吴非致青年教师读后感

第一篇：吴非致青年教师读后感

吴非致青年教师读后感

随手又翻开吴非老师的《致青年教师》，回想着每个小小题目背后的故事，现在，似乎“的确有很难教的学生”这篇小随笔更能吸引我的注意，不禁让我为自己在现实教学中的无奈找到了些许安慰，即使心里明白有问题不应该从学生身上找原因。

“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”很早就听说过这句教育界的至理名言，而自己也对这句话是深信不疑，相信每个孩子都是上帝手中的一个苹果，虽然其中的一些因上帝的偏爱而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心终将绽放它的光彩。而教师作为人类心灵的伟大工程师，其伟大的任务就是让每一颗美好的心灵继续美好下去。俗话说，梦想是美好的，但现实是残酷的。面对现实，我质疑过那句我深信不疑的话语，难道真的只是老师的问题么，难道是自己的太过失败造成了某些学生的现状么，难道真的没有办法了么……想到这，突然会有些对不住孩子家长们的意识，在家长的眼中，他们的宝贝是如此的出色，即使有些不足也显得微不足道，而在我的眼中，他们是有那么些不足。曾在想，如果是因为我而让他的孩子变成这样，那自己的可真是罪过大了。

在读过吴非老师的“的确有很难教的学生”这篇随笔后，内心的罪孽感稍稍减弱，尽管可能是在找借口，但也让我重新整理了自己的心理。每个学生的成长环境不尽相同，每位学生的自身素质也不尽相同，因此每个人在很长的学习过程中会有不同的反应，或许，在目前，在三年级阶段，对于他来说，未能达到应有的学习水平或学习状态，但是，这并不代表在将来的日子里，他会继续处于低潮阶段，每个学生的未来存在着变数，而我期待着那个向着美好的变数快点到来。

联想到班级里的学生A，性格内向，语言表达能力非常薄弱，一句简单的话让其说需要好几分钟，我曾多次花费小学科课时来给他补习基础知识，可惜收获甚微，让我一度觉得很无语，其家长似乎也很明白孩子的薄弱处，也表示很无奈。学生B，聪明灵活，却也过于调皮，对“学习”一词没有什么概念，课堂上总是无法很好地控制自己的行为，自律性较差，但通过和他的私底下交谈，发现他的“懂事”，对老师和家长们每天念叨的长篇大论都铭记于心，可就是无法付诸实践，为此家长没少操心。学生C，大致情况与B较为相似，不同是他们家长的反应，相比而言，学生B的家长为孩子付出的更多，所采用的教育方式也较为温和，而C学生的家长过于溺爱孩子，也导致了孩子性格上的某些不足。

或许，在目前来说，这些学生可以称为“很难教的学生”，也一度让我感觉力不从心，在他们身上花费的时间比在一群学生身上花费的都要多，但结果往往不令人满意。就要一些“贴心”的学生来对我说，“老师，别管他了，他一二年级的时候就是这样的。”面对这样的“忠告”，从一开始的惊讶这句话竟从孩子的口中说出，到目前的无奈但依然期待着奇迹的发生，而我需要做的应该就是拿出更多的耐心、爱心与恒心了吧。

“的确有很难教的学生”，但希望某个学生在他“难教”的这个阶段里，他的老师尽可能的做好应做的工作吧。

第二篇：吴非《致青年教师》

吴非《致青年教师》 这是一本很易读的书，里面所说的道理我们肯定也都思考过，也并不是用很深刻或很优美的语言来表达。但若我们心中所想能够得到一位有几十年教学经验的老教师肯定，那么心中底气自然较之前足很多。

同时，书中所说的道理并非适用于解答教师们的疑惑，同样适合解决人生中许多矛盾的问题。不妨一读。

不必要求教师采取同一种生活方式。……因为不是每个人都愿意飞翔的，不是每个人都愿意徜徉在理性思考的乐园中的。我们没有权力要求所有的人和自己持一样的生活观。坚持自己的追求，尊重别人的选择，在一个文明社会里，这是知识分子应当具备的修养。

在一个教学群体中，如何在尊重他人的同时，发展自己？我说并不难：能容忍不同的意见，特别是能容忍聪明人，容忍正直正派的人。

无视他们的辛勤付出，只盯着他们获得的名利，人就有可能变得偏狭，焦急暴躁，心理阴暗，乃至妒火中烧。

心胸狭隘的人，总会把同行贬得不值一文：同行爱好读书，他马上就批评“教师的主要任务是教书”；同行发表了几篇学科论文，他就说“评价教师还是要看课堂教学”；看到同行上课受到好评，他又会说“只能上课不搞科研不行”；而如果自己样样不如人，什么都比不了，他甚至又会说“没有生活情调有什么意思？”——他从来不肯说“很抱歉，我不懂”“我不会，你能告诉我吗”“不好意思，这本书我没看过”……

不想吃苦，不肯变革，“混”成习惯，也就希望大家“静止”，永远处在同一水平上。

高考折损了许多教师的教学智慧，也摧毁了一部分教师的专业意识，教师的专业水平下降，学科的地位也会下降。

“告诉”不好，可是不告诉的话学生要花去大量的时间，那“告诉”一下也无妨。不要急，慢慢来。

我们是来欣赏别人的，不是来比武的，所以就能更多地看到人家的长处。

教育者缺乏文明素养，他的学生就可能粗俗。

让学生喜欢你的课，不是哗众取宠，除了学养，可能还取决于你有没有教学的激情，能否让学生在你的课堂上能尽情地表现自己（哪怕犯点错误）。

理论家已经够多的了，我们就不必去冒充了。我们最重要的工作价值在于实践，教育工作也不是单纯地位了验证理论。同时，教育理论也是在教育实践的基础上逐步向前发展的。对教师而言，他的最高境界就是在实践中创新。

基础教育阶段，我们所做的许多事也许没有超过常识范围，但那些过程有你的愉快，那些感悟和发现来自你的实践——那故事是你的！教师的很多工作不过是验证常识，然而那些故事是你的，你的作用，可能谁也代替不了。

无论是对学生的教育，还是自己的专业发展，好多事，都不要急。

看到有些青年教师因工作出色受表彰，有了“称号”，你感到自己“进步太慢”，因而自卑，焦急。我觉得你这样的情绪可能不适合做教师，更不适宜当班主任。很可能的，你自己还是个需要接受心理辅导的青年，你站得不高，你教育别人的“本钱”严重不足。

为什么要这么急躁？你在追求什么？教育的一个重要特征是“慢”，教育教学是“慢”的艺术。

一名教师，心中有使命感，心中有学生，才会很在意学生对他的态度，在意学生的接受度。——《课前紧张是正常的》

优秀的教师，了解青少年思维的共性，了解教学班级学生思维发展的特点，知道学生对教师提出的问题会有什么样的思维过程；他善于和学生对话，倾听学生的发言，从中找出合理的有价值的内容，并进一步启发学生深入思考。

那些隐含在教学细节中的备课思路，体现了教师的思维、对话风格，如果照搬照套，很难成功。

教师不要把自己当演员。你的学生喜欢你的课，主要是因为你引导他进入有意思的境界，通过你的教学，他学到了方法，发现了智慧，而不是在看一场演出。

中小学教学中的简单重复导致一些教师的工作技术含量变小。我由此发现了基础教育某些僵死症的病因之一：教育应当是动态的过程，教育者却可以凭静态的知识储备去完成，教师也就会缺乏专业发展的追求。如是，教师的教学完全可能被其他形式取代。

作为教师，你要善于向学生问出有意思的问题。学生有了学习探究的兴趣，他就有可能释放出潜能，以一种超乎寻常的热情去主动学习。

我的书包里放着全部可能用到的书和讲稿，还有《新华字典》，因为有不少字我不认识。教师是学习者。在学习上，教师首先要郑重其事，学生才有可能养成敬重学习的好习惯。

常看到青年教师只拿着一本教材往教室去上课，我就很奇怪，即使教学内容已经烂熟于心，这样的“派”恐怕对培养学生习惯没有好处吧。底子厚实固然好，但是无论如何不能炫耀卖弄；万一有疏漏，学生有可能丧失对教师的信任；更糟糕的，是学生也有可能在治学方面少了一种庄重。

我宁可让学生认为我水平差，也不愿意他们认为我不认真。基础教育主要是为了培养学生的学习习惯，教师水平不够，可以慢慢提高；但是教学态度不端正，会影响学生的习惯养成。

在一些名校，老教师把带讲稿上课当做是对教学的尊重，对学生的尊重，是很有道理的。相当多的教师也并不把自己的职业看得神圣，他们可以和学生谈最不入流的话题，不怕庸俗。

素质教育、理想教育是诗，应试教学是馒头，只有吃饱了馒头才能做诗。

你想让学生做什么，不一定要那么急切，时机未到，不如等待。

好的教育除了智慧，还在于有耐心。一个孩子的成长，要好多年，作为家长和教师，要有种树人那样的耐心，在平静中等待。

教师的语言要真诚，要能掏出心来，如春风风人，夏雨雨人。虚情假意，既非善意的谎言，也不是对待学生应有的态度。面对学生，教师出言也要谨慎。该说的不说，不该说的乱说，既会伤害了学生，也会把错误的语言方式传染给学生。

教师的谈话要有点境界。不要用庸俗的评价标准去衡量学生。因为个别谈话对学生来说是最接近教师的机会，最能直接受到熏陶，如果教师用庸俗的人生观价值观对事物作出判断，那是最危险的事。

家长、教师对他们提出了不切实际的奋斗目标，而他们由于能力的限制，长时期精神疲惫，实在跑不动了，于是他们干脆坐下，再也不想站起来了。

因为有着对知识的渴望，因为太想知道事物的究竟，因为想要得到授业解惑，因而凭借自己的兴趣选择了喜欢读的书。这些，都是你想要的东西，求仁得仁，何苦之有？

“做任何事，刻苦的结语常常是两个字：及格；兴趣的结语常常也是两个字：出色。”——钱理群

一个能取得学生信任的教师，他在作文批阅过程中，是在与一个个具体的学生对话。这种对话有时也是带有私密性的。……情郁心中，需要有个渠道宣泄，他会发现作文是比较好的方式。我认为教师要对得起这样的尊重。

有时候，我们很奇怪，学生的写作为什么放弃了精彩的生活，其实很可能是学生对能否公开自己的内心世界没把握。

随意地干预学生写作，随意地讲评学生作文，有可能给学生心灵和他的写作造成负面影响。讲评作文时，需要读学生的做作文，这时，你能不能先问一句：“我可以读你的作文吗？”

尊重常识，遵守常识，你在教学中就有可能“无师自通”。有位小学美术教师说过，上静物写生课，只要学生思维正常，坐在前排两侧和坐在正面的学生的作业不可能是一样的。因为角度不同，他们看到的那个茶杯不一样，所以给作业打分时他会看一下班级座位表。小学美术教学法里有这一条吗？没有。是他自己想到的。有位中学物理教师说，他每次布置作业前，都要问学生其他学科的作业有多少，如果已经很多了，他就会适当减一些。师大的物理教学法课上讲过吗？没有。是他在教学中想到的。……这些全是常识，是一名思维正常的教师应当想到的。

教师职业毕竟比其他职业有更多的憧憬，因为他的工作对象是人。

我们的社会，要想获得真正的精神快乐，你就必须作出相应的牺牲，你不可能什么都轻易得到。

及时地向学生表明自己的愤怒，是一种教育。

我理解学生的情绪。因为他们所受的教育，使他们对社会充满了美好的感情，而一旦发现被愚弄，发现社会性的虚伪与腐臭，他们便会比一般人感到痛苦，转而对世间的许多事充满怀疑，爱憎的情感逐渐淡薄，他会认为一切庄严的事物最终不过是一场游戏，既然是游戏，也就无须认真。

第三篇：吴非《致青年教师》读后感

吴非《致青年教师》读后感

李赛仙

最近，有幸拜读了吴非老师的《致青年教师》一书。以往，总是觉得这种教育理论方面的书籍太深奥，看得很累但收获甚少。可是，翻开《致青年教师》一书，会发现它的目录很新颖，都是一些拉家常的话，不禁让我有兴趣继续深入阅读。于是，一个个真实的案例浮现在眼前，这些案例都是曾经或者现在正发生在我身边的。捧着这本书，就好似在与一位资深的老教师促膝而谈，让我一下子就把整本书看完了。

吴非老师主要通过“做个有胸襟的教师”、“不要急”、“心里装着学生的心”、“尊重常识”、“不放弃理想”、“播下一粒善良的种子”这六个方面，结合自己的切身经历，阐述了青年教师应该具备的理想和素养。作为一名踏上工作岗位不久的新教师，我边读边对照自己的教育过程，反思自己的教育行为，发现和吴老师还是有很大的距离。吴老师提出的观点，展示的事例，让我牢牢记住在心间。

读了《就让你的眼泪流出来》这篇文章，我不禁想起了高一时候的语文老师。他是一名大学刚刚毕业、长相阳光、性格温柔的男老师，他从不向同学们发脾气，即便大家认为他“好欺负”，在他课上行为放肆：有人吃东西，有人睡觉，有人换座位，有人坐地上听课……老师也从来不发脾气，只是默默叹气。直到有一天，老师终于爆发了，他居然当着全班同学的面流泪了，我们都震惊了，一位男老师居然会对着学生流泪。老师说，他把对我们的放纵当成了放松，对我们很无奈。那天老师倒出了他的所想所思，后来我们的语文课堂焕然一新，再也不是从前的杂乱无章。这件事至今让我记忆犹新，这不正是吴老师所说的：不要在学生面前掩饰自己的情感，不要担心在学生面前流泪，如果这一切有利于他们人性的苏醒。倘若你竭力掩饰，有可能会被学生误认作是冷漠，也有可能会让敏感的学生也去学习克制和忍耐。把你的爱，你的悲伤和失望，甚至你的恨，都真实地袒露在学生面前吧！

作为老师，我们还应该珍视自己的专业。在我的身边，很多老师都很珍视自己的专业，他们从自己的学科中获得教学的乐趣，也获得生活的乐趣。因为教师这份职业可以让你的成就感得到充分的满足。一个连自己的专业都不爱的教师是不可能成为优秀的教师。优秀的教师是一盏不灭的灯，而那“开关”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他个人的修炼；如果他有“电源”，或是不断充电，他就能一直发光，一直照耀学生前面的道路。我们想要当这盏不灭的灯，就要不断学习，不断充电。过去，我们常说要给学生一杯水，我们教师就要有一桶水。如果这是一桶几十年不变的水，那必将是一桶死水。要让学生得到一杯水，那必须是一桶常流常新的水。

反思自己的教学，课后偶尔会习惯性地问学生一句：听懂了吗？有问题吗？学生都会说：没问题。这时，我会很满足地以为学生已经消化了知识，课堂教学进行得很顺利。但是，读了吴老师的书，我在想，学生是真的全部掌握了吗，还是他们缺乏问题意识，提不出问题啊？有句话说：没有问题才是最大的问题。记得以前有位老师，很喜欢学生问他问题，每天的作业就是让学生对他的学科问一个问题。还有一位老师，要是学生问他一个问题，就奖赏一根棒棒糖。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。基础教育阶段我们到底要培养学生什么样的能力呢？难道仅仅是学会解题和应付考试就足够了吗？显然不是，鼓励学生发现问题，这才是正确的教育方法。授之以鱼不如授之以渔。“没有问题”才是大问题。

通读吴老师的故事，最让我印象深刻的是他用爱换来了爱。他不仅教书，更重要的是育人。吴老师很讲究语言艺术，一般老师找学生谈话，都会说：到我办公室来一下或者跟我到办公室去。但是吴老师则会对学生说：你愿意到我的办公室来玩吗？这前后两种表达方式给人的感觉是完全不一样的。学生听了前者的表达，心里可能会默默地紧张，是要到办公室被批吗？心里踹踹不安。而吴老师的问法，不仅体现了师生平等，他用这样的方式表达对学生的尊重，学生在这样的环境中成长，也就学会了待人接物的方式。吴老师在每一个细节上都很尊重学生，心里装着学生的心。

合上书页，默默回味着吴老师的点点滴滴，每一个平凡而真实的故事都折射出吴老师的人生观和教育观。融入心中的同时我也被吴老师的理想深深感动，他的经验为我们青年教师在教育的道路上做了很好的引导，他的故事是我们青年在成长道路上的宝贵财富。让我们一起用行动和理想教着、学着、思考着、努力着、幸福着，和吴老师一样。

第四篇：读吴非老师《致青年教师》读后感

《致青年教师》读后感

黄日明

我从小喜欢读书，可能一直以来受我父亲的影响，他就是一个爱转书店和书摊的人，家里藏书比较丰富，所以没事在家时就喜欢泡壶茶，拿本书看看。或许常常习惯于独处，可是书让我不孤寂，不落寞。而且，书能够影响我的心灵，能把我从无序而纷乱的世界理出头绪，也会让我体验生活的幸福与艰难。

最近，到学校图书馆意外拿到了吴非老师的《致青年教师》一书。以往，总是觉得这种教育理论方面的书籍太深奥，看得很累且收获不多。可是，翻开《致青年教师》一书，会发现它的目录很新颖，都是一些拉家常的话，不禁让我有兴趣继续深入阅读。边读吴非先生的《致青年教师》，边反思自己的教师心态、教育行为，却有些汗颜，很多地方，我都与吴非先生对青年教师的期待相距尚远。致青年教师》全书共分六辑“做个有胸襟的教师”、“不要急”、“心里装着学生的心”、“尊重常识”、“不放弃理想”、“播下一粒善良的种子”，共计80多篇文章。这里面结合了吴非老师自己在教育、教学中遇到的事情、案例阐述了青年教师应具有的理想和素养。特别是每一个章节前面短短的几句话对我的感触最大。现摘录几点如下：

1、《做个有胸襟的教师》 教育者的胸襟，是学生的天地。教师的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大，良师之心境，如海洋一般辽阔，如长空一样高远。教师心胸博大，他的学生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的学科，就有可能成为乐园；他的学生才会开垦自己的心灵，建造精神家园。人生中能遇上胸襟辽阔的教师，学生自然“大气”，自然能顶天立地。

2、《力戒浮躁》

浮躁之风一旦传给学生，祸害无穷。作为教师，岂可不慎

3、《不能让学生认为我们不认真》

我宁可让学生认为我的水平差，也不愿意他们认为我不认真。基础教育主要是为了培养学生的学习习惯，教师水平不够，可以慢慢提高，但是教学态度不端正，会影响学生的习惯养成。教师必须时时刻刻约束自己的教育行为。

4、学生修养的好坏受到家庭氛围、社会环境、学校教育的影响，其中教师的言传身教是学校教育的范畴，也许我们改变不了学生的家庭氛围，暂时扭转不了社会的某些丑恶现象，但是我们可以严格要求自己，当我们以最佳的仪态不卑不亢的面对学生时，其实我们就是在传达出一种正确的、文明、有修养的气度，其实也正是在间接的改变着未来某些家庭的氛围、扭转着社会的不正之风，因为教育就是面向学生，学生就是我们的未来！

翻开目录，看着里面的标题及内容，给我最震撼的感觉就是对照自己还不是一个有胸襟的老师，对学生很容易着急？心里有时也很自我，对学生的教育时并没有在他们心里播下了善良的种子了，……读吴非老师的文字，真正感受到要成为一名成熟的教师，就须做一棵安静的小草，执着、宽容、坚韧，享受平凡的幸福！

吴非先生启发我们要做一个有胸襟的老师。教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。处在思想成长期的学生最易受外界的影响和同化的，老师的一言一行都势必影响学生的一生，学生是变化最快的，他们在成长，他们在不断充实，提高，转变。而这一切并不以人的意志为转移，不会因为我们付出了很多就会得到我们想要的模型，事实往往和我们想的不一样，甚至背道而驰。这时候我们不能急躁，不能埋怨周围的条件，不能埋怨外在的因素。我们可以换一个角度去看，学生是不是在原来的基础上提高了？学生的收获是什么？和我们的预期有差距是因为什么？当我们把问题分析清楚的时候，孩子们往往是最快接受结果的，甚至可以以此为鼓励学生继续进步的一个契机。老师为学生的错误不满意而大为光火是完全没有必要的，那等于拿学生的错误惩罚自己，而且显得我们教师的能力不强、办法不多、胸怀不宽、修养太差、素养不高。老师对学生能否做到心胸宽广，取决于老师对学生的爱，只有爱的真，才能有耐心；只有爱得深，才能更认真。如果真正认识到教师责任的重大，把握教育规律，懂得专业特色，了解学生特点，心态平和，那个我们也就能做一个受学生喜爱的老师，能从这本书上感受到这点，对我自己来说，真是受益非浅。

第五篇：吴非致青年教师读书心得[范文模版]

吴非《致青年教师》读书心得之

一场及时的雨

这个暑期过的不平凡，当我打开《致青年教师》，在书的自序中看到“对教师职业生命负责”的话时，欣喜若狂。这本书对于准备走上讲台的我而言，犹如一场及时雨，洗去我心灵对于教师行业懵懵懂懂的灰尘。书中，吴老师给我们青年教师的建议，使得我少走了很多弯路。下面我来说一说我的感悟与体会。一、一个有胸襟的老师

吴非先生启发我们要做一个有胸襟的老师。教育者的胸襟有多宽，学生的精神天地就有多大。良师之心境，如海洋一般辽阔，如长空一般高远。处在思想成长期的学生最易受外界的影响和同化的，老师的一言一行都势必影响学生的一生。教师胸怀博大，学生自然就“大气”。当今社会的竞争压力越来越大，教会学生学会坦荡，心胸博大是最好的抵抗压力、调整自己的不可替代的方法。社会上一些极端事件的发生正是一些心胸狭隘、封闭的人所为，可见，让我们都做一个有胸襟的大气老师影响我们的学生，对整个社会都是有着重要影响的！

二、宽容地对待学生

做老师的有气量，教出来的孩子才能大气。很多时候，我们都会被孩子们的任性而为的做法气的头昏脑胀，甚至我们会做出一些无法挽回的举动，在孩子的幼小的心灵里种下不可磨灭的阴影。最近，不是出现了很多关于中学生心理问题的个案吗？我们的老师总喜欢强迫学生这也不行，那也不行。学生只剩下了一条，那就是听老师的。老师如果是对的，听听很好的。可就怕应试教育下一些专制的教师为了片面的升学率而扼杀了学生应有的权利。那个时候，我们的老师的气量是不是就显得很狭小了呢？而学生又会如何看待我们呢？ 所以，我们要学得大气一下。当学生迟到时，不要阴沉个脸，要学会关怀；当学生没有完成作业时，不要劈头盖脸，要学会晓之以利害；当学生经常犯错误时，不要掀学生的老帐，要学会就事论事„„只有这样，我们才能把我们的大气潜移默化地传授给学生。

我们不妨做一个“肚里能撑船”的老师，做一个有胸襟的大气老师吧，让所有的孩子都能够在阳光下茁壮地成长。虽然我们的工作普通，虽然我们的薪劳微薄，虽然我们的事业艰辛，但是，当我们看到一个个的学子成才、成人时，当我们看到他们工作如意、生活幸福时，我们还要去苛求什么呢？

三、做一个幸福的老师

做教师的好多年来，一直被一个问题所困惑着，那就是同事们经常谈论的一个话题：“做老师，你快乐吗？你幸福吗？”当我读完书，掩卷长思，终于，有了一个使自己都感动的结论：“做幸福的教师，幸福地做教师！”

“教师对自己的职业生命负责”，吴非先生说得多好啊，对自己的职业生命负责，就要对得起自己，对教师这一职业多一份热爱，追求一种做教师的幸福感，在工作中勇于创新，上出一节节精彩的课，让学生徜徉于课堂的幸福中，同时自己也因精彩课堂而新鲜着、幸福着！

朱小曼教授指出：教育的目的，应该指向人的和谐发展与终身幸福。换言之，教育就是追寻幸福、创造幸福、享受幸福的过程。

学习本身应是快乐的，知识的获得，想象的拓展，思维的升华，其中蕴涵着无穷的乐趣。教书育人的根本目的，不仅仅是“传道，授业，解惑”，也不仅仅是为社会培养“人材”，其根本目的应是提升一个人的生命质量，让学生成长为自由的，全面发展的人。其中教师的幸福感是最重要的要素，它会感染到学生年幼的心灵。做一个幸福的教师，用阳光的人性来启迪阳光的人性。不管我们个人遭遇如何，一旦我们与孩子相遇，我们就要把内心的阳光传达给他们，从而启发他们阳光一样的心灵。

做一个幸福的教师，懂得教育是一门慢的艺术，学生是在不断错误中成长的。“教育工作的一个重要特征就是慢”。张爱玲说：在人生的路上，有一条每个人非走不可，那就是年轻时的弯路，不摔跟头，不碰壁，不碰个头破血流，怎能炼出钢筋铁骨，怎能长大呢？在学生犯错时，教师学会宽容地等一等，从而拾捡到那份家有儿女般的幸福。记得有这样一段话；如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。教师的教育行为潜移默化地影响着学生对学习、对生活、甚至对人生的态度。因此，作为一名教师，首先应该做到爱学生，以赞赏的眼光看待每一个学生。

做一个幸福的教师，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是屈子不死的离歌，也是我心灵的牧歌。我虔诚为我们祈祷：做一个幸福的教师。

正如吴非先生憧憬的那幅幸福的图景：“在早晨的阳光中，孩子们哼着歌向学校走去，有时能停下来看看太阳；学生能经常地向教师提出有意思的问题，课堂上经常能有愉快的笑声；中午，他们能吃上一份由政府提供的、全国城乡同一标准的营养餐；学生能保有自己的爱好，下午4点起，他们在球场上奔跑叫喊，或者在图书馆查阅资料，在实验室研究自己感兴趣的问题；晚上，做完作业后，捧起一本诗集，轻声地读给妈妈听„„”

做一个幸福的教师，幸福地做教师，你还等什么呢？

让我们带着执着与热情行走在教育之路上，无需华丽的语言，在低调中保持着对教育的执着；无需多彩的生活，在育人过程中享受着快乐的缤纷生活。让我们做一棵安静的小草，执着而又坚韧，在乡间的某个角落，思想发芽，携风起舞，幸福歌唱„„

生而有涯，知识无限。能在精力充沛的有限时间内好好工作、读书，真的是非常幸福的。老师们，让我们一起把教师做成播种幸福的职业，愿我们共享生命与职业的欢欣和幸福！