新课程标准指导下的小学语文教学生活化5篇

第一篇：新课程标准指导下的小学语文教学生活化

新课程标准指导下的小学语文教学生活化 语文论文http://

【摘 要】“大语文教学观”要求语言来源于生活，在生活中学语文、教语文。小学语文教学应与学生的生活相联系旨在开扩学生的视野，提高学习语文的兴趣。本文将分析生活对语文教学的意义并探讨如何实现小学语文教学的生活化以此提高语文教学的教学质量。

【关键词】语文教学；语文教学生活化；教学质量

为密切语文课程与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的提高，《语文课程标准》中特此提出了“综合性学习”的要求[1]。在此，语文素养是指能适应生活需要、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。既为综合素养，切不可将语文教学脱离生活的大背景。教学的生活化的理念应至始至终地贯穿于教学中，让教学贴近生活。为此，越来越多的老师关注语文教学的生活化，即：老师将生活内容融入在传授知识、培养能力的教学过程中，激发学生已有的生活经验并以此为图式帮助学生更好地学习语文、感悟人生。小学语文教学的生活化不仅让学生更深刻地理解文本内容，同时更好地感受课文的潜在价值。以生活为背景的教学也使得学生懂得生活的意义并主动创造生活的价值。

一、生活对语文教学的意义

生活为教学提供正确的导向：基础教育改革的重点之一是如何变革学生的学习方式，让学生能自主学习和实践，在主动参与实践中自己发现问题、解决问题。为此，引导学生体验生活成为语文教学的方法之一。老师引导学生在掌握课本知识的前提下跳出书本，观察和体验生活，并在生活中通过和同学合作学习的方式掌握与课本内容相关的知识；生活为学生提供广阔的发展空间：新课标中提到的“综合性”学习，要求学生建

立语文与其它学科的联系，并将所学的各科知识充分利用到生活当中，同时在社会的大环境下学语文并学以致用。生活可以开阔学生的视野，学生体验之后能加深对课文内容的理解。同时实现课堂教学和生活运用的统一，学生可以运用课堂上所学的知识解决实际生活中遇到的问题；生活为老师提供更大的挑战：基础教育改革改变了学生死记硬背的学习方式，也改变了老师灌输式的教学方式。学生在生活中学习语文的过程中会产生许多无法预见的问题，这对老师的教学提出了更高的要求。为了适应生活化教学，老师也需要不断学习以便于为学生提供更多的帮助。

二、语文教学生活化的策略

1.以家庭为基地的语文教学生活化

家庭是儿童学习语文的重要场所，父母是儿童学习的启蒙教师。在家庭这个大环境中，学生可以通过父母的对话获得很多知识。由于父母职业和认知的不同，造成了每个学生家庭都有不同的特点。老师要想实现语文教学的生活化，必须充分抓住每个学生家庭的特色，并以此设计符合学生实际情况的语文教学。例如：有的学生家长是老师，则可以让他写一段学校的情况简介；有的学生家长是医生，则可以让他写一则如何预防感冒的健康手册；有的学生家长是做生意的，则可以让他设计一条广告语。如此设计出的学习任务不仅让学生有话可说，更让家长加入了孩子学习的过程。全家合力完成教学任务的过程既让学生掌握了所学知识、增长了课外知识，同时让学生感受到家庭合作学习的气氛，增加对语文学习的兴趣。

2.语文课堂教学的生活化

最好的教育素材莫过于生活，学生周围发生的事件都具有教育意义。正如建构主义强调的：教育应该在真实的生活情境中进行。在课堂导入环节时，老师为了激发学生的兴趣，经常以学生在生活中非常熟悉的情境作铺垫来帮助学生理解。在文本教学中，老师可以依据文本内容的特点设计学生感兴趣的综合性活动如记者、推销员、解说员、明星等角色扮演使学生在生活化的情境中加深对文本的理解。如在教授三年级《我爱故乡的杨梅》一课时，我启发学生运用自己熟知的描绘方法将自己最喜欢的水果向同学描绘。学生参与活动的积极性非常高，也非常具有想象力和创造性。通过语文教学与生活相结合的教学方式，不仅让学生巩固了知识、掌握了技能，又提高了学生学习语文的积极性和主动性，更是激发了学生的潜力。

3.社会中的语文教学

《全日制义务教育语文课程标准》提出教学要建立好课堂内与课堂外的联系、充分利用学校、家庭和社会等一切教育资源，开拓学生的学习空间、增加学生在生活中运用语文的机会。作为老师，不仅要帮助学生学习语文，更要引导学生应用语文。如清明参观列士纪念馆时，可以让学生尝试做导游；老师可以让学生注意街边广告标语、通知，纠正其中的错别字；老师还可以引导学生留心电视上的广告用语中的谐音字等。只要有心学，身边处处是真实的教学素材。学生还能在这些活动感受到语文的用处，同时也在使用语文的过程中加强对所学知识的巩固。

小学语文教学的生活化充分体现了生活中时时有语文、处处有语文的事实，也使学生在学习语文、应用语文的过程中加深了对语文学习重要性的认识。语文教学不应仅局限于课本的教学，它是一个开放、灵活的空间，正所谓“一切生活皆语文”。因此，我们应改变教学理念，优化教学方式，丰富、多样地开展小学语文教学，真正做到“语文生活化”：让学生在语文中理解生活，在生活中学习语文。

第二篇：《小学语文新课程标准》

《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

第三篇：小学语文新课程标准

小学语文新课程标准（写作部分）

一、总目标

能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

二、学段目标

第一学段（1～2年级）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3～4年级）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

第三学段（5～6年级）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

第四学段（7～9年级）写作

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

三．关于写作“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”的内容

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

关于写作教学，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出了七个方面的建议。

（一）坚持以学生发展为本

课程标准从学生发展的角度，科学地阐明了“写作”“写作能力”“写作教学”的内涵与要点。1.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”“写作”不只是一种技能，它是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式，通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。同时，在写作的过程中，在表达与交流的过程中，还会不断深化对世界的认识，对自我的认识，因此，写作的过程又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。

写作是复杂的精神生产，写作的过程就是创造的过程。不仅是诗歌、小说等文学作品的写作是创造，即使是写一篇应用文、写一张便条也是一种创造。因为，应用文、便条也需要清晰明白、文从字顺。把自己想要表达的意思，清楚明白、文从字顺地表达出来，这本身就是充满创造的、复杂的精神劳动。

2.“写作能力是语文素养的综合体现。”

写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。

写作能力是语文素养的综合体现，并不意味着语文教学应以写作为中心，也不意味着阅读为了写作。写作能力是语文素养的综合体现，这种提法提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之间的关系；应多从写作去考察评价一个人的语文素养。

3.写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

这是“写作教学”总的指导思想、总的原则。其内涵非常丰富，充分体现了以学生发展为本的思想。

写作指导应贴近学生实际，从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他“愿意”“高兴”“能够”“容易”进行书面表达。

写作指导贴近学生实际，引导学生关注现实，而不是两耳不闻窗外事，关起门来进行简单的字词句篇的“作文训练”。应引导学生关注现实，逐渐融入社会，成为社会的一员，培养他们热爱生活、积极向上的情感，这是“真情实感”的源头活水。同时，这样的写作能力提高的过程，也是人的社会化的过程，是人的精神世界丰富与提升的过程。

写作指导的目标是能够让学生书面表达真情实感。“真情实感”正表现了对世界对自我的认识。写作指导就应着力于培植学生的“真情实感”，培养学生“乐于”“易于”“能够”表达自己的“真情实感”。

（二）准确地把握“写作”的目标 写作教学指导，应围绕不同学段的教学目标进行。“教学建议”部分，主要强调要根据学段的特点组织教学，并对“写话”“习作”的定位做出说明，指出：“第一学段定位于‘写话'，第二学段开始‘习作'，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这是课程标准的重要改革，降低写作的门槛，让学生“易于动笔，乐于表达”，逐步打好写作的基础，不要操之过急，坏了孩子们一辈子的写作兴趣，削弱了他们对母语的感情。要遵循儿童语言发展的规律，循序渐进，不要盲目“提前”。

（三）注重培养学生的写作能力

写作教学要注重培养学生写作能力。“教学建议”突出了“观察、思考、表达和创造”四种能力，而不仅仅是表达能力：这与各个年段的教学目标是一致的，也充分体现了写作教学建议的总的指导思想。观察、思考是表达的基础，提高学生的表达能力，绝非只是语言文字的训练。观察能力、思考能力、创造能力与表达能力紧密相连，也表现了人的基本素养。因此，观察、思考、创造能力的培养，其意义不仅在于有利于表达。

“教学建议”还强调：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”写作教学尤其要重视文风问题，要引导学生抵制社会恶劣文风的影响。这既是作文的基本要求，也是做人的基本要求。

（四）注重学生的自主写作与自由表达

写作是创造性的活动，教师要为学生的自主写作与自由表达，创设有利条件和广阔空间。

减少对学生写作的束缚，解放学生的心灵，让他们放开手脚，表达真情实感。特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。

鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。要爱护童心、童趣、童真，要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。要提倡平时多练笔，有感而发，有感即发，不要总是在作文课上应命而作。要改进命题作文方式。命题作文要贴切实际，让他们有话可说，如果总是让他们无话可说，那么，他们也就更有可能去说假话、空话、套话，抄抄别人的东西了事。通过命题引导学生写作，命题之时注意留有空间，让学生自主拟题、自主选题，这才是好的做法。

（五）重视学生写作的过程与实践

写作教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作必须经历的几个环节。指导任何文体的写作，都应重视这些环节。在观察思考的基础上，应有一个取材、立意、构思的过程。学习列出提纲，或画出思维导图，这样一个提炼 思想、谋篇布局的过程，是利于写作的。初稿完成后，还应该加工润色，反复修改。

重视这些写作环节，也是重视写作的基本规律。把握住这些环节，有利于写作能力的提高。那些“下笔千言，一挥而就”的佳话，并不是没有这些基本环节或过程，只不过是在大脑中完成了取材、立意、构思、布局等环节。中小学生学习写作，应重视这些基本的环节。

在这些环节中，《义务教育语文课程标准（2011 年版）》突出了“立意”。本来“实验稿”中的“构思”也含有“立意”的意思，但突出“立意”，更加鲜明地提示，文以意为帅，正是所谓“练字不如炼句，炼句不如练意”。空洞的文章，套话连篇的文章，是没有灵魂的。

重视写作的这些基本环节，在提高学生写作的基本功上下工夫，是提高学生写作能力的必由之路。希望只是通过模仿名篇佳作甚至优秀学生作文选，就能写出好文章，那只能是美好的愿望。即使是模仿，也应对模仿的佳作做出分析：人家怎样构思立意，怎样谋篇布局，怎样遣词造句。简单的仿写，甚至生吞活剥，是不可取的。

学生的写作能力只能在写作实践中得到提高。重视学生听说读写的实践，在听说 读写的实践中学会听说读写，是课程标准的基本思想。重视学生的实践，不等于不要知识，也不等于不要教师的指导。但是，即使把一些写作知识背得滚瓜烂熟，没有大量丰富的写作实践，还是学不会写作，这是非常简单的道理。所以，写作知识的教学，还是要精要，有用。太多了，太系统了，反而会束缚学生的学习。在学生多读多写的基础上，教师要善于对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，对于提升学生的写作能力，效果会更好。

（六）注意写作与阅读、口语交际、综合性学习的联系

初中阶段的写作指导，还应加强听说读写之间的沟通，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。大量的实践证明，这样不但有利于听说读写能力的提高，也有利于听说读写能力协调发展，有利于语文素养的整体提高。

（七）注意积极合理利用信息技术与网络

写作指导还应积极合理地利用信息技术与网络的优势。以信息技术为代表的新技术、新媒体和网络环境，革新了教育手段，改变了教育方式。运用信息技术和网络，能够丰富表达的形式，激发学生写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与相互评改的机会。很多学校，学生建立自己的网页，建立自己的博客，运用网络查找资料，在网络上相互评改作文等，都取得了很好的效果。

第四篇：小学语文新课程标准

《小学语文新课程标准》第一学段识字写字测试题

1、（）常用汉字1600个，其中800个（）。

2、（）汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按（）用硬笔写字，注意间架结构。（）感受汉字的形体美。

3、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写（）（）（）。

4、能借助汉语拼音认读汉字。能用（）和（）检字法查字典，学习独立识字。

5、（）（）是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

6、学会汉语拼音。能（）声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地（）音节，正确书写声母、韵母和音节。（）大写字母，（）《汉语拼音字母表》。

7、写字教学要求学生（）正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成（），提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排（）分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

8、课程标准实施建议中指出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求”强调教学中要加强写字、提高写字质量，结合第一学段课程标准说说哪几条具体体现了这一指导思想。

9、课标在第一学段目标中对识字的第一个要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。怎样让一年级的孩子树立主动识字的愿望呢？结合教学实践，简单谈谈自己的实施方法。

10、“在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。” 识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，因此，第一学段识字写字目标中有: “初步感受汉字的形体美。”结合教学案例，简要说明在识字写字教学中如何让学生感受汉字的形体美。

第五篇：浅谈新课程标准(2011版)指导下的初中作文教学

浅谈新课程标准（2011版）指导下的初中作文教学

【内容摘要】作文教学是语文教学的重要组成部分。然而目前中学生对作文的畏难情绪十分严重，作文教学成了初中语文教学的难点。为此，我们需要在新课程标准的指导下，树立整体性观念，把作文教学跟学生的人格建构、现实生活、阅读教学、口语交际训练以及综合性学习紧密结合起来，充分体现作文教学的实践性和综合性。唯其如此，才能开创中学作文教学的新天地。

目前初中生对作文的畏难情绪十分严重，喜欢作文的学生极少，作文教学成了初中语文教学的难点。新课程标准的实施与改版，无疑为解决这个难题提供了一个难得的契机。

新课标（2011版）明确规定了对语文学科的性质和特点是工具性和人文性的统一。在学生人格建构方面，它强调“语文课重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 《义务教育语文课程标准（2011 年版）》第二部分“课程目标与内容”中的“第四学段（7-9 年级）”对写作提出了 8 点要求：

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

8．作文每学年一般不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字，45 分钟能完成不少于 500 字的习作。

结合笔者作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，本人认为，要走出目前中学作文教学的困境，必须从一下几方面着手：

一、“回到真实的写作”，强化作文教学与生活的有机联系。

教育家叶圣陶先生就曾说过：写作的根源在于生活，脱离生活，写作就无从谈起。

在此，有必要提及新课改的两个理念，即主体教育观和生态伦理观。主体教育观的基本内涵之一是教育要回归生活世界。另一个理念是生态伦理观。生态伦理观主张以整体主义的视野重新建构人与自然的关系，教我们与自然和谐相处——和谐地对话、和谐地交往。在教育中，我们有义务教会学生热爱自然、亲近自然。这也是作文教学能够胜任的使命。可以说，亲近自然是中学作文教学的手段，更是中学作文教学的目标。当学生为一草一木而感怀的时候，当学生为一山一水而动情的时候，他们的作文便有了需要表达的思想，而他们的人格、他们的情趣同样会得到一次难能可贵的提升。

与生活（包括自然）相结合，这是语文教改（尤其是作文教改）的趋势。新课标在关于写作教学的建议中明确指出，“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

二、树立大阅读观。学生阅读面狭窄是中学语文教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有积累，包括生活的积累和阅读的积累；写好作文需要有底蕴，包括文学的底蕴和精神的底蕴；写好作文还需要一个学习和模仿的过程。而这一切，都离不开阅读。新课标对语文阅读提出明确的目标，这是很有远见卓识的。

三、借助“口语交际”训练和“综合性学习”，让学生在合作学习中培养思想、训练思维以及表达能力。

口语与作文具有许多的相通之处，都是对人的思维的表达，只是一个以口头语为介质，一个以书面语为介质。因此加强口语交际的训练有利于学生作文能力（如叙事、议论、表情、达意等）的提高。

另外，综合性学习可以丰富生活，开拓视野，可以培养关注现实的习惯，并进而提高学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。这些，对最终提高学生的写作水平不无裨益。

四、进行系统化的、切实有效的写作技巧训练。

在写作教学中，培养思想、关注生活、强化阅读等固然十分重要，但有一个问题值得我们思考：大家都经历过同样的事情，都见过同样的景物，为什么有的人可以写成一篇好文章，有的人却不能？对生活的感悟和体验不同当然是很重要的原因，但更关键的是技巧。写作教学讲究的是宏观与微观兼顾，只有大而广的理论(指导思想)而没有系统而具体的训练，一切都是空谈。当然写作训练“力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视指导学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。”(引自《语文课程标准》)总之，中学作文教学的问题牵涉到语文教育的诸多方面，也受到许多因素的制约。我们既要看到教学中的困难，更要看到希望。现在，全国各地正全面铺开新一轮的课程改革，只要我们在新课改精神的指导下，充分发挥语文教师的创造性，八仙过海，各显神通，中学作文教学就一定能够杀出一条血路，冲出困境，走向光明。