界的，在日常的教学中，教师应该积极的运用网络手段进行教学，比如说多媒体、电视网络等等，通过这样一个公共的平台让学生得到系统化的语音训练。在训练时以朗读、领读为主要方式，教师先示范正确的发音方法和部位，帮助学生正确掌握发音。

2、教师要起到正确的示范作用。学生的学习是以教师为范本的，所以教师的示范一定要是标准的、规范的。如果教师的示范发生错误，那么肯定会大大影响到学生的学习，在教师的日常教学中，一定要注意规范，让学生在耳濡目染中习得正确的发音方式，形成良好的发音习惯。教师要做到发音的口型正确，清楚明了，语调标准；而学生则要做到认真、细致的观察，标准的模仿训练。此外，还要注意一点，教师在发音时不要老固定在一个地方，可以不停地移动位置。这样可以避免失音或变音让学生产生错觉。

3、可以适当地让学生学唱英语歌曲。都说音乐是心灵的窗户，好听的音乐不仅可以陶冶学生的情操，还能带动学生的热情。所以教师可以让学生学唱一些比较简单的流行歌曲。要选择那些歌词不长，单词简单以及旋律较优美的英语歌曲。学习英语歌曲对学生的语音学习有很大帮助。

语音学习是英语学习当中的一个基本方面，通过语音的学习可以提高学生单词的记忆速度，增强学生学习英语的自信心，激发学生的学习热情。语音学习在英语学习当中具有重要的作用。因此，作为一名英语教师，应该不断学习，增强自身的素质和教育教学水平，在教学中采用多种教学方式，充分调动起学生学习英语语言知识的积极性，为学生创设轻松、愉快的学习氛围，寓教于乐，使学生从被动的接受语音知识到主动的去进行探索。只有这样，才能够帮学生学好英语语音知识，促进英语整体水平的提高。

第五篇：英语语音教学

对比语言学与英语教学

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浏览量：4259 论文摘要：

对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。对比语言学的产生与发展离不开英语教学的推动，对比语言学的成果又推动了英语教学前进的步伐。本文阐述了对比语言学的定义、任务、对比方法和原则；分析了英汉对比的范畴、内容与实例；列举了一些对比语言学对英语教学的意义；并依据对语言学与英语教学的理解，对如何巧妙、适度地运用对比语言学的知识来进行英语教学提出了几点建议。„„

关键词：

对比语言学

英语教学

母语

在社会急需英语人才的今天，许多人都想在短时间内速成英语。有的教学法提倡完全忘记母语，直接用英语思维；有的人认为母语在英语教学中主要起负迁移作用，因而要尽量排除母语的中介作用。然而事实上，要求一个已经掌握母语的人在学习英语的过程中，完全忘记母语几乎是不可能的，而且也没有必要，因为母语在英语学习中还有正迁移作用。

母语在英语教学中具有两重性。一方面，当母语的语音、结构、功能、语用、文化背景中有与英语完全相同或大体相当的部分时，这些母语与英语的“共同因素”不会引起交际障碍，学生可以直接“借用”，这样有助于他们学习英语，此时母语对英语学习起积极促进的正迁移作用，另一方面，当母语与英语存在相异的部分，特别是那些貌似而实异的部分时，学生常不自觉地用它们来直接代替英语中他们自认为相应而实则不同的那部分，这些母语与英语的“相异因素”干扰了学生的英语学习，起着消极制约的负迁移作用。

母语的这种两重性是客观存在而无法回避的。英语教师应当清楚地认识到母语的正迁移作用，并在教学中充分发挥，以提高教学效率；同时教师在许多情况下可以预见其负迁移作用，并且在一定程度上加以预防，将其所起作用降至最低限度。要想达到上述目的，就离不开母语与英语全方位的系统比较。

比较是人类认识客观事物异同的一种逻辑方法。我国著名的语言学家吕淑湘曾在《中国人学英语》中说过，“对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别”。教师如果把两种语言进行对比，通过比较分析，弄清两种语言的异同，尽可能全面地找出造成干扰的准确根源，就能知道真正的困难何在，因而能更有效地进行教学。在此过程中，对比语言学起着重要的作用。

一、对比语言学及其任务、对比方法和原则

（一）定义与源流

对比语言学是对两种或几种不同的语言或方言进行共时的对比研究，以提示它们在语音、词汇、语法、语言结构类型、语用、文化背景等方面的共性、差异与特点。

对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。

（二）对比语言学的主要任务可以总体概括为：

1.揭示不同语言在语音、结构、形式、语义上的异同；

2.揭示不同语言在语言表达手段使用上的异同；

3.揭示单语研究所不能发现或易被忽视的不同语言的某些特点；

4.揭示语言异同产生的原因及其规律性；

5.为英语教学、本族语的对外教学服务，提供理论和实践材料，为翻译理论和实践提供可靠的语言学基础。

（三）方法与原则

1.实用性和科学性原则。

对比语言学有理论对比语言学和实用对比语言学两个分支。对这两种不同性质的对比研究应有不同的要求和做法。如果语言对比是为教学服务，则应提倡简易、实用性原则，对比的过程和描述应简易、实用。不论我们注重语言对比的何种方向，语言对比的主要任务是通过不同语言的共时对比，分析探求可用于非本族语教学和翻译的规律，并为语言学的综合研究提供可资借鉴的方法、论据和例证。因此，对比分析首先必须注重其实用性，同时也要注重其科学性原则。其实用性原则体现在对比研究的对象、内容、范围、深度的选择上，这些都要依我们的实际需要，如教学、翻译、教材编写等的不同而确定。语言对比的科学性表现在必须强调尊重语言事实，语言描写要翔实可靠，描写得精到，对比才能准确恰当。

2.同一性原则和差异性原则。

这里的同一性原则更准确地说是可比性原则。我们只能将所要对比的语言中所共有的，或具有完全相同、部分相同概念的语言范畴进行对比，而不能将一语言中有、而另一语言中根本没有的语言现象进行对比，也不应将语言中代表完全不同，甚至相反概念的语言范畴进行对比。

差异性原则指的是揭示差异是对比语言的重要任务之一。尽管揭示语言相同性与差异性同样重要，但就英语教学来说，揭示差异性更具实用价值。

3.双向性原则。

我们进行两种语言中的同一语言范畴对比研究时，可以采用单向法或双向法。单向法，即以两种语言中的一种为出发语，另一语言为目的语；双向对比，是以两种语言为出发语和目的语。双向对比可揭示两种语言的各自特点；单向对比只能发现出发语同目的语在该语言范畴中的差异性，不能发现目的语在该语言范畴中同出发语的差异性。因而在实际的英语教学中，我们应视学生的语言水平、理解能力、知识面及语言教学的具体内容等诸多因素，灵活恰当地选用单向法或双向法。

二、英汉语对比范畴、内容与实例

（一）语音体系

1.音位的对比。

主要表现在英语元音与辅音的对立发音、英汉元音、辅音（包括清浊音、磨擦音）的比较上。英语的音位区别特征足以区别词义。如果中国学生对英语的音位区别不敏感，就会将它们与汉语中的某些发音混淆起来。

例如，把lack读成like，sad读成side等。

2.音节结构的对比。

主要比较音位结合、音节结构类型，如以辅音结尾的词、英语中的舌侧爆破音、鼻腔爆破音等。例如，英语音位结合较自由，音节结构类型多；汉语音节结构类型少。英语音节中辅音多于元音，而且有辅音群，在词首或词尾都可能有两、三个辅音接连出现；汉语元音占优势，辅音少。所以，中国学生爱在英语辅音群中加入元音，如： glass和clean等。

3.声调、语调的对比。

英语单词没有固定的声调，词的音调升降起伏比较自由，音高变化幅度大，语句中的词受语调支配，用不同的语调表达说话人的不同态度、感情和意图。与此相反，汉语每个字都有固定声调，整个语句调子起伏、升降幅度不大，音高变化的音域不宽。所以，中国学生在英语会话和朗读时，语调常常比较平淡，该升的地方不升，该降的地方不降，语调听起来比较生硬。

4.重音对比。

英、汉语都有词重音和句重音的分别。英语的词重音有区别词义的作用，许多拼写相同、读音也几乎相同的多音节词，就靠重音的位置来区别词义或词类。汉语是靠声调而不是重音来区别词义，汉语中重读音节和轻读音节强弱对比不明显。因此，中国学生对声调敏感，忽视词重音，在读多音节时轻重对比不明显。

英、汉语在句重音上有很大程度的共性。但中国学生在朗读和会话时常犯的毛病是不注意词的弱读式读音，把每个词、每个音节都读得一样重、一样的清清楚楚，失去了英语应有的韵律感。

5.节奏的对比。

英、汉语的节奏表现手段不同。英语是一种以“重音计时的”（stress-timed）语言，而汉语是以“音节计时的”（syllable-timed）语言。

英、汉语音的比较还可以扩展到对不同文体的表达技巧的分析比较上。

英、汉语音体系的比较会帮助师生尽快摆脱“中国式”的英语发音，这样语音就不会成为影响学生的听力理解的障碍，有利于提高交际的效率。

（二）词语体系

英、汉语的词类大体相同，但英语中没有量词，汉语中没有冠词。

英、汉语相同词类在形式、用法上有很大区别，如英语名词有数、格、性等变化，汉语中没有。在教学中尤其要注意英汉语名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词、感叹词的异同以及英语冠词和汉语量词的用法。

为了增加词汇教学的文化性与趣味性，我们可以归纳英、汉词汇的一些差异如下。

1.词义宽窄不同。

有些汉语的词义较英语宽，如：

山 — hill, mountain 借 — lend, borrow 有些英语词含义较汉语宽，如：

river — 江、河

brother — 兄弟、同胞、社友

2.表达同一事物的角度、方法不同。在英语的idiom与汉语的成语中，这种差异表现得更明显。

3.词的搭配习惯不同。

例如，英语中常有名词作定语修饰词的用法，但这种搭配翻译成汉语时，需要补入汉语动词，以使意义明确。例如：

age group 按年龄划分的人群

life work 为之奋斗了一生的工作

再如，表达同一概念的词的前后顺序不同：

right and left 左右

back and forth 前后

old and new 新旧 sooner or later 迟早

（三）句法体系

1.句子成分对比。

英语句子的基本成分有6种：主语、谓语、宾语、定语、表语和状语。汉语句子成分一般也分为6种：主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。英、汉句法成分虽大体相同，但相同成分之间用法差异可以很大。例如，汉语句子 “一年有四季。” 翻译成英语句子 “There are four seasons in a year.” 汉语句子中的主语变成了英语句子中的介词宾语。

2.句型结构对比。

英语句子结构紧凑严密。英语以主语和谓语动词搭配为构架主轴确定6个主要句型，句子虽千变万化，但万变不离其宗。汉语句子结构简练明快，句型结构系统远比英语复杂。英语句子结构采取“形合法”，注重形式的稳定；汉语句子结构采取“意合法”，以表意为主。

3.语序系统对比。

句子语序问题一方面指句子的线性扩展规律，即顺序扩展、逆序扩展、前置、后置、自然语序和倒装语序问题；另一方面指分句（从句）（包括分句、句子、句群）的分布模式、前述成分（presupposed statement）与结述成分（concluding statement）的分布模式和语段扩展模式。英、汉语在这些方面都有较大差异。

如果教师能对双语在句子成分、形式结构和语序上作出周密的对比分析，并找出常见的对应规律，则必能大大提高双语转换的准确性，帮助学生尽快熟悉英语句子结构，培养语感。有些中国学生英语已学得很好，但写出来的英语作文仍显“洋味”不足，这恐怕是英语句法的“火候”把握得不好。因而英、汉语在句法体系上的对比尤显其重要性。

（四）英、汉语表现手法的对比，如修辞、语体、风格

双语在语言表达手段上的比较，已能影射出不同的思维方式对语言的影响。这类双语比较对提升学生对双语的更高层次理解与欣赏颇有益处。例如，在课文教学中，可以采用语篇对比的手段，提高学生阅读理解力和扩展写作思维。这类层次的比较应放在学生双语已发展到一定程度的阶段上进行，对初学者不宜作过多这样的对比。

（五）文化背景知识的对比

语言教学中文化背景知识的对比愈来愈受到广大师生的重视。英语教学的主要目的在于使具有不同文化背景的人们能够顺利地进行交际，因此英语教学不仅是语言教学，在某种意义上讲更是文化教学。英语交际中的文化障碍给交际带来的恶果是众所周知的。文化对比可以从跨文化交际的角度进行，影响跨文化交际的因素可以概括为：

1、观察事务的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观和社会组织；

2、语言过程，其中包括语言与思维模式；

3、非语言过程，其中包括非语言行为、时间及空间的概念及应用。

胡文仲教授认为，中国学生在英语学习中容易犯的错误有：在文化习俗上不可接受。对比语言学在此方面的成果已被许多教师运用于教学之中，并收到了很好的教学效果。从单纯语言对比到文化对比，也表明对比语言学的发展上了一个新台阶。

三、对比语言学对英语教学具有特殊的意义

如前所述，对比语言学的产生与发展都离不开英语教学需求的推动，对比语言学的每一项新成果又推动了英语教学前进的步伐。对比语言学在英语教学的范畴内，试图解决“母语在英语教学中的地位和作用”的问题，进而解决在英语教学中如何处理母语与英语关系的问题。对比语言学的成果对英语教学具有如下特殊的意义：

1、可在英语教学中综合开发利用；

2、可成为在教学中同母语“干扰”做斗争的有效武器；

3、可作为预测和分析学生学习英语过程中出现的语言错误的指南；

4、可以是大纲制定、教材编写以及各课时确定重、难点的语言学依据；

5、可作为课堂讲练的一种教学手段。

四、依据对语言学与英语教学的理解提出建议

1.首先，英语教师应掌握对比语言学的基本知识和原则，在充分考虑母语特点的情况下，进行有效的教学活动，提高预见因母语干扰而产生问题的能力，能准确判断其根源并采取相应的措施来有效地解决教学实际问题。一些小学英语教师已能成功地运用母语与英语的语音差异，结合汉语拼音和英语语音的特色，在短时间内训练学生掌握英语语音和国际音标。

2.根据对比语言学的成果，确定课堂上“精讲多练”的布局，在讲的环节上要“少而精”。切忌对学生系统地灌输对比语言学的知识，这样会使语言教学的实践性转为理论性，偏离了教学的主导方向。我们应依据当时的教学内容和学生的具体情况，将对比语言学的知识运用于课堂教学和课外辅导上，使学生较快地形成英语思维的习惯和良好的学习习惯。

3.教师应同时提高自己的母语与英语水平，提高自身的语言修养。只有自身具备了较强的语言领悟力和语言运用能力，才能恰如其分地处理好在英语教学中母语与外语无法回避和割裂的重要关系。目前，仍有部分英语老师的汉语水平差强人意，而且有些英语教师平时只注重英语水平的提高，却忽视母语修养的提高。这些弱点不但阻碍了教师在教学中运用对比语言学知识，更妨碍了教师自身素质的全面提高，这当然不利于素质教育的实施。

总之，对比语言学对英语教学的重要性是勿庸置疑的，一方面，如果运用得当，可以促使我们实现教学目的，达到事半功倍的效果；另一方面，教师也应知道，学生所犯的语言错误并不都是由母语干扰造成的，所以，双语对比的作用是有限的，尤其在中小学外语教学阶段。因此，如何巧妙地、适度相异因素地运用对比语言学的知识，就成了我们继续探讨的课题。

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[上传时间：2007-09-04 00:18:13] [信息来源：荆州市沙市实验小学]

[信息作者：刘琴]

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刘琴．对比语言学与英语教学[EB／OL]．(2007—09一

04)[2007一lO一02]．http：／／xbyj．e21．edu．cn／e21web．