如何创建农村小学英语高效课堂

第一篇：如何创建农村小学英语高效课堂

如何创建农村小学英语高效课堂

当前农村小学英语教学中存在的不足：一是英语老师授课任务重，在我们区里，除了实验小学等两个中心小学外，其余学校仅一名英语老师，老师每天忙碌于全校3-6年级的备课、作业批改、学生辅导，根本没有很充足的时间去研究自己的课堂教学，在校内没有同行和你去交流，导致教学水平没有明显的提高；二是学生缺乏良好学习习惯，综合语言运用能力较差，学生由于周围环境和家庭教育等影响，缺乏英语环境，造成许多学生缺乏良好英语学习习惯。可能学生刚开始对英语很好奇，但由于课时量少，平时接触的更少，仅凭每周两、三节英语课来学习并消化知识，时间长了对学的知识不能保证熟练的操练，并且对语言容易死搬硬套，灵活性不够。因此学生消化不了就慢慢没有兴趣了。另外，两极分化也表现得十分严重。现在学生的特点是会的越来越想学，不会的越来越不想学，由于学生基础及接受能力不同，造成学生差距越来越大，两极分化严重。

如何提高小学英语课堂教学效率，我认为最主要的就是培养学生学习英语的兴趣，学生有了兴趣才能做课堂真正的主人，只有学生积极主动地参与课堂，才能使课堂活起来、动起来，学生在轻松的氛围下接受知识，也才能体现高效的课堂。如何打造高效英语课堂，我主要从以下几方面入手：

一、从自身做起，提高自己的能力水平。

俗话说：要给学生一碗水，老师要有一桶水。但现在看来，学生的视野越来越宽，懂得的东西越来越多、越来越新，要把这样的学生

教好，教师需要的不只是一桶或一湾“死水”，而应是源源不断的“涌泉”。英语不同于其他学科，我认为在英语课堂上老师要先树立榜样，从简单的课堂用语入手，训练学生听和说的能力，尽量多使用英语课堂口语与学生交流，让学生慢慢学会听一些指令性的口语，可结合肢体语言进行。例如：停止，老师说stop；听和指，老师说listen and point；看黑板，老师说look at the blackboard……这样节省了解释活动规则的时间，使整节课紧凑，高效。对听课认真的同学或课堂上表现积极的学生及时表扬，树立典型，让他们来带动其他学生，创造轻松和谐的课堂氛围，时间长了学生就能根据老师的指令去完成教学任务，同时也培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语的听力和口语表达能力，也逐渐会养成良好的听课习惯。

英语学习是快乐的学习，要使每个学生都能参与课堂教学活动，老师就要营造热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生学习的积极性，使学生愉快地进行学习。为此，在课堂教学过程中，老师要以饱满的热情激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

指导学生学习英语要落实在课堂教学之中，通过长期有效的训练，使科学的学习方法成为学生良好的学习习惯。比如教给学生有效记忆单词的方法。如表示星期的七个较长的单词都有相同的后缀

“day”，让学生发现这一特征，记忆起来就简单多了。再如：在记忆单词时，让学生换一个字母变一个单词，如由单词“make”联想到单词“cake”、“lake”等；由单词“give”联想到单词“live”等。不仅容易地学习了新单词，复习了旧单词，而且还有效地培养了学生的联想能力和发散性思维能力。

二、通过各种手段，活跃课堂气氛。

对于农村小学生来说，英语课堂几乎是他们接触英语的唯一途径，因此，在课堂教学中就要努力创设贴近学生实际的活动，组织开展高效的教学活动，引导学生通过活动去体验、感悟、发现和探究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习和运用英语的能力，从而提高课堂教学效率。

1、活动要重兴趣，贴近生活

设计活动时要以学生的生活为基础，选择符合学生生活经验和认知水平的活动。教学中，在确保最基本学习内容的落实的同时，还应当开发学生的生活资源，创设生活化的活动情境，引导学生将所学知识进行适当的拓展和延伸，让孩子们把所学的语言运用到更多的生活场景中，灵活全面地掌握和运用语言。在活动中，学生不是机械地被动地接受知识，而是在情境中主动地实践体验和探究。这样的活动既符合学生的身心特点和能力水平，又有利于提高教学效率。

2、开展小组合作学习

有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机

会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。对于课堂表现优秀的学生要大力表扬，对于不认真听讲的学生也要适当处罚，如取消参与课堂游戏的资格，更不允许有破坏课堂纪律的行为。同时，在奖惩过程中，应主要以小组，集体为单位，尽量避免对于个人的惩罚。

3、根据课文内容多进行情景模拟训练，也可根据简单句型创设情境或做一些小游戏。既可帮助学习，又能加强课堂娱乐的气氛，让学生在轻松中愉快学习。

4、适当开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，鼓励他们进行挑战，既活跃了课堂气氛又提高了学习效率，扩大了学生的知识面。在教学各个环节开展各种形式的竞赛作为学生学习的催化剂，让学生比学习、比纪律，既激起了他们高涨的学习情绪，又维持了良好的课堂秩序。

5、老师在课堂上应扮好引导的角色。要采用灵活新颖，多样化的教学方式，适时适景地激发学生听课的热情，让学生充分体会到课堂上的主动性，从而让学生满怀兴致地投入到教学中。

三、合理利用多媒体进行教学

英语教材中内容十分丰富，每个模块都有一首优美的小诗或一首好听的歌曲或一首有节奏的歌谣，学生都喜欢在音乐声中快乐的读、唱，因此在英语教学中，合理地运用录音机、多媒体课件等多种现代教学手段，活跃课堂气氛，提高课堂教学的密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，发挥学生主体作用。开拓学生的思路、培养学生

观察力，提高理解能力和语言表达能力，使英语教学有声有色，有情有景，从而提高课堂教学的效率。在PEP五年级上册Unit 6“In the nature park”课堂教学中，我利用多媒体的flash效果，为学生营造了一个绿树成荫、百花齐放、小鸟啾啾的公园场景，这种情景创设让学生仿佛身临其境，大大激发了他们的参与意识，此时提出学生感兴趣的话题，交给学生学习的任务，让他们在参与点击的过程中进行听、说、读和讨论，不仅活跃了课堂学习气氛，使学生的学习积极性顿时“立体”起来了，在积极的参与、热烈的讨论中，课堂学习效果可想而知了。

随着英语课堂教学的不断完善和改进，轻松愉悦、低负担、高效益的英语课堂教学一定会呈现在我们面前。

第二篇：浅谈小学英语高效课堂的创建

浅谈小学英语高效课堂的创建

回龙铺中心小学 刘淑辉

学生不是一块被动的、空洞的、等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气，经由内部发生光合作用后，主动发育成长的小草和幼芽。学生是一个有机的主体，他们不是空洞地走向课堂，他们总是以原有知识和经验为生长点，不断滋生出新的知识和经验的网点。新课改之前，我们的课堂教学处于一种误区中。重教师讲授，轻学生能力与创新思维的培养，即使英语基础知识和基本技能好的学生和学习态度端正的学生，也存在英语综合运用能力不强，兴趣不浓的问题，这种状况何谈高效课堂呢？那么，在英语课堂上如何进行高效教学呢?我认为应从以下几方面做起：

一、培养感情，建立融洽的师生关系

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。

二、重视课标研读，把握教材核心

首先要加强对课标的学习、研究，明确当前教学改革的方向，然后过好教材关，钻研教材，把握教材的编写意图，结合学生的生活经验，将教材内容进行调整、组合或拓展，制定科学、合理的教学目标（包括基础知识和基本技能方面的目标、也包括培养学生综合能力的目标）。准确把握教学重点和难点，选准课堂切入点，善于抓住学生活动的兴奋点，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心，才能有的放矢地组织、引导学生实现有效地学习，从而提高教学质量。

三、培养创新思维能力，达到课堂高效

教师的主导作用主要是在英语课堂上引导、提示、肯定和鼓励。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力得以培养。

英语是一门实践性很强的学科，它不同于其它学科。学生在课堂中的主体性与创造性就更加突出。英语课强调每个学生的主动参与，教师要善于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，使学生的思维和行动都处于积极的、主动的状态，从而使学生获得综合运用英语的能力，以学生为中心的课堂。应当尊重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习兴趣，才能做到当堂知识、当堂消化，学生掌握的知识才牢固，英语课堂的效率也就真正提高了。

四、落实小组合作，学生成为主人。

要调动全体学生的积极性，划分学习小组是明智之举，尤其是对于班额相对较大的班级。全班可以按座次分为四个或几个大组。大组里面再划分四至六人小组。两两对话就在同桌之间进行，小组讨论或分角色（大明、小玲、艾米、萨姆等）朗读、表演时根据需要在四至六人小组进行(小组名称：ABCone,two,three或用新学的单词命名)。课堂上，进行捆绑式评价，哪个组成员的表现优秀就为本组加分，一堂课结束评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识，而且小组长可以帮助老师维持秩序，便于教师调控课堂。

五、把握小学英语课堂的艺术，彰显英语教学的魅力

常言讲教学既是一门科学，更是一门艺术。在课堂教学活动中，由于教师面对的是朝气蓬勃的小学生，教师必须考虑如何适应他们身心发展规律，灵活运用教学原则，恰当地选择教学方法，机智地处理各种问题。教师应象艺术家一样，充分施展自己独特的个性和才能，创造出生动、和谐、多采的教学情境，使教学成为一门综合性很强的育人艺术。

（一）教学环节中渗透艺术性

1、导入的艺术：烘托气氛，激发兴趣

导入新课是课堂教学的首要环节。它不仅是联系新旧知识的 “桥梁”，而且有利于教学环节间的联系和结合，起着“承上”“启下”“续后”的良好作用，使整个教学过程协调自然，浑然一体。新颖、精湛、巧妙、得体地导入新课，可以造成一种轻松、和谐的气氛，沟通师生之间的思想感情，诱发学生积极思维，还可以使学生感到新鲜、有趣，从而集中他们的注意力，唤起他们的学习兴趣。这种 “ 先声夺人 ” 的艺术，从课的开始，通过形成悬念，展开意境，激发情感等方法，便可把学生迅速带入特定的教学情景，使学生产生急欲一学的内动力，为进入课堂教学的最佳状态奠定了基础。、提问的艺术：精心设置，因势利导

提问是课堂教学最常采用的教学手段之一。艺术性地处理提问可使课堂教学得到优化，而问题设置是提问能否实现教学目的与要求，取决于问题设置是否得当，问题设置是教师根据教学目的与要求对问题的整体设计。教师应该采取不同的措施来化解难点来降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如在初次教学疑问句 “Is this„„?” 时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。汉语中没有类似的语调，因此学生学起来比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问题：

教师指着图片自问自答，引出问句：

Is this a plane? Yes, it is.Is that a car? No, it isn’t.教师指物提问：

Is this a plane?

学生答： Yes, it is.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：

Is this a bus/a plane/a car/a train?

教师提供替换词，并用升调说，学生回答：

pencil→ Is this a pencil?

这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。依照传统观念，在课堂教学中往往是教师发现问题向学生提出，引导帮助学生去解决问题教师始终是提问者，学生是应答者。如果组织学生互问互答，效果将如何呢？教师应在这方面做一些尝试。因此说提问也是一种教学艺术，只有老师“善问” 才能使学生“善思”“善学”。“问”之得法，事半功倍；“问”之不当，事与愿违；只有问得新奇，问得有趣，问得巧妙，问得难而有度，问得高而可攀，才会使学生开动脑筋，积极思考。

（二）教学形式上体现艺术性、教态要美

作为非语言行为的教态，反映着教师的个性情绪和修养，是教师思想境界的外壳，内心世界的外化。教态是无声的语言，无声的语言是有声语言所无法替代的；它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可使教师通过表情让语言的表达更加准确、丰富，更容易为学生所理解。所以，教师亲切而自信的目光，期待而专注的眼神，可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教书与学生的感情距离；教师热情洋溢的微笑，友善慈祥的面容，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受；潇洒得体的身姿手势无时不在地感染着学生，可使学生加深对知识的理解、记忆。、语言要美

为了使学生感受到较为纯正的英语，我们在备课时要仔细模仿原版教学录音，感受其韵味，使自己在授课时的语音语调能和录音磁带保持一致，从而排除母语和方言的影响，形成语音美。教师对教学内容生动形象的讲述，对人物语言神态惟妙惟肖的模仿，再配上恰到好处的体态语言指导学生听音、模仿、表演等，促进学生个个学得兴趣盎然，课堂是英语教学最直接最简便的真实交际场所，运用英语组织教学最能体现在真实的情景中进行英语交际活动。小学英语课堂用语结构要简单、易懂。如我们要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说： “Pair work, please.” 每当 Free talk 突然无声时，轻声地鼓励： “Don't be afraid.Never mind.” 每当学生回答正确时，及时地说一声： “Very good!” “Well done!” “Great!” “You are clever.” 以示表扬。

教师在备课时应结合课本内容和学生的学习水平以及课堂对话情景做好充分准备，注意课堂用语的艺术才能收到事半功倍之效，从而实现英语课堂教学的语言美。、板书要美

在课堂教学中，板书有着其它教学形式无法替代的作用。它往往凝结着一堂课的精华。板书的好坏，直接影响到学生的思维、兴趣和知识的掌握。板书的艺术性一方面表现于字体的美观、工整，另一方面表现于整个黑板的版面设计与科学安排。

英语板书的形体艺术性要求字母写法要合乎标准外，还要求字母与字母、词与词、行与行之间距离结构合乎美感规律，既不拥挤，也不松散；既不上窜下跳，也不东歪西倒。

板书设计要合理，原则上一节课使用一个版面，少数部分可随写随擦。课题要写在中上方；重点和难点内容写中间；次重内容写两边，以便可以擦了再写。中间板书内容要条理清楚，重点突出，层次分明，简洁明了。

板书艺术的另一个安排是粉笔颜色的搭配，这也是很重要。粉笔颜色搭配合理，能突出重点，起到画龙点睛的作用，产生节奏感，使板书生动活泼。如果能配上相应的简笔画，那更是锦上添花，艺术性更强，最受学生欢迎。

六、利用多媒体，提高课堂实效性

现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。俗话说：百闻不如一见。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，可以用计算机在顷刻之间就在学生的头脑中留下了深深的印象，无疑也大大地提高了课堂教学的密度和效率。

在实践教学过程中，作为一线教师必须具备终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。为了适应新课程的发展和新的教学理念，教师要与时俱进，不断提高业务水平，善于调整自己的知识结构和扩大知识面；刻苦钻研新教材，敢于面对新挑战；要根据教学目标和本学校的实际条件以及学生的需要，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展提高课堂教学效率的行之有效的教学方法，交流共勉，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

英语课堂的教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。

第三篇：浅谈农村小学语文高效课堂创建策略

浅谈农村小学语文高效课堂创建策略

【摘 要】新课改提出创建高效课堂，这也符合当前教学改革的要求。作为农村小学语文教师，我们更应从农村学生的实际出发，围绕教学目标，精心设计教学方案，实现软硬件教学资源的有效整合，进一步提高课堂教学效率，打造高效语文课堂。

【关键词】小学语文；高效课堂；建设；农村

课堂教学是一门艺术，也是师生共同参与的一种双向交流活动。在新课改的今天农村小学语文教师要正视农村小学教学方面的短板，结合农村小学生的实际优化教学手段，整合教学资源，从而有效激发小学生的学习兴趣，实现课堂教学效率的有效提升。

一、精心备课，这是建设高效课堂的前提

备课不仅是打造高效课堂的基础，更是教师自己积累知识，实现业务再提高的有效途径。据相关研究显示，用八成精力研究教材，了解学情，用余下的两成精力设计教案的教师通常是善于自我提升的教师[1]。语文教师要善于分配精力，把握好备课的黄金分割点。在备课过程中，教师既要研究教材，更要结合学生的实际，并考虑实际问题。比如，如何让自己预设的目标更接近学生的思维发展；应该搭建一个什么样的平台帮助学生更好地接近目标；若学生在这里出现问题，应该采用什么对策来应对，让学生走出困境……可见，高效的备课并非是指备课量的多少，而是以教师的储备能否从容面对学生作为标准。因此，语文教师必须重视教学设计，在这一环节下苦功，设计有趣的课堂导入环节，确保从上课前就能有效激发学生的学习热情。当然课堂引趣的方法有很多，一般通过设置悬疑、故事引趣、谜语引趣、小品引趣等方式激发学生兴趣。语文教师一定要结合教学内容与具体的学情选择合适的引趣方式，才能达到预期的教学目的。

二、创设问题情境，引导小学生思考

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”农村小学本来教学资源、教学条件明显落后于城市小学。这给我们教学工作提出了很多新问题与新挑战。语文教师可引入情境教学法，将其融入到课堂教学中，让学生进入到具体的情境中去体会课文。这有助于调动学生的学习积极性，也能为本堂课教学的顺利实施做好铺垫。将情境教学法应用到课堂导入环节也有助于开启学生求知的大门[2]。除了用图片、文字、视频、音频等载体为学生创设学习情境外，教师还应注意创设问题情境，引发学生思考。学习并非只是为了寻找答案，而应更重视培养小学生的质疑精神与问题分析能力。因为问题就像学习、实践以及探索的火花，将激励着我们不断地前进。为此，教师要围绕教学实际合理创设问题情境，最大限度吸引学生参与到教学活动中来。这需要我们充分整合各种教学资源，尽量为学生创设良好的知识情境，带领他们进入真实的问题情境中，从而使学生产生提出问题与解决问题的欲望。比如，在教学二年级下册《玲玲的画》一课时，笔者提出下列问题：（1）文中的坏事是指什么？好事又是指的什么？（2）玲玲爸爸说的一句话：“好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。”请讲一讲你对这两句话的理解。然后，以小组合作的方式让学生进行交流讨论，最终在班上汇报自己的讨论成果。通过引导全班学生都参与进来，不仅锻炼了他们的阅读能力，也培养了他们的问题分析与解决能力。

三、围绕学生生活实际进行语文教学

语文源自生活，又高于生活。教学生活化是近年来大力提倡的一种教学理念。将小学语文教学生活化，不仅更符合农村学生的认知，也能有效弥补农村小学软硬件条件的不足[3]。为此，我们要把课堂作为教学依托，并选取小学生所熟悉的生活元素融入到语文教学中，让语文课堂富有生活气息。教师要精心为学生创设生活化的教学环境，让小学生在轻松愉快的氛围中去感知语文，培养学习语文的兴趣。比如，在教学三年级下册《燕子》、《荷花》等课文时，笔者带领学生用身边各种资源将教室装扮得极具生活气息，或者出示相关实物，又或带着学生走到大自然中去寻找燕子，欣赏荷花。这不仅让学生在生活情境更好地学习，也能让他在实践活动中更好地去理解语文知识，感受语文的魅力。

四、采用角色扮演法，让学生在实践中去感知语文之美

语文课本中包括了各种体裁的文章，有的语言清新雅致，有的情感真挚；有的深刻睿智，给人以深刻的启发[4]。我们可组织学生进行角色扮演或故事重演，让学生扮演课文中的不同人物，揣摩人物的思想感情。这有助于他们更深入地理解课文内容以及隐藏于文字中的思想情感。一般可通过小组合作的方式进行，在学习课文后要求学生分组完成对课文的续写或扩写。当然，这需要给学生留够时间与空间，并鼓励大家积极参与，当一个出色的小编剧、小演员。此外，可邀请其他班的老师与学生来观看，当评委。这既能培养小学生的团队合作能力与语言表达能力，而且也达到了学以致用的目的。

总之，打造农村小学语文高效课堂是一项任重道远的任务。我们语文教师要主动转变教学观念，增强创新意识，根据农村小学语文教学现状以及小学生的学情，采用多元化的教学手段，加强师生交流与合作，进一步激发小学生的学习兴趣，从而确保课堂教学效率的有效提升。

参考文献：

[1]莫 莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013，13（4）：24-28.[2]赵小平.新课改下农村小学语文高效课堂教学模式探究[J].西部素质教育，2016，2（2）：101-101.[3]罗明才.论农村小学语文有效性教学法[J].读写算，2015，5（8）：332-333.[4]李秀云.关于构建农村小学语文高效课堂的点滴体会[J].学周刊，2015，22（7）：101-102.

第四篇：小学创建高效课堂（范文）

小学“创建高效课堂”实施方案

发布日期：

2010-06-18 访问次数

: 信息来源：猇亭作者：虎牙162 教育信息网 小学 字号：[ 大 中 小 ] 根据区教研室[2010]7号文件精神，结合我校教育教学实际，拟决定在全校开展“创建高效课堂”实践活动，现特制定

活动方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。积极稳妥地打造“自主、合作、探究”的高效课堂，把质量建设进一步引向

深入。

二、实施方案

（一）加强领导，健全组织

为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长及全体教师组成的工作领导小组。

组长：李晓菊

副组长：刘宇、王红艳、孙耀珍

成员：全体教师

（二）确立目标、明确思路

工作目标：创建“轻负担，低消耗，全维度，高质量”的课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。在创建过程中，逐步推进与高效课堂相匹配的学习制度与管理文化的建设，积极探索切合本区实际的优质高效轻负的教学模式和运行机制,推动

课堂教学改革的和谐发展，促进教育的均衡发展。基本思路：在区教研室的统一规划与指导下，积极参加区教研室组织的相关活动，通过活动带动全校教师走进“创建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“创建高效课堂”的目的。

三、分项实施、重点突破

活动内容与时间安排

（一）宣传发动（2010年1月-3月）。通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。学校成立构建高效课堂活动领导小组，制定实施规划，拟定具体的实施方案。

（二）理论培训（2010年3月）。深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法，认真学习外地的先进经验，深入了解不同学科“高效课堂”的教学模式，明确高效课堂教学改革的方向。

（三）调研反思（2010年4月）。开展课堂观察活动，组织教师对照先进的教学理念与经验，对当前课堂教学现状进行观察、分析，通过自评互评找出存在的问题和差距。

（四）课堂实践（2010年5月）。组织教师按活动方案结合并总结自己已有的成功经验的基础上，进行课堂实践和研究，摸索出不同学科的高效课堂的教学模式。

（五）汇报研讨（2010 年6月）。组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略，再实践、再汇报、再研讨。

（六）总结提高（2010年9月—10月）。经过一段时间的实践研讨后，教师要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式及长效管理机制，推出一些成功的课例。撰写一份有较高价值的论文、个案研讨报告或经验总结文章。

（七）成果展示（2010年11月—12月）。开展“高效课堂”论坛、“高效课堂”教学评比、优秀教学设计、精品课

堂实录、论文、课件评选活动。

深化课程改革、构建高效课堂实践活动，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程，我们将在区教研室的领导下，不断创新教与学的工作方式，深化课程改革，构建高效课堂。

2010.3.15

第五篇：如何创建小学高效课堂

如何创建小学高效课堂

孙辉成向课堂四十五分钟要质量，已成为学校教育的热门话题。如何真正打造小学高效课堂是每位小学教师必须明白和解决的问题。在新的课程改革实验中，随着教育观念的不断改变，要适应这个过程，教师应从以下几方面运作：

一、转变备课观念。

备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。有些教师为了弥补课内损失，加班补课、多留作业，同时又使教师更没时间备课，以致课堂教学效率更低。这样总是处于被动状态，工作辛辛苦苦，但教学质量又理想。因此，教师要上好课，必须备好课。即使是有经验的教师，也要坚持认真备课。

备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。这一工作过程的内容，主要是学习教学大纲；钻研教材（包括教学参考书），了解学生，拟定授课计划，以及准备教具等。

要把一堂课上好，取得良好的效果，必须有充分的课前准备，教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重课堂师生互动。

现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教

学活动的复杂性。而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。

三、张扬学生课堂学习激情。

学生是具有主观能动性，充满活力的人。作为教学主体的学生在教学活动中不是也不应该处于消极被动的地位，而应是积极主动的。在教学活动中教师不是实施简单的加工改造，而是要引导学生进行积极主动的学习，要把学生看成是具有主观能动性、充满活力的人。课堂教学是传授知识、培养能力、形成习惯、发展素质的主要阵地。不但要认识到学生是学习活动的承担者，他们在学习活动中能够表现出自身的 主观能动性，而且要认识到学生之间存在差异，教师要尊重学生的个性差异。教师在上课时要有针对性地进行教学，这样不仅有利于学生个性特长的发展与完善，而且有利于学生主观能动性的发挥，有利于促进学生的全面发展。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学

生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。

四、创新教学方法。

学校是育人摇篮。教学是一种有目的有计划的培养人的创造性活动。现代教学决不是单纯地传授知识，更重要的是发展学生的智力，发展学生内在创造潜能，全面提高学生素质。这就要求改变传统的教学方法，创建全新的教学方法体系，转变教学观念是最基础的一环。具体地说，要实现四方面教学观念的转变。

1、从注重学生外在变化转向注重学生内在变化。传统教学追求的目标知识的掌握，也就是使学生从不知到知，从知之较少到知之较多。因此，教学的注意点放在学生外在的活动与变化上，主要是注意的集中，记忆的牢固，答题的准确。

2、从强调学习的结果转向强调学习的过程。现代信息社会对人才的需求已从知识型转向能力型。为适应这种情况，教学相应发生了重大转变，这个转变涉及到如何看待知识。因为学习的最终目标是应用，应用，更多的是在新的情况和条件下去寻求未知的东西，这就需要思维能力。长期以来，由于强调学习的结果，在学习解答问题时，只要求做出一个唯一正确的答案，而这个问题的情境往往与书本的情境相同。因此，使学生把注意力集中在记忆和背诵上，强调学习的过程，主要目标不是要求学生提出一个标准答案，而是要求学生寻求解答的思路，它引导学生重视思维的方法，经过长期的训练，达到发展潜能的结果。

3、从单纯教师的教转向师生共同活动。传统的教学，以教师传授，学生接受知识为特征，势必导致教师中心论，强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的共同协作。其教学方法是单纯教师教的方法，讲授几乎占据全部课堂教学时间，教学过程中信息是按照师--生的形式单向传递，学生处于被动接受地位，所以为改变这种状况，陶行之提出“教学合一”，并在教育实践中具体实施，得到教育界所接受，并成为现代教育的一个重要原则。把传统的认为教学法只是教师教的方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为合作的过程，这是适应素质教育的教育要求的。因为教育要全面提高学生的素质。学生智力和技能的培养，需要亲自参与，才能得到提高与发展。

4、从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。传统教学那种单一的、封闭的教学组织形式，适合传授知识的要求。素质教育要求建立一种开放性、综合性的教学形式，它在空间形态上、综合运用集体教学、个别教学与分组教学等多种形式，在时间流程上，根据实际需要设计教学环节与结构，在教学观念更新的前提下，这个教学方法应特别注意学生信息加工处理能力和创造思维能力的培养，并有利于促进学生个性健康而和谐的发展。

新课程改革把课堂还给学生，课堂就充满了生命力；把班级还给学生，班级就充满了成长气息；什么时候学生的激情和潜能得到了最大限度的发挥，什么时候就有了真正的高效课堂。