新形势下初中英语课堂教学模式探究（5篇）

第一篇：新形势下初中英语课堂教学模式探究

农村中学初中英语课堂教学模式探究

{内容摘要}：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。真实活动、动态生成地“用教材教”的课堂教学，以及“主动学习”的课堂教学模式需要我们教师上下求索。［］：课程改革 初中英语 课堂教学 主动学习“时势的变迁。

随着我国教学改革的不断深入和教学设备的不断更新、完善，初中英语教师教学面临一系列的挑战。新的教材、新的教学大纲、新的教学手段要求从事英语教学的老师们不断探索英语教学的新路子、新模式。因而新的教学理论模式层出不穷，教学工具也从最初的录音机、投影仪、录像机到现在的多媒体教学，大大加快了课堂节奏，扩大了课堂容量。亲切、纯真的录音，生动、艳丽的画面极大激发了学生的学习兴趣和求知欲，为提高课堂效率提供了外部条件。笔者在教学研究中，不断总结、归纳、提炼，从理论和实践中探索出“初中英语课堂教学模式”的基本框架，即两坚持，三优化，四培养。

一、两坚持：这是主体活动式课堂教学模式的指导思想，教学目的的具体体现。1.坚持以学生为主体我们都能充分认识学生的认知特点，相信学生的潜力，发挥学生的主观能动性。特别是注意引导学生参与教学，变“讲”堂为“学”堂；变被动学为主动学。英语教师从学科特点出发，努力做到“两创设”，即创设问题情境，创设和谐氛围，学生在愉快的环境中，学习注意力高度集中，从而激发了他们学习的积极性和主动性。人人想说、敢说，由被动地学习变为主动地学习，学生尝到了用英语进行语言交际的乐趣，使他们真正成为课堂上活动的主人。2.坚持语言实践活动语言是交际工具，要掌握这个工具，就离不开听说读写的言语实践活动。初中英语在中学里是一门基础学科，在起始阶段就要组织学生用英语进行大量的言语实践。语言不单是教就能教会的，而主要是靠学生通过大量的实践才能掌握和运用。学生在教师安排的教学活动中积极主动地进行言语实践活动，由接受到表达，由模仿到创造；从交际行为到交际认识；从感性到理性。在大量的活动中获得了所学知识，并在交际活动中把语言知

识转化为语言技能。英语课堂教学活动化是英语学科的一个特点，学生运用英语的能力只有在言语实践中才能得到充分的培养和发展。

二、“三优化”1.英语课堂教学趣味化爱因斯坦说过：“兴趣是学习的最好老师。”兴趣是调动学生探索知识的内在动力。学生有了兴趣就能克服困难积极思维。正如美国教育家斯塞提倡的“快乐教育”那样，尽量激发学生学习兴趣，使学生产生高涨的学习的热情，把学习英语视为一件乐事，主动学习、乐于学习，把机械呆板的传统的教法变成了灵活多变的课堂教学。比如在英语课堂教学中，我尽量引入幻灯、投影、录音、录像、电脑等现代化媒体，采用直观的教学手段，创设良好学习情境。还根据教材内容及心理需要，设计了比赛性游戏、猜谜、抢答、擂台、问不倒及各种表演交际活动。学生在这样的气氛中兴趣倍增，乐学不疲，学生略感疲劳时，用学生最熟悉的简单曲调，把所学的词、句连成歌曲师生共唱，这样既总结巩固所学内容，又活跃了课堂气氛，使得课堂充满了活力，将学生带入自觉忘我的学习境地。2.课堂教学活动化英语学科的特点是组织学生在活动中学习语言、运用语言，只有进行反复实践才能真正掌握运用好这门语言。为了引导学生会学会活用，通过各种有效的教学方法来引发学生思维，以情激思，从机械教学向思维型、创造运用型转变，引导学生由“死学”为“会学”。教师精心设计，把呆板的讲、译、背改变为听、说、读、写、演、唱等课堂教学，人与人、组与组展开操练活动，学生以极大兴趣、饱满的热情，以不同的角色投入到活动之中，真正发挥了每个学生的特长，提高了学生英语的运用能力，使得课堂英语活动化。3.课堂教学手段现代化教学改革深入发展的标志就是先进的教学方法和现代教育技术相结合模式的形成。为增强学生的求知欲望，较好地培养学生的运用能力，教师根据教学内容认真设计，有的自己动手画简笔画、图片、做幻灯片、小黑板、实物及录音机等教学手段，使英语课堂生动、活泼、新颖、直观，使英语教学取得了明显效果。当前运用多媒体教学是教育的最强音，是教育发展不可阻挡的潮流，也给传统的教学注入新的思想和方法，把学生带进一个声、像、图文并茂的新天地。因此我们尽可能多利用现代化教学手段。多媒体教学动感富有吸引力和渗透力，能调动学生的积极性和参与意识，起到了传统教学不可取代的作用。因此积极利用电化教

学手段进行英语教学是提高学生听说能力的重要途径。但笔者认为任何一种教学手段不能滥用，否则会适得其反。

三、“四培养”教学程序是教学模式的重要因素，我们把课堂教学程序优化作为突破口，根据学科特点，依据主体活动教学思想，初步构成了操作型“四培养”教学模式。1.培养运用能力课堂前几分钟，让学生轮流进行演讲，一个人或几个人一组，学生把准备的话题以激动的心情流畅地进行语言交流。根据课题，可通过新闻发布会形式问答，这既锻炼了每个学生的说的能力，又激发了学生参与动机及参与兴趣，使学生一开始就进入角色。为提高学生的表达能力，教师精心设计安排贴近学生实际的话题，每节课鼓励、组织学生进行对话、表演。用英语表达思想，进行交际，使学生在会话中尝到了乐趣，提高了英语运用能力。2.培养合作竞争能力在创造轻松愉快的教学氛围时，也培养他们合作竞争的能力。利用学生好胜心强的特点我们经常在教学中引入竞争机制。如：在进行模仿性游戏中，让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档；在对话、猜谜表演等活动中，教师精心设计安排各种比赛性活动，表扬先进，鼓励进步。这项活动既培养了学生团结互助共同奋进的思想，又提高了学生学习英语的自信心，大大提高了课堂教学效果，学生的英语水平得到了充分体现。3.培养创新能力。首先教师应该有创造精神，要从改革旧的教学方法、建立新的策略入手，注重创造宽松化的、富于创新精神的氛围，努力为学生创设活动情景，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创新能力。教师必须以学生为友，引导学生多思考多提高，发表不同意见，发挥学生的主动性和创造性。教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。4.培养自我阅读能力初中英语新教材与旧教材比较，课文的篇幅增加了许多，信息量随着话题内容多样化和加深不断扩大，大纲中“侧重培养阅读能力”原则得到了很好的落实。为达到大纲提出的要求，在课堂教学时，我们遵循学生的认知规律，根据语篇结构特点有步骤、分层次地指导学生进行阅读，培养其阅读能力。

本人根据本校的实际情况，在引导学生进行阅读时，将现代化教学手段和课文教学理论相结合，主要采用了以下几个步骤：1）丰富、激活背景知识

2）板书标题，讨论3）阅读课文了解大意4）阅读课文，了解细节

信息5）阅读课文，突破语言难点6）根据课文内容，推理判断7）总结、引申以上阅读的几个环节互为因果，逐层深入，由易到难，由浅入深，由整体到个别再到整体。使学生理解层次不断深入，逐步实现了由知识向技能再到交际能力的转化。在学习过程中，学生的听、说、读、写能力得到全面的发展。总之，新的形势给我们的英语教学和研究开辟了新的天地。本文所介绍的几种“课堂教学模式”仍处在探索阶段，还很不成熟，更好更完善的教学模式等待着我们去开发、研究。

第二篇：初中英语阅读课堂教学模式探究

初中英语阅读课堂教学模式探究

英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统，是由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程。本文论述了构建初中英语素质教育阅读课堂教学模式的指导思想及理论依据，指出构建这一模式必须遵循的五个原则，即整体性原则、交际性原则、实践性原则、精泛结合原则、兼顾听说写原则，并详细阐述了这一模式的基本结构、教学策略。

一、指导思想和理论依据

《中学英语教学大纲》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。

在我校运用的仁爱英语教材中，阅读课文是各单元教学的核心，容量大、密度高、话题广、课时紧。但阅读课是培养学生阅读能力的主要渠道。因此，笔者在教学实践中，构建了一种“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本课堂教学模式，以充分调整学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的语言运用能力。

二、主要原则

1、整体性原则。整体性原则一是指在教学中教师要从单元整体出发，整体把握教材的逻辑体系，通盘考虑教材处理：将一单元中各课的内容和教学过程所涉及的有关环节作整体安排和设计，使各部分、各环节构成一个合理、优化的整体，在不同的阶段有所侧重。从阅读教学而言，教师应当清楚在一个单元中，哪些听、说、写的内容与阅读有关，教师应当有意进行铺垫，或利用之进行扩展。其二，是指在阅读教学中采用语篇教学法。语篇教学法是指从语篇分析入手，把语篇作为一个整体来考虑，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步培养其恰当使用语言的能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础及提高交流能力三者有机结合起来的目的。

2、交际性原则。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。同时，笔者认为，交流可以是共时的，也可以是历时的。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语境及角色。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。

3、实践性原则。初中英语课堂教学形式的实践性表现在教师的主导作用及学生的主体地位上，即学生在教师的指导下进行丰富多彩的语言实践活动。现代外语教学的核心理念之一是以学生为主体。以学生为主体的课堂具有以下特点：

1、学生的心理需求得到关照，教师善于觉察到学生在外语学习中各种认知的或情感的需要，并能及时采取相应的措施；

2、最大限度的让学生积极和自主地学习，在心理上、学习资源上为学生自主学习创造条件；

3、师生关系是合作的、互动的，教师协助学生学习而不是主宰学习。由此看出，教师的角色并非课堂的主宰者而应是学生学习的协助者、服务员。

4、精泛结合原则。精读和泛读是阅读的两个方面。精读属于分析性阅读，它对课文中各种语言现象进行分析，并详细讲解其内容。精读是使学生获得语言知识的重要途径。而泛读则是综合性阅读，它不进行语言形式的分析，只要求了解阅读材料的内容。泛读是扩大语言知识和吸收信息的重要手段。由此可见，精读和泛读的教学目的和教学要求是不同的。在入门阶段应以精读为主，教给学生基本的语音、语法、词汇、句型等基础知识，让学生尽量多地背诵一些课文。在基础阶段应将精读和泛读结合起来，训练学生掌握基本阅读的方法、阅读技能与技巧。随着学习的逐步深入，泛读的比例应逐渐增加，在大量的阅读中熟练阅读技能技巧，提高阅读速度，养成良好的阅读习惯。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。

5、兼顾听说写原则。阅读领先的教学路子，是上世纪初直接法语言教学大师韦斯特首先提出的。他根据印度的困难教学条件，主张在入门阶段的语音和口语训练之后就开始直接领会式的阅读教学，并取得了世人瞩目的成功。

阅读领先并非只强调重视阅读技能的训练，而是通过阅读为突破口带动其他几项技能的训练。全日制中学英语教学大纲明确规定：中学英语教学的目的，是“侧重培养阅读能力”。这里的“侧重”除了指从总的教学目标和安排出发，提出教学重点之外，还有另一个含义：指在不同的教学阶段可以有不同的教学侧重点，着重培养某一两项言语技能称之为“阶段侧重”。听说读写四种技能是相互影响、相互促进的。因此在教学中，我们能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能只重视阅读就不顾其他技能的发展。

三、基本课型

近两年来，笔者对阅读课的教学模式进行了积极地探究。其基本思路是：

1、重视每个单元的topic。从话题入手，训练学生的认知图式。一是通过讨论引导学生调用自己已有的认知图式；二是在此基础上指导学生扩展自己的认知图式。在此过程中，应该让学生“八仙过海，各显神通”。教师应避免频频纠正学生的语言错误，要将重点放在对学生思维的引导上来，有意将学生引入课文的话题。

2、每个单元中间的阅读是教学的重点。培养阅读素质应以语言知识为基础，同时，文化背景知识也举足轻重，因为在阅读过程中，读者不是被动获取阅读材料中的信息，而是运用已经具备的背景知识（包括已学过的语言知识和英语国家的文化），根据上下文去预测和理解意思。语篇知识是培养阅读素质的重要手段。精读与泛读应相互结合。另外，完形填空、短文改错、写作等训练是培养阅读素质的必要补充。

在每个单元的具体操作中，我们可以采用“讨论—限时自读—导读—复读—讨论”的基本模式。

(1)讨论。在对话及单元话题引导的基础上，结合课文标题、图片、配套的阅读训练，书后的完形填空等材料让学生讲行讨论。这主要是为了使学生能及时调用其认知图式，有利于其自上而下，由整体到一般地感知、理解课文。

(2)限时自读。依据大纲规定的阅读速度，在规定的时间内要求学生完成自读，初步理解全文内容，对疑难问题做好记号。教师则准备一些检测学生整体理解的问题或讨论题。

(3)导读。教师通过多种方式和途径，着重训练学生的速度、略读等阅读技巧，重视语篇的宏观结构、作者的谋篇方法、体裁与风格、修辞手段、信息的分布规

律、主题段落、主题词、语篇标记等等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，帮助学生扫清理解障碍，并提高阅读能力。

(4)复读。在这一阶段，教师让学生复读全文，以检查理解程度，提出疑难问题，鼓励查阅词典等工具书，以解决理解的障碍。导读时尚未解决的问题，也可在这一阶段解决。同时，教师也可适当讲解一些语言要点。

(5)讨论。在每一篇课文后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自已已有的而已，觉得有话可写；二是有利于学生创造性的学习。

3、重视课外阅读，大量阅读可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富学生的认知图式。教阅读的最主要目的，还是为了让学生学会阅读。如果能处理好课外阅读，则可以形成一种“良性循环”。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，毕竟是要通过大量的课外阅读来完成的。

四、教学策略

1、教师多角色转换。为了保障学生的自主学习能顺利、有效地进行，在阅读活动的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色：

(1)阅读前的“导入者”。“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的愿望，同时了解相关的背景信息。同时还应该帮助学生去除部分理解障碍——生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。

(2)阅读过程中的“协助者”。在学生阅读时，教师应给学生设置一定的阅读任务：选择标题、回答问题、找主题句等，使学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师应从旁做好监督调控、辅导指点的工作。(3)阅读后的“分析者”。在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。

2、精心设计课堂提问。课堂提问是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师设计的问题应当明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平。

(1)提问要忌直贵曲。教育心理学研究表明：课堂提问要达到一定的难度才能充分调动学生的创造性思维，发展学生的智力。因此，英语教师要设计一些有一定难度的问题。如果设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，虽然从表面上看这样的课堂气氛十分“积极”与“热闹”，实际上这种问题并没有训练学生思维能力的价值。

(2)提问设计要层层递进。教师要从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。为了保证学生能顺利解决难度较大的问题，教师可把一个难题精心设计成一系列由浅入深、由易到难的小问题，使问题间有一定的坡度，根据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，逐步突破重点、难点。

阅读是一个日积月累的过程，不是一节课、一个学期就能够完成能力的培养。任何教学模式都是为教学目标服务的，课堂教学复杂多变。因此，灵活、开放地选取教学模式，并在教学实践中对各类模式不断地发展和“进化”从而形成自己独特的阅读教学风格，以提高学生的阅读水平。

第三篇：初中英语课堂教学模式探究

根据仁爱版初中英语教材的特点和农村初中生的学情状况，以及课程标准要求，探索适合学生英语学习的课堂教学模式，为学生的语言学习和交际运用创造展示的平台，是初中英语教师应尽的义务。

一、实施“任务型”教学模式，让学生在完成任务中学习

新课标倡导任务型教学模式，“任务教学法”（Task-based Teaching Approach）是在20世纪90年代逐渐盛行的一种由交际教学衍生出来的新型教学方法，又称为任务型语言教学法。以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，让学生通过听、说、读、写等活动发展和完善自己的语言能力，用所学语言做事，在做事过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事的过程中发展和完善自己的语言能力。目前，仁爱版初中英语教材鼓励老师尽量采用这种教学模式。我认为，从对教师的要求上看，这种模式要求教师积极主动地转变教学观念，随时调整教学方式和行为，把学习的主动权真正还给学生。这种模式要求教学形式不拘一格，课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，重视语言运用，正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。从对学生的要求看，它要求学生转变传统的学习方法，把学习变成一种自觉行为，采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式，主动参与交流和思维，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。以上是我对仁爱版初中英语教材和任务型教学模式的认识和理解。

二、引入竞争机制与抢答机制，让学生在竞赛活动中学习

长期以来，课堂上学生回答问题要举手，经教师允许后再起立发言，或者是直接由老师指定谁回答问题，这已成为一种习惯，一种传统做法。它不仅在中学生守则中有明文规定，而且是人们衡量一个教学班教学秩序是否稳定的尺度。但是，随着英语教法改革的不断深入，新课改的推进，是否应该破一破这一章法呢？我认为，答案是肯定的。将竞争机制与抢答机制引入英语课堂教学，课堂教学气氛有了极大的改观，一改过去上课死气沉沉的局面。竞赛一开始，学生就争先恐后地站起来抢答问题，进行密集快速活动，大大增加课堂教学密度，提高每分钟的效率，形成教学高潮。情感既是外语教育的手段，又是外语教育的目的，在以抢答取代举手发言的教学中，师生间的情感、学生间的情感得以充分交流，学生的情感得以升华，中学生处于青少年时期，对事物有新奇感，他们大脑神经活动机能的主要特点是兴奋点高。一个人好奇心满足了，则英语知识和交际技巧的水平就提高了一步。

中学生特别喜欢抢答、竞赛，以显示自己的力量，极具成就感，以抢答取代举手发言无疑是符合这一心理特征。在英语课堂教学中，我以抢答取代了举手发言，活跃了课堂气氛，有效地控制了学生学习英语，用英语表达自己思想时的焦虑感，激励了学生学习英语的情意因素，充分调动了学生的积极性，受到了学生的一致欢迎，同时取得了一定的成效。

三、运用“四位一体”教学方法，让学生在学习中拓展

英语“四位一体”课堂教学方法，也叫“4P”教学法，是包教授借鉴国外“3P”的外语教学理论，根据我国课堂教学学时有限的情况，发展并创新的英语课堂教学法。包教授认为，英语教学的所有课型都可以用英语“4P”教学法进行，这里的“4P”是指：preparation，presentation，practice和production。

第一个P是preparation。这需要教师和学生都做准备，对学生来讲是以软作业（soft homework）的形式做好课前准备。软作业的范围很广泛，不仅仅局限于教材。每节课我的课堂以“Everyday English，everyday show”开始，其中包括两个软作业：对话表演和复习短语、小知识点。对话选材以书后听力材料为主，6人一组，每天轮流一组；短语由不同的学生每天总结10个，到讲台做提问，同学们抢答，加分，在抢答过程中看到有不参与的同学，再随意叫起，进行必答，同时达到兵教兵的目的。天长日久，养成习惯，每个同学注意力高度集中，即使不被叫道，也要把知识点默背很多遍。

第二个P叫做presentation，就是授课，或叫呈现。这个过程当中，老师起主导作用。要充分体现learning-centred，保证课堂教学过程的有效性。这一阶段主要不是学生之间的interaction，更多的是老师和学生之间的双向交流。英语课堂形式可以多样化，老师要充分利用好现代教学设备，如音响、多媒体技术等手段进行教学，但老师不要仅仅把自己扮演成设备操作员。

第三个P叫做practice，就是操练，或者叫实践。和学生研讨完以后就要有一个语言实践过程，老师和学生的相互交流，感受语境是非常重要的。这一阶段是对前一阶段presentation的强化训练，方式包括听、说、读、写、译等。学生感受语境，培养语感，二人一组、三人一组乃至六人一组地对话，小组活动充分展示，这一阶段大概要占用课堂近一半左右的时间，以学生的亲自实践为主。

第四个P是production，就是output，输出或者叫产出、使用。这一环节是课堂教学最后一个环节，也是最重要的环节。这一阶段大部分内容可以放到课后，课堂上占用时间不要太多，这正好和下一个“4P”教学法中的第一个“P”循环衔接在一起。除了应用训练以外，也可以讲一些风俗文化、相关背景等有关语言使用的内容，这个环节可以进行英语表演、小组调查及写作，检查学生应用语言的能力。

总之，课堂教学模式的实施和改进，目的在于提高课堂45分钟的教学效率，促进学生的英语学习和应用交际。因此，教师在课堂教学中应采用多种教学手段刺激学生的各种感官，让学生充分体验英语学习的快乐，从而产生求知的欲望，只有这样才能实现英语课堂教学的高效。

According to the characteristics of the charity version of junior middle school English teaching and the learning situation of rural junior high school students, the curriculum standards, and to explore students' English learning mode of classroom teaching, language learning and communication for students using creating display platform, is the duty of junior middle school English teachers.A, “task-based” teaching mode, let the students in completing the task English curriculum advocates the task-based Teaching model, “Task Teaching method”(Task-based would Approach)is becoming popular in the 1990 s by a derived a new Teaching method, communicative Teaching is also known as task-based language Teaching method.With specific tasks as the carrier, to complete the task for the power, the knowledge and skills together, let the student through development activities, such as listening, speaking, reading and writing and improve their language ability, to do with what they have learned language, naturally to use the language in the process of doing things, working in using the language in the process of development and improve their language ability.At present, the humanity version of junior middle school English teaching materials to encourage teachers try to use this teaching mode.I think, look from the requirement for teachers, this mode requires teachers to change teaching idea actively, adjust the teaching methods and behavior, give the initiative learning really back to students.This model requires teaching form, not stick to one class with students as the main body, with task as the main line, attach importance to experience to participate in, attach importance to language use, face up to individual differences, advocating process incentive, multi-level and multi-angle, the main results and process and ways of evaluation incentive progress.Look from the demands of students, it requires students to change the traditional learning methods, learning into a conscious act, the autonomous learning, cooperative learning and inquiry learning approach to learning, actively participate in communication and thinking, form good learning habits and form effective learning strategies.The above is my for charity version of junior middle school English teaching and task-based teaching mode of understanding and the understanding.Second, the introduction of competition mechanism and the mechanism of vies to answer first, let the students learn in the competition For a long time, students in the class to answer questions to raise your hand, after the teacher allows another rose to speak, or are directly assigned by the teacher who answer this question, this has become a habit, a kind of tradition.It not only in the middle school students are prescribed in the code of conduct, and it is people measure a classes teaching order is stable.However, with the deepening of the reform of English teaching methods, the advancement of new curriculum reform, the composition of whether should break a break? I think, the answer is yes.Introducing competition mechanism and the mechanism of vies to answer first English classroom teaching, classroom teaching atmosphere has a great change, a change in the past sleepy in class.Competition in the beginning, students are scrambling to stand up vies to answer first, rapid intensive activities, greatly increase the density of classroom teaching, improve the efficiency of every minute,www.xiexiebang.com www.xiexiebang.communication.Therefore, the teacher in the classroom teaching a variety of teaching methods should be adopted to stimulate the students' various senses, let the students fully experience the joy of learning English, resulting in seeking knowledge desire, only in this way can achieve efficient classroom teaching of English.

第四篇：新课改下初中英语课堂教学模式的探究

新课改下初中英语课堂教学模式的探究

“局势的变迁，是有进无已的。办教诲的，就要按着局势而举行„„我们讲活的教诲，就要本着世界潮水的趋向，朝着最新最活的方面去做。” “大凡改制之时，非旧制遭太甚之讨厌，即新制得太甚之接待。”“在这曩昔，中国有点盲目地模仿外国。最初，为了学习新的，就扬弃了统统旧的。如今，中国已经逐渐相识到，旧的未必肯定就坏，新的也并非肯定就好。”[1]

“新课改”成了教诲革新的前相沿语，每一次教改浪潮都离不开课堂教学革新这一主旋律，而主旋律都以唤起门生的主体性、敬重门生的天性生长为目的，让门生生动生动地生长为皈依。这是新世纪教诲革新的一定走向，也是人本主义教诲思潮对人的生长的一定要求。《中共中心、国务院关于深化教诲革新全面推进素质教诲的决定》中指出：“全面推进素质教诲要坚持面向全体门生，敬重门生身心生长特点和教诲规律，使门生生动生动、积极自动地得到生长。”因此，课堂教学革新不光要转变西席的教学观念，还要转变西席每天都在举行着的、屡见不鲜的教学行为，对课堂教学革新的困难性要有苏醒相识和充实思想准备；没人能给现成答案，只能靠各人坚韧不拔的探索、实践、研究。

人们在对传统课堂少气无力教学批驳的同时也没有放弃致力于生动生动课堂的建构与追寻。可以说，寻求课堂的生动生动成了教诲革新大配景下课堂教学的一道亮丽风景线。真实的生动生动首先源于门生的求知欲与积极加入。叶澜老师在叙述重修课堂教学历程观时指出：“我们的相识是，新的教学历程的形成，首先必须让门生的内在能量开释出来，让他们在课堂上‘活’起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有门生的自动加入，就缺乏重修历程的基质。”[2]皮亚杰在叙述发明法教学时以为，儿童只有对自我发明的工具，才气积极地被夹杂，在自我发明的学习历程中，才气对工具有真正的明确和有所创造。这才气表现为积极的学习，使课堂教学弥漫活力，让门生快乐学习、积极体验。下面笔者就对“自动学习”英语课堂教学模式构建的实践与研究作一探究。

一、“自动学习”英语课堂教学模式的内在“自动学习”英语课堂教学模式因此西席为主导，门生为主体，师生亲昵配合，在调和、开心的景象中实现教与学的共振，致力于形成一种新的教学双边关连。它要讨西席善于引导、敢于创新、教学要领机动多变；要求门生善于思考、积极加入、勇于自我创造。它是直接经验习得和间接经验学得的完备而有机的融合的教学历程。它以英语自动学习理论为依据，探求皮亚杰生长相识论与布鲁纳认知发明理论的精要，遵照初中生生理生长特点和教诲教学规律，促进门生英语综合素质的前进，确切作育门生为外交开端运用英语的本事，推进素质教诲在课堂教学中的实验。

英语自动学习的教诲思想和模式构建的原则怎样在教学实践中得到贯彻，涉及到教学理论向教学实践渗透渗出和转化。探索构建“自动学习”英语课堂教学模式，不光有利于英语自动学习理论在实践中跃上新的台阶，而且也有利于西席在教学实践中得到操作上的依据，便于促进西席主导作用和门生主体作用的最佳团结，使英语课堂教学弥漫活力，使课堂教学屈从与教学质量不停前进。

二、“自动学习”英语课堂教学的模式

教学模式也可称为教学结构，简略地说即是凭据肯定的教学思想或理论而形成的，师生在教学历程中必须遵照的比力稳固的教学步伐及着实验要领的战略体系。

我们珍视模式构建的战略体系的研究，依据教诲学、生理学及英语自动学习理论，对差异课型作了大量的视察，不停的探索，重复的研究，开端构建成“自动学习”英语课堂教学模式：

引发

兴趣

建立

景象

开导

引导

自动

探究

言语

外交

在模式构建的研究中，我们采用了“举措研究法”，即实践——相识——研究——实践——相识——研究，每一循环，模式研究事情就进一步得到改进和前进。在模式构建中，我们珍视西席的主导作用，突出门生的主体作用。模式中的每一个要害都包罗着“主体实践”和“主体相识”两个层面，形成模式各要害操作的内部结构。“主体实践”与“主体相识”的重复循环前进了课题研究的力度，发掘了课题研究的深度，使模式形成了光显的特性。

⑴引发兴趣

这一要害是指议决教学计划，引发主体恒久的兴趣，把求知酿成内在需要，为教学历程建立最佳的实践与相识活动做好充实准备。

教学中，知识客体和现实客体对主体的吸引力越强，教学活动中主体应声 就越猛烈。这一要害包罗着主体实践与主体相识两个层面①主体实践方面，要做好“出现题目”的事情。引发门生注意，教会门生视察，议决“出现题目”，将出现的内容（图片、翰墨、物体等）转化为主体的“知识客体”和“现实客体”，使即将睁开的教与学的活动越发流通、调和。实验战略：珍视西席主导作用，凭据初中门生认知特点，计划出现的内容及目的。力图提供直观的，靠近生存现实的、幽默的引人入胜的质料，以缩小主体与知识客体的间隔，引发求知欲望，引导门生以最佳状态加入教学活动。②主体相识方面，要做好“求知导向”事情，勉励门生始终连结浓重的兴趣、猛烈的求知欲。实验战略是珍视引导主体凭据出现内容睁开头脑，同时引发情绪迁移，使教学要害一环紧扣一环。

在教学book one l107时，为了使门生对学好单元温习课有须要的生理准备，计划了这样的教学活动：①表现投影片：jim’s aunt has a sister.she is not jim’s aunt.who is she？②开导门生猜出谜语jim’s mother, mrs green.③构造门生讨论mrs green，使门生自觉温习旧课引出新课，④再次让门生讨论mrs green，训练门生发散头脑，门生兴趣激增，情绪热潮，如：mrs green has a friend.her name is qin hong.what does she do？she’s a nurse.where does she work？ she works in a hospital.这一教学活动，贴近课本和生存现实，且引人入胜，意见意义无穷。这一要害是指门生在传神的景象中，故意识有目的地视察，议决以为器官作用于知识客体或现实客体，使门生清楚地相识明确表象，孕育发生言语外交的一种向往之情。

教学中，议决知识客体或现实客体对以为器官的刺激，大脑对表象孕育发生能动的反应。这一要害同样包罗了主体实践和主体相识两个层面：①主体实践方面，要让门生在建立的景象中，充实视察、仔细体验，即“感性打仗”，它包括景象建立要领、手段、目的、意义。实验战略：西席必须计划好翰墨质料，声象质料，直观教具等。力图表现知识性、意见意义性、可操作性，引发门生变更多种感官，接纳多种要领，积极加入感性打仗活动。②主体相识方面，让门生在建立的景象中，在感性打仗的同时，议决大脑对表象的能动的反应，使主体对表象孕育发生深刻的相识与明确，重要战略是让主体在早先或模仿景象中，明确和交换所转达的信息和语言质料，引发、引导门生掌握和运用语言

如在教学book one l74时，为了让门生学会有关“shopping”的语言，举行言语表达，建立教学的活动：①把讲台看成柜台，用精致的剪贴充任“货物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges„„②师生分别饰演“业务员”和“主顾”举行购物景象对话，③引导门生偏重

掌握can i help you？ would you like something to drink？ what about something to eat？ what would you like？等语言知识，议决建立景象，使门生由“感性打仗”到“明确表象”，进而运用学到的语言质料尝试外交性实习，充实展示了主体的能行动用。

⑶开导引导

这一要害是指勉励门生积极思考。在积累的语言质料和句型结构的基础上归纳出语规则则，从而认知和内化语规则则，使感性集训升华到理性相识。

这一要害也包罗着主体实践与主体相识两个层面：①主体实践方面，要做好“感性训练”事情，引导门生凭据外交性实习中的语言质料、句子结构举行闻一知十的实习，以形成熟巧，增长感性相识。重要战略：西席有目的地建立景象，针对重点语言质料，句子结构，开导诱导门生尝试归纳出规矩。②主体相识方面让门生在教学活动的素质中发明规律，从而得到了“理性升华”。“理性升华”不应范围于机器地模仿，更应发挥主体的能行动用，即机动、准确地运用。重要战略是让主体议决阐发、综合、概括、推理的积极头脑活动，归纳出规矩，并使用语言规矩，促进明确语言质料的速率，作育门生闻一知十机动运用规矩举行言语外交的本事。开导引导得出规矩的操作历程是：

积累质料——套用句型——点破规矩——实习运用——归纳规矩

如在教学book two l72时，使用该课景象，教学if引导的条件状语从句和had better（not）do sth时，计划了以下教学活动：①出示投影：医生在给一位胖妇女检查身段，并说：if you want to be thinner and heathier，you’d better not eat too much and you’d better take more exercise.②出示投影，套用句型树模及实习：

if you want to learn english well，you’d better„„

if there’s a lot of traffic，you’d better（not）„„

③点破规矩，偏重夸大if引导的条件状语从句的语规则则和had better（not）do sth.句型结构。

④议决句型套用实习，增强感性相识，渐渐到达自动化的风俗。

⑤引导门生实习，认知和内化规矩，从感性相识升华到理性相识。

⑷积极探究

这一要害是指引导门生以差异要领对语言质料加工阐发，在实践中，生长主体的自我探究本事和创新本事，从而解决题目，得到规律性相识。

“学起于思，思源于疑”，探究历程也是阐发题目，解决题目的历程。这一要害同样包罗着主体实践与主体相识两个层面。①主体实践方面，要珍视“积极头脑”，勉励主体在种种教学活动中自动加入，开展对题目质料由浅入深，由征象到素质的实践活动。重要战略：西席计划题目或门生提出题目，引导门生睁开讨论争论、辩说，提倡一问多答或一答多问，作育门生创新意识和生长性头脑本事。②主体相识方面，要做好“相识规律”事情，即主体在举行由浅入深，由征象到素质的实践活动时，主体对客体同时举行积极的能动的反应。重要战略：在对语言质料探究的实践与相识中，增强创新意识，引导门生配合加入评价，以引发他们的创造性头脑，表现门生的主体职位地方，从而使门生前进阐发题目，解决题目的本事，使门生形成良好的相识探究结构。

如在教学book two l66时，西席计划题目：“was the queue jumper really a queue jumper？”“why did the other people laugh at the woman？”„„勉励门生自动解决题目，开导他们一问多答，探索相识规律。又如在教学book two l72时，我们勉励门生大胆质疑，自动探究。门生对医生提出让mrs brown减肥的措施深感赞同，有的门生突发奇想：“can we help her find another way to make her have meals but not get fatter？”于是在争辩中激活头脑，在相助学习中作育创新本事。

⑸言语外交

这一要害是指让门生在机器实习、意义实习的基础上，积极自动地、创造性地运用语言举行言语外交，以作育门生的言语外交本事和创造本事。

模仿、机器地运用语言不是教学的终纵目的，主体必须积极作用于知识客体和现实客体，增强运用语言的外交性训练，使语言学习历程外交化，掌握为外交开端运用英语的本事。这一要害也包罗主体实践与主体相识两个层面：①主体实践方面：要引导门生学会“运用语言”。学习语言的目的是为了运用。语言运用是指用英语叙事、对话、交换思想情绪，也即是凭据打招呼、先容、约请、可能、不行能，喜欢不喜欢、恳求、劝告和提倡、问路和应答、购物、打电话等功效基础上举行外交活动。“运用语言”可讨论现实加以拓展，适当融入一些富偶然代气味的训练内容，以开阔视野，勉励情谊，引发头脑，敢于创造。重要战略：西席计划的外交训练必须有条理性：1）机器性实习，指在资助门生熟习新的语言项目，作育快速应声本事。2）意义性实习，旨在资助门生加深明确、牢固新的语言项目，增减运用语言表达现实意义的本事，实现从情势到内容外交的过渡。3）外交性实习，旨在作育门生在具有“信息沟”的模仿景象中，由实习的说转为外交的说。②主体相识方面，必须促进主体相识的进一步生长，即主体运用已得到的规律性相识，举行牢固、运用、拓展，在运用语言的历程中，充实发挥想象力、创造力。重要战略：1）积累经验。在分条理“运用语言”实践中，引导主体从感性相识前进到理性相识。2）拓展创造。在前进理性相识的基础上，议决“拓展创造”，促进主体在创新意识、自主本事等方面进一步生长。“学习的基础目的在于创造”，在教学实践中，我们用多种手段建立语境，勉励门生自由遐想，发散头脑，以看图语言、语段写作、续编课文、智力训练等情势，举行具有“信息沟”的外交训练。现仅以“课文续编法”略举几例：

1）book two l62计划题目，why did liu mei leave the hospital quickly？

2）book two l98计划题目，if you see a traffic accident，what should you do？

3)book three l10计划题目，what do you think we should do to improve our environment?

这样的题目能引发门生的好奇心和内在的创造欲望，议决这样的外交训练，有利于生长门生的天性，作育门生的创造力。

在模式构建实践中，我们领会到教学模式应具有相对的稳固性，但并不倾轧机动性，相反，教学模式应凭据年级的曲折、课型的差异接纳适当变式。这种变式，一方面表现了对差异课型特色的关注，另一方面表现了对差异教法的探究。教学模式宏观的稳固性与微观的机动性，表现了共性与天性的统一。

在模式构建的实践中，我们也领会到：主体积极加入知识得到的全历程，极有利于他们自身的相识的前进和智力的生长。在计划差异年级差异课型的教学模式时，我们始终遵照了主体性原则，自动性原则和创造性原则，使模式构建顺遂举行。

任何的教诲革新都应当首先是教诲理念的厘革，优化课堂教学是课程革新的突破口。骨子里根深蒂固的工具没有变，任你怎样在操作层面上的创新、实验都不外是隔靴搔痒而已。有位著名的语言学家曾这样说：“努力在语言的药丸上涂上开心和果酱”。现时课堂教学所需要的不是贯注，而是引发门生兴趣，让门生积极自动地学习。真实活动、动态生成地“用课本教”的课堂教学模式需要我们西席上下求索

第五篇：初中英语高效课堂教学模式

初中英语高效课堂教学模式

新授课（听说课）教学模式

一、课堂导入

根据上下节课的需求进行问候、对话等,为本节课做好“热身”,可以是老师问学生答,也可以是学生自问自答的形式。

二、展示课堂学习目标

通过让学生看投影,让他们知道本节课的学习任务和要求。三.学单词

1.让学生自己读单词。

2.找一些学生在班上给同学们读单词。

3.（如果有的学生发音不对或不准）班上其他的同学纠正。（如果是比较难读的单词，学生读不对）老师教学生读这些单词。如果需要老师解释一些单词的用法。4.学生齐读，之后学生背单词，最后老师检查或学生互查。

通过这些学习步骤，达到使学生会读、会拼的目的。四.听力

1.老师放磁带，让学生听，然后做有关的题。

2.找学生说出答案，其他的学生自己或互相对答案。（如果学生做不对，老师再次放磁带，直到学生听明白为止。）五.Pairwork.1.根据题目内容，老师提出让学生做对话的要求。

2.让学生结伴进行口头的对话练习，以达到让学生练习口语的目的。

3.让尽可能多的学生进行对话展示。六.课堂探究。

根据Pairwork 学生暴露的问题，让学生进行小组讨论。（五、六环节可根据需要调整顺序）七.当堂训练。让学生完成部分检测题。检查学生是否达到学习目标.八.布置作业.要求: 作业要有层次，难易适中，数量适量。

新授课（阅读课）教学模式

1.导入(Leading in)通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。

2.速读(Fast reading)这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。

a.寻读。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。

b.略读。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。3.细读(careful reading for the detailed information)

这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。组织学生通过讨论、探究，自主发现问题，培养学生自主、互助学习的能力，教师所设计的题目要指导学生善于发现主要问题和关键问题。

a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。

b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟中考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力。c.引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。4.研习性阅读

要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。

a.猜测词句在语境中的意义，并学习其用法。

b.分析结构复杂的句子。

c.对精彩段落结构的赏析。

尽可能让学生自主完成任务，并通过小组讨论，交流他们的看法。

5.整篇复读表达输出(Reading reproduction)在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。

a．运用关键词或一组图片引导学生复述课文。

b．运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。

c．改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。6.课后作业 针对课堂教学内容，进行巩固训练。

对本节课的学习进行归纳，使学生对本节课所学的内容有一个整体印象和自己学习的过程有一个反思；针对本节课的学习内容和学生掌握的情况，布置课下作业或练习，用来进一步巩固学习的内容，培养和发展相关能力。

a.课文复述

b．扩展性阅读

c．书面作业

综合复习课

在英语教学当中，课堂复习是必不可少的一个重要环节。它的作用在于帮助学生重温已学的知识和技能，强化记忆，并挖掘知识的内在联系，把所学知识条理化、系统化，从而达到“温故而知新”、“熟能生巧”的境界。围绕模块主题，根据学生实际情况设计复习任务。复习课按照“五段式”进行，主要环节为：

1.学案导学学案设计要求引导学生复习相关基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上构建知识网络结构。

2.合作探究在学生试做、教师批阅之后，根据所掌握的批阅情况展开课上小组课堂讨论，教师也要与学生进行互动交流、共同探讨，适时进行点拨和强调，对小组讨论的方向和内容进行调控，以求达到小组讨论的最佳效果。

3.典型引路教师对小组交流合作学习情况进行总体点评，对重点问题进行总结和再强调，让学生全面掌握复习的重、难点问题。

4.方法点拨 教师在前一环节的基础上，对应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

5.反馈巩固 教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上讲台板演，也可通过投影来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。而后布置适量的相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果。

具体要求：

1、教学内容要精

2、教学切入点要准

3、教学环节衔接要顺

4、教学方式要新

5、练习设计要精而全

试卷讲评课

1.课前准备 ：

课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率，积累学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计有针对性二次检测试题。

2.课堂要求：

自查自纠 学生对批改过发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自检答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。合作互助

这一环节主要是让学生学会合作学习。对于个人理解不了或对答案有不同意见的题目，以小组为单位进行讨论并相互纠错。

对于小组内仍无法解决的问题，可由小组长进行整理并集中汇报，教师可鼓励其它小组同学尝试解决，这一过程中教师要尽量让学生充分展示自己的思维，自己剖析，全程参与析错、纠错的过程，以求真正理解。

典型分析

学生在充分自学、相互交流之后仍存在一些不容易解决的问题，由教师进行点拨，答疑解惑。重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案教师作出明确的分析。针对训练 根据阅卷中发现的问题，围绕相应的知识点、能力点等方面设计对应的变式训练题，让学生在讲评之后进行跟踪测试。限时限量，学生独立完成。训练方式可以多样化，把口练、脑练和笔练结合起来，充分利用时间，充分调动学生积极性。当堂检测，当堂达标。练习过程中，教师巡视，搜集答题信息。练习后，教师出示答案，让小组交换批阅。针对学生达标训练中出现的问题，教师要及时矫正，力争当堂清。总结反思 教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。