安吉高级中学学生自主发展能力精细化培养规划

第一篇：安吉高级中学学生自主发展能力精细化培养规划

安吉高级中学学生自主发展能力精细化培养规划

一．现状分析

随着社会的快速发展以及社会对传统人才观的改变，时代呼唤我们实施基础教育改革，理想是走向真正意义上的素质教育。素质教育观认为：学生不是消极的教育对象，而是能动的教育主体，在促使受教育者从生物个体转变为社会成员的过程中，教育的根本在于培育和发挥人的主体性。学校里的各个班级是培养学生多元能力的摇篮，为此我们以主体教育思想为指导积极探索新的形势下班级管理的新模式——学生自主管理模式，目的在于促使学生在一定的范畴内获取自主发展的能力。

传统教育观通常是以教师管理为主的学生规范化管理模式，在类似于我校这样的寄宿制学校，在运作过程中会出现一些困惑：

（1）目前学校管理中的最大弊端在于不以学生发展为本，而是以完成计划、实现目标、便于管理为目的。学生作为被动的客体，这种由上至下的控制式管理的结果使得学生个性心理处于压抑的状态。

（2）社会的进步和教育大环境的改变，使得高中生的自主、独立与平等的意识增强，这与由上至下的控制管理模式直接产生冲撞。

（3）随着高中学生年龄的增长，他们受社会影响更深、更广，心理与行为更具有冲动性和逆反性。复杂的社会环境将需要具有自主理念富于创造的人才，从长远眼光来看，这又是一个无法避免的矛盾。

（4）寄宿制学校的控制式管理模式使得学校负担加重、教师的负担过重以及教师的压力过大等等，这也是目前学校存在的突出问题。

正是基于上述的现状与存在的矛盾，就必须彻底根除传统线性的师生关系，建立网络的平等的师生关系，充分调动学生的主体性，使其积极主动地建构学习、建构知识、建构自我。在这种以学生发展为本的学生观指导下，我们提出了由下至上的、低重心的学生自主管理设想。自主管理是建立在视学生为独立个体的基础上，它强调研究学生的需要、兴趣、性向，把重点放在发展学生的自主性、创造性、能动性的追求上。自主管理是一种自我设计、自我教育、自我管理的学生管理模式。我校自建校时就提出 “自主求真”这一校训，并以值周班、学生自律部、学生膳管会等为载体，在学生自主管理、自主学习和自我服务方面进行了一系列探索，初步形成了学生自主发展能力培养特色。

二．发展目标（三年目标）

从长远来看，学校的教育活动必须尊重学生的人格、体现学生的主体地位、满足学生合理需要和合法权益、尊重学生的个体差异。学校应努力创设比较完善且可供学生个性发展的平台，让所有学生在我校学生自主管理模式运行下都能得

到不同程度的发展，同时也考虑到为学生今后的可持续发展提供良好的基础。为此，我校提出以下三年发展目标。

2009学年：继续探索并完善适合我校的各项学生自主管理制度，建立能让更多学生参与比较规范的运行机制；建立不同年级学生自主学习的指导和管理机制。

2010学年：让自主管理模式迁移到学生个体的行为与学习中去，大力追求个人的价值观与世界观，让学生结合感恩和励志教育提升教育价值的内涵；完善各年级学生自主学习的指导和管理机制。

2011学年：在教学目标的指引下，继续丰富学生自主管理的内容，让学生感受到“三年目标，一种体验”，从学生的实际行动中打造我校的“自主管理”的品牌，创造我校的特色文化。

三．实施措施

（一）完善并发挥各种自主管理模式的功能与作用。

积极探索以学生为主体的“人格自尊、道德自化、职责自勉、行为自律、矛盾自解、生活自理”的自主管理模式，建立有利于培养学生自主、自理能力的运行机制。具体加强以下机制的建设：

●值周班级轮流制度建设

●班级自主管理委员会建设

●学生会自律部建设

●学生纪律仲裁委员会建设

●膳管会建设

●寝管会建设

●家长委员会建设

●社团活动建设

弥补措施:党员联系寝室制度、特殊生的关爱制度、德育导师制、培优补弱跟踪辅导制度、实行听课对外开放制度等，着力解决运行机制中不合理的问题。

（二）大力倡导和推进“自主学习”的教学模式

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。

1.给学生提供自主学习的机会，每天和重要考试前给予学生自主学习和整理知识的时间。

2.创设自主学习的环境，建立平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。给学生多提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生趟着石头过河通过教务处建立对课堂学生自主练习时间所占比例的监控机制，每周反馈到年级组和备课组。

3.精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和习惯。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，能够促进学生主动思考和联想思维能力的发展。

4.适时的指导和总结，使学生自觉的运用科学的方法学习。引导学生运用借助已有的知识来研究新问题、解决新问题。长期训练，帮助学生形成一定的自主学习能力。

（三）着力推进学生自主管理能力的培养。

1.倡导学生培养自主管理的意识。

通过校园文化建设、学校文化底蕴的积淀以及班主任与任课教师的长期不懈的努力，积极营造各种大小环境，让学生个体体会到实施自主管理的价值与意义，让学生在三年的高中生活中能够自觉培养自主管理的意识。

2.注重学生参与自主管理的体验。

坚持学校一日行为规范要求，通过学生轮流值周、轮流组织活动、自管会轮流检查考核评比以及其它活动开展（比如寒暑假的社会实践活动、体育节、艺术节等），让学生在实现自我管理中加强实践体验，以行为准则、道德情操量化考核进行约束养成，以沟通、理解、尊重进行心理疏导，让学生在自我管理、自我教育中不断增强自主创新的意识，增长自主创新能力，努力实现自主成才的层次飞跃。

（四）强化学生自主发展与自我教育的能力。

抓住“一条主线”、强化“两种观念”、树立“三种精神”、培养“四种意识”。

●一条主线坚持学生自主发展为本，坚持学生“乐学、能干、创新”理念。让学生乐于求知、乐于发现、乐于反思；让学生善于实践、善于探究、善于合作；让学生勇于创造、勇于追求、勇于挑战。

●两种观念法制观念、诚信观念

●三种精神科学精神、进取精神、团队精神

●四种意识主动意识、效率意识、感恩意识、创造意识

（五）培养学生自发立志成才的终端能力。

通过各种活动有序开展，培养学生综合能力。要充分考虑学生的个性差异，主导学生培养学习方法、兴趣、爱好和特长。让不同类型的学生都有发展自己的时间和空间，使学生和谐健康地自主发展，使学生逐步养成“自我导向、自我激励、自我监控、自我评价”的自主学习方式，进而使学生在学习与实践活动中自发感受，自发立志，树立正确的人生观、世界观，激励学生走自主成才之路。

四．达成标志

（1）学生自主学习能力获得提升并取得良好效果；

（2）为学生创设了一个自主管理和自主发展的平台，让学生参与学校各项管理并不断完善自我；

（3）学生在自主管理和自主发展中养成良好的社会道德，并在实践中养成自我教育的习惯；

（4）激发并培养学生的“自主精神”，最大限度地发挥学生潜能，实现学生自主发展、和谐发展、全面发展和终身发展；

（5）通过学生的自主实践与体验，促使每一个学生在情感、态度、价值观和综合能力方面得到全面、健康发展，每一个学生真正成为学习的主人。

第二篇：学生自主发展能力培养总结

培养学生自主发展能力活动总结

为落实《职业院校管理水平提升行动计划》要求，我校经研究决定以社团管理为支点，以主题活动和拓展训练为杠杆，强调主体参与，注重生命体验，开展了一系列学生“自主能力发展”培养活动。

开展多彩社团活动，引导学生自主发展；组织主题德育活动，为学生开展“自主发展能力”提供平台；提倡“有序教育”，规范学生“自我发展能力”行为；“拓展训练”挖掘学生“自我发展”潜力。培养学生自主发展能力的活动开展，改变了以往以教师管理为主的局面，充分调动了学生的积极性，实现了管理的平等性，并且能够及时、全面地反映客观存在的问题，使学生逐步学会自我教育的基础上的主动发展，学生的独立性、主动性和创造性得到充分发挥，主体素质得到全面和谐、充分自由的发展。

在今后的工作中，我们将继续推进和开展学生自主发展能力培养的研究和实践，不仅在社团组织和主题活动中持之以恒，而且将不断拓展深化，延伸到学生的学习生活、家庭生活和社会生活中。

第三篇：如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力

我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。

一、提高学生自主学习语文能力的价值

传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。

鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。

二、提高学生自主学习语文能力具体做法

1.明确语文课堂教学目标。

教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。

教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。

学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。

2.确定语文教学改革的思路。

坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。

指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。

在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。

我们会借课程改革的东风，结合我校的校情，坚定不易地推行“自主学习”，做到教学与育人并重，知识与能力同步，使学生学会做人，学会求知，学会学习，使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用，营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围，让课堂焕发出全新的活力，全面提高语文课堂教学效率。

第四篇：如何培养学生自主学习能力

如何培养学生自主学习能力

教师在教育教学活动中，必须放手，给学生机会和时间，让学生放下拐杖，学会独立学习。在我们开始的摸索过程中，也出现了这样的情况，学生时间得到了保障，晚自习、周六、周日都还给了学生，学生可以自主学习了，但实际看来，有一大批学生，也包括一些好学生都有些茫然，拿着课本，不知如何下手。因此，这需要老师引领，特别在刚开始的阶段。

在轰轰烈烈的素质教育的改革大潮中，教师着手培养学生的自主学习能力，也是素质教育的根本。现在我们的课堂里，教师已由原来的主导者和控制者，转变为学生学习的合作者、引领者；学生由原来的被动学习，转变为现在的主动学习；课堂教学模式由原来的满堂灌，转变为精讲精练。

教师把课堂的主动权还给学生，但不能让学生放任自流。这要求教师要提高自身素质，不断学习，使自己有高深的专业知识、广博的相关学科知识和系统的心理学教育学知识，更好地“驾驭”课堂。教师不再满堂灌的课堂，必定有很多师生互动，如果教师解答不了学生的问题，师生可以相互讨论。在课堂上，教师放手了，但不能放任学生，一定要引导他们在自学中学到知识。

现在规范了课时，规范了作息，规范了课堂，教师讲课的时间少了，但教学质量也得保证，因此，教师只有自我加压，努力提升自己，认真学习，精心备课，制定“导学案”，精讲精练，提高课堂质量。

所谓的“导学案”，就是引导学生学习的预备提案。它的作用不可小觑，能引领学生把握知识的重难点，理清学习的思路，找到自身知识的不足，因此教师一定要认真制定“导学案”，发挥好它的作用。

学生自主学习的培养，需要一个过程，需要慢慢培养。在这个过程中，需要教师的引领和学生的历练。如化学课堂上，没有了教师讲实验的影子，都是学生用实验桌上的药品，自己试验，自己得出结论；讨论课上，学生各抒己见，全身心投入到“争鸣”中；自修课上，教师或在答疑室，或在办公室，学生随时可以就自己的疑问找老师答疑。

欲速则不达，只要老师不断追求，给学生创造锻炼的机会，给学生成长的舞台，学生一定会成长得更好。

第五篇：培养学生自主学习能力

培养学生自主学习能力

——将“兴趣”转变成“爱好”

教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情，但是随着年级的升高和内容的增加，有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情，让学生爱上学英语，这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”，结合自己工作的实际情况，我进行了以下总结：

首先，要培养学生自主学习的能力。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”，一是对学生提问，二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。

其次，要培养学生合作学习的能力。

在个人思考的基础上，开展同伴合作，比如pair work 和group work，增强学生的参与能力，调动学生的积极性。

第三，采用探究式教学法。

在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，理清各部分知识的内在联系，引导学生去思考、去探究，去构建英语知识体系，由此及彼，由表及里，鼓励学生进行总结和归纳，让学生从中得到思维的启迪。

最后，让学生乐于学习。

具体操作时，教师可先了解学生的一些兴趣和爱好，比如一些名人或体育明星，一些名胜古迹等等，在课堂上，指导学生用英语进行表达和描述，这样，既让学生了解他们喜欢的东西，又学习了英语，何乐而不为呢？

总之，Teaching is not easy.我们对学生用心，学生就会对学习用心。