第一篇：学习杜郎口中学课改经验座谈会上的讲话
学习杜郎口中学课改经验座谈会上的讲话
刘建国
利用下午的时间，组织大家围绕参观考察杜郎口中学课改谈谈个人的体会和收获，目的是进一步明确下一步我们进行课堂教学改革的路子，为今后的课堂教学改革奠定一个坚实的基础。我讲二个方面的问题：
一、我们应向杜郎口中学学什么?
大家已经去过杜郎口中学，有了自己的亲身感受和体验，所看所闻所见应当说不少，究竟向杜郎口中学学什么？我想主要应当学习四点：
1、学课堂教学改革的理念
走进杜郎口中学的大门口，首先映入我们眼帘的是耸立在教学楼顶端的八个红色大字：“以人为本，关爱生命”，这八个大字带给我们的是深深的震撼和思考，当我们走进课堂的时候，才真正解读了八个大字的内涵。这样的理念几乎在每个教室里都能找到，“我的课堂我主宰”、“理想的课堂，生命的舞台”、“我的课堂我做主，我的人生我主宰”，当我从第一个教室走到另一个教室，一直走到最后一个教室的时候，脑海中想起了叶澜教授的几句话：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战，把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”。杜郎口中学的课堂真正做到了“以学生
为主体”、“面向全体学生”，突出了学生自主学习这个关键环节，先学后教，学生讲解，学生当老师，兵教兵，兵练兵，兵强兵，学生真正成了课堂的主人。
2、学领导的执着精神和老师们的敬业精神
学领导的执着。1997年4月28日崔其升走马上任杜郎口中学校长之际，正是这所学校以乱闻名且教育教学质量步入低谷之时。3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。1998年春，初三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下11名学生。全校一年升入重点高中的学生仅是个位数，家长抱怨，社会影响每况愈下。教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚现象几乎天天发生。县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
崔其升和校领导班子在分析调研学校的现状之后，认为首要任务当系治乱建制。经过一年时间的治乱建制，杜郎口中学已经有了相对稳定的教育教学环境。1998年暑假之后，学校教育教学改革拉开了帷幕。通过量化指标，上好“三课”，采取“一谈二警三停”的硬性措施，在时间上规定“10+35”，取消讲台，让学生真正动起来等一系列制度，教育教学质量有了很大的提高，直到2004年，学校的教学改革才被上级领导发现、开始推广。如果没有崔校长的这种执着精神，杜郎口中学是很难有今天的。
学老师的敬业。杜郎口中学的条件很差，教室、办公室没有暖气，教师的工作量也非常大，一个教师每周要上26节，工资只有800元
左右，是我们的一半左右，但他们的老师在这样环境中对教改仍然津津乐道，这种敬业精神是值得我们大家学习的。
3、学如何转变学生的学习方式
传统的教学方式是老师讲、学生听，老师说、学生记，老师写、学生抄，老师以讲代练，以讲代学，老师包办的较多，不敢放手，让学生积极主动地学习。但杜郎口中学的课堂教学，如果教师不佩戴标志，你很难发现课堂里有教师，教师是学生，参与其中，学生也是教师，学生成了真正的主体。学生在课堂上非常自由，想唱就唱，想说就说，想怎么站就怎么站，学习是自主、合作、探究，其乐融融。
4、学“三三六”自主教学模式的实质内涵
“三三六”自主学习模式的三个环节、三个特点、六个模块，其实质是怎样调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，把课堂真正还给学生，怎样进一步提高课堂教学效益，提高课堂教学质量。在预习、展示、反馈课堂教学过程中，教师上课不再意味着传授知识，而是与学生一起分享对文本的理解；上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。它彻底地改变了过去只注重教师的教，忽视学生主动地学的做法，是一次根本性的革命，对每一个学生的全面发展和个性发展都具有重大的现实意义和指导意义。
学习别人的经验，借鉴别人的经验，要结合自己的课堂教学，绝不能照搬照抄。
一、今后我们怎么改？
由于杜郎口中学是农村中学，而我们是城市小学，杜郎口中学的孩子比较大，而我们的孩子比较小，他们的孩子能自学，我们的小孩子能不能自学呢？大家都持谨慎的态度，因此我们的课堂教学改革既要稳妥，又要积极。
1、制定方案
制定方案，要经过几个步骤：⑴、组织教师学习杜郎口中学的经验，主要是上网下载有关的资料进行学习。⑵、组织全体教师赴杜郎口参观学习，实地感受，组织研讨，⑶、在充分学习的前提下，在个别班级搞试点，积累经验，⑷组织部分教师进行研究，提炼教学模式，⑸拿出切实可行的操作方案。
2、几点参考意见
A、确立课堂教学改革的原则：
1)坚持“以人为本”，关注师生的共同成长与发展。
2)坚持“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。
3）坚持课堂教学中的“三允许四不讲五让六度”的原则：即允许学生出错、允许学生质疑、允许学生提不同意见，学生能说出来的不讲、学生能做的不讲、学生会的不讲、学生能研究的不讲；书本让学生自己看、思路让学生自己讲、问题让学生自己找自己、规律让学生自己发现、结论让学生自己总结；时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵活度，结果上有效度。
4）坚持最大极限原则：学生能独立解决，尽可能让学生独立解决；学生不懂不会的，才能组织学生互助合作解决；学生互助合作不能解决的，才需师生共同互助解决。
5）坚持“兵教兵、兵练兵、兵强兵”和“堂堂清”的基本知识过关原则。
B、要求处理好四个关系
处理好学生的自主学习与教师启发引导的关系。坚持“不愤不启，不悱不发”的原则，启发、引导做到“画龙点睛”，而不“越俎代庖”。处理好学生自主学习与课堂秩序的关系。做到“放心”而不“放羊”。
处理好学生互查与教师检查的关系。做到“放手”而不“放权”。处理好灵活性、特色性与原则性的关系。做到“遵循”而不“拘泥”，“独特”而不失“原则”。
C、建构了以小组互助合作为主要组织形式。“学生自学、生生互助、教师点拨”为课堂教学主要思路的课堂教学模式。如果用几个字词来概括的话，那就是“教师引导、点拨，学生自主、合作、互助”。最后，相信大家在张校长的带领下，我们的课堂教学改革一定会结出丰硕的果实。用几句话来结束我的发言：只要行动，就有收获；只要坚持，就能成功；只有想得好，才能做得好。
第二篇：学习杜郎口课改经验心得体会
近日，我校利用寒假休息时间组织教师认真学习课改理念，课改知识培训，虽然，在教育战线上已工作近20余载，但是我的学习热情不减，只是由于计算机操作问题，有时候，总是不能按时完成培训内容，深感汗颜，但自身会不断努力！
杜郎口中学的课堂，实行三三六自主学习模式，立体式、大容量、快节奏三大特点、预习、展示、反馈三大模块、预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样主动是学习之本，活跃是课堂之魂。
杜郎口中学的课堂是互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序进行。
我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。
我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也学着乐，乐着学，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。
以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向学会学习这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新，就一定会有大跨步。
第三篇：学习借鉴杜郎口中学教学经验
学习借鉴杜郎口中学教学经验，落实教育局、教研室“快乐课堂教学”意见，现提出我校课堂教学改革实施意见。本意见将作为我校建立课堂教学长效推进机制，潜心打造核心竞争力的教学工作指南，望各级部、各学科组和全体教职工结合各自工作实际贯彻执行。
一、借鉴的基本内容
1、借鉴的基本模式（“三三六”或“10+30”模式）
⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生
⑵课堂模式：“三三六”或“10+30”
三个特点：主体式、大容量、快节奏
三个模块：预习、展现、反馈
六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；
展现启示；交叉巩固；达标测评
10：教师讲解≤10（分钟）
35：学生自主≥30（分钟）
2、模式的基本解读
⑴课堂解读
①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
⑵课堂感悟
黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；
讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；
学习知识的初始权是学生的；
疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。真正落实“三讲三不讲”。
教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的一半，一半中听了能记住的一半，记住的一半中能重述和再现的一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本
质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
⑶课堂启示
①励志——激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）
A：是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？B：期中考试（或者期末），离我有多远？（时间）
我，距考试有多远？（实力）（五年级一班）
C：别人都在进步，你还在等什么？
D：周考、月考公开栏（六年级一班）例如：
姓名原名次目标名次学习对手学习榜样一句话自励
刘建伟2520胡刚张立亭永不言败
“"”“"相信自己，我能行
”“"”“付出总会有回报”“"”“是金子”“"”"三军可夺帅，匹夫不可夺志也
从来没见学生如此精神抖擞，如此不遗其一的热情高涨。把孩子的心抓起来了（安丘四中：信心教育法）
建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）
一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。
艰苦环境，简陋设施搞改革。
A：几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。
B：每天加早读8节，全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动。
C：公示栏：每天公布上课情况、早读情况。
X x：——————
x x：——————
排出名次和分数
D：支撑：团队精神，集体荣誉感。
③总结：——校本提升（享受荣誉）
不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。
3、引发的基本思考
⑴课堂能改，必须改。（要成为掷地有声的信心之音）
⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。
⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。
二、课改的目标要求
1、中心学校对教学质量的基本要求
我们的学校、校长、教师都要认清当前形势，统一思想认识，始终把教学工作摆在学校工作的核心地位，以一贯之、毫不放松地抓质量；要以一种时不我待、只争朝夕的紧迫感、危机感和使命感，锁定目标、自我加压，兢兢业业、尽职尽责地抓质量；要像军队打仗追求胜利一样、农民种粮追求丰收一样、工厂做工追求效益一样，理直气壮、坚持不懈地抓质量，坚
决打好教学质量攻坚战。
2、现在课堂教学的突出问题 ⑴重教不重学。教师一统课堂、“填鸭式”的教学现象依然存在，有的甚至严重拖堂。“三讲三不讲”落实不够，学生自主学习、合作学习以及探究性、创造性学习的积极性没有充分调动起来。
⑵目标不清晰。一节课，到底该让学生学会哪些知识与技能，通过教学过程学会哪种学习方法，这些知识与技能、学习方法或技巧在小学高年级阶段具有哪些重要作用等等，师生双方心中无底。
⑶关注度不够。每个学生的学情几乎与教师无关，只顾一味地讲，一味地“完成任务”，一味地把“备”的东西倒出来。课堂检查反馈不到位，不能及时发现和解决课堂教学中存在的问题，致使教学效率不高。
⑷参与度不够。学生的参与面不广，参与方式单调, 练习训练太少，知识不能很好地消化和巩固。
⑸课堂木然。缺乏有效的唤起手段，很多甚至一大半学生不在状态。缺乏激情与激励。
⑹公开课形式化。成了“声光电”的多媒体展示课。代替了师生的展示、思考、动手和巩固。像看一场电影一样，画面华丽，但“华”而不“实”。
3、课改的基本目标
⑴教师目标：学会思考课堂。并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。
⑵学生目标：解放课堂，放还学生。真正让学生做课堂的主人，成为学习角色的自觉进入者和学习乐趣的主动享有者。
⑶课程目标：改进、改善、改造学习方式（新课标）
⑷成效目标：切实提高三效——课堂效益、学习效率、教学效果。
⑸成绩目标：达到本学校制定的各种成绩目标。
4、课堂的基本要求
⑴落实“三主”——教为主导、学为主体、练为主线
⑵倡导“三自”——自主学习、自主探究、自主交流
⑶鼓励“三动”——动脑、动口、动手
⑷激发“三兴”——兴奋、兴趣、兴情
⑸实现“三会”——学会、会学、会用
⑹发展“三维”——认知、情感、技能
5、评价的基本转变
由评教师为主变为评学生为主
⑴由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习)
⑵由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配)
⑶由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(是否真钻进去了)
⑷由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主(要亮出学习的结果)
⑸由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主(不看教师写而看学生写)⑹由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主(听、说、读、写的基本能力)
三、跟进的主要措施
1、成立落实“快乐教学”组织机构
⑴专业指导：韩炳富黄敬宝田永亮程庆辉张汝星鞠延宝周海舰
⑵领导小组：组长：惠西亭副组长： 丁洪波
成员：陈学智张兴年程海英刘燕霞刘振华
周丽丽田瑞芳陈仁秀刘延芳
⑶学科推进小组：选取一线老师的20%作为落实“快乐教学”志愿者队伍”，分成若干小组。
英语组：组长:刘绿荣
成员:丁洪波
数学组：组长:程海英
成员:刘振华殷桂香徐程伟杨旭东陈仁秀
语文组：组长:刘燕霞
成员:田瑞芳张香婷赵延明杨黎英李强
常识组：组长:周丽丽成员：吕新斌宋炳华陈仁秀程海英殷桂香
艺体组：组长: 刘玉军成员：宋相坤周丽丽赵延明韩娜
2、建立“双听课”推进机制
⑴坚持“每日公开课制度”和“推门听课”制度。
⑵“双听课”全体教职工全员参加。人人是监督者，人人是被监督者，人人成为学习者，人人成为受益者。
⑶制定“班级监督卡”和“听课评课卡”，带着任务而听，切实起到监督、学习、反馈改进的作用。
⑷对每位教职工的听课情况作为工作内容之一进行检查，并纳入工作量考核。⑸目的要求：①掀起关注课堂，深入教学一线的主流氛围。
关注课堂，就是关注孩子成长；评价课堂，就是促进教师专业成熟。
②缩小公开课与日常课的差距。最终“消灭”公开课，或使每节日常课都变成公开课。
3、加大课堂调控度
⑴加大课堂中教师讲解时间的调控度
采取1:3模式（师生时间分配比为1:3）或1/4授课法。
⑵加大学生练习时间、练习方式的调控度
即让学生掌握和使用正确的学习方法，最大限度地提高参与度。
①每个学生必须做到六行并举，即“听、读、思、问、议、评”，亦即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”
②掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。
③重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。
④教务处要淡化对教师备课教案的检查，加大对学生作业、随堂练习、随党笔记、单元检测试卷等的检查。
⑶加大交流展示的调控度
①充分地让学生展示，充分地让学生暴露。
好学生就是在不断地表扬中，不断地“出人头地”中，不断地自我感觉良好中成长起来的。
只有展示，学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示，才能调动学生的非智力因素，激发学习的兴致及至欲望。（至少有表现欲）
②交流展示要更多地关注弱势群体，即所谓“差”生。
③拓展和注重交流展示的方式：教师检查打分；学生交流互评；班级张贴公布；小组互换宣
读；班主任组织评议；教务处不定期抽查。
⑷加大学生自学能力培养的调控力度：自学是课堂学习的重要方式和方法，是终生学习的基本方式和方法。应大力提高预习自学的效果地位，而这正是我们的课堂所忽视的。①坚信预习绝对有效果：学生没有预习的课不准上；学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。②自习一律不准上课和讲评。加大学生课内外预习自学的支配度。③正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。④“功夫用在课外”。1:3课堂模式必须有预习提纲，必须有目标设计，必须把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，必须能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。即新模式要求把课备大、备精、备熟、备活。
⑤把学生预习自学成效纳入评课标准。
4、改革班级授课组织形式
各级部原则上按6:4进行授课组织形式改革实验，60%的班级按小组合作学习重新排定座次，40%的班级按“一帮一”学习形式重新排定座次。
⑴合作学习形式：
①以平日学习成绩均衡搭配，合理分为8人一大组（四人一小组八人一大组）
②期中、期末公布小组集体成绩，思想、行为、住宿生活等以小组为单位进行评价；
③建立小组学习文化，充分赋予组长学习组织权，倡导小组集体讨论，共出结果，在组内开展“不掉队”活动，在组间开展“瞄准对手”活动。
①将较强和较弱学生调为同桌，⑵“一帮一”学习形式，一帮一结成对子，评选最佳搭档；
②期中、期末公布“一桌”的成绩，不公布个人成绩。思想、行为等评价“一桌”；③建立家长知情制度，促成两家成为友好之家；
④强调强的不下滑，弱的往上赶，实行作业、练习等互看互查，共同鉴名；同桌开展“假如我是你”活动，制定一学期学习目标，并共同努力实现。
5、营造班级强势学习文化
班级学习文化的内涵是：
奋进拼搏型文化：紧张、竞争、激励——不服输
乐学善学型文化：自觉、兴趣、互助——有长志
合作荣誉型文化：团队、互爱、荣誉——争第一
⑴把形成鲜明班级文化氛围作为不可或缺的重要环境。
英语氛围、竞争氛围、合作氛围、激励氛围
语言、格言、学生的创新语言
⑵把促成学生的有效学习状态作为教师课堂教学的重中之重。
教师必须发给学生的信息：上课了，你准备好了吗？
教师必须调控的课堂关注：每一个学生的精神状态
教师必须具备的上课状态：自己的精神状态
教师必须捕捉的生成元素：知识兴奋点和生活兴奋点（联系实际，加大信息量）教师必须使用的调控方法：情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辩论法、竞赛评比法、对手交换法、擂台比武法、小品表演法、分组结对法等。⑶把教师对学生个体的关注程度作为评课的重要指标。
关注思维状态，必先关注精神状态
关注学会与否，必先关注真学与否
关注课堂之况，必先关注课前之态
⑷把主题班会、国旗下讲演等有关德育活动作为营造学习文化的重要方式。
⑸把提高教师自身的知识文化素养作为营造学习文化的重要影响。
教师必须赢得学生的敬畏和敬佩。敬佩教师才能喜欢学科，这是很多学生身上具有的现象。因此要钻研学科，提升师德，尤其要更新知识结构，加大教学的信息量，多搜集源于生活的素材。只有“盖过”学生，才能引领学生。
6、制定长效检查和激励措施
⑴将新模式的推进作为教学常规的基本要求和主要检查内容。制定相应的常规检查标准。⑵学校每两周一次专题论坛或沙龙，及时反馈信息和研究改进，同时请有关专家、领导给予及时指导。有关专家意见和改进措施及时在校刊《创新》上刊登交流。⑶期中、期末与上学期进行成绩对比，分析成绩提高度和课堂效益增加度，进行模式研究总结。
⑷学校在财力、物力上向课堂研究倾斜，给教师提供更多的资料、外出学习参观机会，创设良好的教研环境。
⑸评选落实“快乐课堂教学”教学建议，1:3模式试验先进学科组，每学期评选一次，评价老师，作为考核教师的依据。
⑹优先考虑校级优质课和教学能手评选、金点子案例、优秀论文评选；优先推荐县级优质课和教学能手评选、金点子案例、创新燎原奖。
第四篇：课改资料杜郎口中学课改资料(一)
课改资料:杜郎口中学课改资料
（一）走进“传说”中的杜郎口中学
参观杜郎口中学更像是一次“自助游”，没有“导游”、没有“安排”，除了初三年级不能参观外，戴着学校发的听课证可以到任何一个班旁听，可以摄像拍照，可以参与互动，也可以和学生交流。
楼外是静悄悄的，楼内却非常热闹，每个班都是火到爆棚，参观的老师甚至和学生一样多。
其实，在哪个班旁听意思都差不多，都是一面窗户，三面黑板，连楼道里都摆满了黑板，很多学生都是手拿粉笔和教鞭在等着上课。
一声铃响，班里却不见丝毫的安静，直到老师出面布置当天的学习要点，学生们才稍微安静下来。老师被规定只有10分钟的时间，但是大多数老师都选择把时间交给学生，每个班内的学生都被分成6个小组，每天有两个小组“对抗”，其他小组则是扮演旁听者的角色。
老师并不是被晾在一边，更多的时候是在扮演“挑事儿”的角色，每当课堂出现一边倒或是很沉默的时候，刚刚还被忽略的老师便会站出来，抛出一个问题让得意洋洋的那个组回答，同时也让所有的学生参与讨论，刚刚安静下来的课堂立即又会炸开了锅，而老师则继续“潜伏”下去。
记者分别旁听了语文、数学、英语、历史、地理等学科，发现不论是文科还是理科，课堂上始终没有“冷场”的时候，学生们经常拿着教鞭争论得面红耳赤，“这个问题你怎么看？”“你的解释我并不满意。”“如果是这样还能成立吗？”很尖锐的问答让学生的注意力高度集中，无视教室里还有那么多的参观老师，更无视身边不时闪光的照相机。
周围的黑板就是学生的答题板，因为学生必须预习充分，所以上课在黑板上答的问题就等同于作业。这些小组的组长的权力非常大，不仅要配合老师工作，还可以惩罚不好好学习的组员。
课堂上，每个知识点都是发散性地学习，在一堂历史课上，老师讲到近代史和台湾省的时候，用主权问题引发同学们的讨论，“明代的郑成功收复台湾，我们有主权。”“美国向台湾出售武器，就是侵犯我们的主权。”同学们你一言我一语，从明代一直说到美国，老师只是不时地纠正同学们的错误，并不阻拦同学们自由地继续“跑题”下去。
略带山东味儿的英语课文朗读，结结巴巴的数学习题讲解，每个学生在课堂上都是出奇的兴奋，抓住每一次“出位”的机会，这样的“出位”在学校里叫展示，老师会尽可能多地把展示的机会留给更多的学生。
下课的时间到了,和上课前一样，组长都带领着组员开始大声朗读英语句子，不论当堂上什么课，开始和结束时都要大声朗读英语句子，颇有一点“疯狂英语”的感觉，喊得楼道里响成一片，似乎是要喊得所有人热血沸腾，释放上节课剩余的激情，储备下节课展示的能量。
中午吃饭，每个班也都在班长的带领下，喊着“口号”向食堂走去，有的班背古文、有的班背诗词，还有的班背《杜郎口中学展示歌》：“我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。大声说，心中想，脱稿不再看师长，吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心上„„”
第五篇：杜郎口中学的假课改
杜郎口中学的假课改
http://tieba.baidu.com/f?kz=214698076
最近，“杜郎口”一词被炒得沸沸扬扬，到杜郎口中学参观者络绎不绝。连工作与教育毫不搭边的老爸也知道了这件事情，那天回家时与我谈起。
我没有去过杜郎口中学，但我从老师的描述中可以了解个大概：那里的条件比我们差很多，教室是平房，宿舍简陋而拥挤。然而，那里的学习活动开展得别具特色：课堂气氛活跃，学生们自主讨论、发言；上课形式不拘一格，甚至课桌围成圆形，颇有“圆桌会议”的架势，上课像赶集，学生可以离开座位，围在黑板前„„
这些新颖的形式能够活跃课堂气氛，调动学生的积极性、创新性和自主性——这正是中国教育所急缺的，因此杜郎口能够成为热点焦点。学生在艰苦的条件下有如此高的学习兴致，精神可贵。这些方面，都是值得我们学习的。
但是，认真想一下，这些形式真的适合我们吗？很少听说哪里上课会像这样，怕是老美见了也要吓一跳。学生的基础参差不齐，能否保证学生自觉、专注地投入到学习中，能否保证学习扎实有效？这样的效率，能否按照完成繁重的学习任务？况且，在高考的“指挥棒”下，学生要分数，家长看成绩，学校要效益，这样的形式能否达到这些要求。
一切应该从实际出发，学习亦是如此，课堂活跃，却忽视了组织性，学生难以安心学习。学生过于自主，教师的引导作用会减弱，学习难免偏离方向。事情新鲜，大家都去看，但真正认同的又有几个？
中国的教育固然存在一些弊端，大家都认识到了，而且也在逐渐改正，我们也能感受到，杜郎口这样一改，却是过火了。也许这可以作为一个方向，偶尔针对特定问题开展一些类似活动也未尝不可，但不可以作为长久之计。改革成效而做得实际得多的例子不少，大可不必一味学习杜郎口。我认为“杜郎口现象”炒作的成分大于理智。
在教育方式的转型期，学校应找到符合自身实际的教学方法，寻求提高素质与提高成绩的平衡点，而不应盲目地效法学习。12月初，到云南去了几天，回来以后才知道，自己错过了一个学习的好机会，到杜郎口学习。几乎附近所有的学校都去了，而且好像收获颇丰，有说感动，有发奋图强磨刀霍霍的，更有挽了袖子要干的，让人委实惊讶。于是，也萌生了去看看的念头，无奈，年根下工作都很紧张，实在真不好组织，只能把愿望，寄存到了美丽的春天或者夏天。
就像张周路旁花市的杜鹃一样，开在云南的漫山遍野，就稀松平常当柴火了，杜郎口的暖风吹过以后，是一阵阵的议论：杜郎口管得太严学生一天要上n节课；一座家长式的学校，校长老公校长老婆的夫妻店；模式太粗犷不够精致，全*省教科所某某那个吹；他们的学生课上时间充裕，我们的，那个不行。诸如此类。云云纭纭。倒让人有些心惊地想起红楼梦里的那面镜子。正看春光四溢，反观骇煞人也！杜郎口 神话之城
杜郎口的成绩都是假的,剧我所知,他们津津乐道的升学人数中至少有23是高价生,而在当地高中教育早在两年前就普及了,真正能以文化分考录高中的寥寥无几,他们的教学成绩在全县在中下游.学生是极其厌恶所谓的教改的,因为他们学不到知识,这也是学生辍学,转学的原因,目前学校已流失200余人,全校只有800人了.而当地不学他们也说明了问题.而这个问题的核心旧在于他们所谓的教改违背了教育教学规律.只做表面文章,华而不实.确实经济效益是有了,让人掏了钱包学了一些浮夸风.要知道,教育是良心活,是不能用来挣钱的,无怪乎当地的老百姓都要骂娘
如果他们的教改真的那么好,他们的学生就不会仅有1000人左右.如果他们的教改真的那么好,就不会有那么多的学生辍学、转学、逃学。
杜郎口的这种现象成了教育领域的现代版的《皇帝的新装》。如果他们的教改使中国的教育向前迈出一大步，若干年后，中国的教育会因为他们的所谓的教改倒退十大步，这是”大跃进、浮夸风’给我们的血的教训。反弹琵琶倡课改
老拙
写在前面的话：到今天课改的内涵与过去有了更深层次的变化，内容也有了大的改变，所以形式也必须要变.正当人们苦苦求索应该如何变革时，突然发现了成功的“典范”——洋思中学、杜朗口中学。开始，有人震惊，有人怀疑。但如同《皇帝的新装》一样，谁怀疑谁的观念就陈旧，谁就是在拖课改的后腿。面对浩浩荡荡的课改大潮,所有的人都熔入到其中。甚至伪课改的人都会站到电线杆前面高呼，“我的病有治了。”说实话的人，也许只有那个单纯的小姑娘，和我这样的拙人。
2007-6-17 16:08 回复
222.133.249.* 2楼
首先要表明我自己的观点。自参加工作以来，先是目标教学，后来是四主式教学，教学的改革从未间断，人们在做着各种尝试。现在中小学教材已发生巨大变化。由重视对学生知识的传授向重视教会学生终身学习的基本技能和方法转变，内容的变化也就决定了形势的变化。所以我积极的倡导并投入课改中来。
近年来课改的天空升起了两颗新星，先是一节课只讲四分钟（天津市教科院忘敏勤教授撰写的《每堂课教师只讲4分钟——洋思中学经验给我们的启示》）的“洋思”中学，甚至掀起了“洋思热”“洋思现象”的大讨论。之后又出现了一节课只讲几句话或是不讲的“杜朗口中学”。（本校曾组织教师曾去观摩学习，情况证实确实如此。）各地各种媒体的报道铺天盖地而来。我曾表示出怀疑，和不信。为此被一位置身于课改的能者的讥讽和嘲笑。但我还是很不以为然。身为拙人，无知所以无惧吧。
我人拙，心智愚钝，所以目盲，看不到两所学校耀眼的光。大概这也是我这人喜欢从反面看问题的缘故。对新的事物喜欢批判的吸收和接纳。经验告诉我任何一种教学模式应该有它的长处,也应该有不足。可惜各种材料报道中都没有找到他们两所学校的缺点。两所学校是名校不我敢怀疑。倒是对这两所学校的学生的学习能力有怀疑，有很多的困惑。
一、疑学生的阅读能力（我是教地理的所以以地理教学为例）以现在我刚讲过的鲁教版（好像与人教版差别不大）第六章《认识省级区域》中第三节《祖国的神圣领土――――台湾省》为例，就文字有3000字左右，重要地图有4副，学生活动内容有三大部分，18个问题，一个作图题。每个题都不是可以随便看看书就可以找到答案的。学生从生入初中学习地理到现在已经有了一定量知识的积累，我在授课时尝试让学生自读学习。（除阅读文字外，还包括读看图及学生活动部分内容，不要求做题只是看一遍书了解本节的内容），10分钟后看完书的学生有两人，大多学生在17分钟后读完，20分钟后还有10人没有读完书。那么什么时间学生展开讨论合作学习合适，学生阅读能力差异是很大的，学生自己讨论这18个问题一节课下来干不了别的。一课时的教学任务一节课下来根本完不成。我校教学成绩在所在地区也是不错的。我们的学生可不笨啊。
二、疑学生合作能力 美国心理学家加德纳提出了”多元智力”理论,他认为人类至少存在七种以上的智力：语言智力、逻辑智力、空间智力、运动智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力。学生的学习客观上存在着个体差异。每个人的智慧类型不一样，他们的思考问题方式、学习优势、学习风格也不一样。分组合作学习偏重于运动智力、人际交往智力、语言智力。而偏重于内省智力和自然观察智力的学生就智力特点来讲很难与他人合作学习。而且现在大多数学生都是独生子女，他们的性格特点也决定了，学生之间的合作学习能力是比较差的。
三、疑学生学习兴趣和学习热情杜朗口中学每天上12节课（包含了早晚自习,大多数农村中学都是如此）.在观摩课上（听课教师可以一节课时间随便到任何教室），我们看到每个学生都很有激情，都积极的思考,积极的回答问题，积极的相互交流,45分中内人人有事做,人人在思考,没有学生不积极参与，没有学生不喜欢的课程，每堂课都有兴趣。对一个十几岁的孩子来讲,是不是可以从早到晚，从星期一到星期六保持如此的热情，喜欢所有的科目？自问你我，谁能做到？
四、疑学生的知识面初中学生在为以后的终身学习上打基础，学生先后会接触到一些新的未知学科，如：物理、化学。这些科目的入门有一定的难度。还是说我的地理吧。如地球的运动、经纬网知识的应用、地球上方向的判断等知识。不要说学生自学，就是教师讲，学生能会的有多少。其实我一直在想这些知识放在初一讲合不合适。对一个十一二岁的孩子来说地理学习很难入门。这也是受到知识面狭窄的影响。
五、疑后进生转换对后进生最简单的分类方法：一种是思想上的，一种是学习上的。而洋思和杜郎口中学不约而同都是从学习方面来讲的。姑且不论这种说法对不对，就学习而言，有的同学阅读能力差，有的学习习惯不好，有的自我约束能力差，有的自卑心理严重，有的两种或几种情况兼而有之，甚至有的智力就有问题。（受诸多原因应该去特教的没去特教，农村中学啊！）“没有教不好的学生”，那么教好的标准是什么？学生来自不同的家庭，素质也就各不一样，可不可以培养出相同标准的学生？要想办好素质教育，首先就应该承认人的差异。(未完)
杜郎口中学火了。能火多久，具体能火到哪一天我很难预测，但我敢断定，超不出2年。为什么这样说呢？教育界现在就像流行歌坛，往往是你放唱罢我登场。领导和观众都不喜欢老面孔。
作为学校，要积极组织教师去学习明星学校；作为教师，要积极撰写心得体会。为什么呢？现在的风气就这样，你不“积极”，那就说明你不能或不愿“与时俱进”。不“与时俱进”，在当今可是一个不小的罪名。
杜郎口中学是省级明星学校（当然，洋思是国家级明星，这里有个层次问题）。既然去明星学校学习了，那必须的有收获。如何表现你的收获，当然得写点心得体会了，最好是能在报上发表个一两篇，以表示你学习态度认真，学习有效果。不信，你看看，我们的博客里有的是这些东西。这些本来是写给领导的学习体会文章，帖到这里，给自己的博客充个数，也可以证明自己的高产。
3月份的某一天，我有幸参观了杜郎口中学。参观完后，我使劲想，可实在也整不出象样的东西来，只好down一篇上交充数。这几天，看了博客上这么多的关于杜郎口的研究成果，更加深了我的纳闷，杜郎口真有那么玄吗，真有什么秘密可研究吗？还是我们大家共同上演了一场“皇帝的新装”，明明光腚，非要说新装漂亮呢？
其实，杜郎口中学的“秘密”，不就两个方面四招吗？
第一个方面是对外。主要有两招。第一招是行政“攻关”。花血本请省里、市里的业务领导去为“指导”，目的当然是借助领导的业务职权为他们做宣传。事实上也确实达到了这样的目的。比如，我们去参观，恐怕不全是慕名而去的吧，或多或少有点“任务”的意思吧。第二招是媒体宣传。现在的媒体呢，它只认钱，只要没有政治问题，并且肯花钱，办个专版都行。比如，我们区把发表信息、论文作为考核内容，年底快检查了，然后你立马去找那个《现代教育导报》，办个专版，豆腐块，一版弄10来篇，用不了几天全给你登了，还耽误不了检查。有一次，我无意中看一份齐鲁晚报，哎，有杜郎口。人家连晚报都“办妥帖”了。第二个方面是对内。主要也是两招。第一招是外塑形象。塑什么形象呢？改革的形象。没文化，咱胆子大啊。现在的主流导向是只要打改革的旗号，把传统打烂都行。老师，自古以来都不是讲课吗，我偏不让你讲；讲台是很有象征意义的一个标志物，太好了，就哪它开刀，撤了它。人家说了，这叫做以学生为主体，不但完全符合新课改理念，而且还超前呢。第二招呢，内抓质量。首先是抓老师。老师们一周上30节课是很普遍的，此外还要开会啊、学习啊、教研啊、写随笔啊，备课、作业更不用说了。时间哪里来呢？校长说了，你完成就行，时间自己找。你干不过来怎么办？罚款！比如开会，你没去，罚20元。福利怎么样呢？过年一箱子酒、2斤月饼，你爱要不要。然后是抓学生。早上5点多，就得到教室里学习，一直到晚上近10点。中午吃了饭，马上学习。你在杜郎口，那么大的学校，整整一中午，学生没有一个出来玩或者活动的。同志们啊，这是人呆的地方吗？
有人说了，人家也不全是搞形式啊，人家有过硬的东西摆在那呢？升学率高啊！可是，那升学率离开老师、学生几乎残酷的加班加点，靠他那个“改革”能行吗？再说了，适逢当地高中扩招，学生想考不上高中都难。可是为什么人家那学生几乎都考上了重点高中，而不是普通高中啊？我告诉大家，考不上的压根就没去考。为什么呢没去考呢？这是崔校长的秘密，也是他的过人之处，可意会不可言传。
看到不少老师在写杜郎口的秘密，有的还长篇累牍。我不知道，我说的这算不算秘密？
杜郎口中学的“繁华”掩盖了什么？看看他们学生所用的资料甚至教科书，有几本是正版的？基本的道德修养、法制意识都已经忽视了，还谈什么素质教育？
典型是竖起来的，不是水到渠成的产生的。教育上的假大空已经不少了，该歇歇了。自从山东农村教育现场会在聊城茌平县杜郎口中学召开后，杜郎口这三个字迅速响彻山东中学教育界了，俨然一个山东的洋思中学、山东的衡水中学、山东的北京四中。这是山东教育打出的一把牌，旨在推出名牌，打响山东教育品牌。也许是名牌战略在教育界的一次绽放。
只因未能亲眼一睹杜郎口风采，深以为憾，当然也不敢妄加评论。一切皆是道听途说而来，未足为凭。当然即便是亲身前往，能否取得真经还是未知之数，不宜妄下断论。但不少亲临其校的领导者回来后已开始展开舆论攻势，无不交口称赞，大有星火燎原之势。现在这种“取经”之风是愈刮愈盛，大有席卷教育界之势。哪个学校、哪个教师没有去取过经？这倒是对唐僧师徒四人执着的“取经”精神的一种光荣的沿袭，在今天终于发扬光大，而且蔚然成风。不同的是原本是西天才有的真经，今天已经是真经遍地，遍地真经，因此很让人疑心是否到了小西天的小雷音寺，弄不好就让黄眉老怪们戏弄一把，能全身而退就已属幸运，弄不好不仅血本无归，还舍了孩子没套着狼。
但“取经”精神是百折不挠的，此处碰壁，企能处处碰壁？这次空劳无获，但得屡败屡“取”。于是四处求神拜佛，满怀一颗“诚”心而去，空带两袖清风而来，只是嘴上文章，空口皮毛，没有内里实质，念得一两句“阿弥陀佛、般耶般若蜜”就成佛了？恐怕连“佛祖”的“丈六金身”都未谋面吧！
照规矩，进得门来得学唐僧把“紫金钵盂”“献”上（大有坐地收钱的意味，这是洋思风范，入门每人得交30元）。即使学得一二真言，已属万幸，却仍未见得可以教化“万民”，盖因此非彼，佛渡有缘人。我们的师生是否“有缘”呢？“放下屠刀，立地成佛”？仅有一颗诚心和一相情愿是远远不够的。这并不是一件靠意志而决定一切的事，而是需要众多因素合力的。唐僧们的先有双慧眼，最起码得有一双火眼金睛保驾护航吧！而现在有多少火眼金睛呢？世有孙悟空，然后有唐僧。唐僧常有，而孙悟空不常有。故虽有唐僧，只被骗于黄眉老怪之手，殒身于妖魔之腹，不以取经称也。没有孙悟空是绝对取不来真经的，但取来真经以后呢？真经发挥了作用没呢？这就不得而知了，反正“西游”（我们在聊城东，故说西游）到此结束，没了下文。
敢问“真经”在何方？“真经”就在脚下。什么路都是靠自己走出来的。其实唐僧师徒的精神就是最好的真经。他们可以众志成城，不畏万难，齐心协力，除妖斗魔，难道还需要什么真经吗？舍近求远，岂不怪哉？
我去过杜郎口中学，经过近距离的观察，再看看校园里一些反常的现象。固然有很多就如各种教育媒体上所宣传的那样，但是给我更多感触的是形式的内容太多，隐藏在形式背后的东西却很值得我们去反思。我至今有两个疑问：
1、那里的学生很“大方”，但是这种大方仅仅是面向自己的小集体，当外人跟他们聊天时，更多展现给我们的是羞涩。甚至不同班级里的学生相互之间交往也不是很多。这种“大方”是我们教育需要的吗？
2、在杜郎口中学每个班级里也有很多后进生，在学生自由交流的过程中，这些学生是怎样的？学生交流用的知识是什么时间学的？如果仅仅靠学生的积极性就可以学会的话，我想只有在神话里才有。
我欣赏杜郎口中学的小组合作学习模式，不可否认的是他们在这方面的确有独特的一面。但是如果不经过研究就照搬这种形式，就如楼上所说的“风起云涌，朝起潮落，留下的都是遗憾、笑谈。”久闻杜郎口中学的信息，仅局限在各类媒体上，因为我没有亲见。有朋友劝我赶一赶时髦，也率众教工去学习一番，无奈提不起任何兴致。别人学习回来，要汇报、传达或者推广，可半阵子也不到就没有了下文，更加觉得杜郎口中学的了了。一所乡中，平地里刮起教学理念的革命之风，本身就令人质疑。客观的环境没有改变，比如说中考的方式、社会的评价、家长的需求、教师的基本素质、学生的来源，主观能动性不会大到哪里去，效力当然而知。君不见我们许多的城市学校，包括办学环境很好的学校，从教学设施到师资力量相当有实力，亦不敢冒天下之大不韪，披荆斩棘，大刀阔斧，对外演说的和实际执行的往往是两码事儿。我推断说，杜郎口中学可能也是两码事儿。
同志们，我们回忆一下十年前烟台地区的素质教育，再往前回忆一下三十年前的“农业学大寨，工业学大庆”。风起云涌，朝起潮落，留下的都是遗憾、笑谈。况且我写下这几句，也是道听途说了一些关于杜郎口中学媒体上所不能见到的事情。
哈哈，算我多言了。
对杜朗口经验的感受，乍进课堂，真的令人吃惊和震撼，学生的课堂表现令人瞠目结舌。以前偶尔用过这种方式，效果非常好。学生表现和对学生的冲击力很强，但没有见过如此频繁运用这种方式的课堂。这种课题改革把传统课堂教学中的学生展示交流和生生互动做到了极致，整个课堂进程中都是学生在交流讨论，课堂的主动权几乎全部交给了学生，在学习过程中学生几乎都参与了进去，是对我们传统课堂呈现方式的革命性变革。但这种展示的背后其实还是传统课堂的几个部分，因为这之前还有预习课，后面还有反馈课，其实就是把一节课中的几个环节换成了几种课型，而且把预习课也做大做强了，我们看到的展示课其实只是几个环节中的很小的一部分，大量的准备工作和后续工作我们几乎没有看到。但知道学生五点半就到校，晚上九点半才睡觉，就知道这些时间孩子们在准备表演给我们这些喜欢看热闹的人看。所谓的专家看完以后再发一段感慨，夸孩子们多么幸福，生命力多么张扬之类的。我想只有那些孩子的感受才是最重要的说明，看到孩子们自信，和滔滔不绝，可我总害怕他们是木偶，在为许多人作秀，因为我在他们闪烁其词的言谈和目光中没有读出“幸福”两字，那么所谓的“专家”最好闭上嘴巴，子非鱼，安知鱼之痛苦哉？
任何课程改革走向极端都是错误的，因为人的全面与协调会因为极端而失衡，任何一种改革如果没有文化的支撑，而是功利的作秀最终会走向畸形发展，而无力走得更远。同时，一种经验和模式如果不能在本区域内得到复制和推广便没有生命力。杜朗口已经搞了那么多年，与其学校情况相似的肯定很多，为何没有听说别的学校搞出同样的经验？我们外地去学习恐怕只看皮毛，如果真去照搬，恐怕画虎不成反类犬。因此这一模式的推广不能简单命令，连茌平自己都没搞好，我们还是小心为妙。
如果我是家长，与其一定要让孩子考上重点高中，我宁愿孩子9点到校，下午4点半回家，不上早晚自习，在家看书，弹琴，聊天玩耍，而不要呆在学校来回反复鼓捣那点糟糕的文本。世界很大，时间很宝贵，课堂所能承载的太少。有时我想或许最糟糕的资源就是目前学校里的课堂文本，至少不是最优秀或不是全面的。我喜欢聆听大师，不断听讲也不断思考。教师大多没有这种境界，当然只好退而求其次。如果是城里的老师，而且是非常优秀的老师的话，我希望他能讲，而不是武断地撤掉讲台，希望孩子们得到他的引领和教诲。学生每节课都展示，能无压力？轻松无为一点如何？为何当我们试图与杜朗口中学的孩子和老师进行交流时，他们的目光中总是躲闪？
展示是一种压力，目光下的压力。面子也成为工具，仁慈的最基本底线是可以选择不学、不做，而不是被迫去做。这种改革或许把原来仅来自教师的压力和督促变成了无所不在的，无处躲藏的同伴的压力，是一个压力网，天网恢恢，疏而不漏。几节课这样可以，偶尔如此可以，天天节节如此，我肯定不愿过这种监狱的生活。估计监狱里管制犯人的最高境界也是这种办法，独裁专制的统治艺术登峰造极也是这样，人人自危。文革时好像就是这样，看起来形势大好，但都是在高压下的无意识颤栗，没有感觉到孩子身上的幸福感。鞋子合不合脚，只有脚知道，如果真的如此神奇，为何县城里的孩子不来？周围乡镇的孩子不来？你怎么不把自己的孩子送来？
孩子的自由时间和空间的剥夺！没有自由空间，没有不在监督之下的即时互动，随意交往，人的本性会越来越远离本真，远离真实的生活本身，三年的强制面具生活会使孩子失掉自我，迷失真我。没有体育，没有美术，没有图书馆，没有课间，没有现实的生活（因为所有的时间和空间都被课本文本知识占满），没有自由，没有空间，填充的更多的是强记和无处不在的监视的眼睛，是坐稳了奴隶的时代。看起来生机勃勃，其实没有个性化的成长，因为孩子们没有自己的时间空间如何有个性的成长？学生没有不需要准备的放松的自由自在的聊天和沟通，官方的正式的交流占有了学生全部的时间和空间。
文化传承的功能丧失！人文思想，或许那些老师压根就没有文化，只有知识而且是文本知识，没有人类高贵文化的熏陶，没有心灵对心灵的激荡和冲击，只有知识的传承缺乏生存大智慧的获得，而这些恰恰是教育中重要的东西在杜朗口的教学中感受不到，当然在许多学校里也看不到，但如果是一个典型就决不可以缺失！
探究实践的的缺失！其实新课改的重心不是学生的表达交流能力的培养，拣了芝麻丢了西瓜。生物物理化学实验都不做，所有理科新授课都变成了复习课，探究过程都成了答案背诵和文本解读。
一个骗局！农村孩子或者是所有的学生很好糊弄，因为他们没有见过或经历过更好的教育，所以从适应角度来说，很快就会麻木，失去判断，而这种模式竟然可以使人麻醉到认可而丧失判断力。以前的模式也许真的非常差，但给人最好的结果，却是对课堂知识的批判和厌倦，学生可以选择不上不学。而现在或许用了最大的诱惑就是考试成绩好了，这是最大的麻醉剂，但这种经验决不可复制，比如全茌平县都用了这个模式，而考高中的人数是个固定值，当这一诱惑不再起作用时，这一模式还会得到学生的接受？谁来买单？谁来兑现（兑奖）？只是这个骗局。像是摸彩票，而且兑奖时间拖后，现在卖彩票的人没有任何责任。高中考不上大学，到哪？他们的这些表现更多的是表演给来者看，与眼前的生存环境没有关系，甚至会丢失原有的生存智慧，连农村生活都适应不了。
让学生为了将来而牺牲眼下的快乐，是人性的迷失，将来会造成一大批学习狂和自暴自弃者。因为现在的自信来自与同龄人的对比，如果这种对比优势不存在时，自信会塌陷，而且由于时间长可能导致无法找回真正的自己，造成的不仅是挫折更可能是崩溃，因为现实生活是平淡的缺少波澜和展示机会的。
一切应该从实际出发，学习亦是如此，课堂活跃，却忽视了组织性，学生难以安心学习。学生过于自主，教师的引导作用会减弱，学习难免偏离方向。事情新鲜，大家都去看，但真正认同的又有几个？
中国的教育固然存在一些弊端，大家都认识到了，而且也在逐渐改正，我们也能感受到，杜郎口这样一改，却是过火了。也许这可以作为一个方向，偶尔针对特定问题开展一些类似活动也未尝不可，但不可以作为长久之计。改革成效而做得实际得多的例子不少，大可不必一味学习杜郎口。我认为“杜郎口现象”炒作的成分大于理智。
在教育方式的转型期，学校应找到符合自身实际的教学方法，寻求提高素质与提高成绩的平衡点，而不应盲目地效法学习。12月初，到云南去了几天，回来以后才知道，自己错过了一个学习的好机会，到杜郎口学习。几乎附近所有的学校都去了，而且好像收获颇丰，有说感动，有发奋图强磨刀霍霍的，更有挽了袖子要干的，让人委实惊讶。于是，也萌生了去看看的念头，无奈，年根下工作都很紧张，实在真不好组织，只能把愿望，寄存到了美丽的春天或者夏天。
就像张周路旁花市的杜鹃一样，开在云南的漫山遍野，就稀松平常当柴火了，杜郎口的暖风吹过以后，是一阵阵的议论：杜郎口管得太严学生一天要上n节课；一座家长式的学校，校长老公校长老婆的夫妻店；模式太粗犷不够精致，全*省教科所某某那个吹；他们的学生课上时间充裕，我们的，那个不行。诸如此类。云云纭纭。倒让人有些心惊地想起红楼梦里的那面镜子。正看春光四溢，反观骇煞人也！杜郎口 神话之城
杜郎口的成绩都是假的,剧我所知,他们津津乐道的升学人数中至少有23是高价生,而在当地高中教育早在两年前就普及了,真正能以文化分考录高中的寥寥无几,他们的教学成绩在全县在中下游.学生是极其厌恶所谓的教改的,因为他们学不到知识,这也是学生辍学,转学的原因,目前学校已流失200余人,全校只有800人了.而当地不学他们也说明了问题.而这个问题的核心旧在于他们所谓的教改违背了教育教学规律.只做表面文章,华而不实.确实经济效益是有了,让人掏了钱包学了一些浮夸风.要知道,教育是良心活,是不能用来挣钱的,无怪乎当地的老百姓都要骂娘
如果他们的教改真的那么好,他们的学生就不会仅有1000人左右.如果他们的教改真的那么好,就不会有那么多的学生辍学、转学、逃学。
杜郎口的这种现象成了教育领域的现代版的《皇帝的新装》。
如果他们的教改使中国的教育向前迈出一大步，若干年后，中国的教育会因为他们的所谓的教改倒退十大步，这是”大跃进、浮夸风’给我们的血的教训。
反弹琵琶倡课改
老拙
写在前面的话：到今天课改的内涵与过去有了更深层次的变化，内容也有了大的改变，所以形式也必须要变.正当人们苦苦求索应该如何变革时，突然发现了成功的“典范”——洋思中学、杜朗口中学。开始，有人震惊，有人怀疑。但如同《皇帝的新装》一样，谁怀疑谁的观念就陈旧，谁就是在拖课改的后腿。面对浩浩荡荡的课改大潮,所有的人都熔入到其中。甚至伪课改的人都会站到电线杆前面高呼，“我的病有治了。”说实话的人，也许只有那个单纯的小姑娘，和我这样的拙人。222.139.68.* 15楼
课该是假，挣钱是真，国家出钱让老师去学习，还能旅游，有谁不愿意呢，有的学校打着学习的晃子就是为了去旅游，有良心的老师都应该呐喊
任何改革都是人类进步的阶梯,阻力和风言都是错误的,崔校长的改革是有缺点的,但优点大于缺点,这就是成功,秦国商鞅变法成功却最后遭到车裂的悲剧.我认为崔校长的改革就象战国时期一样,但社会不封建了,崔校长也不会有车裂的担心,中国人不善于支持而善于排挤和嫉妒.做一个优秀明知的中国人吧,将不同意见以友好的口吻支持改革者,使其更完善,总比拆台而显示出丑陋的中国人强百倍吧,但原杜朗口中学遣到县城,最好建在人民公园附近,这样,崔校长可扩大招生,建校不用县里投资一分钱就可建得很好,崔校长赶紧注意城市化的大趋势吧,生源走向城市这是发展必然,是任何力量所抗拒不了的,死守杜朗口办学最终是因生源枯竭而必然走向枯萎.杜朗口的教师们别在等着天上掉馅饼了,最好联合起来发挥你们的聪明才智,向伟大卓越的崔校长策划进城的美景吧,你们真的进了城别忘了感谢我给你们出的好主意啊.我想,我给你们出的主意完全符合你们未来学校发展的长远利益和教职工的终生利益.你们河乐而不为地争取争取呢.我不是杜朗口中学的人,并和杜朗口人无交情,只是出于公正的心理来公平杜朗口,为何听不到杜朗口教师要宴请我的感激语言呢,难道你们真愿在杜朗口混到生源枯竭的那一天吗.堵狼口现象是骗人的，搞的本来就很糟糕的茌平教育更被动，有演戏的嫌疑，作秀！！！好像文化大革命一窝蜂的样子。
杜朗口,中国教育界的最大谎言!世界上本没有神,造的人多了,就成了神.杜朗口,中国教育的肥皂泡,被别有用心的人越吹越大,就像越涨越高的房价.迟早跌得粉身碎骨.世界上有两种人:别有用心的和不明真相的.前者卑鄙,后者愚昧.而受害者无辜.当这个世界有越来越多的谎言变成真理的时候,我们真是欲哭无泪,我们的教育啊,我们的孩子啊,我们的未来啊.杜郎口很明显是作秀,造假.为什么还有那么多的人盲目追随.它解决不了中国教育的顽疾,却在本已疲弱不堪的躯体上生出毒瘤.很多情况下,我们真是无可奈何,明明是皇帝的新装,为什么没人揭穿!当世界上不讲良心公平,公正不在的时候,和谐如何谈起?这个民族还有前途吗?皮之不存,毛将焉附?我们统统将成为亡国奴!奉劝当权者,别打着教改的幌子,追名逐利了!否则我们会留下骂名的!回到正道上来吧, 让民主和自由之风吹遍校园,让我们的学生有知识,有主见,有修养,有创造力.只有这样,我们的民族国家才有希望和未来.
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