初中英语高效课堂学习心得

第一篇：初中英语高效课堂学习心得

初中英语高效课堂学习心得

王文英

本学期，我校开展了高效课堂观摩课活动，我有幸参加了几次教学观摩活动，聆听了各位优秀教师的课。之后，聆听了教研组长对几位老师课的分析，我受益匪浅，认识到学生的潜能是无限的，知识隐藏在内心深处。只要我们用热情去激发，课堂上的学生总是人情奔放。初中生的好奇心强，求知欲旺盛。我认为从以下几个方面抓起可以改善教学，使教学更加有效。

一、以学生为主体，激发学生的学习兴趣

高效课堂的主要目标，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的积极性、充分发挥学生的主体性作用、培养学生的自学能力为主要任务。高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不容置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了。老师满堂灌，学位却是昏昏然。但高效课堂打破了这一现象，学生的主体地位得到体现，教师的辅导地位得以明确。在我上学的那个年代。老师上课基本上是满堂灌，课堂是老师的“舞台”，老师是“舞台”上的绝对主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”，很少跟我们互动交流。所以我受到的这种教育方式，或多或少地对我的教学产生了一些影响。刚开始工作的时候，自己的师生角色还没有转换过来，而且对教学内容不是很熟悉，所以在讲课的时候难免会紧张，一紧张就自顾自地讲了，顾不上学生了，学生到底掌握了多少只有到下一节课检查的时候才知道，这样既浪费了课堂时间，导致课上不完，又达不到预期的效果。张老师听了我的课后给我的评价是我在给自己上课，觉得张老师说的很对，也很中肯，张老师给了我一些建议，比如加强与学生的沟通，尽量少讲精讲，让学生多练习。给学生机会让他们展示，不能只顾几个好学生，让其他学生也参与到其中来，并对他们的进步进行肯定，这样就可以调动他们的学习积极性。我从张老师给我的这几点建议出发，课堂上自己精讲少讲，给学生足够的时间进行练习，一堂课下来，基本上每一个学生都能发言参与到课堂教学中来。

二、增加趣味性，调动学生兴趣

学生都好动，爱玩，尤其是初中生，所以我尽量设计一些让学生参与的游戏，比如在上Unit 2 What time do you get to school?时，让学生选择班里他最喜欢的一位同学，并用句子描述他上学的时间，需要花费的时间，离学校有多远，让其他人来猜一猜这个人是谁。在上Unit 6 I’m watching TV时，让学生画一张自己家的全家福，并向他人介绍家人分别在做什么。或者准备三个纸盒子，分别写上names，activities，places，每个盒子里装上相应的东西，将学生分成四人一组，三个学生分别从盒子里抽出一张纸条，第四个学生要用这三个词说出一个完整的句子，比如，Tom is watching TV in the kitchen。虽然有的句子在意思上比较滑稽，但能够帮助学生对现在进行时结构的记忆。在上Unit 8 Is there a post office near here？时，我在黑板上画出几条借到，写上街道的名字，然后让学生照着画到自己的本子上，听我读句子，在地图上画出相应的地方，有的画的很准确，有的就没有画到正确的位置上。设计这些游戏能够使大部分学生都参与到课堂中来。

在尝试了这些方法之后，我觉得课堂的效率有所提高，但是高校课堂要实施的好还是很难的，一方面需要我自身专业知识的提高，另一方面，我们的学生，反应太慢，如果要每一位学生都有机会展示或参与游戏，那就会导致课上不完，教学任务完不成。

第二篇：初中英语高效课堂学习心得

初中英语高效课堂学习心得

本学期，我校开展了高效课堂观摩课活动，我有幸参加了这次教学观摩活动，聆听了各位优秀教师的课。之后，聆听了教研员对几位老师的课的分析，收获颇多。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

随着高效课堂的推广，我们接触到了一些全新的理念：原来传统的课堂是老师的“舞台”老师是“舞台”上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”。走进传统课堂，看到的一定是这样的景象：教师站在讲台上嘶声力揭，台下学生昏昏欲睡。这样的课堂缺少了青春的活力，更别说什么高效，在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。

在传统的课堂中，在教师“灌输式”的教学下，我们只掌握了知识的本身，并没有掌握获取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越教师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认认真真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。自以为这样就是学习，就是好学生，对掌握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。现在想想，这实际上是对我们智慧的扼杀和个性的摧残。

而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜明的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展。

在现在的课堂上，同学们都参与到知识的探究中，不论结果都积极发表自己的观点，对的大家一起分享，错的共同避免，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。我们成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里遨游，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。现在的小组合作学习，让同学们更方便交流，同学们互相学习，互相帮助，最终实现了共同进步。与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了我们，培养了我们自主学习的能力，让我们养成了开放的思维。可以这样说，原来是老师背着我们走，而现在是老师领着我们走，路还在我们的脚下。

高效课堂是属于学生的课堂，是知识的超市，是生命的狂欢地。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。梁郑王学校刘井冉

第三篇：初中英语高效课堂学习心得

初中英语高效课堂学习心得

梁平聚奎中学 朱海均

通过不断学习和实践，让我认识到高效课堂的重要性。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是

师生完美配合的结晶。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时

间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三

维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效

性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感

上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效

课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂

充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提

是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期

教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教

材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师

对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。从我们教师的角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程

标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学

目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对

教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积

极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分

享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固

学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们

只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能

不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准

备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有

很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断

提高课堂教学效率。

第四篇：初中英语高效课堂

我看 “2〃7〃1”初中英语高效课堂

--赴山东省昌乐二中学习的体会

孝南区祝站镇第一初级中学余胜华

2011年4月11日至16日，有幸与我校9名教师到昌乐二中进行了听课学习。到昌乐二中先匆匆参观了一下校园文化，接着观摩了几节英语课，又近距离感受了一下昌乐二中的快乐大课间，最后聆听了昌乐二中三位老师的报告。昌乐二中一尘不染的环境，别具一格的文化，规范精细的管理，整齐划一的步伐，全神贯注的神态给我留下了深刻的印象。作为英语教研组长的我关注的重点自然在课堂，下面我通过所听的英语课谈一谈对昌乐二中“2〃7〃1”初中英语高效课堂的粗浅认识。

一、上课伊始老师对本节课作了简要的说明，一名学生将本节课的学习目标写在黑板上，目标有三个：1.掌握并运用（单词略）等单词和短语，学会发出指令和建议。2.通过自主学习和合作交流，培养大胆说英语的习惯，领悟学习英语的方法。3.热爱自然，倡导生态旅游，激情投入高效学习。

【目标明确具体，鼓励性的语言让学生产生强烈的学习冲动】

二、学生对照学习目标自主学习，识记英语单词、短语，边读边写，非常专注投入，学习效率非常高。

【学生训练有“素”更有“速”】

三、老师让每组五号爬黑板，默写单词短语，检测学习效果。

【检测让课堂更高效】

四、学生听录音，教师提问，（多媒体展示）约5分钟，再听录音（课文），听完录音（课文）读课文，边读边结合导学案上的课文翻译疏通课文。学生读课文时老师叫一名学生到黑板上给每个组的学生默写情况打分对小组进行量化。

五、抽查、点评、总结。

昌乐二中的课堂模式被称为“271高效课堂”模式，它与杜郎口的“三三六”自主学习模式和山东兖州一中“循环大课堂”模式被称为山东省课改的三面旗帜，在全国反响极大。

“271”高效课堂的内涵是：

1．时间分配：

20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑

70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示

10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测

2．学生组成：

20%学生——优秀学生，70%学生——中档学生，10%学生——后进学生，3．学习内容：

20%的知识——自学能会，70%的知识——合作学会，10%的知识——老师教会。

基本流程是：

预习自学，自主探究---完成学案，训练应用----分组合作，讨论解疑---展示点评，总结升华-----清理过关，当堂检测

山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。

虽然几节课不能深入的理解“271”高效课堂的真正内涵和特色，但管中窥豹，可见一斑。老师所用时间大约10分钟，学生自主学习时间大约30分钟，检测时间大约5分钟，真正的体现了学生的主体地位和教师的主导作用，非常实用高效。

静心沉思昌乐二中的“271高效课堂”模式，我觉得“271”高效课堂高效在良好班级文化的创建、积极课堂气氛的营造、优质导学案的编写、科学的小组管理、精彩的课堂评价、多层次的学生培训。虽然我们也做了一些努力，但与昌乐二中相比还有很大的一段距离。唯物辩证法告诉我们，外因只有通过内因才能起作用，因此如何激发学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，挖掘潜力，让学生动起来，让课堂活起来，这是建设高效课堂的关键。

第五篇：初中英语高效课堂

初中英语高效课堂

陈姗姗

针对初中英语教学中课堂活动效果低、学生掌握新学单词难、课堂任务与应试难以兼顾等问题，英语教学要多渠道获取资源，组成适合施教的教材，教师要多角度了解学生，组织适合学生的教学内容，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，提高英语学习的效率，构建高效英语课堂。

在教学中经常会遇到以下问题：

1、班额过大，效率低。现行中学英语教材一般都设计了多种课堂活动，可是对于一个有60个学生课堂而言，每位学生能有多少机会参与活动？教师是否有能力实时监控学生的活动，并关注个体差异？一旦教师的关注不到位，就很容易导致活动流于形式，取不到预期的效果。

2、单词过多，难掌握。以Go for It！教材为例，教材共分5册，词汇表中有2285个单词，389个固定搭配，其中标注为黑体的重点单词和短语1393个。而考试经常涉及到非黑体词汇，所以教师要求学生掌握所有词汇，其中不少拼写复杂的单词给学生的记忆和运用造成了很大障碍，导致学生的学习困难，至使一部分学生的厌学情绪。

3、任务与应试不可兼顾。目前不少教师采用任务型教学模式，但在中考的内容与形式没有根本改变的情况下，教师为了让学生取得好成绩，尽可能多的给学生补充语法知识。教师在“任务”与“应试”之间挣扎，既要安排课堂活动，又要讲解语法知识，教师教得累，学生学得也累,我认为教师应该从教材处理、了解学生、营造教学氛围和创设情境教学四个方面构建高效的英语课堂。

一、多渠道获取资源，组成适合施教的教材。

在上课之前，根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，教师也有更多创造与发挥的空间。

不少的教师抱怨现在所使用的教材内容过于复杂、词汇量过大、对学生的起点设计过高时，我们是否想过对教材内容进行适当调整，让它更适合自己的教学实际呢？教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出“在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性„„”“如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容，使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活”。对教材的灵活处理要求教师准确把握教学目标和拥有良好的教材分析能力和使用能力。如果教师能够自如地使用一套符合新课程标准理念的教材，甚至可以根据自己的教学风格和学生实际自编教材，那么教师的专业素质和教学水平必将得到提高，学生也必将学得轻松。

二、多角度了解学生，组织适合学生的教学。

一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好，所以大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。

一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的表率，让文笔出众的学生当写作的标兵，让善于表演的学生担任演出的主角„„这样学生就能因为自己的优点得到老师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬的场面。

三、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。

在平时的课堂教学中，一些教师习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。一些教师希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。可是很多时候，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。用自己的魅力吸引学生而不是控制学生，对于教师而言，是很重要的一门功课。

“师生关系具有能动性，蕴含着巨大的情感、认知和智能潜力。只有建立良好的师生关系，教师和学生的这种能动性才能充分发挥出来，各种潜力才会得到充分的挖掘和发现，从而产生良好的教学效果”。良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己；对英语及其文化；对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

四、创设情境教学，让课堂学习延伸至课外。

英语是一门应用学科，我们的教学目的是提高学生的综合语言能力，可是多年以来，我们的教学始终走不出“聋子英语”和“哑巴英语”的误区，究其根源，部分原因是因为缺乏情境创设和活动实践。

当教师在课堂中仔细分析各类知识点并要求学生掌握时，更应为学生创造能够在课堂外灵活运用所学知识的条件，把课堂内的学习转换成课堂外生活的一种演练，这样的学习才更有意义。

总之，在英语教学中，教师的任务是帮助学生排除学习的障碍，教给学生学习的方法，帮助学生形成语言能力。所以，“我们必须废弃保姆式的哺育，取消塞满学生时间的安排，除掉正步走式的课堂活动，因材施教，给学生提供更多的个别帮助，让更多的学生展现个性”。同时，“教师应该积极提高自身素质，加强跨文化交际知识与文化修养”。并通过对教学方法的研究提高对教材的处理能力，在理解教材编写意图的基础上融入自己的智慧和创意，为学生创设生活化的语言情境和充满激情的学习氛围。这样我们的英语课堂能更关注学生的需求，构建高效的英语课堂。