第一篇:英语语音教学论文
浅谈如何进行英语语音教学
11月26日下午,美中教育机构(ESEC)总裁、TIP培训项目总设计师XX博士莅临我校调研英语教学工作,我们有幸聆听了他对我校英语教师的课堂评价,受益匪浅,印象最深的是余博士指出中国孩子说英语易犯的一些语音错误,如加尾音等,并提出了
一些纠正中国小孩子英语口音错误的建议。为了贯彻余博士的意见,尽量让我们的孩子能说出一口流利地道的英语,学校英语教研组针对英语语音教学进行了深入讨论和深刻反思,并结合小学学段的英语语音教学目标,通过查找相关资料、咨询英语教育专家、请教其它英语学校同行,初步梳理出了英语语音教学的“六步骤”,打算在今后的英语教学中进行探索尝试。
Step1 Be interested
PEP英语教材从三年级下册开始每单元都有语音教学,Pronunciation部分从归纳元音字母的发音规则开始,又归纳了其它字母及字母组合的发音,课前应该在网络上下载一些由英语国家的成人或孩子等native speaker的录音语音及视频材料在教室播放出来。这些材料真实活泼有趣,孩子们在感受新奇快乐的同时会自发地模仿,易学、乐学这些字母或字母组合的发音并且会试读例词,这样几个单元甚至一两个学期积累下来,大多数字母及字母组合的常见拼读规则在潜移默化中就被孩子们接纳、掌握了,他们就会产生“我想学”“我要说”的内在动力。
Step2 Be poetic
英语单词也是由音、形和意构成的。教师在出示生词时,首先出示的是它的“形”,也就是拼写好的单词,那么怎样掌握它的“音”呢?利用之前归纳的字母和字母组合的发音规则,师生之间采用字母(组合)及发音规则共同拼读它的发音了。
如教读单音节的词bag时,老师问:“字母b发什么音?”学生回答“[b]”;教师说:“字母a的发音呢?”学生答:“[æ]”;教师再问“字母g发什么音?”学生:“[g]”;教师最后问“bag该怎么读呢?”若学生说不出发音,教师可以用口形提示读音[bæ g]。再如教读teach时也可采用同样的方法进行。
Teacher:字母t的发音是——
Students:[t]
T:字母组合ea发音是——
Ss:[i:]
T:T—E—A
Ss:[ti:]
T:字母组合ch的发音呢?
Ss:[tʃ](若需要教师可提示)
T:这个单词T—E—A—C—H该怎么读?
Ss:[ti: tʃ]
以上单词,词尾刚好有学生容易加尾音的[g]、[tʃ]。此外,还有[k],[dʒ],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ʃ]-[ ʒ],[tr]-[dr]等。所以首次给学生输入这些语音信息时,一定要以正确的方式来强调这些音标的发音,不给学生加尾音的机会。
教两个或两个以上音节的词汇时,先采用“切面包”的方法把它们分成不同的音节然后再按以上方法拼读出每个音节。如vegetables被分割成|ve|、|dʒ |、|t ə |、|bǀz|这四个音节。由于这个词音节较多,Team work(学生分组拼读音节):
Team A:V-E,|ve|;
Team B:G-E,|dʒ |;
Team C:T-A,|t ə |;
Team D:B-L-E-S,|bǀz|
最后全班同学共同试读整个单词,若发音有困难,教师面对孩子们在体前举右臂强调单词的第一个音节重读,然后向左把右臂放平,以示后面三个音节非重读。学生也模仿这些body language尝试拼读这些多音节词。学习这些多音节词汇时不仅拼读化难为易,生动有趣,更重要是把单词的“音”和“形”巧妙地结合起来。总之,会读这个单词,肯定也能写出这些词汇了。
无论是单音节词、双音节词还是多音节词,教师均以升、降两种语调示范给学生听,然后师生分别用升、降调互读单词。师生共读,迈向正音。
Step3 Get physical
PEP教材从五年级开始单元的语音部分都归纳出常的字母和字母组合的音标。课堂上教师应初步讲解这些音标的发音要领和方法,并以夸张的口形、雷人的方式读出这些音标和单词,语速从慢到快,音量由高到低逐步练习。先从accuracy再循序渐近到fluency,但此过程中要多鼓励孩子,让孩子想说、敢开口说英语。
Step4 More practice
为纠正某些单词的发音(尤其是以下学生容易加尾
第二篇:小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文
浅谈小学英语语音教学研究
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础。学习英语必须从语音开始,没有语音就没有口头的交流。良好的语音能为英语进一步学习和学生的预习能力、自学能力打下基础。因此语音教学它直接关系和影响到小学英语教学目标的实现。在小学英语课程标准也明确提出了”二级要求”中的语音要求:1.知道错误的发音会影响交际;
2、知道字母名称的读音;
3、了解简单的拼读规律;
4、了解单词有重音;
5、’语音清楚,语调自然。然而,在现阶段的小学英语教学中,语音教学并没有引起足够的重视。笔者针对教学过程中发现的问题,进行分析研究,并提出一些建议。
一、小学英语语音教学存在的问题:
1、在小学英语起始阶段----三四年级,忽视了语音教学。,三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。在实际教学过程中,学生一般只是跟着教师读,回家听录音学。为了记住所学,有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。
2、在英语学习过程中,忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练,大多数学生不具备拼读能力,造成词汇记忆困难,最终导致英语学习的两极分化。
二、本学期针对小学英语语音教学的做法
1、合理安排语音教学的进度
在教学过程中,教师应当明确小学英语语音教学的二级目标,明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习,通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合
与发音的感知,让学生在轻松愉快的氛围中,了解和学习英语字母组合的奥妙,掌握英语拼读规律,从而达到看到单词就会读,听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习,学生在学习科学记忆和拼读的同时,基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。
2.随堂潜入语音教学,润物细无声
小学生的接受能力不如中学生,集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律,集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时,我采用了”随风潜入夜,润物细无声。”的教学方式来进行语音方面的引导,让学生通过观察单词的发音和拼写,归纳读音规则,使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。
3.依旧带新,巧入语音教学
因学生的年龄特点,小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导,促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说,认读单词是
极其困难的。读完就忘是常有的事,本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如:ball这个单词,学生学会all这个组合后,在遇到tall,fall,call……等单词时,学生就很容易正确读出这些单词的读音,而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背,因为它们是由很小的语音单元组合成的,而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。
4.明确sight words的学习。
sight words是英语中最为常用的一些词汇,能看到就读出声音来,可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。其次,由于其中的一些词汇不符合,或是符合某些少数拼读原则(例词很少),便将这些词汇都集中到一起,让孩子看到就读出来(称为sight words)。
这部分词语,有220个的,也有语言学家总结出300个的。这些词汇,因为是儿童书籍中最最常见的词汇,只要
是进行听力先行的家庭,无论是看动画,读绘本,会在听力阶段大量接触这些词汇。这些词汇的声音,对于孩子来说,早就都是熟悉的很的了。那么,当他们进入阅读,只要稍加训练,便可以掌握如何将这些词读出来。
平日 只要给孩子多读书,多做游戏,在语言环境中,孩子很容易就吸收了,而不是作为一种学习内容。
只有在进入阅读学习的时候,这部分和phonics拼读不同,这部分需要整体认读。只有在进入阅读学习的时候,这部分和phonics拼读不同,这部分需要整体认读。
语音教学是小学英语课程的基础,这个基础的夯实取决于小学英语教师自身较高的语音素质和精心组织的教学活动。心理学理论也告诉我们”小学生更容易形成习惯的定势”,学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯,他将终身受益。因此,在平时的语音教学中,教师应该坚持规范有序的语音训练,培养学生良好的语音语调,提高学生学习英语的积极性,使学生具备初步自主学习能力,为加强交际能力和提高英语综合应用能力夯实基础。
第三篇:小学英语语音教学论文
小学英语语音教学论文
一、逐步推进,渗透音标知识
在进行语音教学时,音标学习是不可或缺的重要环节。它如同汉语学习中的拼音,可以有效指导学生进行单词的认读。音标是语音学习的重要工具。因此,英语教学中音标教学必须先行一步。笔者认为,在音标教学中可依据以下步骤逐步推进:辅音字母音名—元音—字母组合音—单元音词汇—多音节词汇。
1.与辅音字母结合教学语音。英语是拼音文字,所有的词汇都是由26个字母拼出来的,而在成千上万的不同拼法中,基本发音音素却只有39-47个。这说明26个字母与基本音素间是有一定的关联的。所以,教学语音应该先从字母入手。英语字母可分为两类,即5个元音字母与21个辅音字母。元音是构成音节的主体(故元音又称母音),辅音是音节的分界线(辅音也被称作子音)。这其中辅音字母在单词中的读音变化不大,与汉语拼音的声母进行比较,是有规律可循的。
三、四年级的学生年龄偏小,受汉语拼音的影响比较大。因此,教师可以巧妙利用汉语拼音的正迁移作用,使学生快速掌握英语辅音音素。
2.与元音字母结合教学语音。A、E、I、O、U这五个元音字母的读音,在汉语拼音中都会找到相应的发音。因此,在认读过程中学生很容易掌握。教师应多下功夫示范这五个元音字母的发音要领,特别是口型示范。五个元音字母除了元音字母的本音外都对应着一个元音发音。初学时可从难度上降低,知道它们有两个读音,在已学的单词中去发现它们的发音,再以此来类比新单词中的读音。多举些实例,让学生去体会,学生就会从体会过程中听出味,读出甜来,获得成功的喜悦,从而转化成一种动力。教师在介绍这些字母发音的规律,教学字母音名的过程中可以逐渐培养学生音素意识的形成,锻炼学生见到字母就能发出字母对应的声音。
3.与字母组合结合教学语音。字母组合固定音、千锤百炼习语感。在英语单词中,字母组合的发音也是有一定规律的。教师在教学中应通过不断强化字母组合的拼读规则,培养学生掌握组合字母的拼写技能,逐步改掉学生以单个字母进行拼写的习惯,提高学生记忆单词的能力。
4.与单词结合教学语音。在进行单词整体拼读的教学过程中,必须注意学生的学习规律:应该由浅入深、由易及难地进行教学,从简单易掌握的单音节词逐渐过渡到复杂的双音节甚至是多音节单词的拼读,从而培养学生单词拼读的能力。刚开始教学的时候只要求学生学会CV单词(辅音+元音)或者是VC单词(元音+辅音)的简单的音节拼读。再从单音节词汇学习到多音节,锻炼学生拼读CVC单词(辅音+短元音+辅音)。在进行这部分教学时,教师可依据低年级学生特点,制作色彩鲜艳、造型可爱、并与字母名相关的图卡,让学生手持卡片,进行CVC单词的自由组合,同时要求其他学生试读这些任意单音节词。这样操作既可以激发学生的学习兴趣,也增大了词汇量的训练力度。
5.结合音节强化语音训练。学会语音认读,通过多加练习,逐步达到听音写字,音义结合的程度。在掌握字母等的发音规律后,从中年级开始要帮助学生有效拼读和记忆单词,避开死记硬背。记忆单词的策略有很多种,其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的策略。
二、广泛视听,培养语音意识
语音学习不应只局限于对音标或单词短句的认读,还包括学生对英语语音的整体认识和感知。大量的视听活动可以有效地培养学生的语音意识。在日常教学中让学生多听教学磁带其实就是最普通的视听活动。教师应在每节课教学中有意识地加入录音听读时间,并要求学生每天保证一定的时间在家收听与教材相关的录音材料。
在通过听觉器官录入语音信息的同时,还要引导学生依靠大量的视听活动来增加词汇量,丰富自己头脑里字母与发音的对应关系,从而能够对不认识的新的不规则发音词汇的发音做出正确的猜想。教师要有意识地引导学生观看一些经典的英语原版电影、卡通片。这些影视作品通过有趣新颖的情节、制作精美的画面、地道的语音不仅能激发并抓住学生的兴趣,还能通过视觉、听觉的双重刺激使学生树立对英语的良好语感。
第四篇:英语语音教学
浅谈新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策
摘要 语音是语言的一个重要组成部分。语音学习是语言学习的基础。然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够,许多大学生英语语法知识不错,阅读和写作能力也很好,但是英语发音却出现很多的错误。本文作者主要针对目前大学生的语音问题,结合作者的教学实践,提出改进英语语音教学的对策。
关键词 语音教学,大学英语
一、新形势下英语语音教学的重要性
随着经济和社会的发展,我们国家与国际社会的交流越来越多。随着交流的增加,英语作为国际通用语言的重要性日益显着。新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高,既要具备一定的英语阅读,写作能力,又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。除了传统的阅读和写作能力,英语听说能力越来越受到关注。语音是英语听说能力的基础。标准地道的发音是口语好坏的重要标准,也会影响听力能力。对英语读写也有重要的影响和促进作用,学好语音是学好英语的基础。在初学英语的时候,语音教学尤其重要,不标准的发音会影响今后的学习。尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策,但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。社会对人才的需求是与未来工作密切相关的,新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。
二、目前英语语音教学的实际情况
1.学生的语音基础知识薄弱,对语音教学的重视不够。
小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性,主要注重趣味性和机械模仿,老师一般不会系统的教授语音知识。同时英语老师的语音水平良莠不齐,不少幼儿园和小学的老师,并不是英语专业的毕业生,幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。在这样的情况下,孩子们的英语发音受老师的影响,存在许多问题。高考不直接考语音知识,受高考的影响,中学英语语音教学形同虚设。大学非英语专业的学生没有开设语音课程。语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。语音障碍直接影响了他们后续的英语学习和就业。
2.地方话影响了英语发音。
家乡话是学生首先接触到的语言,由于从小生活在自己的故乡,家乡话对人的影响是根深蒂固的。不同地方的学生在说普通话的时候或多或少会受家乡话的干扰。他们的英语发音同样会收到影响。有研究表明:普通话与英语的相似度为 73 %。许多方音比较重的学生, 受家乡话的干扰 ,很多他们在普通话中所犯的错误,在英语中也能找到(孟悦、王艳宇,1992)。
3.学习者的性格会影响语音学习。
内向的性格和自卑的心理也会影响学生的语音学习。不少英语发音不准的同学,其实内心很渴望说出标准,地道的英语,但是在课堂上,由于性格内向或者胆子小,不愿意主动回答问题或者与别人用英语交流,害怕被老师和同学嘲笑。这就使得自己的语音错误得不到老师和同学的校正。
4.受中学的学习习惯影响,学习方法不恰当,不能掌握单词在语境中的发音。教师对语音错误的纠正方法有待提高。
比如用汉语中的相似音来标注英语单词的发音。完全不去学习正确的语音知识。有的同学连音标有多少个都不知道。比如用“特”代替[t],用“客”代替[k],用“摩”代替[m],用“三颗油”代替“thank you”等。有的学生对语音规则不熟悉,不知道两个辅音连在一起,后面一个辅音发音会改变,不知道单词连读的时候发音会改变。另外,笔者在教学中发现重音,节奏,和语调把握不好是学生语音学习中最常见的错误。许多学生在发音的时候,能够发准单个单词的音,但是当读完整的课文或者语句的时候,对于单词在语境中的发音以及句子的整体语调把握不好,读出来会显得很不地道甚至出现发音错误。教师只是单纯通过朗读来校正学生的发音,学生也只是鹦鹉学舌般的读。没有从根本上理解和掌握语音知识。
随着经济社会的发展,国人接触外国人的机会比以前多,但是大部分学生初次接触英语依然是在课堂上,老师的英文发音对学生的影响很大,然而目前基础阶段的英语师资力量比较弱,尤其是偏远地区,这也是导致目前大学生英语语音问题的重要因素。
三、如何改进大学英语语音教学
针对目前语音教学的现状和存在的问题,笔者主要从以下几个方面讨论如何改进语音教学。
1.改革教学与测试。
考什么教什么是今天中国英语教育亟待改革的问题,我们不断的在提倡素质教育,反对应试教育,当然随着国家新课程标准的出台,我们在不断改进从前的应试教育。但是不可否认的是,测试依然是对教学起主导作用的因素。教学与测试的关系密不可分。科学的测试会推动教学,促进教学的发展,起到积极正面的反拨作用。因此需要将语音教学和测试纳入英语教学范围。目前语音课教学和测试的随意性很大,教学也是老师们各自为阵,应该制定系统科学的教学计划和教学大纲,明确教学目标并进行统一的测试。可以尝试在大学英语过级考试中适当增加语音的考核内容以发挥测试的影响力,让学生们重视语音学习。许多学校的语音课程属于考查科目,为了促进语音教学的发展,应该将语音课纳入考试课程。
2.因材施教,有的放矢,分层次的开展语音教学。
大学生的英语基础层次不齐,语音基础也是如此,对于完全没有基础的同学,要从音标开始学习。针对不同水平和基础的学生采用不同的语音教材,教学方法及测试。大学生的语音学习受基础阶段影响比较大,要完全纠正地方话对语音的影响需要一定的时间,应该充分利用大学生自学能力比较强的特点,尽量传授一些培养和提高英语发音的好方法,鼓励大学生自主学习。现代教育技术和信息技术的发展让人们习得语音的条件比从前好很多,有获得地道英文发音的许多渠道,应该尽可能的利用这些优势。
3.听力与语音教学相结合,同时尽量在其他课程的学习上融入语音的训练。
听,说,读,写,译组成了语言能力的五个方面,这五个方面是密不可分的。语音的教学也应该结合英语的其他能力教学而展开。利用现代多媒体技术进行视听说教学的同时融入英语语音教学。比如在听力课上,让学生看英语动画片训练听力的同时,让学生学习模仿片中人物的发音,进行配音训练。还可以让老师教学生唱英语歌曲,通过唱好英语歌曲,练习学生的发音。在精读课上,我们可以通过让学生朗读课文的形式帮助学生纠正发音。口语课上,鼓励学生多和外籍教师交流,模仿老师的发音。
4.帮助学生学好普通话,同样可以提高英语发音的准确度。
有研究表明,普通话标准的学生,英语发音一般都比较好。两者存在一定的正相关关系(孟悦、王艳宇,1992)。普通话的推广可以使同学们改正乡音便于交流,同时也有利于英语发音的进步。应该鼓励学生们日常生活中多使用普通话与别人交流,向普通话标准的同学学习。
5.对教师的培训。
老师采取科学有效的方法传授语音知识也能让学生更好的掌握发音的技巧。所以对语音老师的培训很有必要。对老师的培训包括语音能力与语音教学方法两方面。有的老师可能自己的语音就存在一定问题。所以老师首先要掌握好英语的发音,才能教给学生标准的发音。其次,科学有效的方法也是语音教学成败的关键。老师不但要会发音,还要会教学生发音。
6.记录学生的问题语音并及时纠正,模仿标准发音。
老师在语音课上应该详细讲解口腔发音部位的结构,口腔相关发音器官应该如何配合以便发出需要的音素等。除了对学生们常见的语音错误予以纠正以外,对于反复出现的错误要作记录,需要设计合适的教学方法进行纠正。讲授的技巧恰当可以让学生避免重复犯错。比如与汉语作对比,模仿标准音的发音。模仿是语音学习的重要方法。许多单词的发音在具体的语境里面会有变化,要注意平时多听地道的英文,多积累,并认真模仿别人的发音。
7.通过读课文的方法习得语音知识。
朗读是一门艺术,它指的是“自觉运用语音技巧对书面语言进行艺术加工,把视觉形象变作听觉形象,准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。”(张志公,1982 :270)。许多语音课都是在单纯的语音范围内进行教学。而读课文学习语音却强调从语境中把握语音知识。单个单词的发音是孤立的,静态的,而单词在特定的语境中的发音会受到上下文的影响,学生只掌握孤立环境下的单词发音是不够的,语音教学应该将两者结合起来。
掌握好英语已经成为当今社会大学生就业的必要条件,大学英语语音教学既有助于促进大学生英语口语能力的发展,又能为大学生创造更多的就业机会。我们要改变大学英语教学中语音教学没有得到重视的现状,将语音教学和测试纳入英语教学的体系中,成为英语教学不可或缺的一部分。
参考文献
【1】孟悦,王艳宇.1992.普通话发音水平与英语发音水平的关系— 一份调查报告[J ].外语教学与研究,(01).【2】张志公.现代汉语(上册)[M].北京:人民教育出版社,1982.
第五篇:英语语音教学
英语语音教学
发布时间:2006-9-22 15:10:17 | 信息来源:本站原创 | 浏览:
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要:新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。关键词:
语音 自主学习交流 合作
正文:
1、问题的提出:
在多年的英语教学中,我们常会遇到这样的问题:许多学生学了几年英语不入门,记单词只靠死记硬背,形成了只会写不会读,更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学
英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语,打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性,但语音教学比较单调乏味,尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则,更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语,却不知怎样用音标拼读单词,学英语对这些学生来说感到很吃力。因此,如何在小学阶段给学生灌输语音教学,使学生更快更好地掌握语音知识,为中学英语学习打下良好基础,是摆在我们面前的一项重要任务。
2、语言包括三大要素:语音、词汇和语法。在这三要素中,词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的,只有学好了语音,才能准确无误地交流思想,促进语法和词汇的掌握,提供实际使用语言的能力。在教学实践中,我们也发现:语音好的学生,听说读的能力都很强;语音差的学生,听说读往往障碍重重,实际上,英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践,现我略谈几点外语语音教学的方法。
一、字母、音标同步教学
音标教学是语音的基础阶段,却又是苦燥乏味的,如何使学生兴趣盎然地学到知识呢?联系学生模仿力强的学习特点,我是这样做的:先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图,让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官,熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形,注意牙关的开合过程,而后拿出准备好的小镜子,调动有关发音器官反复模仿练习,教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组,组织他们做有声作业,互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式,使学生在兴趣中接受语音知识。
二、利用语言的迁移规律,帮助学生更容易接受语音知识
有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似,如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /
所以,在平时教授单词的时候,教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /
/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。
学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。
三.遵循知识的习得规律,由浅入深,由易到难
在平时教学中,我首先对学生进行辅音发音熏陶,让学生通过一段时间训练,发现自己拼读能力增强不少,对语音学习产生兴趣后,再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。
四、语音教学系统化、形象化
所谓系统化是指在语音教学过程中,教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律,对它们进行集中归类,使之形成一个集合。
语音本身比较复杂,如果在教学中没有系统性,不形成序列,碰到哪几个单词就教哪几个音标,下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标,势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此,在教学过程中,教师应有意识地、有序列地教授语音知识,一次力求解决一个问题,切忌贪多求全。我在教元音音素时,先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了,再着手解决它们在开音节词的发音问题;讲了单个字母的发音,再讲字母组合的发音;单、双元音、辅音结合,一个阶段一个归纳,教新音前先复习。这样,学生思路清晰,能够循序渐进。
音标本身是抽象、枯燥的,这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标,应在单词中教,在情境中教,把音标形象地呈现给学生,使学生觉得语音原来也是看得见、摸得着的东西。如在教元音字母在闭音节中的发音时,我采用了以下三个步骤: