小学低年级语文阅读教学之我见

第一篇：小学低年级语文阅读教学之我见

小学低年级语文阅读教学之我见

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径。提高学生的阅读能力、拓宽学生的视野、丰富学生的知识，是进行阅读教学的目的。阅读教学应以读为主，为了保证低年级学生的阅读质量、提高阅读水平，应努力做到以下几个方面。

一、着力培养学生的阅读兴趣

1、心创设情境，培养学生的阅读兴趣。教师可适当利用多媒体辅助教学，从社、听等方面给学生的感观以多重刺激；创设有趣的课堂教学情境，让学生在“乐中学，趣中获”。例如在教学《鸟岛》一课时，笔者充分结合文中优美、流畅的的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上自己包含深情的范读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。低年级语文课文很多都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中笔者充分利用这些插图，让学生说说图上画了什么，然后对照插图读课文。低年级学生其实是很善于模仿的，老师的范读为学生树立了榜样。他们想要模仿老师，跃跃欲试，这里老师再因势利导，让学生试读，最终领悟到课文的意境、感受到了美，自然也对产生了兴趣。

2、用故事，激发学生的阅读兴趣。讲故事是引导学生读书的有效方式。喜欢听故事和讲故事是孩子的开性。笔者每两周安排一堂班队课举行“故事会”，每个学生准备1－2个故事，轮流讲，人人必讲。学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多数学生会去看一些童话、寓言故事方面的书，这就极大地调动 了学生的学习积极性，丰富了学生的知识。还有一个方法也被 证实是行之有效的：老师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事 读完，在学生争着想知道故事结局时，告诉学生这个故事在哪一本书中出现的，鼓励学生自己去阅读。

二、培养学生的读说能力

《语言课程标准》指出，“要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度利语言习惯。”在教学实践中笔者非常重视学生读与说的有机结合，在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。“读”是对的输入，而“说”则是对信息的输出。培养学生的口头表达能力，是语文课程的一项基本目标，而且是一个行期训练的过程。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读的重要基础。因此，引导学生词语、积累词语和运用词语都 是十分重要的。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文、理解文章结合起来。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们以口头或书面的形式造句子，学会使用。重点应引导学生说也就是口头运用。如在教学中先要求学生边 看主导词（关键词）边读课文大意，讲不出再读课文，最后达到不看主导词讲课文大意的程度。这样，学生得到了多次朗读、讲述的机会，不仅把课文读熟了，还通过口头讲述理解了课文内容。

第二篇：小学低年级语文识字教学之我见

小学低年级语文识字教学之我见

富源县大河镇篆湾小学 晏镓华

【摘要】识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。所有老师都应该重视识字和写字教学，认真地教学生识好字，写好字。小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。因此教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。只有这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，才能获得生字学习的主动权和高效率。

关键词：识字方法、规律趣味性阅读、运用写字

识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐的旅程。从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现小学语文识字教学的有效性目标，所有老师都应该重视识字和写字教学，认真地教学生识好字，写好字。新教材在这一方面为我们提出了更高的要求，同时，也为我们的教学，提供了广阔的空间。我们提倡，让学生在教师的关注与帮助下，认认真真、踏踏实实地写好字。课堂上，我们要把大量的时间留给学生练习写字。

那么，作为低年级的语文教师，如何将识字教学有声有色地进行下去，以达到“语文课程标准”的要求呢？在这里，我浅谈几点自己的看法。

一、先预习再随文识字

温故而知新，预习同样也能知新。为提高学生的识字效率，在上新课前，教师应要求学生预习生字。首先，布置学生在家长或哥哥姐姐的帮助下，初读课文。一年级课文内容大多儿歌化，读起来琅琅上

口，学生容易掌握，很快就能把课文背得滚瓜烂熟。但是，对于一年级学生来说，能熟练地阅读课文，并不等于学生就能认识课文中的每一个字。他们往往表现为：课文读得很熟甚至能背诵，但是课文中的生字单个指出来有的却不认识。因此，在学生预习完生字后还有些字不认识时，可以让学生读读课文，然后从课文中找出生字所在的位置，再结合课文的句子认识生字。比如：学习语文园地中的儿歌《东西南北》时，学生熟练地读完课文，教师板书生字“东”，学生不认识，这时教师可引导学生指读短文，并找找“东”的位置。这样，当学生读到“前面是东”时，就会很快说出“东”字的读音。经过这样的反复练习，久而久之，学生在学习生字时，遇到不认识的字，很自然地就会运用这一方法进行识字。

二、掌握识字方法、识字规律

学生在没有学习拼音的情况下，刚接触一篇新课文，要想认识文中的生字确实有一定的难度，在这种情况下，教师可采取多种朗读形式让学生熟悉课文，如，听录音朗读、教师范读、小老师领读等，到学生对课文比较熟悉了，老师可放手让学生自由朗读课文，在读课文时进行随文识字。如果遇到比较难读、难认的字可以先作一下标记，然后师生一起来学习标记的难字，在学习的同时，告诉学生认字的方法：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟，学习生字不仅要记住这个字的音，还要记住它的形。例如：我在教“明”字时，提问学生：你能用什么办法记住这个字呢？有的学生说：“太阳和月亮都出

来了，天空多明亮呀！”，还有的学生说：“日月出，天空明”，这样学生对这个字的印象比较深刻了，也就记住这个字了。

三、趣味性识字

方法一：比一比，想一想

以往的识字教学都是教师念学生跟读，学生感到疲倦，学习兴趣不大，而且出错率高。为此，在识字教学中，教师可尝试在平中求奇，推陈出新。例如，教学“目”字时，我问学生：“这个字与我们学过的哪个字很相似？”学生很快就说出‘日’字，我又接着问：“它们之间有什么不同的地方？”一位学生很快地回答：“‘日’字里面只有一横，‘目’字里面有两横。”还有学生回答：“太阳只有一个，所以‘日’字里面是一横，而眼睛有两只，所以‘目’字里面有两横。”这样学生印象深刻，出错率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸

字的特点是音形义结合紧密。在教学生字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字，通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。又学习大（人、一）让一生双手双脚张开，其他同学瞧瞧像什么？学生很快就得出：人把双脚都张开就是“大”字。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。学习“口”字，可以让学生摸摸自己的嘴巴。学习“飞”字，可让学生做一做飞的动作。

方法三：编一编，猜一猜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，在识字教学中进行猜字谜、编字谜，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。一开始老师先示范出字谜。例如：一扇小窗细又长，两只眼睛明又亮（目）；一张大嘴四方方，里面空空无家当（口）；什么圆圆像盘子（日）？什么弯弯像小船（月）？什么清清哗哗流（水）？等等，当学生从中发现了乐趣时，教师就趁势发动学生开动脑筋自编谜语。教师经常在课堂上渗透这种做法后，学生就会自己去发现，自己去编字谜。字谜编得好者，可获得“编谜大王”。于是，一个个精彩的字谜如雨后春笋般地浮现出来：上小下大（尖）；两人土上蹲（坐）；一人门里躲（闪）；一只手放在眼睛上向远处（看）；翻过两座山就有（出）路；“弯”字上面是一个人，有头、有肩、两竖是脚，两点是手；“蓝”字就是一盆草，草字头表示一棵草，中间是草的根，下面‘皿’是一个花盆，我不得不佩服孩子的想象力„„每当这时，我总是喜上眉梢，因为学生的识字兴趣提高了。

四、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把要识的字放到语言环境中巩固的效果最好。教师一方面把要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，如《木偶奇遇记》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童话》、《一千零一夜》等。然后利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

五、在活动中识字

在课外活动中进行识字，是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、评选“识字小专家”等活动，让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷，同时教师要不吝啬地表扬鼓励他们，特别是后进生，要尽量迎合他们好胜心的心理，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。

总之，授之以鱼不如授之以渔。低年级识字量多、难度大，为了让学生掌握得更牢固，教师不仅要教学生会读生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率。

【参考文献】

1、小学语文课程标准。

2、小学语文教学参考。

作者信息简介

姓名：杨兴龙

性别：男

出生年月：1976年10月民族：汉族

籍贯：云南 富源

工作单位：富源县大河镇篆湾小学学历：大学专科

职称：小学高级教师

主要研究领域：小学语文教育

通讯地址：云南省富源县大河镇篆湾小学

第三篇：小学语文低年级识字教学之我见

小学语文低年级识字教学之我见

识字教学是小学语文教学的基础。大纲指出：“识字是阅读和写作的基础。”要阅读，就要通过识字创造必要的前提条件；广泛阅读，就必须大量识字；写文章，就要在识字的基础上学会用字组词，以词造句。所以，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是语文教学中的重中之重。根据新课程标准教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。现在的义务教育新课程标准实验教科书识字量大，识字难，识字教学也更难了。让广大教师感到，低年级识字教学有：字多难记、形多难写、音多难读的“三多三难”的特点，这给汉字教学带来了一定的困难。对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，让许多教学专家、小学语文教师乐此不彼，仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。此外，还有“韵语识字”“部件识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一 识字教学要遵循儿童的认识规律 识字教学初始阶段的对象是6～7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学得快，忘得也快。呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：①先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画；②先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探求新知识提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活波，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。

二 让学生“乐”学

激发学生的识字的兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级的学生年龄小，有意注意持续的时间很短，教师在教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在活动中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生识字的兴趣就显得尤为重要。我通常的做法是：

1、轻松愉快的课堂氛围是激发学生识字兴趣的第一步

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、在识字教学中 开展多种游戏活动帮助识字

游戏是学生喜闻乐见的形式，学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，如：“猜猜它是谁”、“给生字宝宝找家”、“找朋友”等，将这些学生学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4、课堂中教师要多表扬鼓励学生

特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会„哄‟孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。因此，我们在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真了不起！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，对于说得好的学生，我还会和学生们一起鼓掌表扬他们，学生的学习得到了老师的认可，于是学生学习的兴趣就更浓了。

第四篇：小学低年级作文教学之我见

小学低年级作文教学之我见

内容摘要：低年级是学生作文教学的启蒙阶段，如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣。本文结合自己的教学实践，从培养学生写作兴趣入手，及正确、恰当的教学方法才是作文教学成功的关键，浅谈自己的几点见解。

关键词： 培养兴趣 积累素材 注重说话 鼓励为主 循序渐进

著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。学生作文内容空洞，言之无物，学生怕作文，这时如果没有对低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，因此教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情地，自觉地进行构思和写作。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写是新课标的重点，无疑也是摆在我们眼前的一道难题。通过近三年的低年级语文新课程教学实践，我注重于这样来培养我的学生的作文能力。

一、培养学生写作兴趣

《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。低年级学生一个个天真无暇、活泼可爱，他们一般对童话、故事比较感兴趣，这个时候切记不能使用“注入式”作文教学，因为他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，如果一味的灌输只会让学生觉得枯燥，毫无兴趣可言。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字，而“乐”建立在“趣”的基础上，有“趣”才会“乐”才会“灵”。兴趣是最好的老师，我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。

二、引导学生积累写作素材

语文课程标准中十分强调语言的积累：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”俗话说“巧妇难做无米之炊”。这就是说没有材料，即使是能

工巧匠，也无法造出精美的器物。郭沫若也有诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”作文就是厚积薄发的创造活动，低年级学生积累的好词佳句不多，生活经验贫乏，在习作中遇到的困难也就越多。所以学生作文要有“雄厚”的材料，所谓“雄厚”就是广泛吸收积累之结果。那么，如何积累“雄厚”素材呢？

1、从现实生活中积累素材

生活是写作的源泉。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”是的，生活中有取之不尽、用之不竭的“写话”源泉，只是学生不曾留意而己。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？我认为：首先要丰富学生的生活。小学语文大纲指出：“指导小学生作文，要从内容入手”。生活越丰富，积累的素材就越多。心理学表明：儿童天性好玩、好动。教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2、从书本中积累素材

书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本中的材料呢？古人说得好：“读书破万卷下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作也会吟。”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书面的优美词句、好的片段、优秀作文，以便积累遣词造句，选材立意，层次与段落，详写与略写，开头与结尾，过渡与照应等写作技巧。让学生做到多读精思，举一反三。课文中有许多地方是作者留给读者揣

摩、回味的空白之处，我们就可以引导学生大胆想象，对此挖掘、延伸。如：学习《春雨的色彩》时，我让学生把自己想象成一群小鸟中的一员，与麻雀、燕子、小黄莺一起争论春雨的色彩。有的学生争着说：“我是一只小杜鹃，我觉得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨树上，梨花白了；春雨落在李树上，李花白了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填补空白之时，学生必定要联系上下文来思考，这样既培养了学生的想象能力，又锻炼了学生的口头表达能力，还可以让学生与文本的对话时倾吐自己的见解，张扬自己的个性，可谓一举多得。

3、巧用日记让学生积累素材

从三年级语文教学开始，我就鼓励和指导学生写日记，写身边的事，写真情实感。在指导他们写日记的时候，我曾叫他们去观察小动物，观察自己浸泡的黄豆，甚至鼓励他们去养蚕，在他们与这些事物接触的同时指导他们把五官感受写出来，记进他们的日记里面，而且对于他们一些独到的看法或者疑问，我还组织他们去讨论、查资料，培养他们一种自主学习的习惯。在这种情况之下学生们写出来的都是他们的深刻体会，内容自然就真实生动了，也为以后写作文积累了丰富的素材。

三、注重看图说话写话，培养学生观察、思维和想象能力

实践证明，看图写话是培养初入学儿童向观察事物过渡的一个桥梁和凭借，是提高低年级学生读写能力的好形式，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的好途径。看图写话记录着现实生活中的某一瞬间，内容有趣，浅显易懂，既有图，又有写作提示和选

用词语，这好比让学生在黑夜里看到光明，大大降低了写作难度，颇受学生的欢迎。他们很乐意展开想象，在大胆的想象过程中能联系生活实际，自觉地调整思路，让静止的人物活动起来，让花草树木充满生命活力。看图说话写话是低年级学生作文训练的一种重要而特有的形式，是有效地提高学生作文能力必需的基础训练阶段。看图作文，画面上的人物和景物都是静止不动的，要把景写得有声有色，把人写得有血有肉，必需通过丰富而合理的想象，才能构成完整的故事。只有想象的细致入微，新颖别致，作文的内容才能丰富。对于低年级的看图说、写，培养学生想象力即是在仔细观察画面的基础上，围绕图中人物的动作、神态、表情展开想象。想象图中没有画出来的事物，如人物语言及心理活动。可见，指导好学生看图说话写话，能非常有效地培养学生的观察能力和想象能力，促进作文能力的提高。让学生插上想象的翅膀，写出生动有趣的作文。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创建。学生习作需要想象，它可以使思路更开阔、形象，更生动、具体。

四、教师评价，鼓励为主。

教师要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，老师在评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。教师要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，不要把老师的评价的标准作为唯一的标准，不要以老师的理解代替学生的感悟。教师的评语多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的语气尊重学生的习作，保持

学生的写作积极性。教师的书面的评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间，寻找学生作文的闪光点加以赞赏。

五、循序渐进，指导写作方法

教学生写好作文绝非是一日之劳，它必然是日积月累，水滴石穿，它贯穿于语文教学的始终。教学的阶段性和连贯性要求语文教师应根据学生的实际情况，由易到难，由浅到深，由词句的训练到段落的训练，呈循序渐进的训练方式。在一年级阶段，应重点抓词句的训练，可让学生选择自己喜欢的生字组词，写句子。在二年级逐步由句子训练转为段落训练。在教学中，我先让学生选择词串来写话，再把词串连成一段话。

总之，在低年级作文启蒙教学中，要想取得成功，必须要遵循教育规律，遵循低年级学生认知发展规律，将听、说、读、写有机地结合在一起，将课内与课外、教学与生活融为一体，将理论与实践、体验与领悟都整合起来,激发他们的兴趣，形成学习的内在动力，让学生的作文从量变到质变，就能使作文启蒙教学达到很好的效果。

低年级作文教学之我见小学一二年级我们称之为低年级。在小学低年级阶段的作文启蒙教学绝不能忽视。如果你轻视了这块绿地，那么一些娇嫩的幼芽可能就在你的不经意中被扼杀了，也许也就在你的一个不留神中，这些本该开花的花骨朵就枯萎了。我想：我们低年级的教师都不希望看到如此悲惨的一幕吧。从事低年级语文教学的这两年中，对作文起步做了一些尝试，望各位同仁多指教。

1、多一些扶，少一些放低年级的学生由于语言积累少，他们在倾吐的过程中常常出现语言不规范的现象，甚至语无伦次。这也难怪学生，他们没有一定的语言积累，怎么会能做到规范的表达。我在要求学生扩充阅读量的同时，让学生从简单的句子入手，先学会说完整的、规范的句子，然后把这些句子写下来，这样学生就不

会觉得无从下笔了。在要求学生写句子的过程中，采取的方法是多种多样的，举几个例子来说明：（！）单词造句：例：请用美好造句，鼓励学生用一个词语多造几句句子。（2）多词连句：例：请用上这些词语说几句话：阳光明媚、百花齐放、高兴。（3）仿写。低年级的教材有很多文章的格式很规范，学生可以仿写。（4）根据课文内容续编或改编故事。（5）给词语编写童话故事。例：小兔、树林、花猫、小河和小船。（6）自创童话故事。（7）指定事物或不指定事物写儿歌。如：看着引水机让学生从不同的角度编写儿歌。（8）即兴说话写话，老师给话题或正好有话题，引发学生兴趣，即兴讲话，随即写下说话的内容。还有就是班级中的突发事件，例如：上课过程中，突然飞进来一只美丽的蝴蝶，引导学生观察，写下短文。（9）看图写文。（10）放胆文。没有任何内容限制，学生随意而写。

2、多一些练笔，少一些分析低年级的课文比较浅显易懂，老师不必太多的分析，让学生在反复诵读的基础上，理解语言文字，把更多的时间还给学生练笔。我所带的班级在学完拼音以后，每天坚持练笔，上文的几种方法轮换使用。坚持了两年，学生的写作水平有了明显提高。

3、多一一些鼓励，少一些批评大人都喜欢听好话，何况我们的学生是一个个天真无邪的孩子。我每天利用十分钟时间对前一天晚上学生的习作作点评。三类学生是必定要上讲台读他的作品的，一类是文章写得好的，另一种是文章写得有进步的，最后一累是他的文章的观点与众不同，或作文中有几句佳句的。讲评的方式也是开放式的，师生共同评议，多多鼓励，看到他们文章中的优秀之处，帮助学生一起修改。老师也要做有心人，把学生的优秀作品及时推荐到报刊杂志上去发表。学生的作品一旦发表了，学生写作的积极性被激发，写作的劲头十足，不怕写不出好文章。

小学低年级作文教学之我见

合作第一小学 刘红梅

多年从事小学语文教学，我对作文教学略有感悟。初试作文教学，总觉得学生对作文兴趣不高，害怕写作，甚至无话可说。经过反复思考、观察、比较、分析，这种现象的存在，究其原因，是因循了作文教学的老路，隔裂了作文与平时积累之间的内在联系，忽视了对小学生作文能力的培养。为此，有意识地在低年级作文教学中进行作文能力培养，深感非常必要而且有益。

一、从字词训练抓起，积累词汇

作文最基本的构成单位是词。小学生在初写作文时，往往是心里想的与文字表述的不大一致，无法准确地用词来表情达意，反映出词汇的欠缺。认识到这一点，我便注意在教学中

从字词开始，为作文教学打下基础，埋下伏笔。结合小学语文教材，加强了对学生字词的训练，尤其是形容词的训练，通过挂图及实物演示比较，使学生深刻领会词的准确意思，使用范围、场合，进而找出它的近义词、反义词以及同类词，并引导学生仿照课文中的词汇描述自己熟悉的事物加以巩固，积累词汇效果明显。如在九年制义务教育教材第二册《小猴子下山》一课中，出现了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”这类描写桃子特点的词语，讲解过程中我拿出了事先准备好的画有苹果的挂图，启发学生，苹果是什么颜色，什么形状?我们学着用课文中的词来描述，直观而具体地解释学习了“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”的内涵。

二、从看图说话开始，丰富想象，锻炼语言表达能力

作文是思想表达的文字形式，说话是表达思想的语言形式，二者相辅相成，互为补益，联系密切。作文能力的培养离不开说话训练，利用挂图，看图说话，既给了学生说话的引子，又能够把思想集中于一个主题，不至于随心所欲。同时做“绘画作文”，用一幅画加一句话的形式，把看到的、听到的有意义的事情记录下来，或者把某段课文，或者根据老师、同学的口述用一幅画画出来。这样注重了幼儿园与小学的衔接，又紧密配合小学低年级的听说训练课。看图说话、“绘画作文”帮助学生实现了从图画到文字的心理转换，为作文观察能力的培养奠定了基础，同时，通过看图说话、听话画图，丰富了学生的想象力，文字语言表达能力得到锻炼。

三、仿写教材，掌握作文写作的基本方法

凭借教材，进行作文训练，是吸取课文中写作养料，迅速掌握作文方法的有效途径。九年义务教育第五册中《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，是按时间顺序为序写的，课文渐次描写小兴安岭春、夏、秋、冬四季的景物。在完成这一课教学后，我启发学生：“我们身边有什么景物也是随着季节的变化而发生着变化?能不能按时间为顺序仿照这篇课文写一篇作文?”随后让他们以《校园一景》为题仿写每天看到的校园。写作文前，提出了仿写的要求：要抓住校园中的一处景物来写，不能东一榔头，西一棒槌；要注意时间顺序和层次。这次作文，学生都能围绕题目，朴实地描写校园里随季节变化的景物，有的同学写道：“春天到了，校园里一片白茫茫，又下雪啦。”这恰巧道出了对我们甘南寒冷气候的真实感受。仿写教材能够促进作文方法的迅速掌握和不断成熟，但应该是与现实生活紧密结合，写真事说真话，不可闭门造车。

四、贴近生活，让学生有话可说，树立信心

要把学生的作文引向多彩的生活，让他们在作文中重温生活，在生活中领悟作文，说自己的亲身经历、感受、想法，由感而说，由感而写，学生自然有话可说，消除对作文的恐惧。暑假过后，我让三年级的学生写《暑假里的一件事》。然而学生写出来的作文缺乏具体内容，似乎无话可说。一名同学写道：“晌午过后，天空一片碧蓝。我和妈妈洗衣服。我洗着洗着，汗流满面，手掌也搓红了。”我看了他的作文，在班上讲：“xx同学的作文，只有三句话，却写出了两个情景：一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦。这很好。可是，你跟妈妈洗衣服的过程中，难道就没有插进别的事情吗?”他说：“有，妈妈叫我去买雪糕。”我又问：“你妈妈为什么叫你去买雪糕呢?她自己为什么不去买?”他想了想说：“去买雪糕，可以休息一会儿，妈妈想让我休息一会儿，才叫我去买的。”我说：“对呀，妈妈爱护自己的孩子，一方面要他洗衣服，学做家务活；一方面又担心孩子干活时间长了累坏身体，找机会让孩子多

休息一会儿。这情、这景多感人啊!你怎么不写出来呢?记叙文就是要通过具体细节描写出人的思想感情啊!”贴近生活，写生活中的平常事，学生的话会越说越多，丰富多彩，对写作文便会充满信心。

低年级作文教学之我见

[摘要]作文训练是语文教学的重要内容。它对学生学习知识、发展智力和陶冶情感具有重要意义。低年级是作文教学的初始阶段，直接为中高年级的作文教学打基础。低年级孩子的认知有着自身的特点和规律，刚入学的孩子，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所感。为了写好作文，师生都付出了许多努力，但并没有取得显著的成效。

因此，作为一名低年级的语文教师，要重视作文教学的起步阶段，注重激发学生的写作兴趣，引导学生迈出写作的第一步，逐渐将学生引上写作之路。根据素质教育和《新课标》的要求，结合本人十余年来的教学经验，就小学低年级的作文教学浅谈自己的几点见解。

[关键词] 低年级 作文教学 大胆 真实 兴趣 自信习惯

一、浅化入门，培养自信。

低年级孩子写作文写什么呢？怎样写呢？我这样告诉孩子：写你想写的话；你看到的、听到的、想到的；你的快乐、你的忧愁；一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；和同学做的小游戏；考试得到100分；你犯的错误??都可以写。在批改学生作文时注重鼓励和情感交流，让学生想写、乐写，对自己的作文充满兴趣和信心。

在当前启蒙作文教学中，我们可以借鉴古人写作理念，给学生创设轻松、自然的写作情景。鼓励学生把想说的话通过语言文字表达出来，鼓励他们看到什么

些什么，听到什么些什么，想到什么些什么。对于学生的点滴进步，我们要多多鼓励，激发学生的自信心和写作欲望。

二、课前说话，带动观察。

低段学生缺乏观察周围生活的习惯，不会从生活中发现和积累素材。我抓住日常交往契机，如课前三分钟说话，让学生说说自己看到、听到或经历的新鲜事。因为小学生大多喜欢争强好胜，希望自己所说的都是其他同学喜欢听的，自己能比其他同学说得好，很自然就引导学生把目光投向广阔的生活空间，去捕捉和观察生活中遇到的有意义的和有趣的事。

叶圣陶先生说过：“写真经历、真体会、真感受、这是解决作文写什么的最好办法。”《新课标》强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。” 引导学生写出真实的自我，首先得让学生学会观察生活，学会感悟生活。学校生活丰富多彩，家庭生活绚丽多姿，学生可以积累的东西实在是太多了。“值日”、“比赛”、“游戏”、“春游”、“过节”、“过生日”??大千世界精彩纷呈，善恶美丑显于生活。

三、激发兴趣，引导写作。

把课文中学过的词语写出几个，让学生串词成段，在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度，但避免了单调性，富有挑战性和创造性，学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说，在学习的活动中，学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。由于没有内容的限制、形式的约束，学生可以畅所欲言，自由发挥，丰富的想象力能得到充分展示。同时，在教学中，我们不妨创设轻松愉悦的写作情境，把精彩的课本剧表演、激烈的小竞赛、有趣的游戏、活生生的小动物搬入课堂，让学生亲身参与，在活动中获得写作素材，激活学生的写作灵感。另外，作文在生活中的运用十分广泛，我们将孩子们的作文与生活紧密联系，也可以激发学生的写作兴趣。哪怕是春游前把要准备的东西清楚地写下来；生病了，给老师写一张请假条；节日里，给亲人写几句祝福的话??这种写作形式简单有趣，易于学生写作，乐于学生写作。久而久之，在激发学生

兴趣的基础上，引导学生勤练笔，逐步培养孩子们的写作习惯，使得学生在生活中灵活地运用作文。

四、以画促写，发展思维。

画画是学生表现自我最好的形式之一，动手画画，小学生特别喜欢。画可以表现他们观察和感受到的生活，表现他们的情感和心理需要，利用画画带动写，是培养学生作文表达意识的好方法，因为画是学生自己画的，学生有内容可说可写。由于小学生受书面语言发展的限制，语言材料不够丰富，要把画面展示的内容比较全面、流畅地写下来还有一定难度。我重点引导学生越过语句通顺关，并进一步提高学生观察的条理性，促进学生抽象思维的产生和发展。

五、注重评价，激发好胜心。

实践证明，经常选读学生中的优秀作文比学习名家名篇，更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平，贴近他们的生活，学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。教师的评价对学生也十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信。通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受和体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

并且，听到同学的优秀范文，大多学生都会产生羡慕之情，会想到自己如再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，这是一种极好的作文准备的心理。当然，老师应注意面向全体学生，给每位同学提供成功的机会，而不要总是读几位冒尖学生的作文。

总之，六、七岁的小学生正是语言发展的最佳时机，求知欲强，富有丰富的情感，善于形象思维，正是口头语言相书面语言过渡的最佳时期。作为教师，我 们一定要借助孩子身上的有利因素，根据孩子的年龄、思维特点，循序渐进、有的放矢的给予指导。在指导过程中，切忌要保留孩子们的童真，保留孩子们的兴趣，保留孩子们的自信。作文教学还需要我们教师孜孜不倦的钻研，通过各种积极有效的方法才能提高

第五篇：小学低年级识字教学之我见

小学低年级识字教学之我见

识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

1、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4、给字配“画”，培养学生的想象能力

在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物

运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。