让低年级学生在课外阅读中幸福成长

第一篇：让低年级学生在课外阅读中幸福成长

让低年级学生在课外阅读中幸福成长低年级学生正处在人生的起步阶段，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己的茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。吕步湘老先生曾说过：“老师课堂上讲的占多少，课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”这一观点，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力中的巨大作用。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累中形成的。《语文课程标准》明确规定：“小学阶段阅读总量不应少于150万字。”要让学生在大量积累，必须让学生在课外阅读的指导。构建课外阅读场，让学生感受课外阅读的乐趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生的内在需求，成为学生个体生命的扩展，成为他们的一种新的自觉的生活方式。

一、激发动机，感受课外阅读的乐趣

“兴趣是最好的老师”，对课外阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。为此，《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级是多么重要。有乐趣才会喜欢，怎样才能使低年级和学生感受到阅读的乐趣呢？

1、要激发情趣，激发学生阅读兴趣。要精心选择浅近易懂的课外读物。如浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等。所谓“浅”，就是浅显，学生能够读懂;所谓“近”，就是要贴近学生实际，学生感兴趣。强烈的阅读兴趣，是促进阅读活动深入开展的内驱力。这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的快乐为。

2、要关注学生课外阅读成就感的生成。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验。，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。同时，在学生的课外阅读活动中，教师要适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的快感，生成成就感，从而激发自己再去广泛阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。如此往复，学生便在自我不断提高的过程中，构建起了自己的认知体系。

二、创造条件，构建学生在课外阅读场

对于低年级的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文学符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，这就要教师要在学生阅读起跑线的“起点”上，要创造条件，舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。、重视学生课外读物的阅读引导。教师应成为爱读书的人，教师自己在阅读一些少儿读物、报刊，把学生爱读的书推荐给学生，经常向学生介绍自己的读书心得，教师引导学生在小组内交流自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，师生共同进行精神漫游，教师还可以把学生带到书店、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。

2、创设良好的阅读环境。一是学校可开辟读书廊，开放阅览室，张挂关于读书的名人名言。二是建立班级图书架，规定每个学生每月供给班级5册以上的课外书，使学生手边拥有他们自己感兴趣的阅读书刊;三是家庭与学校要拧成一股绳，教师还可指导家长帮孩子买合适的课外书，及时了解与掌握学生的课外阅读情况;四是教师还要减轻学生的课业负担，保证学生有一定的自由支配的时间和空间来阅读。

3、组织开展丰富多彩的读书活动。为了使更多学生能体验到课外阅读所带来的快乐和成功，教师要努力对找一切机会，尽力为学生搭建展示自己课外阅读的成果舞台，一是“讲故事”活动，考虑到低年

级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加活动，如“童话故事”、“大自然故事”、”神话故事“等。通过这些故事，他们不仅认识了丑小鸭、白雪公主和卖火柴的小女孩，而且发现了法布尔《昆虫记》里弹琴的蟋蟀，唱歌的蝉;不仅了解了风霜雨雪的产生，而且知道了春华秋实的美丽;不仅听懂了狐狸赞美乌鸦的假话，而且看见了穿着”新装“的皇帝„„二是“古诗文吟诵”活动。每天利用早会（读）中的十分钟时间教学生吟诵古诗。每每听到学生操着稚嫩的童音，反复吟诵着那些被世代传诵的文化精品，我们相信这努力带给他们的，绝不仅仅是作文时会引用“每逢佳节倍思亲”等诗句，更是终生受用不尽的文化财富;还有“成语接龙”活动、“诵读小品文”活动等。如果我们让孩子每天背一首小诗，读一篇短文，记一条成语，六年下该有多少收获呢？这些用课外书“泡”出来的孩子一定会在日后的学习、生活中表现出不同凡响的语文素养，必然会沉积出浓厚的文化底蕴！

三、固本培元，养成乐于课外阅读的习惯

叶圣陶先生说：“教育就是要养成良好的习惯。”一个人想学而有成，一个重要的法宝就是让读书学习成为习惯。

1、凭借教材，以点辐射。良好学习习惯的养成，不是一朝一夕的事。应先抓外显的，激活学生以前的读书经验，落实正确的读、背姿势，学会圈点勾划等读书方法，学会正确、流利，有感情朗读和背诵;再抓内隐的，唤起儿童的学习需要，落实“勤”与“乐”;最后抓养成的，对于孩子来说，既要爱读书，还要会读书。为学生提供课外阅读的学习资源，帮助学生设计恰当的课外学习活动，既要学会自主阅读，还要学会合作学习，努力把每一个学生都领进书籍的世界，让优秀的儿童读物灌溉学生的心灵。

2、加强指导，行动鞭策。良好的习惯的养成是一个渐进的过程，教师要精心、耐心、有恒心，切不可急功近利，教师要利用晨读时间或安排课外阅读指导课，加强导读教学。指导的主要内容为：A、读物为推荐选择，制订课外阅读必读书目、参考书目;B、阅读书目指导，指导学生读书先读目录、序文，从整体入手把握内容，或的选择地阅读;C、运用工具书指导。在课外阅读时遇到不懂的字词要字典、词典解决;D、阅读方法的指导，如略读、浏览、精读等;E、阅读笔记的指导。可根据低年级学生的年龄特征做以好词佳句等记录为主的笔记和以各种知识为主的读书卡片式笔记等。

3、勤于检查，及时纠偏。教师要利用课堂或课外时间经常抽查学生的课外阅读情况。每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感，并且要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片，平时交流以及辩论会、读书沙龙等形式，检查学生的阅读情况，促使学生自觉地去进行课外阅读。低年级学生多数自制力比较差，在习惯形成过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，出现偶有偏离，立即作出调整。教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文的素养。

第二篇：让学生在爱中成长

让学生在爱的雨露中成长

一、爱心培育幸福花——师爱 奉献

有道是，真情兮，春风熙熙如母爱，多年的教育教学工作，使我深切地感受到，教育是门艺术，是一门爱的艺术。在教育这片沃土上，在心爱的三尺讲台上，我学会了用真情和爱心，去温暖学生的心灵；用智慧和坦诚，去开启学生的心锁。

在我的学生中，有一位叫陈媛的女孩儿，她母亲去世，跟着父亲生活，父亲常年出外打工，由爷爷照顾，10岁的小园园自己料理自己的学习和生活。她敏感而内向，自尊心特强，在班里像只离群的孤雁。每次看到她，我的心里都会隐隐作痛。无意间发现她经常在下课期间到垃圾箱里捡拾塑料袋等，才了解到她经常这样用垃圾换钱买学习用具。于是，我每次在她需要用具时及时给他买上，并通过学校对类似的学生组织了爱心捐款。同办公室里的老师、班内的同学们都向她伸出了援助之手，敞开了爱心之门，方便面、火腿肠、铅笔、稿纸……每天都会被悄悄地塞进园园的书包。

有一次上数学课时，我发现她满脸通红，坐立不安，并不时地用求助的眼神看着老师。侯老师走下讲台，轻轻地询问她怎么了。谁知话没说完。她竟然张口“哇啦”一声，吐了一地，脏物也喷溅了侯老师一身。周围的同学都捂着鼻子躲得远远的。侯老师二话没说，就拿来铲斗、拖布把污物打扫干净。手一摸她的额头，才知她生病后，侯老师把生病的园园带回了家，并熬了碗热呼呼的姜汤给她喝，她边喝边

流泪边羞涩地说：“老师，这汤辣得我直流眼泪。”侯老师笑着说：“没事，园园，慢点喝。喝完后，美美地睡上一觉就没事了。”她睡着了，疲惫和病痛竟使她睡得安稳而香甜。醒来后，她走了，桌子上醒目的稿纸上留下了这样一句话：“滴水之恩，当涌泉相报。”侯老师的内心更痛了，却也抑制不住地升腾起一种无法描述的幸福感。

北师大林崇德教授说过：“疼爱自己的孩子是人而热爱别人的孩子是神。”侯老师对学生的爱是神圣而纯真的，是教师爱学生的一种本能，就象母亲爱子女一样是本能的爱。学生一旦体会到了这种真爱就会“亲其师”“敬其师”，从而“信其道”。去年，学生中有个孩子叫方成，提起他的正名是无人知晓，可一说“苏黑驴”，那可是无人不晓的“捣蛋王”。他不只是学习差，纪律差出了名，更主要的是不讲卫生招人烦，手脸衣服每天脏得不见本色，浑身上下和黑人相差无几，一说话满脸只看见一口白牙，老远就闻得一身汗臭，所以同学们从三年级开始叫他“苏黑驴”至现在，好多同学都已忘了他的正名，只记得他的“绰号”了。可以说，刚接班，侯老师就已经对他“特殊照顾”，课上盯着他，课下看着他，单独与他交流怎样搞好个人卫生，征求他对自己错误的认识，犯了错误从未在课堂上正面批评过他。班会上严肃告诫大家：同学之间不准起外号，更不准公开喊外号，不管以前有没有，从现在开始，坚决不能有。方成变了，他在日记中写道：“老师，我原本认为我就是一堆垃圾，一块废品，在班里我从未有自己的位置，而你帮我说话，给我脸面，我会改正的。”虽然语句不太通顺，虽然有些词不达意，但他已认识到了自身的错误，虽然变化与进步肯定会

有反复，但他毕竟已开始了进步。看着他变得干净了的手脸，逐渐整齐了的着装，我怎能不打心眼里高兴呢？

春风化雨花千树，爱心培育幸福花。播撒着爱心，收获着幸福与快乐。在我校组织的“文明班级”评比活动中，我班每月被评为文明班级。陈龙同学获南河乡综合知识竟赛一等奖；陈旭同学办的学雷锋手抄报获学校一等奖；周建行同学在汉川市乒乓球比赛获个人二等奖。看着自己培育的幼苗在茁壮成长，看着她培育的花朵在尽情绽放，我能不幸福不快乐？

二、梅花香自苦寒来——探索 创新

在教育教学中，我坚持素质教育，科学育人，敢于打破传统教学观念，大胆探索实践新教法。课堂中，我总是把学生放在学习的主体地位，鼓励学生积极主动地参与学习过程，努力激发学生兴趣，引导学生探索，活跃学生思维，加大能力培养，做到理论与实践协调发展。如学生自编、自导、自演的课本剧《守株待兔》，使学生在娱乐中学到了知识，明白了道理，收到了很好的教学效果。为提高学生的作文整体水平，我精心设计的情境作文《欣赏未来名人照片》、《爬山虎的自述》、《一张笑脸》等，既训练了学生的口头表达能力，又使学生学会了作文的遣词造句，布局谋篇等技巧，有力带动了年级作文水平的整体提高。经过长期的探索、实践，她创立的“班级管理巧抓五点法”，注重实效，独具特色，强化了班风，培养了学生的自制和自学能力，收到了很好的效果。第一，抓热点，抓住学生感兴趣的焦点，如校园新闻、名人轶事，2008北京奥运会等，因势利导，循循善诱；第二，抓疑点，抓住学生厌学，不团结等疑点，善于察言观色，对症下药，采用座谈，对话等形式予以解决；第三，抓重点，抓住班级当前阶段性任务，开展系列活动，形成共识；第四，抓亮点，抓住学生或班级亮点，催人奋进，激人奋争；第五，抓肓点，抓住学生“为什么”、“怎么做”等问题，做好管理的度，形成管而不死，活而不乱的局面。正是有这样一套行之有效的管理方法，她所带的班级班风正，学风浓，班级成绩常居同处级前列。2009年所带班级被学校先进班集体。三、一花独放不是春——团结 协作

作为一名少先队辅导员兼政教工作，我始终走在德育的最前沿，积极探索新的学校德育管理方法，制定符合本校实际的德育计划，结合班主任一起抓好班级工作，定期开一次班主任工作会议，互相交流与总结，达到共同进步。注重六类学生管理，建立详细的个人档案资料，便于以后工作的开展，并申报了研究课题《农村留守生教育与探究》已见成效，并发表了研究论文《浅谈农村留守生教育》，获国家级二等奖。我设计的校本课《我爱家乡》受到上级领导的好评，2007年1月，我撰写的论文《素质教育在数学课堂中的渗透》获国家级二等奖、2008年6月教案《水的三态变化》获市级三等奖、2010年5月论文《浅谈如何将有效教学实施在数学课堂》获国家级一等奖、同年6月教案《正反比例应用题》获国家级一等奖。2009年六年级科

学获全乡统考第一名，2005年9月被评为乡级优秀教师和先进个人、2007年12月被评为优秀辅导教师、2010年5月被评为乡级骨干教师。学无止境，作为一名教师更是这样，我会时刻充实自己，把自己的青春奉献给祖国的教育事业。

第三篇：让学生在快乐中成长

美术论文

让学生在快乐中成长

让学生在快乐中成长

美术教育正是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。作为教师，除了教学生学习知识以外，还要有意思地培养他们乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，在美术教学中，我从以下几方面引导全体学生积极的、自信的、快乐的参与各项美术活动：

一、运用媒体，创设情境吸引学生主动参与：

学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。随着鲜艳的色彩、流畅的线条，展开丰富的想象，只有这样才能动之以情、积极参与、快乐的学。比如说我在《穿花衣的热带鱼》这一课时，运用FLASH动画制作了精美的课件，创设了蔚蓝的大海、各种各样美丽的热带鱼以及会说话的小鸭子，还有美妙的旋律等一系列有趣的情境，然后课件中的热带鱼通过媒体展现在学生跟前，并且邀请学生参与游戏，并到大海里来一起游泳等等，这样以来，学生全都争先恐后地要求参与到美术活动之中来。

心理学研究发现，小学阶段的儿童在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程，按照儿童的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象（有趣的电脑课件、精美的范画的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。

二、设计美术教学活动时，必须增强其趣味性：

美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。

在学习《手拉手，找朋友》一课时，由于这一课是学习认识色彩与线条，并运用色彩和线条画一张画，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我利用FLASH动画制作了一个有趣的课件，根据《找朋友》的歌曲作为课件的主题

2曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做“找朋友”的游戏，学生们看了以后就开始蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩“找朋友”的游戏，学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩和各种各样的线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。

“兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。因此在教学设计时更应把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹。

三、美术教学活动也应该动静结合，动中有静：

美术是内心活动的表现。美术教学活动如果忽视了学生们的心理因素，也不是一堂好的美术课。通过学生们的思维活动，不仅培养他们动脑能力、形象思维能力，同时还培养他们的想象力、创造力，以及审美能力。

在美术教学活动中，培养学生各方面的能力是非常重要的。天真稚嫩的孩子们，想象力是非常丰富的，他们的心理世界可以不受任何限制和约束自由地想象。我们应抓住学生的这个特点，积极调动学生的思维，多给孩子想象的空间，培养他们的想象力和创造力。同时，美术是艺术性与思想性的统一，每个美术作品都具有较强的思想性，因此在教学中，通过欣赏一些优秀的工艺美术作品和名画家的美术作品，让学生从中受到熏陶、感染，在潜移默化中，可以使学生受到爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动等思想教育。

我在上《中国优秀工艺美术作品》一课时，从古代的青铜器到现代精致绝伦的微雕，都充分地向学生展示了祖国文化的悠久历史和辉煌成就。上课时我尽量把这些工艺品变成看得清楚、摸得着的物品，例如利用录像、实物投影及收集一些实物工艺品结合具体直观化进行讲解。《长信宫灯》的古朴、灵便，《莲鹤方壶》的清新流畅、纤巧，象牙雕的玲珑精巧„„学生都看得津津有味：用手指点着，小心地抚摸着，不可思议地赞叹着。青铜器发展史、景德镇瓷都的精湛技艺、繁艳华丽的景泰蓝及八国联军入侵圆明园对我国艺术瑰宝的疯狂掠夺，同学们都听得如痴如醉，随着激奋的惊叹，随着失去的愤慨，他们的欣赏程度加深了，爱国主义情感也增强了。另外，在欣赏和学习全部的作品的同时，还可以引导学生了解和学习一些具有高尚品德的艺术家的精神。如我国清代的画家郑板桥刚正不拘，虽清平却不攀权贵，为官清正廉洁，关心人民的疾苦，常以画兰竹以寄情怀。

3又如徐悲鸿，他一生都用画笔激励人、鼓舞人，还把自己的画和收藏的逾千幅名家精品无偿地捐献给祖国。

四、增强学生自信，使每个学生大胆的在美术教学活动中展现自己：

自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习、工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。因此，自信心对一个人的成长非常重要。在传统教学中以教师的“教”为主，忽视学生的“学”，把教学过程“双主体”交互作用的活动变成教师向学生单向地传递知识的过程。在这种状况下，学生处于被动地适应教师教学，接受现成知识的“机器”，体会不到参与之乐，思维之趣，成功之悦。因此在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对美术怀有强烈的渴望，但在美术教学活动中并非主动参与。所以，在美术教学中，不要忽视他们在美术表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。

为了激励学生大胆表现自我，在美术课堂上，我根据学生不同的特点，让他们在黑板上、实物投影上大胆地去表现各种物体，并及时的鼓励他们、表扬他们，而他们感到很快乐，很有信心。通过实践，我发现学生在画画的时候既能自信又很富感染力与表现力。

总而言之，人都具有主观能动性，都不喜欢被动接受外界的刺激，充当知识的容器。因此，要充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力：同时也可以借助美术的神奇力量，促进学生自身身心的和谐发展。培养出一大批有艺术涵养，高素质的人才！

第四篇：让学生在鼓励中成长

让学生在鼓励声中成长

——班主任工作案例分析

厢黄旗小学兰淑华

班主任是班级学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师，沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。班主任工作岗位平凡，任务艰巨，是一门富有学问的实践性很强的课程，需要我们在工作中不断实践、总结。下面我谈谈自己班主任工作的一点感悟。

案例：

我有一名叫孙镔的学生，他的学习成绩不好，行为习惯很差，课堂上爱说闲话、接话茬，课余打架、骂人如同家常便饭，而且总认为自己有理，在班级的影响很坏。课上他经常受到老师的点名批评，我得三天两头找他谈话，他的家长也成了我接待的常客，但收效果甚微，一段时间后依然如故。

偶然在一次劳动课上，我看他劳动特别卖力气，累得大汗淋漓，我劝他歇会儿他都不肯。干完活后，我对劳动情况开了一个总结会，重点表扬了孙镔同学。我说：“今天的劳动如果评一个模范你们猜应该是谁？”大家众说纷纭，同学们议论之后我恳切的说道“非孙镔莫属”。接着我赞扬了他吃苦耐劳，勇当先锋的可贵精神。借此我指出了他的不足之处，并提出了老师和同学们对他的希望。

第二天上课时，我发现他的确做到了老师对他提出的课堂要求，比以前进步了。于是我说：“孙镔今天把劳动的可贵品质也表现在了课堂上，像改头换面了似的，大家用掌声对他的进步给予祝贺。”一阵掌声之后，我看到孙膑的脸上也洋溢出一丝欣慰的笑容。之后，我在黑板上写了八个字“循序渐进，贵在有恒”。在接下来的日子里，只要他取得点滴进步，我都采取不同的方式给予鼓励。当然，“金无足赤，人无完人”，虽然他的学习成绩现在并不不突出，但他进步了，更难得的是他的行为习惯比以前有了长足的进步。我相信时间会证明他会变得越来越好。

像孙镔这样的学生，往往不受师生的欢迎。如果老师对其放任自由，他不但成了班级进步的绊脚石，阻碍班级的健康发展，而且会影响其人生价值观的形成。于是我尝试了案例中讲到的不同方式的教育引导方式，却都化作了徒劳。偶然的机遇，我注意并发现了他身上的闪光点，以此为教育引导的切入点，赞美他的行为和思想，让他知道我们对他的关注，对他的欣赏，从内心深处唤起了他对美好人性的热爱，果然收到了良好的效果。我深刻的体会到：作为班主任要善于在工作中捕捉最佳的教育时机，学会用欣赏的目光看学生，让他们在鼓励声中成长。

第五篇：让学生在合作中成长

让学生在合作中成长

合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征：

（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；

（2）小组内成员面对面互动；

（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；

（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。

一、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1、课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2、课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。

1、科学、合理的进行分组

在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：

一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定。

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、树立两种观点：

（1）要求学生合作，首先教师应该学会合作。

应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

（2）学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。

在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：我们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。

5、防止两种倾向。

（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。（2）追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。