孙贤荣创造新型备课组 构建高效率课堂

第一篇：孙贤荣创造新型备课组 构建高效率课堂

《中小学校新型教研组建设的理论与实践研究》成果参评

创造新型备课组 构建高效率课堂

——蛟河一中数学教研组课题研究报告

蛟河市第一高级中学校 孙贤蓉 石秀晶 谢继红

创造新型备课组 构建高效率课堂

——蛟河一中数学教研组课题研究报告

蛟河第一高级中学校 孙贤蓉 石秀晶 谢继红

一、问题的提出

（一）教育教学改革的需要。教育、科技的发展和社会对教育的重视及需求使大量的新知识、新信息进入学校教学，而教师个体接受新知识的方式、能力和途径毕竟有限，所以需要集体的接受、积累和扩充。

（二）课程改革的需求。几十年来的数学课程体系有了很大的变化，教学模式、教学方法、教学内容和教学目标必须符合新的课程理念，经验主义的备课已难以适应教学改革的需要，单凭教师个人的素质也难以很快跟上改革发展的进程，需要集体的研讨、交流和共识。

（三）要达到满足学生学习的需要，取得理想的教学效果这一目的，靠个人的时间和精力是有困难的，需要集体的力量。青年教师更需要集体的培养，同时在集体教研中，才能锤炼和提高所有教师的业务水平。

因此，在集体备课的过程中通过摸索、实践、改进、完善，逐步确立适合学校教学实际的课堂教学模式，并把集体备课模式作为数学学科建设、教研组建设和师资队伍建设的支柱，这对于新时期的教育教学具有深远的现实意义。

二、实施过程

（一）制订计划 统筹安排。每学年第一次教研组活动组织教师学习研究教学大纲、课程、标准、教材教参，根据要求和教学实际规划高中三年的教学进度、计划，做到每学期、每学年，每个章节环环相扣、统一衔接，这样使每个年级的备课组教学有章可循，有效统一高中三年的教学计划。

（二）教研组按学校要求定期开会，研究、讨论、指导、总结、强化过程管理，注重资料积累，有详细的活动记录，每周的教研活动由一名老师做主讲，内容可是剖析教材、疑难习题或科技新进展等，备课组的教师共同面对主讲所提出的问题，讨论并解决，并由中心发言人把讲解的内容打印出来给备课组，以备课后继续研究之用。

集体备课以备课组为单位进行。备课组教师约定每周四下午为活动时间，具体落实备课。活动主要做好三件工作：

一是对已完成的上一段课堂教学的反思。分析研讨教学的优点与不足，从学生的学习情况分析学生中有否共性的典型的错误，有否遗漏，要否补充，是否需要加强和复习，有些经验包括学生的好方法值得共享和推广。

二是对已备好的即将施行的下一段教案再加工。认真学习、分析、研讨教案，进行补充完善，并考虑对不同层次，不同班级的要求。

三是指定专人负责下阶段的备课任务，共同分析下一段教学时的重点、难点、典型问题和易忽视的方面。

（三）如何构建符合校情的“高效课堂”

在推进我校数学课堂教学改革进程中，明确提出三项要求：

1、解决学生厌学的问题，即不爱学习和不爱到学校的问题。

2、提高课堂教学效率，教师需要转换角色，主导地位由台前转到幕后，教师精讲、少讲，学生主动积极学，兴趣浓，效果好。

3、解决“授之以鱼”问题，授之以渔，教给学生终身学习的方法。

三、研究成效

（一）在集体备课中对“高效课堂”的再认识

“高效课堂”以致力于学习能力的培养为终极目标，一切以学生为中心、以快乐为根本。把导学案作为学生学习的路线图和方向盘；倡导以小组为单位展开自主、合作、探究性学习；通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。具有以下基本特征：

1、立体式：即就是教学目标、任务是三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性。

2、大容量：即全面实现三维化教学目标，师生、生生互动性强，教学内容有较强的综合性和拓展性，训练量较大，一定时间内完成的教学任务多，学生收获大。

3、快节奏：课堂结构合理、紧凑，时间利用率高，有适度的紧迫感，象竞赛一样进行学习、训练、作业和测试，充分发挥“学习场”的相互感应作用，学生学习积极性、主动性高，学风浓厚。

由此，我校根据实际开始建立数学组高效课堂教学模式。

（二）在集体备课中确立生本课堂教学模式

在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生回归为学习的主体。他们通过先完成前置性作业、学生之间组内的交流，互相解决问题，学生个人能解决的问题就让学生自己解决，学生解决不少的问题，学生合作解决，学生合作解决不了的问题，师生合作解决，最后小组之间的成果展示完成数学教学。具体做法如下：

1、个人先学，设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。我们不能流于形式去布置一些让学生花大量时间而且是力所不能及问题,否则也许会造成学生有抵触情绪、厌学的反作用。这是一个让学生自主学习的过程，可以培养学生独立思考的能力。在这一环节，学生学习的自由度大大地提高，不再是教师说什么学生就记什么，背什么，而是充分地利用自身的兴趣达到学习的目的。

2、组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”

通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生的学习氛围。这样才能释放学生的潜能，让他们去创造希望，从而学到知识,得到快乐。

在生本课堂教学中的“讨论活动”时要注意以下一些问题:

（1）一定要让学生先进行独立思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”,所以离开学生独立思考的讨论是没有一定深度的,是没有什么实质性的意义的。所以,在每次进行讨论之前,一定先给学生充分的时间,让他们去独立阅读,独立感悟,然后才去讨论。这样每个学生在讨论的时候就会有话可说,有自己独到的见解。

（2）要注意调控学生的学习讨论。尤其是小组讨论,注意时间的控制,同时应避免学生借讨论讲无关的内容,浪费了时间,使得讨论流于形式。

（3）要给予适当的指导,在生本课堂教育中,主张尽量不要干预学生的活动,这并不是说绝对不要去干预学生的讨论,适当的干预还是需要的。因为在学生的讨论中,有时会偏离了讨论中心,有时讨论会没有结果。

四、对“生本课堂”教学模式的几个误区的思考

误区一：“高效课堂”与应试教育

我们评价课堂是否高效的标准虽然多元化了，但在当前的考试体制下，完全抛开应该教育是不现实的，也是不负责任的。专家们对应该教育的诟病多多少少带有偏激的情绪，不也有专家说，应该也是一种素质吗？

误区二：“高效课堂”与传统模式

“高效课堂”并没有具体的一种操作规范手则，而是需要多元化的教学模式，不同学科，不同内容，不同学生应据需选择。如数学、物理、化学在培优辅导，语文、英语学科在经典赏析、拓展拔高等方面老师就是想不唱“独角戏”怕也曲高和寡。

误区三：个性与纪律，效益与形式

培养高素质人才、创新型人才需要发展学生的个性，但课堂的自由开放与纪律并不矛盾，自由是建立在自制基础上的，教师如果失去了对课堂的掌控一切都是无效的。

总之，课堂的形式是为教学效益服务的，用简单的问题来调动学生，特意安排小组讨论来营造气氛，制作高技术的多媒体课件来抢眼球都大可不必。形式是

“利剑”，教师良好的素质和经验是“内功”，教师才课堂的“灵魂”。

参考文献

1、郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社，2000年版

2、石中英著：《教育学的文化性格》，山西教育出版社，2005年版

3、石中英著：《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版

4、[英]约翰.怀特著：《再论教育目的》，教育科学出版社，1997年版

5、刘捷著：《专业化：挑战21世纪的教师》，教育科学出版社，2002年版

6、钟启泉、崔允漷主编：《新课程的理念与创新——师范生读本》，高等教育出版社，2003年版

7、盛群力等编译：《现代教学设计应用模式》，浙江教育出版社，2002年版

第二篇：学习构建高效课堂心得体会--孙如月高效课堂听后感

学习构建高效课堂心得体会

听了孙如月主任的课，我认识到高效课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。

所谓的高效课堂，就是指高效率的课堂，这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率，提高了，才能保证学生的学习成绩。

学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施和谐高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建和谐高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使和谐高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。

课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：

一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。

二是狠抓备课这一环节，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、和谐高效的教案。

三、在课堂教学中，为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，这样的学习过程才会让学生把知识记得更加牢固，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。这样课堂效率才能提高。

同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“和谐高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。

大新中学李毅

2013.4.23

第三篇：构建高效课堂 提高课堂效益孙云芳

构建高效课堂提高课堂效益

前川三中语文教研组孙云芳

当前，无论是小学、初中还是高中，学生的学业负担仍然很重，教师为了考试，对学生进行拼命灌输；学生为了分数，争分夺秒的学习。这样的教育当然算不上真正的教育，真正的教育应着眼于人的长远发展，为学生将来的人生奠定基础，一切功利的教育都不能做到这一点，这就需要我们思考如何提高课堂效率，构建高效课堂。

一、对高效课堂的初步认识

（一）什么是高效课堂

高效课堂，就是最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度地完成教学任务，实现教育教学三维目标的有效整合，以求得课堂教学的最大效益，达到育人的目标。

（二）对高效课堂的理解

1.高效课堂的特点： 高效率、高效益、高效果

2．高效课堂的中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

3．高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

（1）高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

4．高效课堂的核心理念：自主、合作、探究。

二、如何构建初中语文高效课堂

尽管影响课堂效率的因素很多，但如果教师在备课时对课标的研究到位，在备课的过程中围绕“和谐高效”这一目的对教学内容 1

进行精心设计，在教学的过程中摒弃 “灌输式”的模式，在教材的研究上下功夫，多研究学生的年龄和心理特点，在课堂上创设一种民主和谐的氛围，就能更好的促进课堂效率的提高。

1、科学的教学目标，是构建高效语文课堂教学的前提。

教学目标是指教学活动的主体在具体的教学活动中所要达到的预想结果，它是师生教与学的行为指南。而科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础。新课程理念告诉我们：一节课的学习目标应是多维的，应从知识、技能、态度、情感、价值观等方面考虑。但应有一个核心目标，在达成这个目标的同时，往往达成其他目标。

如《故乡的桂花雨》，最后达成两个教学目标：①理解文章内容，体会作者思想感情。②品味文章淡雅清丽的语言。

一节课上完，首先应反思的也是目标是否达成，学生是否有所得，目标的实现过程是否愉悦。

2、精心的教学设计，是构建高效语文课堂教学的基础。

语文课堂教学是具有科学性、艺术性、系列性的教学活动，精心的教学设计是课堂教学高效的基础。教学设计的方法很多，重点谈谈如何巧选突破口进行问题的设计。

每篇文章都有文眼，设计有新意而又有实效的教学思路，需要教师以自己的发现感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，优化课堂组织过程。什么样的问题才是好问题？钱志亮教授给了我们几个答案：能够触及学生思维的问题，徘回于知识十字路口的问题，牵一发而动全身的问题，能迸发出思维火花的问题。

①抓文章的标题。《最后一课》，可扣住标题设计这样的问题：“最后一课”有哪些不同寻常？“最后一课”为什么能给我留下深刻的印象？

②抓关键语句。如《羚羊木雕》一文，可以抓住“可是这能全怪我吗？”展开讨论：应该怪我是什么原因？不能全怪我，还应该怪谁？通过讨论，带动全篇的内容，理解文章的内容，让学生相互理解，换位思考。

3、开放的教学理念，是构建高效语文课堂教学的关键。

优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。

①建立“平等、民主、和谐”的师生情感关系。

②采取多样的教学形式，给学生更多的展示空间。如《愚公移山》一文，可以组织学生开展辩论赛，讨论“愚公到底该不该移山”；《两小儿辩日》可以让学生进行情景表演；学完《望天树》，可以让学生进行朗读比赛。

③构建多元评价体系。课堂评价直接影响学生参与活动的自觉性、积极性，所以不仅要评价活动的结果，更要评价活动过程，尤其要发挥学生参与的积极性，展开自评和互评。

4、适时的教学反思，是构建高效语文课堂教学的保证

教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程，一节课上完不能万事大吉，要适时的进行反思：教学目标是否完成、教学设计是否合理，教学方式是否恰当，教学练习是否科学。在不断地反思中不断地总结，不断地加以改进，不断地提高。

三、学校在构建高效课堂上的具体策略

我校语文教研组有28名教师，其中中学高级教师11人，中学一级教师16人，平均年龄35岁。语文教研组在学校董校长等领导的大力指导和关心下，以提高教学质量和教科研水平为目标，增强教师学习意识、服务意识、教科研意识，以学生为主体，以教师为主导，以课堂教学为重点，全面提升教研组的水平。

（一）积极参与课题研究，转变教师观念

语文组的教师积极参加课题研究，以此提升教师的专业发展。例如我校语文教师参与学校承担的“中国教育学会‘十一五’教科研重点课题《借鉴洋思经验，促进我区有效教学的实践研究》的子课题”《“先学后教，当堂训练”在课堂教学中的操作研究》研究（2011年11月已结题）被审定为武汉市教科院研究成果；部分语文教师还参与学校承担的市级课题《初级中学语文个性化班级建设研究》。

通过参与课题研究，解放教师的思想，转变了教师的观念，进而转变教师的教学方式，为构建高效课堂提供了有力的保障。

（二）积极开展教研活动，提升教师素质

1、集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实高效课堂的重要措施。为此，我校语文教研组在学校统一部署下落实集体备课，做到有计划，有过程，有总结；定时间、定地点、定内容、定中心发言人；写预案、写经过、写反思；研究学生、研究内容、研究方法。既有以单元为目标的备课，也有以课文内容的研究。通过集体备课，集众人智慧，开阔了备课的思路，优化了教学设计，提高备课质量。真正做到了“集体来备课，备课为集体”。

2、认真落实“课内比教学”，提高课堂教学水平：

在“课内比教学”活动中，语文教研组认真落实，无论是兼课的领导，还是专职的老师；无论是中年教师，还是青年教师，都必须上一堂公开课，通过同台竞技，通过学习优质课，通过听课评课，大家互相取长补短提升自身课堂艺术魅力，提高课堂教学水平。

（三）开展丰富多彩的活动，激发学生自主学习

高效课堂的核心是自主、合作、探究，通过开展多种形式的活动，能激起学生的兴趣，激发学生自主学习的欲望。

语文组开展的课外活动丰富多彩：“以廉政文化建设”为主题的“书法比赛”和“演讲比赛”；以“我与经典同行”为主题的读书活动；有对《威尼斯商人》的课本剧表演；举办了“中秋佳话”“流行歌曲里的唐诗宋词”等手抄报比赛。

（四）实施小组互动学习制，加强学生的合作意识

语文教师根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生分成若干学习小组，小组检查预习，检查背诵，检查课外作业，共同完成综合性学习的任务，学习上相互督促。

通过小组互动学习，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制；还可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教。以促进课堂效率的提高。

（五）推行作业分层布置制度，关注全体学生

教师在布置课堂练习和课后作业时，充分考虑到不同学生的学习水平，做到不布置重复性作业，布置了选择性，层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性，研究性作业。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷，重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

四、积极探索初中语文高效课堂教学模式

要构建高效课堂，还必须探讨高效课堂的教学模式。学校语文教研组在语文教学中充分学习和借鉴别人的经验，在结合本校语文教学实际的基础上，形成一套符合我校校情，符合学生认识规律的语文课堂教学模式。可能还不太成熟，提出来与大家一起探讨。

1、出示目标

学习目标，是学生在学习过程中的学习方向，是高效完成教学任务的必要步骤。教师设计目标要简洁、精要，要明确这节课的任务。

一篇文章，可挖掘的地方很多，需根据教学需要和学生实际，在学习预习的基础上提出科学的合理的教学目标。

例如《故乡的桂花雨》可供学习的目标：①感受作者的“乡愁”，体会作者的思乡之情。②进一步体会和学习把物抒情的表达特点及作用。③进一步学习并运用圈点批注的方法阅读课文。④品味文章自然淡雅、清丽委婉的语言。最终确定了两个教学目标：①理解文章内容，体会作者思想感情；②品味文章淡雅清丽的语言。

目标的确定最初教师可以加以引导和指导，一段时间后可以放手让学生来确定。

2、自主学习

自主学习是学生在目标导引下的自主式的学习，形式很多，可以是依据目标学生分组自主解读文章，可以是师生共同设置问题导学，可以做读书笔记，可以圈点句画提出疑难。建议起始阶段要作自习指导，即明确自学内容，提出引导性问题，指导自学方法，培养学生的自学习惯和自学能力。《故乡的桂花雨》可以引导学生感体感知课文内容，选择自己认为印象最深的段落谈感受，体会作者的情感；

通过圈点勾画从内容、情感、语言的角度落实教学目标。

3、交流展示

指在自主学习的基础上，展示学生合作探究的成果，注意启发学生在自主学习的基础上发现问题，提出自己的疑问，可以适时教给学生质疑的方法；也可以让学生针对自己的学习收获，心得进行分析和发言，形成合作交流的课堂氛围和思维情绪。展示的形式多种多样，可以是个人发言，也可以选派代表；可以随机进行，也可以上台展示。

4、总结归纳

学生在教师引导下对本节所学内容进行总结，可以是整堂课知识的系统化的回顾，可以是对重点部分的再现，可以是学习方法的归纳，也可以是反思，分析教学的得失。总结的方式灵活多样，可以是学生，也可以是教师；可以在课堂归纳，也可以在课后反思。

结束语：教无定法，学无定式，遵循模式，又不能拘泥于模式，不同课要上出不同的特点，而不同的教师更要出现不同的特色，我们要提倡在基本模式的指导下，每个教师都绽放出自己独具魅力的色彩，使我们的初中语文教学的天空更加异彩纷呈，光辉灿烂。

第四篇：优秀论文 做创新型教师,构建高效课堂

做创新型教师，构建高效课堂

摘要：社会发展的多元化及知识经济时代的到来越来越需要创新型的人才，而创新型人才的培养需要创新型教师。在传统的教育中，学校和家长的关注点往往都在学生的考试成绩上，忽视了对学生创造力的培养。本文分析了培养创新型教师的重要性，在此基础上针对传统教育中创新性缺乏的现状，对创新型教师的培养措施进行研究。

关键词：创新型教师；高效课堂；教育观念

21世纪是教育创新的世纪,创新教育是现代教育的灵魂,要培养学生的创新精神和实践能力,首先要求教师具有创新精神和实践能力,能不断激发自己的创新意识去开展教学活动。学校要为创新型教师的成长创造条件,促进教师教学创新意识和教学创新。诺贝尔获得者杨振宁教授针对中国教育的时弊，曾语重心长地指出：中国教育基本是教师教、学生记的模式，这种模式如果不改变，再过三十年也很难获得诺贝尔奖。

1.培养创新型教师的重要性

1.1教师在教学中扮演的角色发生了根本性的转变。教师地位由原来的绝对权威者变成了服务者，服务于学生的学习。学生是学习活动中的主体，而教师是教学活动的组织者、合作者、引导者。1.2部分教师无论从教学内容的设计、教学形式的安排、教学方法的选择，还是从学生学法的指导等方面都缺乏创新，致使课堂教学呆板、学生得不到应有的发展，降低了教学质量，无法保证高效课堂。

1.3有效开发创新型教师资源、充分挖掘其工作积极性和创造性，是提高学校乃至整个国家自主创新能力的重要举措。教师创新性问题在我国越来越得到重视,并成为学术界研究的焦点,被提升到“建立高水平、有活力的教师教育体系的根本保证”和提高教师质量、加强教师队伍建设、促进教师教育改革和发展的重要策略的高度。从教师专业化的角度来看,改革教师教育，增强教师教学的创新性是非常必要和迫切的。尤其是在我国基础教育新课程改革正在如火如荼地进行之时,更加要求我们改革教师教育创新性，培养创新型教师,以更好地适应基础教育课程改革的发展,更好地构建高效课堂。这是当前教育改革深入开展的必然。

2.当前传统教学存在的问题

审视一下我们现在的教育，虽然把培养学生的创新精神和实践能力为目标的素质教育进行多少年了，但有多少学校和教师真正把培养学生的创造力作为教育的主要目标，又有多少教师了解或者掌握了创造教育的基本理论、[1] 2 原则和实施方法，学生的创造力水平又有多少实质性的提高呢？

2.1传统的教育观念影响。

有些教师认为学生的头脑是容器，教师只要把知识灌输进去即可，在此影响下，变成教师教、学生记，教师传授什么，学生就接受什么，学生的学习完全受制于教师的教。教学中重照文理解轻怀疑求新，重逻辑思维轻发散思维，重教师的主导作用轻学生的主体作用，以致培养出来的学生高分低能、唯书唯上，动手能力和实践能力较差，缺乏求新求异求实的创新精神。

2.2目标设定过于单一。

传统教学在教学目标的设定上往往更多的追求课堂知识的掌握。这类教师更多的是讲究一堂课上学生背过多少知识点，掌握了哪些考题。忽略了我们教学目标的三维目标即知识目标、情感目标、能力目标。只按统编教材按部就班的进行教学，在培养学生创新能力方面作用是有限的，因为只有模仿，依样画胡芦，学生缺少创造的激情，缺少成就感，就激发不出内在的学习积极性。

2.3学生学习方式倾向接受式学习。

[2] 3 传统教学在培养学生的学习方式上更多的让学生接受式学习。所谓接受式学习就是教师提供现成的教学材料，让学生掌握现成的知识。该方式忽视了学生的学习主动性和创造力，忽略了学生是学习活动的主体。

3.创新型教师的培养 3.1转变传统教育观念。

任何一种教育都要受一定的教育观念的制约。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型的人才，还有可能把学生的创新精神、创新能力扼杀在萌芽状态。

教师面对的是一群生动活泼、感情丰富、思想活跃、身心不断发展的青少年学生。知识的学习只不过是青少年成长因素的一部分，而不是它的全部。如果作为一名教师不研究对象本身成长的全部需要，只是把他们看作一种知识的容器，显然是远远没有看到教育的本质。简单地说教育就是成长。创新教育就是让青少年健康成长。所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各方面都得到有机的和谐的发展，成为一个完整的而不是畸形的、一个充满活力的和富有个性的而不是死抱教条和思想僵化的新人。

3.2注重提炼方法、注重三维目标。

创新型教师应该由偏重知识培养转变为追求三维目标有机融合和高效达成。教师不仅要用教材，更要创造性地使用教材。教师要善于发现和选择有利于学生发展的学习材料，促进学生主动学习，和谐发展。教材安排的是让学生横向学习。把培养能力、增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力、培养方法之中，变知识积累第一、能力培养第二为能力培养第一、知识积累第二。

3.3创新型教师要让学生在自主探究中学习，变“要我学”为“我要学”。

创新型教师应注重培养学生的自主学习能力，所谓自主学习就是以学生自己组织学习过程为核心，以促进学生自主发展为目的的教学活动。作为一名创新型教师，要做的就是想办法把教师的讲解压缩到最少，正确地处理好教师讲解与学生自主学习的关系。

杜维认为，最好的教育方法就是让学生自己用心做实验，在活动中直接地接触各种事实，从而取得有用的经验。主要分三个环节：“提出问题——自主探究——迁移创新”。这就是所谓的“从做中学”、“从经验中学”。因此，在课堂教学中，应让学生利用提供的学习材料，亲自去探究和发现有关概念和原理，成为一个知识的“发现[3] 5 者”，让学生在自主探究中进行学习。自主探究教学是以学生自己去探究知识为特征的一种课堂教学策略。他们不仅在课上学习了知识，而且体验了发现知识的乐趣。

3.4要有质疑精神，要善于反思。

要用质疑的眼光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并不断进行创新。如教材中出现的东西是否都要教，是否对教材中的东西进行必要的增删，书本上教参上是否说的都是“真理”等。在教学过程中，要常常反思自己的教学方法是否有利于培养学生的创新能力。若教学方法老是老一套，缺乏创新，学生成绩平平，恐怕与自己对教学方法不能经常反思有关。我认为，教学设计的课后反思、教学后记都会促进教师教学水平、教学技能的提高。没有反思和后记的教学设计就是一个讲义，即使讲了30年也只有一年的经验罢了。

4.总结

综上所述，创新人才的培养，关键在教师，教师应积极转变教学理念，将创新人才培养目标内化于心。一个创新型的老师，不只在口号上，也不止是静止的观念上，更重要的是身体力行，在传授知识和育人方面都展示出一个与传统老师大相径庭的风采。只有创新型的教师才能站在面向

[4] 6 世界、面向未来的高度，去唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力。

第五篇：数学备课组研课磨课,构建高效课堂

数学备课组研课磨课，构建高效课堂

今天的教育改革对教师们而言意味着教育观念的转变、教学方式的改变、课堂文化的重塑，即课堂模式的重建。现在全国各地学校都在积极开展研讨活动，力求探索出一种新的课堂教学模式“高效课堂”，让学生在课堂有限时间内主动获取最多知识，各种能力得到最大程度提高。而某一个人或某一节课的高效，不是真的高效，只有全体教师每节课都尽可能高效才是真正的高效。我校一贯重视团队建设，即以年级组为单位，打造德才兼备的教师团队，着力追求每个年组教师共同发展，专业素质共同提升。因此本年级数学备课组教师为了达成共同景愿——构建高效课堂，积极开展研课磨课活动，探索“教学共同体”。

一、磨目标与学生，为教学导向

数学备课组教师充分利用各种资源进行学习，认真研读《数学课程标准》和教材，结合五年级学生生理与心理特点及已有的生活经验与知识经验，将课堂立足点锁定在学生的“学”。让课堂成为“学生发展的课堂”即“生命与生命的对话，生命的成长”的课堂。让学生在教师精心组织与适时点拨下，自己去读懂教材，自己主动发现问题提出问题，自己亲自去经历知识形成过程，自己去探索规律，自己试着下结论。引导学生积极、全面、深入参与学习，从而让学生掌握适应社会生活所必须的数学基础知识与基本技能；具备运用数学方法解决实际问题的习惯和能力；学会用观察、实验、数据处理、分析、综合等方法对问题进行正确、合情的思考与推理；具备科学的态度、敢于批评的理性精神和创新意识；使学生学习能力得到不同程度提高，学习的快乐感与成功的喜悦得以体验，情感得以升华。如：在教学“观察物体”时，教师们通过一起认真研读大纲与教材，结合各自教学经验经过讨论确定本课：要借助教具与学具，以学生动手操作为主，培养学生的空间观。在教学时充分利用实物让学生从不同方位观察，与同伴交流观察结果，让学生亲自体验从不同方位观察物体看到结果是不同的。同时让学生自己动手用小正方体摆、拼立体图形，并将从上面、正面、侧面三个不同方位看到的图形与同伴交流后在方格纸上画出，帮助学生构建立体图形与三个平面图形相对应的空间观，让学生充分感知根据一个平面图是不能确定立体图形的形状的。让学生用规定个数小正方体摆立体图形，鼓励学生摆法多样化，培养学生创新意识。真正做到以学生“学”为主，以“学”定教。

二、磨教学设计，为学生导学

荷兰数学教育家弗赖塔尔认为：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。教师的教学设计要为学生的学服务，为学生发展提供机会，让学生有展示自我、发现自我、发展自我的机会，使学生想学；教学生会学，帮助学生形成认知框架。更多关涉学生课堂的参与程度、学生学习过程中的自主程度、学生知识建构的水平，努力激活、丰富和提升学生的直接经验，激发学生的学习兴趣和求知欲，激起学生的好奇心和想象力，从而使学生学得轻松高效。在教学方程的意义时这样设计新知导入：先出示下图并说说图意

图一枝钢笔

图一个奥特曼 图一辆赛车 图一盒彩笔 图一个书包（）元 40元

（）元

18元 60元 让学生讨论得出钢笔和赛车的价钱可以用未知数x和y表示，教师提出：如果拿100元买上面任意两件商品，用钱结果有哪几种情况？可以怎样买？将学生的汇报板书：x＋40 ＝100，x＋40 ＜100 60＋y ＝100，60＋y ＜100，x＋y＝100, 40＋60＝100……让学生通过讨论将这些式子分为两类，教师指着x＋40 ＝100，60＋y ＝100，x＋y＝100 这些式子说明：象这样的式子叫方程。然后问：什么叫方程？由学生自己下定义。方程虽然是一个比较抽象的概念，但把它放在学生熟知的生活情景中，利于学生经历方程这一知识形成过程，使抽象知识具体化，便于学生深刻理解和体会方程的内涵。

三、磨自身，磨出教学特色，形成“数学高效课堂”操作流程

教师职业生涯中最为重要的日常生活方式是教学，教学是每位教师将其全部青春和心血用于浇铸职业生命的存在形式。教师只有积极探究改进教学策略，构建高效课堂，促进自身专业素质提升和学生的发展，其职业生命才会青春永驻，才会获得源源不断的职业生命升华。为此积极数学备课组认真开展同课异构活动，通过磨自身，让骨干教师带动业务能力略的教师，以求专业素质共同提升。根据组内教师教研教学素质并结合其各自个性特点，将四位数学教师分为两个小组，即：每组两名教师为单位进行同一节课的集体备课，再由其中一名教师执教，其余3名教师参与课堂听课，观察记录学生的学习状况和效果以及教师在教学时好的做法与不足之处，然后大家共同议课，进行反思与总结，将该课教学设计进行修改后再由另两位教师重新再上。经过多次开展这样的活动，初步探索出“数学高效课堂”基本操作流程。其操作流程分为四个模块：

1、提出本课学习目标任务，即教师在课堂教学开始的5分钟在黑板上列出要达到的学习目标任务。

2、学生自主选择学习方式来达成目标任务，学生可根据自身学习能力选择独立学习或与同伴合作学习等不同方式，在最短时间内完成学习任务。

3、交流反馈，分别由学生向全班同学汇报自己的学习收获、自己是通过怎样的学习方式与学习途径获取新知的，以及还有什么疑惑之处。教师再将学生的困惑记录在黑板上让学生共同讨论解决，学生解决不了，教师及时加以点拨。

4、学习效果检查，教师结合学生学情设计有针对性练习或选择教材上习题让学生完成以检查学习效果。有了这个操作流程，教师就在自己的课堂上大胆尝试着用这种操作流程去开展教学，并注意结合各班班情与学情进行适当调整，与此同时注重将自己教学时得与失的点滴体会记录下来，及时与组内教师交流探讨，充分发挥大家的智慧和集体力量将这个操作流程进行不断完善，以求更加合理，更加可操作性，更加有效度。

总而言之，备课组教师团结协作，开展系列活动，努力探索教师和不同层面学生代表这个教学共同体，使“教”与“学”相长，教师个人专业素质得到提升，学生得到不同发展，实现师生双赢，构建名副其实的“高效课堂”。