新课改论文一年教学感悟原创（五篇）

第一篇：新课改论文一年教学感悟原创

感悟课改

地理教师冯 婷 写下这段文字，希望能够引起我们的思考。

一年的时间，教两个年级，让我有幸接触了更多不同类型的学生，有了更多的体会。

学生时代，从没有站在教师的角度去想过怎么样才能把学生教好，如今作为老师，却必须站在学生的角度思考：不简简单单是如何让学生听懂，还有更多！高中新课程改革或许给了我们一些启示。看了一些关于新课改的资料，简单总结如下：

课改：就是让满堂灌，填鸭式的教学时代彻底翻篇。将40分钟分成组块，提高课堂效率。课改：要求给学生充足的时间预习。预习的目的，就是带着问题，有针对性和目的性的听课。课改：要求能够留出一定时间让学生在课堂上及时练习，让学生体会学以致用的感觉。

课改：要求学生为主体，老师为主导，引导学生探究问题。

首先，课改要求学生具备较高的自学能力。

无论是预习，还是小组讨论提出问题，探究问题，都是以自学为基础，否则在规定的时间内学生根本无法完成相应的任务，课堂效率也要大打折扣！

高中时期，我接触到的成绩优秀的同学，都有非常强的自学能力，遇到问题不是马上问老师，而是自己查找资料、反复尝试，实在解不出来再求得老师的点拨。大学之后，这种感觉更加强烈，一堂微积分的课，40分钟的时间可以上20——30页，如果不是靠自学，考试怎么过得了？

再比如考研，考公务员，三本或四本厚达300页的参考书，难道不都是靠自学吗？大学读完了，回想我们的小学，初中，高中，如果在那时就培养了自学能力，我们的学习还有那么困难吗？

第二、课改，应从幼儿园抓起！

对文科的学生，特别是高三文科的学生而言，探究、创新，似乎遥不可及。在11年漫长的学习过程当中，传统的填鸭式的教学模式，早已让学生的双眼变得暗淡无光，思维变得僵硬麻木，大部分学生遇到比较新颖创新的题目，便手足无措！

看看我们平时是怎么做的：一道例题，学生还没有来得及充分思考，便习惯性地告知学生方法或者答案，然后让其机械套用；学生来问题，立刻绞尽脑汁想尽各种办法，用最精彩最精炼的语言把学生讲懂。我们标榜自己是最认真负责，最兢兢业业的老师，殊不知我们正年复一年，日复一日用心良苦得让我们的学生丧失发现问题、探究问题、解决问题的能力！

假如一个3岁的孩子淘气地拿着一串钥匙，正准备尝试把门打开，却怎么也打不开，请问你会怎么做？ 停！！请停止一切企图帮助他（她）的动作和言语，请给这个孩子机会！

在失败N次后，他（她）一定会找到开启这扇门的钥匙和正确的开门方法！

尝试让学生独立思考，自己寻找解决问题的办法，不是从高三才开始，也不是从初中，小学，而是从幼儿园开始！

有人说：从高考开始，我们的人生之路便开始有所不同。我想说，从幼儿园开始，老师和家长的培养方式或许就已经潜移默化地影响了我们今后的人生轨迹！

第二篇：新课改感悟分享

新课改感悟分享

一、厌学——中国教育史上的癌症。为什么九岁的孩子想“退休”，想去一个没有烦恼的地方，甚至想尝试死的滋味。早晨，中国的大街上走的最多的人是学生，晚上，明灯最多的地方是学校。在学校饱尝压抑的儿童，回到家还要完成超负荷的家庭作业，有的父母还推波助澜，要求孩子作业不写完不让吃饭、不让睡觉，有的孩子还没有吃饭，就趴在写字桌上睡着了。所以说，教师（尤其是小学教师）是学生厌学的罪魁祸首。

一则来自清明节的微信《清明节，让我们祭奠逝去的青春》中这样写道：“清明节有三天假。第一天要回小学祭奠一下，因为那里埋葬了我们的童年；第二天要回初高中祭奠一下，因为那里埋葬了我们的青春；第三天要回大学祭奠一下，因为那里埋葬了我们的理想„„”。

作为教育工作者，我们拿什么献给我们的学生？其实，我们且不讲拿什么献给学生，我们现在要做的是“把课堂还给学生”。还孩子一个快乐的童年，让童年看见“风景”。课改是一种“回归”，是让我们的教育回到符合教育规律的“回家”的路上。要让我们的教育、我们的学校、我们的课堂成为育人的“子宫”——安全、温暖、营养多元。

二、爱是最高的师德。教育就是要无条件接纳学生，而不要抱怨学生有多么差、多么调皮、多么难以管理。教师要树立“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的理念；要关爱一切学生，绝不放弃任何一个学生。只有差异，没有差生。要关注每个学生的发展，让每个学生都有值得自豪和骄傲的地方（方面），都能获得足够的尊重。（如果我不是你的小孩，你还愿意爱我吗？，如果你不是我的父母，我还要做乖小孩吗？）

三、兴趣是最好的教学。授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，更要授人以“欲”。教就是为了不教。学生是课堂的主人，教学情境中的主角。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习。教师是学生学习的引导者、辅助者、资料者提供者。学师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习。教学是激发学生建构知识的过程。教学就是要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。教育不是灌输，而是点燃火焰。教育就是给学生播种梦想、点燃梦想、并帮助学生实现梦想。

四、课改从“改课”开始，构建新课堂。传统课堂注重知识及知识传授，注重结果而不注重过程。新课堂强调过程与结果都重要。新课堂以自主、合作、探究学习为形式，为学生提供更多的学习机会，学生有更多的自主学习时间，学生是学习的主人，有决策权；学生是创造性学习的强大动力。新课堂注重问题及问题解决。从“知识”起点转向“问题”起点，从为“教”服务转向为“学”服务，由“教”中心转向“学”中心，由促进努力变为激发潜力，师生角色发生变化（师亦生来生亦师，一人教大家，大家教一人），充分体现以人为本，以学为本，以生为本。

五、校长是课改第一人（责任人）。校长是课改的引领者、组织者，课改的宣传发动以及课改培训都要靠校长，校长要研究新课改，精通新课改，要不断地对教师进行课改培训，不断发现问题、解决问题。校长不主动，课改改不成；“校长进课堂，课改有希望”。“课改成在教师，败在校长”。推行课改力度要大，课改不是对旧课堂的修修补补，不是改良，而是推倒重建；是结构和建构的变化。

六、教学进度不应是教师“教”的进度，而应是学生“学”的进度。许多老师认为：老师的任务就是讲课，讲完就是完成任务，讲清楚讲明白就达到了目的，会不会是学生自己的事的问题。甚至还认为：讲了学生还不会呢，不讲怎么行？不少老师还担心搞课改耗时多，完不成教学任务。其实那只是老师一厢情愿的设想，殊不知学生是天生的学习者，学习是他们的天性，他们具有无限的学习潜能。老师们永远也无法想象学生的学习能力有多强。所谓担心完不成教学任务，只是完不成教师“教”的任务，也只能说明教师备课不充分，教学目标和教学内容设置不合理，对教材缺乏合适的整合处理，这也是教师业务素质差的一种表现。

七、课改与成绩的关系。没有成绩，别谈素质；只有成绩，别谈教育（没有分数不体面，只有分数不全面）（没有分数过不了今天，只有分数过不了明天）。课改就是要提高质量，课改就是要提高素质。课改不敢保证拔尖生的分数有多突出，但至少可以保证潜能生的分数不会太低（提高全体学生的平均成绩）。课改一开始，因为教师和学生的不适应，或者说没有处理好“展与练”的关系，可能会影响一些成绩，但只要正确处理好课改实施中存在的问题，坚持下去会一天比一天强，提高成绩是必然的，要坚定信心。

课改贵在坚持（有行动才有收获，有坚持才有奇迹）。课改实施的第一步是选择，第二步是坚持，第三步是坚持，第四步还是坚持，今天很残酷，明天很残

酷，后天很美好。大多数人死在明天晚上，看不到后天是阳光。——永不放弃。

八、新课改环境下如何听课、评课。听课人在听课时不要过多地关注知识本身、学科本身，要抛开学科本位看课堂；应更多地关注课堂流程（包括时间安排、教学环节等）、反馈检测及课堂生成，更多地关注师生活动（尤其是学生活动）（对教师课堂评价“八度”：导学设计的细度、执行流程的精度、自主学习的热度、展示质疑的效度、师生互动的温度、反馈生成的高度、教师关注的广度、课堂放手的程度。对学生的课堂评价“六态”：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态”）。

九、理念解放、破茧成蝶。我们的课改就是要解放教师、解放学生，使教师幸福生活，使学生快乐成长。而这种解放是基于理念的解放，存在着主动与被动的差别；正如鸡蛋，从外面打破了最多成为一盘菜，而从里面打破了，那就是一个生命。只有经历了探索的艰难和苦涩，品尝了成长过程的甘甜，才会认同这种理念。有人说：“幸福是自己的感觉，不是别人给予的”。如果教师的教育价值观没有改变，课改只能是增加教师的工作负担，不会有幸福和快乐可言。

十、教育是一种智力劳动、智慧劳动。教育是基于理念的行为，不是一种简单的操作行为。不要把智力劳动、智慧劳动变成简单的体力劳动。有些老师专业不专，教了一辈子书，天天都是“涛声依旧”，天天都在“重复那昨天的故事”，天天拿“一张旧船票”，让学生极不情愿地登上你的“破船”。

十一、民主化是教育的希望。由传统的“听话教育”走向学生“自主管理”，民主化是教育的希望。在落实学生自主管理时有两个关键点：（1）始终让学生站在舞台中央。（2）学生的自主管理需要不断培训。而不是“撒手不管”。

十二、加强培训、少走弯路。课改重在培训（不断从理念层面和技术层面强化培训），课改起始要严把流程关（处理好临帖与破贴的关系），课改要在不断修正中前进（加强课题研究，积极进行反思，及时解决课改实施中存在的问题，不断纠正偏差，保证课改工作的有效推进）。只有理念转变了，操作规范了，自然也就省时、省力了。有些学校、教师之所以感觉到课改模式耗时、费力，其根本原因是操作不规范，执行流程有偏差。

十三、“只有教师幸福了，才能让更多地孩子幸福”。校长要相信教师、解放教师、利用教师、发展教师、关心教师。

学校要加强五个中心建设：教师生活中心——兴趣爱好；教师情感中心——精神信仰；教师发展中心——课题研究；教师自助中心——人文关怀；教师“学校管委会”——责任意识。

十四、教育智慧个案——小语言、大激励。安阳殷都区实验小学三年级1班的一节体育课，因为下雨无法上室外课，体育教师组织学生在教室里观看全国中学生花样跳绳比赛的视频。大家看得聚精会神、兴高采烈。结束时老师说了这样一句话：“大家今天看到的是高中生的比赛，我们现在才上小学三年级，如果大家从现在开始练，将来一定会比他们更优秀”。

十五、把握课改三大领域：课程、课堂、评价。

（1）课程建设。值得思考的问题：国家为什么要制定课程方案？为什么要一再强调开齐、开足课程？美国西点军校为什么开设雷锋课程和数学课程。英国律师资格考试为什么必考数学？美国人为什么让孩子自己打工和做义工？新的课程观强调，从文本课程走向体验课程，课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探求新知的过程。什么是课程？一所学校有计划地让学生主动学习的一切活动和一切活动的全过程都是课程。学科课程是课程，环境是课程，活动是课程，制度是课程，课堂是课程，教师是课程，学生是课程。

课程是学校实施教育活动最基本、最有效的载体。如果不进行课程建设，课程改革就是一句空话。学校课程建设有两项主要内容：一是国家课程的有效实施，二是校本课程的合理开发。校本课程的开发要活动化，不要知识化。学校要切实开发好以下校本课程：心理课程、活动课程、社团课程、阅读课程、入校课程、离校课程、家长会课程等。开发好校本课程有助于体现校长的课程思想，彰显学校的办学特色。

新的教学常规要求教师要编写“课程纲要”、“作业规划设计”、“导学案”。开学第一节课就是教师与学生分享课程纲要。

（2）课堂建设。把课堂还给学生，把学生学习的主体地位还给学生，把学生学习的主权还给学生（由抱着走，到拉着走，再到自己走）。在课堂上，让学生在获得知识、能力的过程中，获得向上向善的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长。这样的课堂称为“道德课堂”。

（3）评价建设。评价是一种引领。“事事有人做，事事有人评，评后有奖惩”。

义务教育绿色评价体系（健康体检）的内容包括：学生学业质量指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、学生品德行为指数、学生社会经济背景对学业质量影响指数、校长课程领导力指数、学生身心健康指数、跨进步指数。高中增值评价要求：尊重差异、注重起点、关注过程、强调发展、学校间公平比较、由起点看进步。

十六、校园文化建设要做到“五有”。校园文化包括有形文化（环境文化、制度文化、活动文化等）和无形文化（精神信仰、道德观念、价值取向、人生理想、学习品质、行为文化、管理文化、集体舆论与班风等）。

（1）校园文化要有“形”：要有形式上东西，如标语、宣传屏、专栏、文化长廊等。

（2）校园文化要有“容”：要有丰富的涵盖。比如，要有文学的、科技的、德育的、活动的、自然的等等。

（3）校园文化要有“灵”：要有主题，要有“灵魂”。

（4）校园文化要有“层”：要有层次性，要根据不同年龄段（不同学段）学生的特点，营造不同层次的校园文化（小学段、初中段、高中段）。

（5）校园文化要有“情”：要蕴涵深厚的真实情感在内。人与人的、人与动物的、人与环境的等等。

十七、关于导学案编写、印制问题的建议。

①个人准备初稿，集体研讨定稿；②提前一周备课，编制导学案。③乡镇划片联合，每校一稿，片内共享；④每校分学科承担编写任务，教研室牵头集体备课，定稿后全县共享；电子稿存档，以后修补完善。⑤导学案的印制应考虑学校的设备情况，可采取精编导学案，选取有价值的问题进行导学（因为导学案不是教材的再现，它是对教材的二度设计，其重心在于问题设计和策略设计，贵在导，重在学，有时不必要追求面面俱到），一张八开纸可以缩印几个课时的导学案。⑥导学案上的“达标检测”可以选取资料上的题代替，仅在导学案上提示题号即可。⑦学校统筹安排各科导学案的印制时间，可提前，也可插花安排。⑧在不具备印制导学案的条件的乡村小学，导学案也可用移动小黑板加口头提示语代替。

十八、课改实施中要处理好的几个关系。

1、处理好“独学”与“合作学习（对学、群学）”的关系。

合作学习（对学、群学）和独学都是“五步三查不可或缺的环节，但自学能力尤其重要。处理好了合作学习（对学、群学）和独学的关系，就能解决学生学习的独立性与依赖性的关系问题。所以，要保证“独学”和“达标测评”环节所占有的时间。

2、处理好实施课改与强化训练的关系。让学生独立完成练习，是一种很好的独学形式。没有合理的训练量作保障，很难让学生形成独立思考、独立解决问题的能力，很难让学生应付当下的招考评价体系；也很难让家长放心、让社会满意。因为课改最终的目的除了培养学生的各种能力外，同时也要提高学生的学业水平成绩（即分数）；这也是维持学校生存、防止生源外流的现实需求。所谓“只有分数不全面，没有分数不体面”。这就要求我们在课改实施过程中一定要解决好“展”与“练”的关系问题；老师们要精心设计训练题（把练习题当作考题去设计），有目的、有针对性地对学生进行“强化训练”；保证学生课堂及课下训练量。既要让学生会合作、善展示，也要让学生会“做题”、拿高分；学习既要“乐”，也要“实”。要找到素质提升与分数提高的切合点。

3、处理好“放手”与“引领”的关系。

教师要敢于放手，要甘当幕后英雄（导演），把“主角”让给学生（因为教室里只有一个主角，那就是学生）。“让老师住嘴，让学生去说”。“有困难，找学生”。“让学生自己管理自己，激发自我潜能”。不必担心学生不会学、不会展示，学生对新的学习模式有个适应期，由不会学到会学、由不会说到会说需要一个锻炼的过程。由不敢说到说不好，由无声音到声音低就是很大的进步。

老师们是否该认真观察一下，当你在滔滔不绝“讲经”的时候，学生们都在做什么？有睡觉的吗？有„„的吗？也许你老是埋怨：“这个题我讲了十遍，学生还不会，这样的学生真笨”。但你是否反过来想一下：你讲了十遍都没把学生教会，到底是你笨还是学生笨？

但是，部分老师为了“证实”自己真正把学习的权利还给了学生，课堂上不引导、不点拨、不纠错、不讲解、不点评，将课堂放任自流。殊不知，课堂教学要靠教师和学生共同完成，教师的引领是必不可少的。教师与学生、教与学之间是不可对立、不可偏废、不可分离、不可割裂的。

4、处理好“激趣”与“减负”的关系。

枯燥的学习方式，过重的学业负担，是造成学生厌学的主要原因。部分中小学教师不负责任地让学生进行机械性的重复训练，是学生厌学的罪魁祸首。

所以，减负应从两个方面着手。首先是减轻学生的“操作负担”，要按照国家规定适量布置作业（小学低年级要少布置或不布置家庭作业，高年级布置作业也一定要考虑学生实际，不要给学生以过多地压力和负担。其次是要减轻学生的“情绪负担”，精心设置教学情境，选择以“自主、合作、探究”为基本方式，以“预习、展示、反馈”为基本环节的课堂教学模式，充分激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习、主动学习的积极性，让学生由 “厌学”到“乐学”。

另外，要注意合理安排导学案的发放及独学时间。发放导学案让学生独学应在正式课时上完成（杜郎口中学校长崔其升在解读三三六教学模式时说：“预习、展示、反馈三模块都占正式课时”），以免都安排到课下，增加学生的课下负担。

其实，“减负”除了要解决教师的观念问题之外，不可否认也与评价机制有一定的关系。

5、处理好实施课改与强化培训的关系。

要想使课改工作顺利实施，强化课改培训是保障。无论是理念培训、操作技术培训还是课改实施中出现问题的研讨培训与反思，都应经常进行和不断强化。培训是指路明灯，培训是方向盘、是梯子、是扶手。没有不断、及时的培训和研讨作保障，课改容易走偏，容易低效。课改实施中发现问题要及时反思、研讨，及时培训修正。课改培训有多种形式，可以“走出去”，也可以“请进来”，可以以课代训，也可以研代训。课改培训要靠校长，校长和业务领导都应成为培训责任人，校长和业务领导要研究新课改，精通新课改，要不断地对教师进行课改培训，不断发现问题、解决问题。校长不主动，课改改不成。“课改成在教师，败在校长”。

6、处理好“耗时”与精准执行流程的关系。

自我县推行“五步三查”教学模式以来，众多的学校和教师反映，课堂耗时过多，完不成预设的教学任务。问题到底出在哪儿？其实，问题的根源首先起自教师的备课和导学案的设计，由于备课不深入、不精细，造成导学案的设计不符合要求，编写导学案时需要让学生探究的问题设置没有层次、没有做到对教材知识的整合、相关问题取舍、有探究价值问题的提取，很多不需要探究的问题占用

了大量的课堂时间（处理导学案费时）。其次是在执行“五步三查”教学流程时对有关流程细节认识不透，执行有偏差，尤其是对大展示缺乏合理的备展，展示内容、任务分工及时间预设不合理，展示了很多不改展示的内容（无效展示），另外，学生不会展示也是课堂耗时的一个重要原因。学生展示时要么不会说、冷场，要么出现展示、质疑过热，以至于造成“跑题”，新生成的问题多，处理费时，这些都会造成学生大展示时占用大量时间，从而完不成预设的教学任务，课堂效率较低。解决的方法是深入研究课标、教材，对教材知识进行合理的整合，对相关问题进行必要的取舍，从中提取出有探究价值的问题，突出重难点，精心编制导学案，合理安排学习内容，精准执行模式流程，认真研究各环节需要注意的问题，科学调控整个课堂教学。

（1）想方设法使“大展示”更有效、更高效，是解决课堂耗时的重要途径。这也涉及到精准执行流程的问题。

在学生进行组内小展示时，教师要进行第二次学情调查。教师通过巡查、指导发现问题，同时让各组组长反馈上来本组问题，然后根据小展示暴露出来的问题，确定大展示的内容，分解大展示的任务（各小组备展的内容），灵活预设时间安排，让各小组积极备展，备展完成后组织全班进行大展示。

大展示时不是所有学习内容都要展示，展示内容要突出以下几点：重点、难点、疑问点，易混点、共错点、生成点。该过程是教师主导作用和课堂教学机制的体现。教师要适时进行追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”。教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

展示是提升，不是问题的重复讲解，突出三大原则：即问题性、互动性、创生性。问题性是指要展示共性度高的问题或共错点；互动性是指展示方式上要体现师生、生生交往，疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演等；创生性包括学习方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新成果展示等。

展示时要关注弱势群体，尽可能多给潜能生创造展示的机会，让其不断突破自己，实现自我价值，树立信心，把握机遇，勇敢面对挑战。

（2）要保证课改工作不跑偏，必须要精准执行模式流程。执行模式流程如“临帖”，要清楚每一个细节、每一个环节、每一步操作的要求和注意事项，严格按要求去规范教师和学生的课堂行为，真正落实“学生主体，教师主导”的课

堂指向。否则，会成为“邯郸学步”的笑谈。最后弄成“四不像”，以不成功而告终。要求教师要加强学习研究，积极进行课改反思，善于发现问题，研究问题，解决问题。是课改工作顺利推进。

当然，精准执行模式流程不是僵死地去对待所有操作和步骤，精准执行流程与灵活使用各操作步骤之间不矛盾。对流程学透了、研细了，才能灵活运用，才能扎实高效。

十九、当前课改实施中存在的突出问题。

（1）重课堂教学改革，轻课程建设、评价建设和其它课改配套机制建设。（2）重模式框架，轻流程细节。（3）重固有模式，轻课型差异。（4）重合作学习，轻独立学习。（5）重课堂展示，轻达标测评。

（6）重小组活动，轻小组建设与小组评价。

（7）重课堂操作，轻课前设计（尤其是导学案设计）。（8）重课改实践，轻课改反思。（9）重课改实践，轻跟进培训。

（10）重展示过程，轻展示内容设计和时间预设（学生展示方面）。（11）重展示方讲解表述，轻听展方质疑探究（学生展示方面）。（12）重问题设计，轻学习策略、学习方法设计（导学案编写方面）。（13）重恭维赞扬，轻补充纠错和质疑对抗（学生点评方面）。„„

西华县教学管理中心

蔡山林

2014年4月

第三篇：初中英语新课改教学论文

初中英语新课改教学论文

遂平中学---王雪峰

新课改教学要以活动为中心,学生自主学习为主线，通过学生的自我发现去学习知识，培养学生对知识本身的兴趣，使学生把语言的学习看作是主动的需求，使学生的角色从接受者转变为主动者、探究者。在教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中学得知识，掌握知识。

我们要想上好一节课改课，要了解以下几点内容。

什么是 “以活动为中心, 学生自主学习”？以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的以学生为主的学习活动。在活动中，鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己发现问题、解决问题，自己找出学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”？因为二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的第一步，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

新课改英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师者。“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在实践中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥

沃的土壤。

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（CarlRogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

在我们的课题设计，教学中要遵循以下几点原则。因为我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能

够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：

1.趣味性原则。在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。

2.实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。

3.自主学习原则。使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。

4.生活性原则。在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。

5.序列原则。即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。

6.开放性原则。活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

7.合作性原则。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。

教学活动中，师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。从而达到新课改的目的和要求。

第四篇：初中英语新课改教学论文 -

2014-2015小学年第二学期初中英语新课改教学论文

------以活动为中心，发展学生自主学习

“以活动为中心,学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

关键词：活动 自主学习新课程标准 运用英语的能力

一、什么是 “以活动为中心, 学生自主学习”“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为

三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：

1.趣味性原则。

在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。2.实践性原则。

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。

3.自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。

4.生活性原则。

在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。5.序列原则。

即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。

6.开放性原则。

活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

7.合作性原则。“以活动为中心，学生自主学习”型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

第五篇：新课改小学语文教学感悟

新课改小学语文教学感悟

感悟一 : 给孩子一个什么样的语文课堂 , 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”

（一）给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！、尊重“需要”，注重“激趣”

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

（三）给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，小学语文教学感悟

做了多年的语文教育教学工作，什么是语文呢？语文学科的性质是工具性，它的基本任务是教会“学语文，用语文”如果语文课失去了工具性，那无所谓什么人文性、实践性了，因此工具性是语文的生命。语文课姓“语”，形成学生的语言能力是语文课的专责，形成和提高学生的听说读写能力才是语文课育人的最大价值根本所在。那怎样才能体现语文味呢？我认为应该从以下几方面来入手：

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中充分享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《詹天佑》一课时，我先在课前精心地制作了一张征集路名启事，在导入新课时，我采用了谈话导入法，告诉学生今天老师给他们讲一个故事，然后出示征集路名启事，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。

新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，善用问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能达到高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《穷人》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，在句子中做好批注，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习。

要充分放飞学生的思维，就必须凸现学生的主体性，就必须少些无谓的清规戒律。凸现了学生主体性的教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，就能够让学生充分交流互动，从交流互动中获得知识。只要学生学得生动、学得有趣、学得快乐、学得积极，就应该给学生“一路绿灯”。你“情不自禁”了，不举手也可以说；你的灵感就要稍纵即逝了，插嘴就插嘴吧！你可以顺应老师和教材的意思说，也可以向老师质询、向教材发难。你可以随时打断老师的话，进入讨论。教师可在课堂上常用“大家随便说”、“心里怎么想就怎么说”、“谁还有其他想法或看法”、“开动脑筋，大胆相象”等语言来鼓励学生。教师是教育的促进者、指导者、帮助者、参与者、合作者、课堂教学研究者、未来生活设计者、人际关系艺术家，要创造一个有利于学生生动活泼主动发展的环境，让学生有机会有时间去独立思考，发展问题找出规律，悟出新知，形成新联系。所以，我们不要去盲目苛求“纪律”，不要去苛求“顺利”与“安静”。《学习的革命》中说得好：“你的教室应该很少有完全的安静，轻松、喜悦的气氛是营造更有效的学习气氛第一步。分享以及相互交流是一种轻松气氛的关键部分。新发现、新的学习内容以及成功所带来的强烈的喜悦都需要表达。”

如在教学《唯一的听从》一文时，我问学生：“学了这个文章你们明白了什么？想对老人说些什么？”大部分学生都回答了老人用支持、理解、宽容、激励作者不断地去努力。可有一个学生却回答的不同，他说是不是老人的功劳，是作者自己付出汗水才获得收获。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并肯定了作者自己的付出才使自己有了收获。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样分的做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充张扬。

四、热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。

教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之只要我们正确地把握语文学科的性质，语文教学的特点，我们的语文课就是能上出“语文味”。