平行四边形的学习者分析

第一篇：平行四边形的学习者分析

优点：

从所给的教案部分可以看出这个上课的老师对于《平行四边形的判定》这堂课的教学目标与过程有个整体性的把握：这些来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱的学生的起点能力水平还可以，有一定的动手制作能力和对“几何画板”这一软件的操作能力，能够在老师循序渐进的指引下激发出学生对“平行四边形的判别方法”进行发散思维的探索和综合运用，在活动中能激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。

另外老师设计学生通过“动手制作”这一活动来看，能充分利用初二的学生好奇心、好胜心强的特点来激发出学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。凯勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）指出通过变化各种教学要素可以用来维持学生的兴趣，几何画板中的变化正好符合这一要求。正因为如此，这位老师在教学设计中考虑到了学习者动机这一特征，因为只有这样才能使学生能够付出必要的时间和精力努力学习。这些值都得我在今后的教学中借鉴学习。

个人建议：

1、建议教师进行起点能力分析和认知结构分析，也就是本节课之前学生已经具备了哪些原有的基础知识和基本技能。如：全等、平行四边形定义等等。

2、建议教师对学习者的学习态度、学习动机进行分析，针对学生学习的态度的不同设置不同的教学环节，选取不同的教法和学法，调节课堂氛围，调动积极性。

3、建议教师对于不同类型的学生应该进行学习风格分析，真正实现差异化教学，满足学生多样化的学习需求。

第二篇：《平行四边形的判定》(学习者分析)

《平行四边形的判定》（学习者分析）

在这个案例中，教师对学业习者特征的分析有自己的看法，我觉得其中值得学习的地方是教师对学习者的分析非常具体，表现在以下几方面：

1、对学习者起点能力水平的分析：学生来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。

2、对学习者学习态度的分析：有好奇心。

3、对学习者学习动机的分析：好胜心强。

4、对学习者学习风格的分析：学生基本能借助课件进行学习。

我认为需要完善的地方是对学习者知识结构的分析：学生是否掌握平行四边形的概念，是否有意识根据定义去判别平行四边形，以及对“几何画板”这个软件的熟练程度。

教育技术中级 李勇

2013年10月11日

第三篇：《平行四边形的判定》(学习者分析

中学数学：《平行四边形的判定》（学习者分析）

一、概述

本节课是义务教育课程标准北师大版八年级数学实验教材中《平行四边形的判别》一节教学内容。本课主要学习内容是平行四边形的判别方法。在本节课中，学生通过动手制作，运用“几何画板”进行探索和综合运用，并在活动中进行发散思维，激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。

二、学习者特征分析 ．学生来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱。2 ．好奇心、好胜心强。．学生基本能借助课件进行学习。对学习者特征分析的评析: 优点：

从所给的教案部分可以看出这个上课的老师对于《平行四边形的判定》这堂课的教学目标与过程有个整体性的把握：这些来自初二（6）班，年龄在十三四岁之间，语言组织能力弱的学生的起点能力水平还可以，有一定的动手制作能力和对“几何画板”这一软件的操作能力，能够在老师循序渐进的指引下激发出学生对“平行四边形的判别方法”进行发散思维的探索和综合运用，在活动中能激发学生学习数学的积极性，提高学生的空间思维能力。

另外老师设计学生通过“动手制作”这一活动来看，能充分利用初二的学生好奇心、好胜心强的特点来激发出学生的学习动机。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。凯勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance关联性，Confidence自信心，Satisfaction满足感）指出通过变化各种教学要素可以用来维持学生的兴趣，几何画板中的变化正好符合这一要求。正因为如此，这位老师在教学设计中考虑到了学习者动机这一特征，因为只有这样才能使学生能够付出必要的时间和精力努力学习。这些值都得我在今后的教学中借鉴学习。个人建议：

我认为应该对学生的过往已知经历要加强了解，分析一下这个班的平行四边形基础知识的水平、几何画板操作水平以及个别的特例，可以按照“组间同质、组内异质”进行分组合作，有梯度地安排教学的进度与难度。

安排好课前导学环节，初步奠定学生对于平行四边形判定的基础，如了解平行四边形的定义也可作为判定方法，数形结合思想等等，这样对于教学安排架构的既合理又高效。

第四篇：《平行四边形的判定》教师进行了学习者分析

教师进行了学习者分析，在这一年龄段学生已具备一定的逻辑能力，但是语言组织能力弱有待提高，学生对新知识充满好奇心和求知欲，借助课件可以提高学习兴趣。所以教师对学生的分析还是比较完善的。

建议的地方是：

应添加以下两点

1.应该对学习者预备能力做分析，学生已经掌握哪些知识跟平行四边形的判定有联系。2/、目标能力分析学生已经理解并掌握了平行四边形的定义来判断四边形是平行四边形的方法。

第五篇：《平行四边形的面积》目标分析和学习者特征分析

《平行四边形的面积》的教学目标与学习者分析

教学目标分析：

知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积，并培养学生解决实际问题的能力。

过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，初步学习运用转化的思想方法探索规律。

情感态度与价值观目标：培养学生的合作意识、探究精神和学生的数学应用意识，体验数学的价值。

学习者特征分析：

学生是柳城县实验小学五年级（2）班的学生。

学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。