把小学语文课上得好玩

第一篇：把小学语文课上得好玩

把小学语文课上得“好玩”些

《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”

而现实的农村小学教育状况呢？教师着眼于字、词、句、段、篇的理解分析，学生拼命地读、背、写、抄、默，生怕遗漏一个知识点没讲、没学。以这样的教学，何谈提高学生的能力，陶冶学生的情操，培养学生的个性呢？那就更谈不上让学生喜欢语文了！

看来，要想让孩子们喜欢语文，老师就应该把语文课教得“好玩”些：少一些烦琐分析，多一些情感体验；少一些成人面孔，多一些童心童趣；少一些机械训练，多一些趣味活动„„

当然，并非课堂上笑声连连就一定是“好玩”，真正的“好玩”应是直抵心灵的：那是对语文发自内心的痴迷和激赏，是沉浸在优美的语言文字中流连忘返的一种沉醉状态。同时，“好玩”也不是对深刻和严肃的悖离。

笔者在多年教学实践中，逐渐总结探索出了一些让语文课真正“好玩”的方法。

一、巧编三字经，轻松学语文

三字经三字一句，通俗易懂，韵句灵活，朗朗上口，是小学生十分喜爱 的一种形式。在执教苏教版国标本第七册《九寨沟》时，为了更好地让学生理解课文内容，我和学生共同编写了一则三字经：“九寨沟，风景异，山水美，动物奇。雪峰高，古木密，飞瀑多，平湖丽。湖水澈，清见底，石带色，五彩披。浸蓝天，白云洗，映雪峰，森林浴。五花海，人称奇，五彩池，留美誉。林深处，游人稀，异兽走，珍禽飞。金丝猴，机灵鬼；大熊猫，憨态掬；羚羊群，走如飞；小熊猫，行动异。满诗情，溢画意，真人间，仙境地。”通过此举，有效地激发了学生的兴趣，调动了其积极性，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率。

二、争抢解灯谜，模仿创灯谜

猜灯谜是2006年春节晚会的一个亮点，我从中受到启发，把灯谜引入了 小学语文课堂。

（一）争抢解灯谜出示“春晚”上的35个灯谜谜面，让学生猜谜底。学生各显神通，有的口中念念有词，有的在纸上比划。接着，我引导学生说说自己是怎样猜出来的，在众说纷纭后，总结了不少猜射方法。比如，正扣法：又娶媳妇又过年（城市名 重庆）组合法：两小口唱戏（山东戏种 吕剧）指代法：一个巴掌撑起天（海南山名 五指山）。

（二）模仿创灯谜学生仿照“春晚”中的灯谜，创作了一些谜语，如地名：日落山（西藏）民俗文化：望乡（十五贯）传统节日：园中赏月小窗前（元宵）等。

整堂课学生兴趣高涨，下课时仍意犹未尽。我深刻地体会到语文教师应有“生活处处是语文”的意识，要善于发现身边的课程资源，敏锐地捕捉生活中的语文，让学生感受到语文是有用的，语文是博大的，语文是好玩的。

三、巧用打油诗，活化语文课

学生对打油诗还是非常有兴趣的，为此我设想把打油诗引进课堂，以此 来激励学生学习语文的兴趣。在执教苏教版国标本第十册《海伦.凯勒》时，我对学生说：“我看大家对打油诗特别感兴趣，今天学了这篇课文，大家能否根据自己的理解创作一首打油诗？”学生立刻来了兴致，张倩迫不及待地说：“海伦年纪小，身残志不小。拼命学盲文，终于成功了。”姚梦颖当仁不让，站起来说道：“身残志坚小海伦，幸遇家教沙利文。教学有方倾爱心，勤学苦练持以恒。终于毕业于大学，功夫不负有心人。”教室里顿时响起了热烈的掌声，大家都纷纷根据自己的理解创作出一首首打油诗，如：“海伦从小盲聋哑，老师耐心来教她。刻苦勤学数十年，奋斗精神留人间。”“双目失明耳失聪，从此不与常人同。废寝忘食勤奋学，不屈不挠下苦功„„”学生一发不可收拾，相互交流，相互指点，打油诗越写越精彩。这样的课堂肯定是大受学生喜爱的！

四、利用多媒体，优化语文课

多媒体技术可以把抽象难懂的事物变得具体可感，可以使教学中的难点 得以顺利突破。如执教苏教版国标本第九册《鼎湖山听泉》一课，让学生想象各不相同的泉水声，感受鼎湖山的泉水美，学生理解起来便有些困难，这时适当地出示课件，让学生仿佛身临其境，感同身受，便很好地解决了学生的畏难情绪，让学生觉得语文课还是挺“好玩”的。再如执教苏教版国标本第七册《雾凇》一

课的第三自然段，可利用多媒体播放“人们伴着音乐漫步在松花江边，观赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会情不自禁地发出由衷的赞叹”的画面，图像与文字的和谐组合，触及了孩子的心灵，学生看着生动的动态画面，自然会有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的感觉，他们仿佛置身于银装粉砌的世界之中，随着镜头欣赏着瑰丽无比的雾凇，在此基础上，教师再指导学生读文感悟，从语言文字中体会吉林雾凇的美和奇，学生自然而然就从欣赏画面的美进而与文本情感产生共鸣了。

由此可见，在语文教学中，现代教育媒体的运用给课堂教学提供了一种 学生主动参与，师生互动，协同学习的良好环境，充分调动了学生的多种感官，使学生在情感认知上更加主动地参与教学活动，达到优化语文教学、提高教学质量的目的。

五、布快乐作业，消厌烦情绪

长期以来，教师们布置的语文作业多是抄抄写写，形式比较单一，内容 机械重复，学生写起来感到单调乏味，毫无乐趣可言。为此，我想到了布快乐作业，通过听、说、读、写、画、演等生动活泼的形式，调动学生的多种感官，让学生在完成作业的过程中学语文、用语文，享受语文学习的快乐。如教学《月亮湾》后，我设计这样的作业：1.看一看：观赏一下家乡的美景。2.画一画：把看到的美丽景象画下来。3.唱一唱：唱赞美家乡的歌曲，可以边歌边舞。4.说一说：介绍自己的家乡。5.写一写：写几句话，夸夸自己的家乡。学生在这组作业中，充分运用多种感官，不仅提高了语文能力，其创造力也得到了一定的提高。快乐作业，打消了学生厌烦学语文的情绪，让学生觉得语文课还是挺“好玩”的。“好玩”是一种境界，需要我们用一生来追求。

第二篇：一堂好玩的语文课

一堂好玩的语文课

胡子一

早晨，我们在上作文课，每次上作文课都会有许多好玩有趣的事情蹦出来，让我们哈哈大笑。“今天我们玩的游戏叫道听途说。”老师已经开始讲解了。“游戏规则是老师给一个句子，一个一个往后传，不能让旁边的人听见你说的话。”教室里马上传来一阵议论声。马上，老师调好了音乐，把第一排的同学叫上来，老师立刻被围得里三层外三层，老师给他们看了看电脑，后来同学们看完了都走了下来，脸上带着淡淡的笑容。老师说了一声“开始”，同学们就往后传了，游戏热火朝天的进行着。同学们一个个的往后传，没传到的无比兴奋，期盼着听到句子的内容。传到的同学捂着自己的嘴和同学的耳朵，轻声地说，听到的同学脸上慢慢的、慢慢的绽开了笑容。传完的很着急，都往后看，还问同学传对了没有。就这一句短短的话，哪怕只是几个字，就引发出了同学们无比的热情、快乐、和幸福。

到我们组了，小仓上去看，只见他嘴中嘀咕着什么，却怎么也听不见。小仓在音乐中伴随把话传给刘芊妍，她点点头，脸上笑嘻嘻的，像是吃了蜜一样。她以同样的方式告诉了青茁，李青茁飞快地告诉了朱天宇，朱天宇好像没听懂，疑惑地望了望李青茁，又摇了摇头。李青茁不耐烦地重复了一遍又一遍，直到朱天宇点了点头。到我了，我很紧张，生怕听错，朱天宇在我耳边嗡嗡地说着，我隐隐约约地听到：“桃花也用飞行器！”我看了看他，马上就传给了后面的同学。

同学们终于传完了，最后的同学去黑板上写出句子，“呵呵呵、哈哈哈。”不是句子先写出来，而是我们的笑声抢在了最前面。句子出来了，我们的笑声更欢了，咦！句子怎么是：树上岛喷层气？原句应该是：桃花影落飞神剑，唉，这些人真粗心！伴随我们的笑声一起有一个句子又出来了，啊！这也太离谱了吧！“我们的发型和河水一样，”这是什么句子呀！我们再看看原句：我们老师的饭菜都和学生一样的。天哪，真是离题十万八千里！

太多的句子了，五花八门，多的数不清，有“北京里面有个故宫”、“胜海山上有棵梧桐树”等等，都被传的面目全非，如“国产飞机马上就飞”、“鼻子呆瓜”“我昨天一晚没睡好”．．．．．．

这一堂好玩有趣的作文课，让我懂得了不能轻易相信别人道听途说的话。

第三篇：俞正强如何把课上得“独孤求败”

“怪叔叔”俞正强如何把课上得“独孤求败”

1968年生人，1986年师范毕业，入小学教书，浙江省小学数学特级教师，现任浙江省金华市环城小学校长„„

小小的个子、朴素的衣着、老式的布鞋、光亮的脑门、憨厚的笑容，配上轻轻的声音、商量的语气„„俞正强不符合人们脑海里教师的标准像，更不像许多人心目中说一不二的威严校长。

可就是这么个人，公开课上得久负盛名，上课上成了“险绝异类”、“独孤求败”。他把数学书的目录和语文书的目录拿来比较，上出了“目录”课，学生学习后明白了目录也是重要的学习资源；他以“鸡兔同笼”这一民间数学趣题为依托，上出了数学欣赏课，学生学习后懂得了欣赏并反思自己的思维历程；当然，他还有其他“奇奇怪怪”的课„„就是他的怪，让学生特别喜欢。

也许，您已经对他耳熟能详，不仅听过他的课，还读过他的文章；也许，您压根不知道他是谁。这都没关系，小编相信，只要读完本期内容，听听几位老师对他叽叽喳喳的议论，再看看小编为您进行的揭秘，你一定会和小编一样，对这位小学数学教学界的“怪蜀黍”佩服得不得了。

就先从他的“种子课”说起吧！俞正强上的种子课，到底是啥？

圝圝李老师王老师陈老师插播：大家都说，近年来，俞正强老师在研究“种子课”，在《人民教育》等重要刊物发表了好多这方面的文章，还出了专著，可谁能闹明白到底什么是种子课呢？ 圝圝小编来解答：

不知从什么时候开始，小学数学老师们习惯于把课按知识属性分为概念课、计算课等；又或者按教学要求分为新授课、练习课、复习课等。同时，一节小学数学课通常是40分钟，不论什么内容，都没有差别。

俞正强另辟蹊径，把课分为了“种子课”和“生长课”。他的这种分法可不是“为赋新词强说愁”、为分类而分类。

他说，这种分法源于柳宗元的《种树郭橐驼传》——他用“其莳也若子，其置也若弃”（在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就像弃掉一般）来描述对“树”的态度。如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以置也若弃，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。其实，俞正强在叙述“种子课”时，并没有对“种子课”下定义，也没有根据定义来演绎，而是采用了举例的方法。

那么，究竟什么是种子课呢？往下看吧！北京的1厘米和金华的1厘米哪个长？

李老师王老师陈老师插播：我晕！这样的说法太玄了！还想不想让人理解啦！小编来解答：

别着急。咱们看看这样一节课。

请先把自己想象成一个小朋友，回答下面的问题：李雷尺子上的1厘米和韩梅梅尺子上的1厘米，哪个长？小朋友尺子上的1厘米和老师尺子上的1厘米，哪个长？北京的1厘米和金华的1厘米，哪个长？

看完问题，是不是有点生气？觉得被小编欺负了智商。可是，你知道吗？在不少小朋友眼里，1厘米可长可短呢！

俞正强：同学们，你们尺子上的1厘米与其他同学尺子上的1厘米一样长吗？ 学生：不一样。俞正强：为什么？

学生：我的尺子6厘米，同学的尺子11厘米。

俞正强：比比看，两把尺子放一起，比一比，1厘米一样长吗？ 学生：一样长。

俞正强（拿出米尺）：同学们，你们尺子上的1厘米和老师尺上的1厘米一样长吗？ 学生：不一样长。俞正强：为什么？

学生：因为您的尺子那么长，所以您的1厘米就有这么长（比划约5厘米）。俞正强：看看，老师这把尺子一共有100厘米。我们来比比看（投影），同学们尺子上的1厘米和老师的1厘米一样长吗？

学生：一样长。

俞正强：老师想考考大家，咱们金华的1厘米和北京的1厘米一样长吗？ 学生：不一样长，因为北京比金华大。

学生：一样长。因为北京的表弟跟我买了一样的尺子，尺子一样，1cm肯定一样。有意思吧？原来有的小朋友不知道世界上的1厘米都一样长呢！

在俞正强老师看来，这是因为生活经验干扰了他们：小树长成大树了，小树上的树叶也长大了，大树的叶子比小树的叶子大。孩子长大了，孩子的手变大了，孩子的手变成大人的手了。所以，当20厘米的尺子变成与米尺相比时，它身上的1厘米当然不如米尺的1厘米长。北京比金华大，整体变大，部分也当然变大。实际上，这是一种具有比例意义的长大。在教学中，俞正强老师让学生反复对比，最终发现——无论情况怎么变化，1厘米始终不变。

这就是一节很形象的“种子课”呀，它的意义就在于将数学知识植根于学生的经验之中，这样，学生的所有经验就会支撑“种子的芽”生长。如果教师找不到学生学习的经验性起点，并有意识地在它与知识之间搭建桥梁，学生的学习就有可能产生障碍。

从这个角度看，“种子课”的特点是深耕细作，在最根本、最需要解决的问题上，不怕花时间。

当然，这样的课往往传统的40分钟教学远远不够。可是，不是有这么一句老话吗？磨刀不误砍柴工！他竟然把目录也上成了一堂课

李老师王老师陈老师插播：我听说，俞正强老师把小学数学教科书的目录，也上成了一堂课，叫“目录课”，这是种子课吗？

小编来解答：

那是当然。你一定也和小编一样，对“目录课”怎么上很感兴趣吧。

俞老师说，“目录课”首先让学生讨论什么是目录。因为小朋友都没注意过目录，所以这一问就引起了他们的好奇和兴趣。然后就让学生讨论：目录有什么作用？什么时候会用到目录？俞老师用投影把数学课本的目录和语文课本的目录打出来，让学生比较。结果学生发现语文和数学的目录有很大不同。语文的目录可以调整，不按顺序来也可以学。数学则不行了，顺序一打乱就没法学了。

大家讨论的结果是，目录很重要，它能起到呈现内容、指引路径、体现特征、整理知识等作用。最后一步，则是讨论目录的作用。什么什么，数学欣赏课，这是个啥课？

李老师王老师陈老师插播：我还听说，俞老师还以“鸡兔同笼”这个民间数学趣题为依托，上出了“数学欣赏课”。这也是种子课吗？

小编来解答： 是呀！

俞老师说，这个课呀，是以“鸡兔同笼”这道题为载体，让学生回过头去看自己从前是怎么思考问题的，教学生欣赏自己的思维历程。

“鸡兔同笼”的解法，一年级可以有一种方式，二年级的又可以用另一种方式，三年级的时候还有新的方法。咦，学生就发现这个过程很有意思。

俞正强老师把这个思维变化的过程拿出来分析、整理，和学生进行沟通。然后，通过引导，学生们发现，原来方法和方法之间是有共性的。方法虽然不一样，但在解决这个问题上却是相通的。这对学生思维方式的塑造是很有帮助的。

俞老师说，他上课，特别注意什么是对小朋友一生都有用的东西。对一生有用的东西，不正像种子之于生命吗？ 上好学生发展中最关键的那些课

李老师王老师陈老师插播：看到这里，我好像有点明白啦！要回答什么是“种子课”其实并不难。

小编来解答：

其实，以上这些课只是俞正强“种子课”的冰山一角。

从系统的角度思考，整体把握一个知识块的前生今世及后延，这个过程一定有其发生的基点、发展的节点，这些基点与节点可能就是“种子课”需要着力的地方，一定要花力气，精雕细琢。

这些课上好了，学生学习不会模糊。非基点或非节点的课则可以鼓励学生自己阅读、自己思考，不难。

比如“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式。因此，在“数的认识”这一知识体系中，具有“种子”特征的课有3节：自然数1的认识（这节课其实是在幼儿园进行的），字母表示数，分数的认识。为什么呢？

理由其实很简单：这3 节课标志着学生数概念发展的三次飞跃：第一次，从物抽象出数，以一一对应的方式用数来表示物，就是自然数，体现数的确定性。第二次，用字母表示数，即当数处于未知的不确定状态时，用一个字母表示存在多种可能的数。第三次，把任何数量的数或对应的物视为整数“1”，这个“1”与作为自然数的“1”是不同的，也就是涉及到了分数的认识。由于自然数的认识发生在学前，因此，在小学里，“字母表示数”和“分数的认识”这两节课就需要教师花力气去磨出其中的味道来。

俞老师总结自己多年的教学经验告诉我们：种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来、到生活中去的一个过程，这个过程具有内在联系，如果将这种内在联系的延续性视为生命过程，那么，“种子课”的提出和实践就不是不可理解的了。它是可以改善我们的数学学习的。

俞老师常说，作为一名数学教师，自己一生都在追求两样东西：一是让学生喜欢数学，二是怎样有效破解学生的数学学习困难。而要实现这两个目标，就要把数学真正还给学生。数学不仅仅是计算，不仅仅是问题解决，应该把数学的感觉给学生，把数学的观念给学生，把数学对人的影响给学生。

也许人们很难想象，这位成名已久的特级教师从未参加过任何教学比赛。他在浙江金华这样一个寂静的小天地里绽放着，慢慢地成就了学生，也成就了自己。

“绚烂至极，归于平淡”是苏轼对陶渊明诗文的美学评价，其中还有“朴素而天下莫能与之争美”的内涵。同样，用这句话来形容俞正强的小学数学课堂也不为过。

诚如他自己所说：“我从来不知道自己有什么特色，因为我从未刻意追求过特色。”

第四篇：浅谈如何上好小学语文课

浅谈如何上好小学语文课

小学语文课堂教学的优化是一个系统工程。如何上好语文课，实现教学目标，我认为主要有一下四方面：

一、好的课堂气氛及适时的情感交流

良好的课堂气氛的形成有众多因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。良好的课堂气氛基本标准就是和数学内容想协调，和儿童的情感认识一致。教学中要学生动情，教师要先进入课文，进行富有情感的教学。教师不是机器人，他不是演员却胜似演员。忽视儿童的情感需求，教师站在局外，冷漠的教学是课堂教学低效的直接原因，必然导致语言训练和感情熏陶的双重失败。要创设良好的课堂气氛，教师要进入角色，以准确的情感，采用多种手段激情入境。在上〈〈我的家〉〉这一课时，考虑到学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果，所以，我以一首“让爱住我家”的歌曲导入，使课堂气氛一下子活跃起来，而且这首歌曲是在春节晚会上的一首歌曲，大部分孩子在生活中都听过，所以他们热衷于这样的一节课到底怎样上？上什么？这样他才能上好这节语文课。另外，在阅读这篇课文时，要借助课堂上创设的一种艺术情境和情

感气氛，如“爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈”让学生置身其中，使学生动情，细心品味，受到感染，且有助于学生理解课文，而且还可以而进行初步的思想教育，从自己的小家到班级这个家乃至祖国这个大家，都要你去关爱，塑造学生的情感，以促进语文学习。要在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度，乐观向上的精神，高尚的审美情趣，高涨的情绪，稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观，价值观和科学世界观，形成良好的思想品德素质，正确认识社会、人生和自我，这对于学生学习语文是至关重要的。同时要引导学生把骨肉情、友谊情、人道情等基础情感上升为爱国情、道德情、理智感等高级情感，促进学生的健康发展。只有这样才能保证学生喜欢语文课，上好语文课！

二、学习兴趣的培养及提倡创新

小学生具有爱玩，喜动的心理特征，在教学中，必须结合学习兴趣和动机的培养，激发学生的学好语文的热情。如在语文课堂上以“填鸭”式的方式进行，学生只是被动的接受知识，不能灵活的运用知识。所以在语文课堂上应采用多种方式，用新颖的内容来吸引学生，用灵活多样的形式来打动学生，把学生的兴趣吸引到语文天地里。比如：在《数字歌》里，“一头牛，两匹马、、、、、、”我在课堂一开始，并没有渗透课的主要内容，而是他们最喜欢的小动物为出发点，让孩子们用自己喜欢的动作来表示：牛是什么样的？马呢？这样他们的目光被吸引在课堂声，再适时地介绍课文内容，并让他们边熟悉课文边加动作，这样边表演边记忆，从他们的兴趣为出发点，孩子们会记得又快又好，且随着动做的表现使这篇课文记得更扎实！同时在教学的过程中还要提倡创新，在上《早操》一课中，事先准备小头饰，在课上表演课文内容“小露珠滚来滚去，在绿叶上做操；小鸟跳来跳去，在树枝上做操„”那么充分发挥学生的创新能力,让他们想象一下,小猪()来()去,在哪里做操?小狗呢?孩子们的回答很是踊跃,有扭来扭去,在窝里做操;有蹦来蹦去在森林里做操„„这样在课堂中既让学生学会了课堂上的知识,又让学生开阔了视野,充分地发挥了他们的创新能力.三、师生互动

传统的教学，教师是知识的拥有者和传授者，教学是以“教师为中心“忽视学生主体性，展示了片面、不平等的师生关系。课堂教学中，由于这种关系的影响，学生往往处于被动接受地位，抑制了学生潜能的发挥，教师在与学生进行的双边教学活动中，体现互动，而不是单向的“灌知识”；教师在整个教学过程中，没有高高在上，而是巧设习作情景引导学生，在课堂上教师可以与学生一起游戏，一起讨论商量，一起辩论研究，甚至共同开怀大笑，嬉戏游戏，教师应用亲切的语言，商量的口气同学生侃侃而谈，使每一句话都

具有启发性，与学生“融为一体”，真正做到师生之间没有距离，师生互动在民主，和谐的气氛中展开。譬如在生字与拼音的教学中，利用“找朋友”的游戏方式进行课堂教学，起到了良好的教学效果！

四、在教学中进行沟通，合作，交流

教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学。”只有沟通，合作才有相互间的智慧碰撞，心灵的交融。在教学中教师要重在把学习的主动权交还给学生，建立合作式的学习。合作学习是实现学生与学生之间的相互联系，相互帮助的重要纽带。在合作的氛围中，；来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，整个对话过程中充满创造色彩。在课上要多给学生交流的机会，在教学中，我采取相互讨论的方式学习生字和拼音，“你有什么样的好办法把这个字记住？”孩子们争先恐后，畅所欲言，这样既重视安排充分的个体学习时间，让每个人都去读读想想，划划写写，也重视安排分组学西，让儿童不是一味地听，而是平等的合作的伙伴，自己发现问题，解决问题，这种沟通让思想碰撞，情感交融，学习更加完善。

总之，语文课堂教学要改变教学内容单薄，教学形式单一，教学过程凝固，教学内容方法僵化的状况，培养学生自主学习意识，合作学习精神，使语文教学过程成为学生学会学习和建立正确价值观的过程。

参考文献：

《语文教学基本技能》

《小学语文教育》

如何把握语文课堂

岐山二校 王岩 2003.10

第五篇：如何上好小学语文课

如何上好小学一堂语文课

万山区敖寨中心完小教师 ——钟进

美国教育家杜威先生说过这样一句话：“给孩子什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活”。可以看得出来，小学及童年生活对孩子的重要性。如何上好一堂语文课？如何才能促使学生健康成长？是我们每个语文教师都应该仔细思考的问题，同时这也是我不断探索和追求的目标。

小学教育是启蒙教育，直接影响学生以后学习生涯与学习习惯和态度。可见，小学教育至关重要。而小学语文又是小学教育的重点之一，所以，怎样教好小学语文就是小学教学的重中之重了。一堂好的语文课，需要语文教师带着丰富的“感情”进入课堂。一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！激情来自于教师本身对教育事业的热爱，对祖国语言的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求。

曾经听过一位语文教师上的公开课，她不经意间流露出来的洒脱与豁达、渊博与灵秀、从容与大度，她的每一个眼神、一个动作、一语一字、一动一静，无不深深吸引着每位学生和台下听课的老师。我想：这样的老师，才是使学生终身难忘的好老师。那么，究竟如何才能真正上好一堂语文课呢？

一、注重平时自身知识修养

文学作品是语言的艺术，是运用语言的精华。通过文学作品学习语言，是学习语言和重要途径。所以，语文课本中选编的大量的文学作品，在通过这些文学作品向学生传授语文知识，培养语文能力的同时，也就培养了学生一定的文学素养。老师文学素养高，语文课就会上得生动活泼，学生鉴赏文学作品的能力就会很快地提高；相反，老师文学素养低，文学知识浅薄，学生就很难受到有益的熏陶和应有的教育。语文教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写能力，即理解、运用祖国语言文字的能力。这就要求语文教师对语言发生的规律、语言学的理论、现代汉语听说读写知识、逻辑学知识等等有比较深入的了解，这样才能适应教学的需要。同时，必须随着时代的需要，随着教材的更新，不断学习，不断充实自身的知识。惟有这样，才能具备比语文教材更精深和更为广阔的知识，才能更好地理解教材中每一部分意义、地位和作用，才能居高临下，正确地处理教材，深入浅出，把道理讲得通俗易懂，才能循序渐进地培养学生的能力，开启学生的创造性思维，才能真正上好语文课。

二、认真备课，确定学习目标

教师是课程的开发者。备课时，根据学生的认知水平、心理特点，进入学生角色，揣摩学生在学习课文时的感受和可能遇到的问题，思考学生读了这篇课文，最感兴趣的可能是哪几点？学生会以什么方式来理解课文的难点？采用什么样的教学方法比较合适？教学过程中哪里该开展比赛？哪里进行游戏？哪里适合表演？哪里运用分组讨论等等诸如此类的问题，都应该提前预设，做到心里有数。

教材是重要的课程资源，它是按照知识的逻辑点来编排的，承载量大，包含很多的知识点，需要我们支钻研。钻研教材要掌握好“四点”，即抓住“特点”、把握“重点”、找准“难点”、剖析“疑点”。“特点”是指文章本身的特色，风格，包括文体、结构、语言上的特点等；“重点”是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；“难点”是指学生不易理解或掌握，有困难的部分；“疑点”是指学生阅读后，仅从表面理解，深究下去可能产生的疑问和岐义，这样才能有清晰的教学思路。

有了教学思路，就要确定正确的学习三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量指标所作的基本规定，是新课程为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，简称“三维目标”。知识与技能难度的目标立足于让学生学会；过程与方法难度立足于让学生会学；情感态度与价值观难度立足于让学生乐学。现代教学论认为，教学活动是在知识、情感两条主线上相互作用，相互制约下完成的，知识往往是通过情感这个媒介才能更好地被学生接收。因此，只注重知识的讲解，而忽视感情交流的教学，要取得理想的教学效果是很难的，任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学，都难以促进学生的健康发展。

三、生动、准确把握课堂

无论是平时的积累，还是课前的准备，一切都要服务于课堂这一重要的教学活动。怎样才能准确把握课堂呢？首先，找准一堂课的切入点。俗话说：好的开始是成功的一半。开课时要讲求艺术，根据不同类型体裁的课文，在深入把握其思想内涵，艺术特点，教学的重点和难点，教学目的要求的基础上，立足开课的形式新颖，做到在开课过程中创设激情，激发学生的求知热望。用生动有趣的情境或与学生息息相关的、感兴趣的话题吸引住学生，缓缓进入课堂，从而达到学生能认真听讲的教学目的与效果。其次，发挥教师的主导作用，引导学生对课文进行朗读感悟。课文中有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者无限的情感变化。因此，只有在教师层次清晰，条理分明的引导下，课文生动的人物形象、语言、场面才能在学生的头脑中鲜活起来，起到潜移默化的作用。再次，调动学生参与课堂讨论的积极性，把学到的知识与老师、与同学进行广泛交流，使老师的教学质量与学生的学习效果进行互补，既增进了老师与学生之间的关系，同时也增进了同学之间的友谊，进而达到教学的目的。

四、课堂上创造良好的学习氛围，培养学生好学语文的兴趣

多方位、多角度地调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，全面提高学生的基本素质，采取灵活多变的教学形式，使学生在愉悦的学习氛围中学习知识。同时灵活运用“兴趣”教学。兴趣是最好的老师，在课堂教学中，学生有了兴趣，就会形成一种获取知识的强烈欲望，并且能轻松克服在学习过程中遇到的困难，把学习当作快乐的享受。教师要在教材中努力寻找学生学习的兴趣点，激发学生学习欲望，并善于采用适当的方式方法调动学生学习的兴趣，使之想学、爱学、好学，进而达到学生能真正学好语文的目的，才能达到教学目的，才能培养出全面健康发展的人才。

1、机动灵活地发动学生参与活动。在课改条件下，要求教学要以学生为主体。那么，要想真正实现以学生为主体，课堂教学就要认真设计，巧妙安排课堂活动形式，激发学生灵感，促使学生人人都能积极思考，踊跃发言。

2、根据教材设置活动。在课堂上，依据教材的具体情况安排各种各样的活动，民时考虑教材难易程度和学生的理解程度，尽量采用全体学生敢于并乐于参与的形式，才能使学生在良好的课堂氛围下，在各个活动层面上各尽其能，各得其所。

五、讲究课堂提问的方法和技巧 汉语是一门充满趣味的语言，不同的句子，可以表达相同的意思；语气、语调不同，表达的效果又不同。因此，提问的方式会直接影响学生对问题的思考和学习的兴趣。因而一定要结合具体课文内容，给学生设置相对比较简单的问题，让学生带着问题读课文，认真思考，积极发言。

1、问题要明确。设置问题时，首先，问题的指向要明确，即需要明确寻找什么样的答案。其次，给学生回答问题的途径也是使问题明确的一个重要方法。

2、要保证学生有思考问题的时间。“学生是学习和发展的主体”，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求老师把课堂的重心，从自己如何教转移到学生如何学的目标上来。在这样的要求下，老师必须给学生足够的时间自主思考，多听听学生对问题的回答。在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。

3、规范提问语言。教师本身用语要讲求“规范”，语文教师的课堂教学用语更要精炼、简洁、准确，不能对问题的语言组织掉以轻心。有时往往是由于教师教学语言啰嗦重复，不断简炼而导致学生对语句的理解产生偏差，出现答非所问的现象。

六、让学生学会质疑

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅只是一个数字或是实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着真正的进步”。所以，上好语文课，还需要激发学生的质疑精神。

1、抓住课题质疑。课题是整篇课文的高度浓缩，是文章的灵魂，是文章的眼睛。有的课题提示了文章的主要内容，有的则提示了文章的中心，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。

2、抓住关键词语质疑。在阅读教学过程中，有时抓住一些关键词语进行质疑问难，深入探讨，常常会成为理解整篇课文的突破口。它能帮助学生准确地感知课文描述的情境，理解课文中人物的思想情感，养成准确的语言表达习惯。

3、从难句入手质疑。句子教学是阅读教学的一项重要内容，但是一篇文章的句子不可能每个都讲，只有突出重点，抓住难句，质疑部问难，举一反三，有计划、有步骤地从内容和结构上予以指导，学生才能建立句子概念，掌握运用各种句子的能力。通过对课文重点句子的质疑，学生不仅能加深对课文的理解，而且能体验到各种句子的用处。

七、课堂教学要带有“情感”

一堂好的语文课，应该是能感动人的课。感动学生、感动自己。充满情感的语文课，更能激发学生学习的积极性，更能对学生进行情感的熏陶，使学生热爱语文、乐学语文、学好语文。那么，如何使语文课堂充满情感呢？

1、立足教材，倡导读中感悟

语文这门学科不像其它学科，它必须立足于教材，每一篇文章涵盖的知识面广，可挖掘的资源丰富。但语文课终究是语文课，新课标要求培养学生的语感，能感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达表达自己的真实感悟。因此，语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好的方法。品读课文的精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才能悟得出，只有悟得出才能带有感悟地朗读出来，最终使教学资源（师、生、文本）在对比是得以开发利用。

2、教学中要注重“溶情”

在教学中，教师适时地融入某些情感，有时更能激发学生的热情，用自己的 情感来溶化学生，用自己的心来唤醒学生的心。

八、教学过程中“关爱”学生

通常，为了追求课程进度，我们在教学过程中往往把精力放在成绩好的学生身上，忽视了对后进学生，调皮学生，不举手发言的学生的关心。其实，每个学生都需要我们用心去感受，老师的关心和呵护是学生心灵中宝贵的阳光。后进学生，调皮学生，不举手发言的学生更需要给予他们关爱，当他们被老师关爱时就会激起他们学习的热情。

爱是无声的语言，尤其是在课堂上，我们老师的每一个眼神、每一个动作都是表达情意的方式。学生有着敏锐的感觉力，只要我们在每个细节上给予修饰和强化，就能让这些巧妙的“爱”发挥他们的作用。如上课时称呼学生为“孩子们”，把学生当作自己的孩子一样，这是一种爱；用一种爱的眼神去鼓励学生学习，这也是一种爱；实施有效的激励评价也能提高学生学习的热情，这也是一种爱„„

总之，要上好一堂语文课，绝不是一件简单的事，教好语文也不是之日之功。只要我们端正教学态度，对学生认真负责，踏踏实实地走好教学每一步，就会不断的积累教学经验和方法，就会逐步向成为优秀语文教师目标迈步。