课堂即时评价的目的是使学生更积极主动地去学习

第一篇：课堂即时评价的目的是使学生更积极主动地去学习

课堂即时评价的目的是使学生更积极主动地去学习

今天有幸参加国培，真是拨开云雾见青天。新课程改革扫除了传统课堂的沉闷，真正体现“以人为本”，更加关注儿童的兴趣，更加注重激发儿童的参与成效，使我们学生学习的积极性高涨起来了，课堂教学气氛活跃起来了。面对新课程改革带来的可喜变化，我们无法回避课堂教学即时评价语言的巨大作用。让即时评价真正起到“激励”学生学习的作用。

每个孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。但我们有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。殊不知教师的不经意评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃，我们老师自己一手导致更多的学困生产生了。回想多年来自己的教学实践，看书、看教学录像，听课、听讲座等，我学到了许多老师优秀的有效课堂评价方法。我的课堂即时评价语言也从少到多，从简单到有丰富，从单一到多样等

记得刚参加工作那会儿，很多老师对学生的课堂评价一般就是“好”或“不好“对”或“错了”，让学生坐下的语气干巴巴的一声“坐下”，有时甚至忘了让学生坐下就自顾自地讲自己的课去了，半天都不看过去一眼，就让学生站也不成坐也不是。

今天上午，我用学到的新招上课时，我在课堂上一边很赞赏地夸着学生，学生回答问题非常精彩时，我会给学生来个激情拥抱。老师让同学坐下时，用的语言也变成了“请坐！”。我看到我的学生眼睛是亮亮的。我的学生也喜欢这样的课堂评价方式。

静心倾听学生发言，捕捉学生思维的亮点，用贴切、真诚、丰富的语言进行积极的即时评价。一方面对学生思考问题的思维过程进行了分析，其实也是在启发其他学生，让他们沿着这样的方法继续思考下去。另一方面也对学生的学习方法给予了充分的肯定和鼓励。“真好，就这么学，越学越聪明，比小猴都聪明。” 我们都可以想象到这样给孩子们带来的童真的快乐、学习的快乐！这才是我们都需要的课堂即时评价。

通过回顾我多年的课堂及时评价的历程，我认为有效的课堂教学即时评价源自于正确的学生观，教师要从内心尊重学生、信任学生、理解学生、宽容学生、接纳学生，才能够通过自然、诚恳、真挚的评价语言对学生进行有效的评价，这样才能使学生以更高的热情投入新的学习中去。

所以让我们俯下身进入学生的世界，与学生进行心与心的交流，这种快乐、平等的交流平台一旦建立，就会创造课堂教学的民主与和谐。使每一个学生都有一种获取成功的愉悦感，真正把学习数学作为一种精神享受。

第二篇：自我教育是一种让学生主动地去学习（精选）

自我教育是一种让学生主动地去学习，去探索发现学习的兴趣。可是现在的孩子缺乏注

力和持久力，的确，很多孩子都无法安静的坐满一课时。如果是高年级还无法安心上课，很

可能有其他问题。对于小孩子，父母就不必过于担心，孩子们生性好动，容易见异思迁，再

感兴趣的事，往往过30分钟就产生厌倦。这样的孩子一般有两种情况：一种是无论做什么

马上就会厌倦，比如学习，不到5分钟就开始厌烦想放弃；另一种是三天打渔，两天晒网，比如长跑，最多坚持3天，他就受不了了。我们应该培养孩子的持久力，最简单易行的办法

就是，规定一件事情，要求孩子每天都要完成。这时，要选择让孩子完成负担不过重的事情，如小时侯可要求孩子饭后撤碗筷，或每天早晨拿牛奶，上学后就要求写日记等，不要在无谓的小事(闲谈、游手好闲地消磨时光)上浪费时间，要克服自己的不良习惯。济水一中苗苗

掌握注意力——这是教师对儿童的思维施加的一种非常精细而微妙的作用。如果教师不去设

法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。甚至最勤奋的学生，尽管他有意识地集中自己的努力

去理解和识记教材，他也会很快地“越出轨道”，要使学生的注意力集中，教师就要做到：

1.精心备好每一堂课。不仅要备教法，还要为学生提供与之文本知识相关联的足够丰富的知

识背景，让学生对所学知识有充分的了解。2、谨慎使用直观性教育手段。直观性教育手段

很多情况下只能吸引学生外在注意力，不能够让学生在智力与思维上得到发展，而智力和思

维才是学习的最终目的。3是在学生进入学习后，教师要注意控制一定的智力障碍，让学生

在体验思考的成功感后加强这种对知识本身的兴趣。只有这样，才可以使学生注意力集中。济水一中苗苗

第三篇：作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式

作业是学生课堂学习之外最主要的学习方式。课堂上所学的知识，要通过作业来巩固并掌握，进而化为能力并取得进步。也就是说，作业是学生掌握所学知识，形成能力，成长进步的有效手段。通常作业能够很好完成的学生，学习成绩也会很好；而那些作业完不成或者马虎的学生，学习成绩往往也不会好，甚至可能很差。

及时完成作业，并且能做到规范工整，要有一个过程，要靠长期的锻炼和积累，养成习惯。在这一过程中，教师有效而得法的指导与引导和严格要求，起着非常重要的作用。对高中生来说，由于已经经过了近十年的学习，学习习惯、学习方法等已经基本形成，想使他们的学习习惯和学习方法向好的方向转化，不是一件容易的事。尽管如此，做为教师，我们还是应该尽我们的能力给学生以必要的指导，并要在平时的教育教学过程中从严要求，认真地检查督促，切不可听之任之。而无论是做为班主任还是做为课任教师，作业检查都是对学生指导和督促的有效手段，而且这一工作要从高一从学生刚入学的时候就抓好，抓落实。近几年来，我对所带的每一届学生都坚持做了这项工作。总的来看，取得了不错的效果。下面，我就来介绍一下在作业检查方面的一些具体做法。

一、作业检查的时间安排

如前所述，我对学生的作业检查，是从高一从学生刚入学时就开始的。具体的检查时间，有的安排在课后，有的安排在自习课或班会课上。需要指出的是，学生进入高中后，要学习的课程多，课时紧，对学生作业检查的时间往往要我们去挤，无论是做为班主任还是做为任课教师，都要善于挤时间对学生作业进行检查，善于发现学生作业中存在的问题，并对学生进行有效的指导和督促。

二、作业检查的方式及发现问题的处理

作业检查的方式，多种多样，针对不同的班级、不同的学生，可以采取不同的检查方式。我对学生作业检查的方式主要有以下几种：

1、分科分组检查

分科分组检查，是做为班级的管理者班主任所采取的作业检查方式。这种检查方式主要在高一时采用。因为高一年级学生学习的科目多，自习时间少，能够用来对学生的作业进行检查的时间有限，很难做到对每一个学生的全面检查。为此，想要把对学生的作业检查落到实处，每学期开学后，应该列出一个具体可行的检查计划，分阶段有步骤地按组别（我通常把班级学生分成4个小组）对各个小组的每一科的作业轮流进行检查。每一次检查完成后，要及时总结，对做得好的学生进行表扬，对做得差的学生提出批评，并督促他们补齐、订正、改进作业。同时，在检查完成后，还应该把检查情况向任课教师通报，与任课老师协商沟通，取得任课老师的支持，以使班级整体作业情况能够明显好转，进而促进班级学生学习成绩的全面进步。

2、分生全面检查

分生全面检查，就是对每一个学生的所有高考科目的各科作业进行全面的检查。这种检查方法，既适用于班主任对班级所有学生的所有高考科目的作业的检查，也适用于任教师对

自己任课班级的所教科目作业的检查。

做为班主任，在学生文理分科进入高二以后，我每学期都要对学生所有高考科目的作业分生轮流进行检查，一般每学期至少检查两次。每次检查过后，都要及时进行总结，表扬做得好的，批评做得差的，指出存在的问题，督促做得差的学生及时补上或订正有关作业。并将检查情况通报给本班相关任课教师，与他们协商探讨怎样有效地促进学生把作业做得更好，进而取得更好的教学和学习效果。

做为任课教师，我每学期都要对所带班级学生的作业全面检查两到三次。发现问题，及时在班内通报，责成有关学生补上所落下的作业，订正做错的地方。每次检查完成后，及时将检查情况通报给班主任，以取得班主任的支持，共同督促有关学生把作业做好。

3、当面检查

所谓当面检查，就是指定学生将其所有作业抱到办公室或讲台前，当面接受检查。当面检查的好处是，发现问题能够及时反馈给有关学生，便于督促其及时改正或改进，能够起到较好的检查效果。这种检查方法，无论是班主任还是任课教师，都可以采用。

4、重点抽查

重点抽查，是对那些作业问题较多的学生采取的一种检查方法，也是班主任和任课教师都可以采取的检查方法。几乎每一届每一个班都会有一些学生学习比较懒散，作业马虎，完不成应该完成的作业。对这样的学生，要有针对性地对他们进行重点检查，而且检查的频率要比对那些学习比较自觉的学生高，发现问题要当面指出，并提出批评，督促其尽快改正。对有些屡教不改的学生，除从严要求、多加督促并取得其他老师或班主任的配合外，还可以跟其家长取得联系，把检查情况及时通报给家长，取得家长的支持和配合，共同督促有关学生把作业完成好。

尽管作业检查是我们教育教学工作中应有的一项常规工作，但做起来并不轻松，需要投入大量的时间和精力。在作业检查的过程中，我们要不断地总结探索，不断地改进检查的方式方法，以保证作业检查能起到应有的效果。同时，做为一项常规工作，我们对学生的作业检查既要能够持之以恒，坚持下去，又要因人而异，区别对待。也就是在坚持经常性地对所有学生全面检查的前提下，对那些学习基础较差、作业问题较多的学生，要适当地放宽要求，以使他们既能基本上完成应该完成的作业，又不会感到太大的压力。

需要指出的是，上面对学生的作业检查的有关做法只是我的个人行为，没有可比照的对象，所以，作业检查是促进学生学习的有效手段，只是在我个人的工作经验基础上做出直觉判断，可能并不具有普遍性。能否将这种直觉判断上升到理性和理论的高度，还需要进一步探索实践。

总之，做为中小学教师者，我们面对的是无论在身体还是在心理方面都处在成长发育阶段的学生，他们都有很强的可塑性和很大的发展空间，但他们当中的很多人也明显存在一些不良习惯，如懒散、马虎、缺乏毅力和自觉性等。近些年来，随着独生子女的不断增多，我们的学生在学习和成长方面问题也越来越多，这些问题中有些还非常棘手。这就给我们的教

育和管理工作带来了更大的困难和挑战，如何教育管理好我们的学生，指导并引导他们更有效地学习更好地成长，是需要并值得我们去思考和探索的一个重要课题。

面对众多基础有别、个性不同的学生，我在学生作业检查方面的一些做法，肯定存在着不足，肯定还需要不断地改进和完善，诚恳地希望同仁们多提宝贵意见！

第四篇：让学生动起来 使课堂活起来——探究性学习在中职德育课程教学中的实践

让学生动起来

使课堂活起来

———探究性学习在中职德育课程教学中的实践

戴惠琴

摘要

本文阐述了探究性教学方法在中职德育课程教学中实施的意义和五步法课堂模式的操作原则。

关键词

探究性学习

中等职业教育

德育课程

长期以来，中等职业学校德育课普遍存在“满堂灌”、“一言堂”的现象，学生成了被灌输的“容器”，他们的主体性、能动性、积极性不断消失。这种教学状态与当前中等职业学校德育的基本目标：把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者是相悖的。《中等职业学校德育大纲》明确提出，“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道”。德育课要真正发挥好应有的作用，首先需要转变观念，课堂教学改革势在必行。

近二年来，笔者借鉴运用探究性学习的教育方法，通过扬弃传统的说理型、灌输型的教学方式，代之以活动型、探究型的学习方式，努力创建“自主、合作、探究、拓展”为特征的德育课堂教学新模式，取得了初步效果。

一、探究性学习的内涵

探究性学习是一种以学生发展为本，以教材为载体并以课堂教学为轴心，教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，学生通过运用探索和研究的学习方法，形成主动参与、自主学习、乐于探究的学习态度，养成学生收集信息、善于思考、分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的实践能力和创新意识，最终实现课程教学目标的一种教学方法。

探究性学习是一种重视学生发展能力培养，将教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度，激励学生走向成功的教学方法。

二、探究性学习在德育课堂教学中的实践

中等职业学校德育课要真正实现知识、能力、情感的统一，必须让学生动起来、让课堂活起来，使学生在自主探究中实现自我发展，主动内化。笔者尝试的德育课探究式学习的课堂教学模式由问题引兴趣、设问启思维、自主勤探索、交 1 流达共识、提升强能力五步构成，每步的操作要点和关键如下所述。

1.问题引兴趣

兴趣是最好的老师。探究式教学过程一般都是围绕问题的，科学有效的教学导入能够激发学生的学习兴趣。导入的方式按内容分有开门见山法、故事法、格言警句法、时政新闻法和情景法等；导入手段则分为传统（语言、绘画等）和现代多媒体手段（音像等），旨在唤起学生探究的动机和求知的欲望。因此，问题的设计是关键。

在讲“诚信做人”时，笔者引用一个学生中发生的小故事：01机电综合（回炉班）学生考试中，有两个学生因为贪玩而耽误考试，他们欺骗我，说路上汽车轮胎爆了，第二天让他们重考。可是让两个学生意料不到的是，考试内容95%关于车轮胎爆的问题。是哪一只轮胎？在哪一个位置爆的？如何爆的？最终是如何解决的？可想而知，这两个同学的答案一定不会相同，结果考试以不及格而结束。笔者在事后让同学讨论如下问题：第一，这实际是什么性质的考试？第二，老师为什么要这样考试？第三，你从中受到什么教育和启发？学生众说纷纭，绝大多数同学认为这是一次诚信考试，老师主要看他们的诚信。这个故事教育我们在今后的做人和处事中要诚实。否则，骗人者必定会害自己。然后让学生发言，谁知道有类似的故事或是生活体验让大家共享，结果许多学生讲述自己经历的因为不诚实而最终受害的事情。因为这是学生自己的亲身经历，给人的感觉比较真实生动。可信度较高。学生在听故事和讨论中既感觉到了学习讨论的乐趣，又从中受到了教育和启发，真正领悟到诚信做人的重要性。学生反映，这是他们印象最深、最开心、最受教育的一堂德育课。

2.设问启思维

思起于疑，老师提出一系列问题旨在给学生设置思维悬念，以激励学生的思维。教学的基点要放在发展学生思维和能力培养上，教师创设的问题必须与教学的内容有关联性、指向性，难易要适中，以调动学生思维的活跃性。要注意不能给学生提供结论性的答案，而应给学生留下思维的空间，从而充分发挥学生探索问题的能力。明智之举应是善于“折磨”学生，让学生在课堂中有事做，学生真正认识到课堂教学主要是自己的事，老师只是课堂管理者、引导者。如就业指导课中“职业道德规范”一课，笔者事先了解学生毕业后准备从事什么职业，组织 2 学生课后去调查自己所从事的职业道德规范有哪些要求，课堂上让学生说出来，从中引导学生比较各行业职业道德规范的共性和个性，找出自己仍存在哪些不足，离企业的要求有哪些距离，今后应怎么改进。从中引导学生内心感悟出这一常理：人无绝对的自由，无论学校和单位都有纪律约束，都要遵守行业道德规范。在教师讲明白哲理，学生理解后，要给学生内省和消化的时间。检验德育课堂教学效果不是看教师课堂讲了多少知识，而是学生懂得了多少道理，今后是否用这些道理指导自己的行为。

3.自主勤探究

这一步要求学生带着问题看教材，对教师提出的问题进行思考和探究，一般看教材和思考问题时间安排6～8分钟为宜。

学生通过自主地进行观察、分析、类比、综合等探究活动来不断建立和完善自身认识结构，因此教师在教学中注重知识的形成过程，让学生在探究中发现知识，掌握解决问题的方法。

笔者重视引导学生应用马克思主义观点去认识解决实际问题，如《经济、政治基础知识》中关于“厂长负责制”的教学内容有三个难点：一是“法人与法定代表人的区别；二是厂长地位及职代会的关系；三是对厂长的职权范围认识不正确。通过设计材料作为教学载体，一位国企厂长就职演说中的一段话：“„„我是我们企业的法人，搞好企业是我义不容辞的职责。按照法律的规定，企业经营的一切责任都是由我来承担，因此全厂职工在一切问题上都得听我指挥，职工代表大会也不要随便通过一些不适当的决定，以便于我行使厂长的职权，这叫厂长负责制，希望大家多多配合„„”。运用所学知识分析该厂长讲话的错误，让学生在运用探究中进一步明理内化，达到德育课理论联系实际的要求，也培养了学生创新能力和探究的精神。

4.交流达共识

在第三步和第四步中，必须牢记学生是探究的主体，教师仅仅是引导者和组织者，其职责是引导学生逐步接近知识的内涵。交流应在民主和公平的氛围下进行，学生觉得轻松和自由。在合作探究问题过程中，要在培养学生创新思维及帮助学生解决问题，通过师生、生生之间互助的合作方式互相启迪，归纳总结。

笔者经常应用辩论方法，通过立题---正方陈述---反方评价---总结四步，3 更有利于学生大脑保持兴奋状态。如就业指导课中设立辩题：对于我们中职生就业，职业道德比专业知识是否更重要？把学生分成正反两方进行激烈辩论，通过辩论让同学明白，专业知识和职业道德是我们从“学生”到“员工”的必备条件。我们要提高自身的素质，不但要具备扎实的专业知识，还必须具备一定的职业道德素质，将来才能成为一名合格的企业员工。

5.提升强能力

在学生理解知识及原理基础上，教师要帮助学生学会知识和原理的应用。因此，通常课堂上安排2～4个选择题和一个材料题为宜，学习设计要联系实践，要有一定的层次性，要注意选择题的思维度以及材料题的典型性。

如《经济、政治基础知识》课本第八章的“我国国家结构形式的特色”涉及到解决台湾问题、第九章“我国的政党制度”内容，教学设计时把《反分裂国家法》、解决台湾问题的四点主张、胡锦涛总书记在经贸论坛会上就两岸和平发展提出的四点建议、提高共产党的执政能力、党的先进性教育加进去作为材料题。激发了学生的求知欲，开阔了学生视野，把课本知识和现实世界拉近，教学内容保持了与社会发展同步。

三、探究性学习在德育课堂教学实施中的操作原则

经过几年的尝试，笔者感到“教学百法，教无定法”，但应遵循以下一些操作原则。

1.注重内容与形式的统一

探究性学习的教学方法并不适于所有的教学内容。如：体现名称、事实等陈述性的知识，则要用接受或阅读等方式才能掌握。有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度所限，也不宜进行探究教学。如：对《经济、政治基础知识》课本中“中国加入WTO”问题进行探究，则选择“中国加入WTO对生活的影响”远比“中国加入WTO对金融的影响”更贴近学生实际，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。

2.注重过程与结果的结合

实施探究式学习教学方法旨在培养和提高学生分析问题解决问题的能力。因此，传授知识仅仅是手段。教师不仅要重视学生知识、理解、情感等方面的学习结果，更要关注其学习过程，指导学生学会学习，尤其是让学生学会收集信息、分析信息、解难释疑的方式，逐步培养学生的创新意识和创新能力。如：上完了“依法纳税是公民的基本任务”后，笔者布置了调查与实践的作业，调查：你们家纳税了吗？有哪些税？大约一年纳多少税？你的哪些生活变化与国家税收有关？活动：设计一个税法宣传行动，并为宣传活动拟几条标语等。帮助学生巩固所学的知识，明辨是非，使学生观察分析思考社会现象中认识社会的主流本质，在探究活动中增强事业心和社会责任感，完成教学目的。

3.注重教师主导和学生主体的对接

教师在教学中，首先是唤起学生开放的心态，为他们提供合作讨论相互交流的机会，从而在师生和生生之间互动中探究。其次，教师应创设让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己观点，确定他们在探索中产生积极的情感体验，引导学生积极主动学好德育课。如笔者在“创新与创业”课程中关于“风险与机遇同在，困难与光明共存”，的教学，有同学提出，与他去年同时退学的人，自主创业开设车子修理铺较为成功，自己在家长压力下重回课堂产生迷茫；再如有人提出生活中许多不成功创业的例子。教师倡导学生进行多维思考，鼓励学生根据自己观点去分析，共同探讨，得出一些共性东西。创业，本来没有明确的界面。打工视之为做自己的老板，做老板说我为自己打工。中年人能做的事情，年轻人同样能做；大学生能做的事情，“三校生”同样能做。角色可以互换，但不会错位。创业是最能体现自我价值的事业，然而一半以上的创业个案最终以失败告终。所以创业是一回事，是否成功又是一回事。虽然不一定解决实质问题，但在这过程在中给了学生“心理自由”感。

4.注重理论联系实际

理论来源于实践，探究式教学中要注重理论联系实际，引导学生从对现实的理解和把握中去提高对理论的认识，再应用正确的立场、方法、观点去分析和解决现实问题。如“创新与创业”课程，为达到培养学生创业意识、创业精神、创业能力和创业品质，以职业道德教育为重点，让学生学会做人为目标，全力提高学生的工作责任心、成就内驱力、职业自制力、创新思维、团队精神和与人合作等创业者必需具备的核心能力。通过创业教育课程与德育活动的整合，开展了“八个一”的德育活动模式来完成教学目标。

（1）开展一次调查“我身边的创业者”活动。鼓励学生了解创业者的创业 5 过程，激发学生创业的兴趣，增强创业的积极性和主动性。

（2）与一个陌生人谈话十分钟。让学生尝试人际交往，树立自信心。（3）组织一次案例讨论。让学生懂得一个道理：创业不需要特殊条件，更需要决心和毅力，条条大路通罗马，勿以业小而不为。

（4）尝试一次推销活动。课间进行推销。如：新年贺卡、生日贺卡，使学生实践推销技巧，学会成本核算，懂得“赚钱”的艰辛和不易。

（5）开展一次公司管理角色的模拟。请小组同学分别担任总经理、技术部经理、销售部经理或财务部经理进行模拟，体验公司管理的角色。

（6）进行一次挂职锻炼。要求学生在假期中到亲朋好友企业或街道里弄某一部门担任助理管理者，学习管理技能，学会与人相处。

（7）进行一次创业设计大奖赛实践。以“策划我的企业”为主题，从企业起名、资金来源、经营场所、雇员分工、广告设计到营销策略、成本核算等等的决策、论证。力求科学合理，可操作性。

（8）组织一场报告会。邀请历届优秀毕业生回校作创业报告，学生对身边人的创业事迹，同龄人的现身说法，感触大，起到很好的教育和指导作用。

5.注重学生差异性

探究性教学应面向全体学生，引导每个学生主动积极地参与并获得成功。但众所周知学生存在个体差异，因此设问时，要贴近学生实际，靠近学生认识的最近发展区，并要预留“弹性空间”。

关于社会主义荣辱观教育，一位学生曾经提问：“您让我们爱国，可是国家为我们做了什么呢？”，笔者利用教材“国家职能”的相关内容，选择了大量的有一定时效性的材料，说明国家如何对人民负责，引导学生列举他们所知道的、感受到的事例，收到了很好的效果。

总之，笔者在教学实践中通过运用探究式学习的教学方法和“五步”课堂教学模式，激发了学生学习德育的积极性，这种模式由于有学生发挥自己的创造思维来完成分析推理形成结论，从而有利于培养学生发现问题解决问题的能力。

通过师生、生生之间的互动，培养了学生的合作精神，提高学生人际交往能力、语言表达能力，陶冶了情操；同时，还给学生属于自己的空间，让学生去发现、去分析、去思考、去动手、去创造，让学生体验学习之乐、成功之乐、意志 6 锻炼之乐，老师体验善教之乐。让学生真正动起来，使课堂真正活起来，正如学生所期望的“现在德育课课堂就像一片天空，我们能自由地飞翔。”这是我们每一位德育教师义不容辞的责任和义务。

参考文献：

1、史义诚、刘其伟、曲峰、刘晓云.创业实践——职业学校实施创业教育的有效途径.《中国职业技术教育》.2002，（4）[J]

2、《中等职业学校德育大纲》

3、新修订的《思想政治课课程标准》

注：该论文荣获2007年校优秀论文评优一等奖；并发表于2007年校刊第2期。

第五篇：给我感触最深的是在洋思的课堂学生的学习状态非常好

给我感触最深的是在洋思的课堂，学生上课学习状态非常好，所听的四节数学课教师都采用的是用先学后教的模式，让我感受最受最深的是开始上课时老师的静和学生的动。一上课老师就出示PPT告知学生学习目标，这个学习目标简明扼要，明确本堂课的学习方向和目标，这时不做任何说明和讲解，但是PPT 一出示学习目标，学生的注意力能迅速的集中到 课堂上来 马上小声读并用笔在书上标记，这个大家都动动的如此迅速真的让我惊讶，和我们上课不一样我怕学生不会学，总是细化讲解，看来是大相径庭

1分钟后又出示自学指导，学习指导的问题具体而明确，这里就要求教师在备课中对叫教材的整合处理，怎么设置问题能让学困生会学学优生有思考的空间，通过投影明确告知学生：A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B.明确自学方法，告知学生怎么自学，通过问题的设置

引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。这种自学方法的日积月累为极大地潜移默化提高学生的自学能力。学生自学。

这个环节很重要，老师要特别注意关注每一个学生的自学状况，确保每一个学生都紧张、高效地实施自学，对教师发现的学生自学中的问题要及时用各种方法去引导纠正。整个课堂，教师在课堂上讲得少了，能抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，而小组的竞争意识奖励机制也增强了他们的竞争意识和好胜心。而在习题设置上 必做题 选做题思考题又为学生的分层训练提供的可能！所以我感受到这种教学方式坚持下来对学生能力的培养很有效的。