课改作业透视

第一篇：课改作业透视

外国语学院2010级2班王敏100402003

透析《死亡诗社》的教育问题与

新课改理论的融合与碰撞

《死亡诗社》的故事发生在上个世纪五十年代末一所名叫威尔顿预备学院的中学里。这个以“传统，荣誉，纪律，卓越”为校旨的学校却遵循一层不变的传统教育模式禁锢学生的思想,湮没了不少的人才。而基廷老师的出现给了这些学生莫大的勇气，让他们丢掉僵化的理论，寻找自己的声音。可这振奋人心的现象最后却以悲剧收场，给了世人狠狠的一耳光，引起了我们的深思！这不得不让我们想到了当前的基础教育改革。基础教育课程改革倡导以人为本的思想、教师角色的转变、学生主动参与学习、乐于探究勤于动手、评价促学生全面发展，是对原基础教育的重大改革。下面就让我们一起来透析一下《死亡诗社》与新课改理论的融合与碰撞

一、融合1、教师角色的转变

在新课程教育改革中，对教师们来说，最大的挑战就是教师角色的转变。课堂上教师不再是只会说教的施教者，而要让他们成为学生学习的引导者和帮助者。课堂上凡是学生能读的就让学生读，学生能说的就让学生说，学生能想的就让学生想，学生能讨论的就让学生讨论，学生能做的就让学生亲自做。教师要给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和游戏时间，要改变以往的教师绝对权威、学生绝对服从，师生应平等和谐，教师在保持其教育责任的同时又尊重学生，和学生一起进步，与学生平等对话。要建立一种共享式的新型师生关系，真正地实现师生互动，学生在体验到平等、自由、民主、尊重、信任、理解、友善、宽容和鼓励的同时，和教师一道走出学习的“困境”和心灵的“困境”，获得更多的快乐。而基廷老师就做了最好的角色转变，成为了新课改中教师的楷模形象。

在《死亡诗社》中，基廷是最具代表性的新课改老师形象。他的课总是充满意外和激情。他告诉他的学生们，在理性的现实之下，隐藏着一个梦幻、浪漫的世界，等待着我们去感知。他摒弃了刻板与教条，不用教鞭和体罚，却以诗歌、音乐、运动、以深厚的学识和热诚的心灵，在无拘无束的分享中去开启一颗颗懵懂的心灵。他不仅仅是学生们的导师，更是激励他们成长的精神之父。

2、新的学习方式

新课改要求转变学习方式，提倡合作交流、互动学习，让学生主动质疑、自主“解惑”，使“解惑”不再是教师的专利。学生学习方式的转变是我国基础课程改革的显著特点。教师在教学过程中应该引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并能自觉地把所学的知识应用到生活实践中去。以合作学习为契机，培养学生优良的学习品质和人格品质。在新的学习方式中，自主学习、合作学习和探究学习是紧密联系的，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的。三者互为一体，又相互促进。在新的“自主、合作、探究”式方法的学习中，孩子们的个性特长和潜能都得到了最大限度的发挥，使他们绽放出自己的光芒！

在《死亡诗社》中，那群孩子们的角色塑造得非常成功。虽然人物众多，但个性却处理的十分鲜明。充满活力和激情的尼尔，古灵精怪，胆大妄为的查理，坠入爱河无力自拔的诺克斯，内向羞怯的托德，爱打小报告的卡梅隆，热衷于设计天线、制造电台的米克斯和皮茨，他们在老师的指导下，积极地自己独立思考，与同伴探究性的进行科学实验，与志同道合的好友们重组“死亡诗社”，这些行为都体现了他们新型的学习方式，是我们应该学习的榜样。

二、碰撞

1、以人为本的思想

新课程改革的核心是以人为本，以培养学生的创造精神和实践能力为重点。新课程改革倡导以人为的人本主义精神，关心爱护全体学生、尊重学生的人格，平等、公证对待学生。保护学生的合法权益。促进学生全面、生动、健康发展。人本主义是以研究人为核心的一种理论，它关注人之为人的独特性。人本主义者认为人的发展是主要受自我潜能或自我创造能力支配的，是的人的精力、潜能、愿望以及需要等因素自由组合。人本主义的素质发展机制理论，强调要尊重人的自由选择，并主张外部影响要人道化、人性化，主张教育要解放人的心灵，培养有知识、有灵感和有创造能力的个人。反对非人道主义对人性的奴役和摧残。

新课改的以人为本思想不得不让我们想到了尼尔的悲惨遭遇。在《死亡诗社》中，尼尔无疑是这群男孩中最为优秀的一个。他英俊，善良，开朗，成绩优异又多才多艺。他第一个领会了基廷的话语，也

是他精神振奋地率先重组“死亡诗社”，在激情与梦想的鼓舞下，他在《仲夏夜之梦》中找到了自己人生的坐标。面对来自父亲的强大压力，倔强的尼尔还是站上了梦寐以求的舞台，但他的倔强却为梦想付出高昂的代价。声色俱厉的父亲对儿子所思所想并不关心，在自我选择与家庭制约的尖锐矛盾中，他既不想成为父亲期望的那个人，也无力成为真正的自己。于是尼尔决绝地将年轻的生命终结在梦想的祭台。每一个学生都存在自己的特性，教师们应关注学生们的特性，做到因材施教，促进学生们的个性发展。

电影《死亡诗社》中的教育现象与我们当前新课程改革既有融合，又有碰撞。它抨击了当前的传统教育的弊端，更加凸显除了新课改的必要性。所以，我们应当高举课改的旗帜，坚持以人为本的思想，重视教师角色的转变，注重新型的学习方式。让学生们挣脱束缚的牢笼，寻找自己的新天地。只有这样，我们才能培养出更多的人才，铸就祖国更美好的蓝天！

第二篇：小学数学教学课改热点透视

小学数学教学课改热点透视

一、从课堂教学用语看师生关系的新变化

（一）导入用语：你已经知道了有关××的哪些知识？

例：“年月日”的知识，刚开课时，即问“你对年月日的知识已经知道了哪些知识？”

析：上课要找准教学的起点，了解学生的准备状态，这是教学设计的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视了。实际上，学生不是“一张白纸”，是带着已有认知经验和认知结构进课堂的。

（二）新课展开用语：如何引导学生参与新知的探究，如何鼓励算法的多样化都是普遍关注的问题。

（三）反馈讲评用语：

教师在反馈讲评中扮演怎样的角色？是裁判还是参与者？引导者？平时的课堂教学，我们常常看到这样的现象，当学生的回答符合教案的设想时，执教者往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生“你们有不同意见吗？”此时此刻，如果我是学生就会这样想：你都说“很好”了，还问我干嘛！

（四）巩固延伸用语：培养学生的应用意识和实践能力，是小学数学教学的重要任务之一。但在实际教学中教师的认识上往往形成了一种误区：只有提供丰富的生活背景，改变或调换教材中的例题和习题，才能培养学生的应用意识，否则教学材料就缺乏真实感和亲切感。目前，在习题的处理上，教师往往不会变通，只会按部就班，就教材论教材，缺乏所学知识的实际应用性。

（五）课堂小结用语：（略）l新课展开用语：你能自己想办法解决这个问题吗？请大家试一试，有困难的同学可以与同桌商量一下。

l反馈讲评用语：大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？他的方法行吗？请大家试一试。

l巩固延伸用语：学了这些知识你觉得能解决哪些问题？我们就用刚才学得的本领来解决几处问题。

l课堂小结用语：你有哪些新的收获？还有哪些问题？你是用哪些方法学会这些知识的？

二、如何呵护孩子们的创新意识 例：万以内数的读法教学片断

当学生概括得出法则后，教师让学生谈谈有什么意见。大多数学生表示没有意见，但有一位学生却对“从左往右读”有意见。下面是一段简单的师生对话：

生：我对“从左往右读”有意见。

师（非常疑惑地）：你对“从左往右读”有意见？

生：如果是0-9这几个数，不是一下子就读出来了吗？！还用得上从哪儿到哪儿吗？ 师：那你的意思是„„

生：这条法则应该改成“除0-9以外的数，从高位起，从左往右读。” 师：可以吗？好，有机会我们就把这个意见反映给编书的叔叔阿姨们。

此处，学生能这样提出自己的看法，说明孩子们已经对法则已完全理解。但教师的这样回答，紧紧抓住了学生的心理，很好地保护了学生挑战课本的勇气,课堂，随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事件”，教师怎样处理这些“意外事件”，反映的不仅仅是教学机智，而是教学观念。

质疑是创新的基础，好奇、好问是孩子的天性，要培养学生的创新精神和实践能力，就要转变学生的学习方式，要转变学生的学习方式，就要转变教学方式，教师要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对课本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

在大力倡导创新、注重实践的今天，无论如何，呵护学生的创新意识应成为每个教师的理念和职责。教师虽不然做到“万世通”，无所不能，无所不会，但应该转变观念，加强自身的学习和提高，要求自己有敏锐地发现学生的创新意识并及时地加以鼓励的能力，让我们的课堂充满生机和活力。

三、怎样组织小组合作

例：学习第九册“解简易方程”例2“6X-6.8×2=20”时，教师要求学生与复习题中“3X+4=40”比较有何异同。这里就完全可以引导学生讨论，这样不但可以把这两题的解题思路可以打通，而且也能引起学生特别关注“6.8×2”这一步，突破了教学的难点和重点。对“小组合作学习离不开教师的组织和引导”的诠释：

要让小组合作学习真正发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前就要做认真的准备，可以先回答下列问题：（1）为什么这节课（或者这个环节）要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用，什么时候进行？问题怎么提?大概需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）小学数学学习中，哪些内容适合个人自学？要根据学生情况和教学内容有所选择，要提高小组学习的效率。

四、“老”教材如何体现新理念

例：“角的认识”（罗村武留华老师设计并上课）主要介绍“用天线来认识线段、直线、射线，然后再认识角的相关知识” 又如：分数四则运算（华罗庚实验学校 吴小泉）

1、口算（共12题）教材P70．1

2、师：27－15÷5＋1这是一道什么题目？运算顺序怎样？ 生：整数四则混合运算；应该先算除法，再算减法，最后算加法。探究：

师：如果把上面一题稍作改变为：－÷＋1你会计算吗？试试看。（学生通过上、下练并集体校评，正确率较高）

师：如果要使上题中的数与运算符号不变，但结果发生变化，你能做到吗？学生尝试后交流得到以下四个不同的算式：（－）÷＋1 －÷（＋1）（－）÷（＋1）－（÷＋1）

生：通过上面的题目，我们可以看出，数字虽然一样，但由于运算顺序不一样，最后得到的结果就会不一样。巩固练习：

1、教材P69的练一练。（教师采取了让学生上下练习的方式，然后在校评时重点对部分同学出现的错误进行了点评，而且点评时也是让学生充当了小老师进行评析。）

2、改错练习：

4×－÷4（－×）÷ ×8÷×8 =4×0÷4 =×÷ =1÷1 =0 = =1

3、开放题：(1)根据算式(＋÷)×选择正确的读法是: ①加上的和再除以的结果乘；②加上除以的商，再乘，结果是多少？③加上除的商，再乘，结果是多少？

(2)“45的减去除4的商，差是多少？”以下列式正确的是： ①45×－÷4； ②（45×－）÷4； ③45×－4÷

(3)请你用、1、、、、等几个数，编几道分数四则混合运算题。要求：①四人一小组合作完成；②每个小组成员从组内所编的题目中任选2题，先说一说运算顺序，再计算；③各小组汇报编题及计算情况，看谁编得合理，计算准确。

4、生活运用。

操场跑道一圈长千米,小华跑4圈用了小时。平均每小时跑多少千米？ 教材P70.6

5、开展组际竞赛：教师用媒体出示了8道分数四则混合运算式题，分四大组，看班级中哪一组同学做得最快。

五、教学要关注学生的生活经验

对小学生来说，小学数学中的许多知识并不是“新知识”，在某种程度上来说就是一种“旧知识”。因为他们在日常生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会积累许多数学知识。即使是一年级的学生，他们也有丰富的生活经验和知识积累。这其中就包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。要使数学教学有效，应紧密联系学生的生活实际，从他们已有的生活经验和知识背景出发。这一点似乎已成为广大教师的共识，但实际教学时，许多教师又会有意无意地忽视学生已有的生活经验。例：“时、分的认识”教学： 案例一：（创设情境）师：在日常生活中我们时常会听到这样的问话：现在几点了？什么时候上课？几点下班？几点放学？等，说明生活中掌握时间很重要。接着播放录像：一轮红日从天边升起，伴画外音：“太阳从东方升起，新一天开始了。小红清晨6：30起床了，8：00到校了，晚上9：00进入了甜美的梦乡。”学生甲拉着大提琴，学生乙边看边问：“姐姐，你学习好，琴也拉得这么棒，有什么秘密吗？”甲：“其实很简单，秘密就在那儿！”手指时钟。而后教师揭题。在教师的指引下开始认识时钟。案例二：

师：今天，有这么多老师来看我们上课，老师心情很激动。早上5：00就起床了。你们呢？

生1：我也很激动，我是6：00起床的。生2：我是6：30起床的。„„„„

师：你是怎么知道这些时刻的？ 生1：妈妈提醒的。生2：自己看钟表的。

师：对了，钟表是我们用来记时的工具。有哪些同学会看钟表上的时刻？（许多学生举手）

逐一出示2：00、8：05、10：50、2：25等钟面图，指名试读相应的时刻，把有争议的8：05，10：50等钟面图挂在黑板上。师：这些时刻你是怎么看的？ 指名学生各自介绍自己看时刻的方法。

而后，结合以上教学内容。教师要求学生4人小组合作。进一步认识了钟面与时分间的进率等。l学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。教师在每一节课上课之前，就必须问问自己：关于这个内容学生已经知道了什么？并想方设法地去了解。正如美国认知教育心理学家奥苏贝尔所说的：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。教师的作用就在于帮助学生实现由模糊的、生活化的语言过渡到精确的、严密的数学语言。

六、返璞归真：让数学课具有“数学味”

新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。但由于一些教师认识上的绝对化，在实际的教学活动中便采取了一些片面化的做法，时时强调实践，处处联系生活，有是甚至用“生活味”完全取代了数学教学应具有的“数学味”。总的来说：“数学味” 要大于“生活味”。

例：“认识人民币”教学中间穿插了如人民币图案等的人文教育的渗透；课结尾按排买东西活动，但学生说是假的，玩玩的„„„„ 又例：“角的认识”（罗村武留华老师设计并上课）角大小的比较处理过程较简单。可以：用三组题目来解决角的大小比较问题。用肉眼观察可以直接比较大小的；可以直接通过两个角重复之后能比较大小的；再出示一组画在一张纸上，但大小难以确定的，需要学生动脑才能解决的„„„„。

作为一节数学课，在滚滚而来的改革浪潮中，该坚守的是什么？不断地反省自己：有没有戴着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着不着“数学边际”的教学活动？因为课堂上的时间是一个常数，教学策略的选择就必须简洁而具有针对性。作为数学课更应关注的是学生的数学思考。

七、课堂常规：在自由与限制中把握分寸

1、课堂依然需要常规，让学生学会约束自己本身就是教育的一项内容，但需要教师在自由与限制之间把握分寸。

教育本身也就意味着限制，教育始终处于自由与限制之间，需要在两者之间寻找平衡。苏霍姆林斯基曾说：“一个人应当在童年时期和少年时期，即从7岁到10、11岁，就教给一个人自己安排自己的事，并在必要的时候能够‘强制自己’。如果错过了这个时期，那么以后就不可避免地出现再教育的问题。”，况且，学习毕竟是一件艰苦的事情，需要学生有我约束、自我克制的能力，如果有快乐，那也是苦中有乐；如果有收获，也是付出后的收获。

2、课堂常规不能简单地冠以“传统”和“现代”的帽子，一般的课堂常规需要去粗取精。

现在的常规：学会表达、学会倾听、学会质疑等。

3、课堂常规要转化为学生的行为习惯需要教师用心引导，持之以恒。

首先，教师需要对自己的行为方式作出相应的调整；

新课程强调教师不仅要做知识的传授者，更需要扮演组织者、引导者和参与者的角色，在课堂中和学生对话时，不妨试一试以下这些课堂教学用语：同学们说得一些方法都很有道理，老师把这些方法再重复一遍，大家看老师说得对不对？老师也有一个想法，可以说一说吗？我来提一个建议，看一看如何？把这个机会让给其他同学，好吗？谁愿意告诉同学们你是怎样想的？先让这位同学发表一下他的见解。看谁听得最仔细？有的同学没听明白，谁愿意再说一遍？老师也听明白了，你的意思是„„„„如果教师时时用这样平等的口吻、亲切的语气、中肯的态度与学生进行对话，就能潜移默化学生，因为教师自己对学生的行为方式会直接影响学生的行为方式。其次，教师需要增强自己的“行为分辨”的意识和能力； 学生违规行为存在以下几种可能：一是“犯错不知错”、二是“犯错不自觉”、三是“知错还犯错”（此种情况，教师要坚绝杜绝，但需要把握分寸，以免误伤学生的自尊心和自信心）

金山小学 朱平

第三篇：面对课改,作业怎么做

面对课改，作业怎么做

上杭三中李菊连

基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。而作业的改革如果仍是仅站在传统的教学理论视野，将很难找到有意义的突破口和生长点。

一、传统作业是“教”的强化

长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。

出现这种现象不是偶然的。长期以来，在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，而学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被冷落了。作业过程与评价越来越注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是

学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。

二、新课程作业的价值观

新课程作业的价值观需要进行明显的转变。传统作业观将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。从时空来看，多样化的作业将构成学生课外、校外(家庭、社会)生活的重要生活时空。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见，作业将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。

三、新型作业展望

1.从集中专制走向自由民主。作业的目的、内容、方法并非对所有的学生都是相同的，每个学生对作业都有着独特的需要、独特的目的。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即，以人为本的作业。

2.由封闭走向开放。可预见的、早已生成的学科知识作业是封闭型作业，其作用正在下降。开放性作业以师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创生课程产生的新知识为基础，带着师生强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。另外，新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，也使学生作业的天地更为广阔。传统的教师事先确定作业将更多地转向师生共同生发作业。也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。

3.由独立完成走向协同合作。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。

4.作业的评改将由静态的分离式走向动态的参与式。在新课程中，传统的仅凭一支笔坐在办公桌前批改的单一方式面对学生多样化的作业将感到无能为力，而更多的将是参与学生作业过程或间接的参与学生作业过程，进行辅导评改。将来评改作业不再仅仅是教师，而是包括教师、学生、家庭、社区等有关人员组成的共同体，共同参与学生作业辅导及评改，共同关注学生成长。另外，随着信息

技术的发展，作业的呈现方式及评改方式也将数字化。师生间尽管时空分离，但网络技术将使他们将评改变成讨论、交流的对话过程。

5.作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀。新课程作业评价功能将重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价(如诊断性评价、自我评价、集体评价等)的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。

6.作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式，传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。作业必将运用现代教学论、课程论及其它先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息，分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。

总之，作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，则是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程(而非强化)。新课程论的作业必将成为教学与课程发展的中间激活因子，学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子，促进教学与课程逐渐成为一种良性

互动的平衡的“生态系统”，促进学校教育、家庭教育与社会教育逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。

第四篇：阴影透视大作业心得感想

阴影透视大作业心得感想

班级：土管1301

姓名：王乙潼学号：201353017 拖了很久，终于把大作业做完了，开始做的时候真的想不到会画了这么久，也没想到老师讲过的内容有这么多忘记的，需要重新翻看书本很多遍。对于cad虽然现在基本可以熟练使用，但是毕竟只画过一次3D图，毕竟还只是一个初学者，小小的菜鸟，因此此次作业也可谓画的十分艰难。不过与真正设计楼房，画一下复杂的建筑相比，我们选择的单元楼相对简单很多，并且我们三个组员经过商议将原来的五层楼改为了三层，虽然减少了一些工作量却提高了作图的质量。画这个图收获应该是提高自己对透视图的理解以及更加熟练地掌握CAD画图。虽然我们选择了相对比较简单的单元楼，但是由于对知识掌握的不熟悉，在绘图过程中遇到了各种问题，很多时候看书看明白了，却在画图的时候忘记，总结起来便是，一方面是自己的对阴影以及透视的理解没到一个层次，另一方面是自己构思的时候不够完善，导致图开始画的很乱，但最终我们小组三个人通过仔细翻看书本以及从令希图书馆接到的一些资料还是把他们全都克服了。特别是在选择视点时，由于当时老师还没具体讲试点的选择方法，我们在选择视点时只能靠自己摸索，尝试了很多点都觉得不合适，后来又在网上查了一些资料了解了一些试点的选择方法，这部分画的时间也比较多。其实现在站在一个已经完成了图的角度来说，这个大作业其实并不是很难画，可是由于我们对CAD的立体图形画法的不熟悉，很多命令不知道该如何使用，在这点上也浪费了很多时间。虽然困难重重，但通过这次大作业我很高兴自己对阴影，透视的掌握很好，对立体图的画法也更加熟悉，对以后做其他图有了一点信心。

同时，在此次作业中，我们团队的配合也是不可忽视的。因为我和孙一平是一个寝室的，交流起来比较方便，我和她通常是轮流交替画图改图，并将一些问题及时沟通解决，我们的另一个组员则是查阅一些资料，翻看一些比较优秀的图，然后在我们俩画完的基础上进行改进。正是这种默契的团队配合，才让我们可以在短时间内完成了大作业。

土管1301 王乙潼

201353017

第五篇：2013课改

陈家滩小学2013--2014小学新课程改革实

施方案

新一轮课程改革在观念、目标、内容、方法、管理与评价诸方面都有很大的变化。为切实推进课改工作，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，特制订本方案。

一、指导思想：

基础教育课程改革实验以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。

二、具体目标：

1、加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验。

2、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力，获取新知识，并进行创新的能力。探索与课程实验相适应的教学模式，特别是要引导教师自觉实践“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重学生学习能力培养”的教学方式，促进教学方式、方法的改革，引导学生学会学习，促进民主合作的新型师生关系的形成。

3、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展教师提高，推动新课程的发展。

探索评价与考试制度的改革，逐步形成促进学生发展、提高教师素质和学校教育质量的科学评价体系，尝试学生、教师、家长、社会共同参与的多元化、多层次评价。

4、注重学科整合，改变以往学科缺乏整合的现状，形成新型的新课程体系。

5、以新课程改革实验为动力，促进教科研人员树立新的教育观念，提高管理、研究、指导水平和教育教学能力，形成一批骨干教师队伍。

6、积极开发并合理利用家庭、学校、社会各种课程资源。开发富有学校特色的校本课程，建立适应学生多样化发展需求的，体现学校和社会教育资源优势的校本课程体系。

三、保障措施

1、健全机构，完善制度

⑴成立由校长任组长，教导主任任副组长，教师参加的基础教育课程改革领导小组，成立基础教育课程改革学科指导小组，充分发挥骨干教师在实验工作中的核心、示范与指导作用。

⑵认真做好集中备课，与培训、反思、研究结合起来，并作为一项制度规定下来，保证每个教师都参与进来；同时加强课程改革中教学方法创新的研究，并积极推广本校或外地的先进经验。

⑶充分发挥骨干教师在新课改工作中的带头示范作用，定期开展经验交流，案例研讨和阶段评估等活动。结合新教材做好典型课的示范教学及讲座。

⑷建立课改实验工作例会制度，定期召开工作例会，分析研究问题，规划部署下一阶段工作；建立教学研讨制度，定期召开课改教学研讨会，分析、研究实验教学中遇到的问题，共同探讨解决问题的办法和措施；建立评比奖励制度，定期组织优秀课（含综合实践活动）、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件等评比，对在课改实验中取得显著成绩和作出突出贡献的个人予以表彰和奖励。

2、加强宣传，突出培训充分利用各种渠道，通过多种形式向社会作广泛的舆论宣传，使学校、社会、家长理解、支持、配合并参与课程改革。充分运用现代网络技术做好课程改革网上培训与网上交流。

3、课题带动，科研推动

采用“培训、实践、科研”三结合的实验工作方式。每学期召开一至两次新课程教学工作研讨会或经验交流会，对地方课程和学校课程的开发、实施、管理，教学方式的变革，评价体系和考试制度的改革，信息技术与其他课程的整合等问题广泛开展专题研讨，分析讨论实验中出现的各种问题和困难，研究落实解决问题的办法和措施。

四、实验措施：

1、师资培训。“先培训后上岗”。课改工作中教师观念的变革是最重要 的，顺利推进课程改革实验，教学行政管理人员和全体教师要参与各种形式的培训学习。制定校级培训方案。培训内容：①小学新课程标准解读；②新课程编写的新理念等；③新教材的使用及教法；④新课程与课堂教学评价；⑤新课程学习方式、教学方式的变革。培训形式：专题讲座、参与式活动、讨论、座谈等。

2、教学研讨。教师教学理念的真实体现在课堂，开展多种形式的课堂研究活动无疑是转变教师教育观念、提高教师教学能力的重要途径。

（1）集体备课。重点探索教材教法，新课程教学设计。（2）公开教学。上示范课，对比课、重点探究新课程课堂教学实施，新理念在课堂中的体现。

（3）教学活动评比。优质课评比、课改案例、优秀教学设计等评比活

动，重点探索高效的新课程课堂教学，及时总结推广课改中的经验。

3、优化管理和研究机制。

（1）建立学校课改领导工作制度：领导小组具体负责对学校课改实验 的组织、管理、协调和实施工作。

（2）建立实验研究制度，加强集体备课，每两周开展一次课程、教材

与教法研讨活动。

（3）及时充实、提高课程实施条件，包括教师、教具及各种设施设备 的选择、提供与扩充。

（4）组织教师在职培训，结合开展新课程“四优”评比活动：优秀实

验课、优秀教学设计、优秀论文、优秀课件评比，促进教师的成长,提高课

程的实施水平。

陈家滩小学新课程改革实施方案领导小组:

组长：雷榜柱

副组长：陈团

张茹

组员：全体任课教师