在生成性数学课堂中引导学生自我评价

第一篇：在生成性数学课堂中引导学生自我评价

在生成性数学课堂中引导学生自我评价

织里实验小学徐月珍

新课标强调：在尊重学生的主体性和体现学生个性的基础上实现多元化评价，要求评价对象多元化、评价内容多元化、评价主体多元化。教学过程是交流互动的过程，没有交流互动，意义建构就是“镜中花，水中月”这环节的引导作用不在于发表“个人意见”，而在于引导交流，促进有效沟通，帮助学生学会倾听，学会宽容，学会尊重。要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。在生成的数学课堂教学中 让学生学会自我评价，反思学习的成败得失；在生成的数学课堂教学中让学生体验自我评价的乐趣，超越自我。如果只让学生使用“好”、“对”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于学生的自我评价的深入。

一、自我评价，对于学生来说是一件全新的事物，在生成性课堂上对于教师更是一种挑战。因而教师应该为学生创设自我评价的氛围，让学生参与自我评价。

1、一个学生喜欢评价的课堂。爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。所以经常采用实物演示、小品表演、课堂游戏等教学方法来吸引学生的注意，以直观形象的手段来创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与自我评价的积极性。对发言流利、声音响亮的同学；面对学生的种种思维结果，或精彩或不尽人意的回答，教师必须以饱满的热情，充满信任的眼神，宽容的态度，多元化的激励评价和精当的讲解。

2、一个充裕的时空环境。要让学生参与评价，教师在课堂上必须保证他们评价的时间。我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们在研究中努力改变这种状态，要求教师每节课至少给予学生15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。

3、教师必须学会“倾听”学生的观点，让学生无所顾虑的表达意见。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在组内合作、班级反馈时就有机会表达自己的感受、意见和结论，而不是去猜测与揣摩教师所期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。在教学“11-20各数认识”课上多次提到“用你自己喜欢的方法„„”，简单而普通的一句话所带来的影响是举足轻重的。

（课堂实录）

师：11～20各数都来齐了吗？

师：用你自己的话说一说你是怎么知道的？

学生用多种表达方式来告诉大家少了谁，如：16和18的中间是17； 18的前面是17；16的邻居是15和17；„„

这句话的内涵就是说明教师尊重学生的思维，允许学生用自己的语言或者四方式思考问题，解决问题。在数序的排列时，教师给学生充分的时间来展示各自的表达方式，不同层次的学生都会感受到成功。在40分钟的一堂课中，教师的一句话就给学生带来如此大的影响，这就需要教师在组织教学语言时要考虑自己的话对学生的思想和行为所产生的效应。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案做最终的评价，那只会限制学生的创新思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力减退，扼制了学生个性的自由发展。这样，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，所以作为教师，我们注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听。教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说，敢议，敢评。

数学评价是对学生整个数学学习过程的监控，是管理学生学习的过程。每个学生都能从评价中获益，实现自身素质的提高。引导学生参与自我评价、自主交流，让学生得到各方面素质的全面发展，并加深对数学的情感。

二、叶圣陶指出：所谓教而教各种学科，其最终目的是达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。要达到这样的目的，在“预设”与“生成”和谐共生的课堂中必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，促进自己的学习。通过实际的教学研究和联系现实课堂的氛围，笔者从以下几点尝试去引导学生进行自我评价：

1、基于学生的求异思维，教师应延迟评价，展现生成性课堂的个性美。

在执教乘数末尾有零的乘法时，我问：对这种乘法算式可以怎样计算？很多学生举手要回答，其中一位学生获得了发言权，给出了正确的方法。这个答案完全正确，我一时激动，情不自禁的说：“啊，非常正确，这位同学真是太聪明了，和老师想得一样。其他同学呢？”原本以为经过自己这样一鼓励，其他同学会更加积极举手发言，哪知道刚才举起的无数双小手全不见了。顿时，我明白了自己所犯的错误。我过早地对一个需要学生经过探索、比较后选择出答案的问题给予终结性的评价，就扑灭了其余学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？

课后我在另一个班上课时，就改变了方式，当这位同学回答出问题后，我没有进行评价，而是说“教师听得非常清楚，还想听一听其他同学的发言”，这样就给其他同学一个暗示，引导发言者与其他同学进入更深层的思考。学生果真畅谈了许多想法，再得出最佳方法，如此一来，答案是学生自己经过研究得出的，学习效果会更好。在平时的课堂教学中，不能过早地对学生观点下结论，留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多的创新灵感，使个性思维得到充分发展。

2、基于学生的认知过程，教师应延时生成，掀起生成性课堂的高潮。

案例：

师：短短的四十分钟就要过去了，你们的聪明好学、团结协作，老师为你们高兴。因此

海象和大家玩一游戏。

生：（兴致勃勃）

师出示3个标有序号的小球

师：把3个小球放入盒子里，每次摸2个，有几种可能性？

生异口同声：6种。

师：小组里去玩玩再来看看结果，好吗？

四人小组合作（组长负责拿盒子和组织，其余3位学生摸小球，注意要摸完一次把求放回去再摸。）

在以上教例中，教师没有对学生的错误及时作出评价，给以“帮助”，而是以此为契机，重建课堂结构，调整教学思路，引导学生亲身体验，让学生在探索中明辨是非。在摸球活动中，学生受先前学习的排列方法影响，认为有6种可能性，而且很自信。教师并没有做出判断，而是让学生通过实践活动来得出结论。这节课的成功之处就在于，教者不光善于发现课堂上的有用信息，而且有效利用延时评价，激起学生进一步研究的兴趣（俗称“吊胃口”），让学生带着问题去思考。由于是感兴趣的问题，讨论交流时自然就有话想说，有理可讲。在思维的碰撞中，学生的认识得到矫正，最后达成共识。因此在学生学习的过程中只有让他们自己亲身体验和探索，才能真正理解新知，掌握新知。

3、基于学生的认知起点，教师应抓准新旧知识间的矛盾，展现生成性课堂的过程美。案例：教师板书“12、16、18”三个数，水能快速求出它们的最小公倍数？（师巡视请学生板演）

（多数学生）生1：[12、16、18]=2×6×8×9=864

生2：[12、16、18]=2×3×2×4×3=144

生3急得直喊：他错了。

师：那应该怎么做呢？

生3：[12、16、18]=2×6×8×9=864

生4：唉，对了是864，我们是按照求两个数的最小公倍数的方法求出来的。

其余学生应和着：对，对。我们都这么做的只有他一个人不同，他肯定错了。

„„

师见学生都不注意生2的方法便提示道：那么，你们能不能算算144是不是这三个数的公倍数呢？

学生漫不经心地动起笔来。过了一会儿有学生叫了：其快，144怎么会是这三个数的公倍数呢？这是怎么会事？

师：那你们问问那位同学或者自己研究研究。

„„

当学生用“求两个数的最小公倍数” 的方法去“求三个数的最小公倍数”时，发现求出的并不是最小公倍数，于是，新旧知识间的矛盾冲突使学生困惑不已：“这是怎么会事？”“为什么会这样？”„„学生们急于想了解这到底是为什么，让学生对自己的方法进行反思，自

我评价，然后自觉地进入到自主探究的状态之中。达到了新知的展开与生成。

在生成性数学课堂中教师不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，让学生在获得顿悟之后才给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。让我们擦亮眼睛，及时发现课堂上的有效信息，充分挖掘其利用价值，找准最佳切入点引导学生参与自我评价，使课堂真正“活”起来，使学生真正成为课堂的主人！

第二篇：如何引导学生进行课堂互相评价

如何引导学生进行课堂互相评价

盛湾镇小 马建锋

1.如何引导学生进行课堂互相评价呢？、调动学生对互相评价的兴趣。对教师而言，为学生创设了一个学习和生活的“聪明环境”，其重要性就不言而喻了。作为数学教师，应该为学生的互相评价创设两个环境：硬环境和软环境。硬环境包括：书籍、图片、多媒体、学习栏、表扬等；软环境包括：为学生树立学习对手，提供可取长补短的小组组合，尽力创设同学间相互交往的机会等。我相信，置身于积极、充满刺激和互相作用的环境里，教与学的双方才能够持续地、长期地、稳固地促进心智能力的发展。从教师的方面来讲，多为学生创设情景（对话、游戏、小品）等，也就是多为学生提供表现的机会，调动他们参与评价的积极性。另外，从学生的角度着手，让四人小组进行讨论交流。对于积极的学生应引导他向言简意赅的层次上发展、提高；相对消极的则更要多给机会，多用激励性的语言鼓励他们大胆说出自己的想法，只要有一点点进步，哪怕只是声音响亮了些，发音流利了点，就毫不吝啬地给予充分肯定。学生之间的接触多，较少陌生感，加上之前有四人小组的锻炼，因而这个阶段只是相当于上个阶段的加强演练与适当加深。当然对于那些交际能力较强的学生来说，由于在准备工作时已在各组设立了他们的对手，因此这个阶段的评价对他们来说就特别的刺激，作为教师此时需要了解的就是他们的情绪，要让他们学会在评价中尊重他人，同时自己也能获得更多知识；而那些较为普通的学生，他们在小组里能感觉自己听到的评价多了，涉及面广了，如果能在小组里也发上言，自信心也就更足了。最后评价的面铺向全班。有了前面的评价经验，此时学生主动学习的空间大了，精神活力得到充分的释放，思想也就被激活了，因此能在轻松愉悦的学习交流中主动发言，积极互动。2.保证学生充分参与合作评价。由于现阶段我国教育体制总指挥棒方向尚未改变，成绩测试和终结性测试比较受到重视，在这种情况下，教师就要做到能牺牲暂时的小我，因为毕竟试验初始阶段总会碰到各种各样的困难与障碍，难免会影响学生而波及自己的“分数”，对于这一问题，我个人的原则是坚持给予学生充分的时间和空间，而少去考虑教师自身的“利益”。在传统教学时，往往教师“高谈阔论”，学生却“似懂非懂”。虽然教师很辛苦，但经常是事倍功半。现在，我充分注意到学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，着实地为每个学生提供积极参与课堂教学的机会。

3.要教给学生正确的评价方法。我先让学生明确互相评价是一种互相学习的方法。它归根到底的作用还是为了促进学习，提高成绩。每个人都有自己的学习风格，他们并非全然独立，没有人的习惯或特质一定比别人好，他们只显示出某种差异。在合作评价时，一定要培养尊重个别差异的良好心态。在进行评价时，学生必须明确自己的角色与作用。评价者在评价之前，必须将对方的发言听清楚，根据发言内容进行思考，结合自己所学知识，选择适当措辞进行评价，然后再虚心地倾听别人的反馈意见。在进行评价时鼓励他们可以发表自己独特的见解；可以对问题的答案提出异议，据理力争；也可以在赞同别人的同时，说明自己的理由，补充自己的特点。

4.总之我主张他们在课堂上能大胆地对其他人的表现进行全方位的评价，在班级中形成友好互助的学风。此外，要特别引导学生掌握评价的语气，内容要简洁，原因要准确清晰，解决办法要能有说服力等等。我相信这从另一方面来讲，也正好培养了学生逻辑思维、语言智能等多方面能力的发展。

第三篇：如何引导学生的自我评价

如何引导学生的自我评价

学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。在语文课堂教学中引导自主评价就是让学生以教材为载体，结合相关信息，根据学习目标，自主学习，合作探究，汇报交流，然后开展互相评价或自我评价，判断他人或自己的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议，促进他人或自身的发展。让学生在课堂教学中学会自主评价，可以让学生对问题的结论有新的认识，提高自己的认识能力、思辩能力、自我教育能力，这不仅有利于学生巩固所学知识，还有利于培养反思意识，促进学生的可持续发展。因此，在课堂教学中开展自主评价活动是践行以学生为主体的教育理念的重要体现。教师在课堂教学中应开辟评价机会，鼓励学生学习自主评价；通过自主评价，激发学习兴趣，产生再次尝试的欲望。要让学生正确参与评价，促进评价能力的发展，教师必须对学生进行评价方法的指导，使学习过程中的自主评价成为达成教学目标的有效手段。

在课堂教学中开展自主评价，教师还要注意培养学生养成良好的评价态度和习惯。其中最为重要的是要让学生学会倾听，学会思考，敢于表达。

鼓励挑战自我，挖潜能，分阶段小结评价。根据新课改理念，在评价中应做到，在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，自我激

励发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。我与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个；月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无疑在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。

心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。而评价工具的科学安排，最有利于让学生产生成功的体验。因此教师要积极正确地运用评价工具在创设成功情境中，对每个学生进行科学的评价，引导每位学生走向成功。

第四篇：如何引导学生进行自我评价

如何引导学生进行自我评价

一、教师要充分关注学生生命的个性化。学生不仅仅是“认知体”，而首先应该是“生命体”。只有富有个性、充满创造力的生命，才能获得生存和发展的最大空间。在数学教学中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流，从而使数学课堂呈现出了生成性和丰富性。评价是与教学过程并行的同等重要的过程。而指导学生进行自我评价，可以促进学生在生物学习中对自己在学习过程中的学习加以反思，使学生在探索知识、获取知识的同时，思索自己学习中所遇到的问题，发表自己的看法，总结自己的学习情况。我们要尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们对自己的评价引向主动学习、主动发展之中。使习习过程成为一个富有个性化的过程。

二、教师要注重指导，使学生乐于自我评价“授人以鱼，可供一餐；授人以渔，可供一生”。在学习过程中，教师要适时地指导学生自我评价的方法，使学生行之有法，乐于进行自我评价。1．鼓励为主，激发自评兴趣。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，七、八年级学生尤其需要老师的鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足，看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。如：不要一味地追问全班学生：“你们觉得他做得怎么样？”而应引导学生本人： “你觉得自己做得怎么样？”“为什么？”尽量让学生自己完整地做出自我评价，不要急着自己单一地评价学生或让大家一起来评价。当学生在自评时语言受阻、感到困窘时，老师要给予热情的鼓励与帮助，允许其“再想想”、“慢点儿说”，使之有勇气对自己进行客观的评价。2．注重指导，使学生掌握自评方法。传统的数学课堂教学中，当一个学生回答一个问题或提出了一个设想时，教师总喜欢立即给予对与错，好与坏的评价，这样既会打击大多数学生的学习积极性，限制学生思维的进一步发散，也使回答问题的同学失去了自我评价的机会，长此以往，学生往往会倚赖于老师，“老师是这样说的……”，“老师说应该这样做”，这就失去了学习的个性化。而实施自我评价，是学生在教学中听取了其他同学的各种想法，结合老师的要求或提示对自己的想法进行评价，有利于学生学习能力的提高。因此，在教学中，我认为不要急于给学生肯定答案，先让他们自我理解、分析和想象，给他们一定的学习空间，然后再让其他学生互评、分析和综合。最后，老师再给予点评。

第五篇：如何引导学生参与课堂评价

如何引导学生参与课堂评价

利川市教学研究室 徐光华

445400

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”然而，传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，因此如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统课堂程式，促使师生之间、生生之间多向交流，促使学生在共同活动中自主学习、获得知识，就成了课堂评价改革的关键。如何引导学生主动地参与课堂教学评价呢?笔者有以下几点体会：

一、激发学生参与课堂评价的兴趣

爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效诱发学习动机，强化学习动力，所以我们尽量采用小品表演、课堂游戏等方法吸引学生的注意。如在讲环境保护这一内容时，我创设教学情境：在一个美丽村庄附近，在工厂不断排出废水，使村庄果树、庄稼、塘鱼死亡。请学生自己选择有关角色，有村长、果农、厂长、工人、记者及环保工作人员等，然后分角色进行表演。以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。

二、给予学生充分参与课堂评价的机会

1、给予充分的时间和空间 要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。传统的课堂教学大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以我们要在研究中努力改变这种状态。例如在上倡导文明健康的生活方式这一内容时，学生对于上网意见不一，于是我就组织一场“网络对我们青少年是利还是弊”的辩论赛，课堂上正反双方先进行小组讨论，然后双方进行激烈的辩论，有的引经据典，据理力争，有的讲自己的亲身经历„„公说公有理，婆说婆有理，最后经过分析、讨论，大家一致认为网络对我们青少年既有益处也有害处，关键是如何去扬长避短，为我所用，让网络服务于我们的生活与学习。大家提出我们要做网络的主人，不做网络的奴隶。通过这样的辩论课堂上活跃的是学生，学生真正成了课堂学习时间和空间上的主人，教师给学生提供了充分的参与课堂评价的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。

2、教师要学会“倾听”

引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有了机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。如在学习“学会欣赏别人”这一内容时，当老师问：同学们你们在欣赏别人时，会欣赏别人的哪些东西?有些学生说我会欣赏别人的优点、长处、闪光点等，可是却有一个同学猛然冒出一句：我只会欣赏别人缺点。这一回答让教师有点措手不及，这时教师灵机一动，把问题抛给了学生，问：大家对这位同学的观点有何看法?学生纷纷发言，有的说这种观点是不对的，这样做会影响同学团结；有的说这样做对他自己也是不好的，会让他失去很多朋友。作为教师，我们要注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。教师只有学会倾向学生的评价意见，善于发现学生问答中富有的充满童趣的世界，体验学生的情绪,学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。

三、教给学生参与课堂评价的方法

要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领。

1、建立课堂评价的常规

评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的课堂评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。课堂评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。课堂上建立了评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

2、掌握评价的方法

评价有着多种多样的方式，如果从课堂教学的组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、组际评价、全班评价、师生评价等六种评价形式。如果从课堂教学的方法上划分，评价又可以分为以下几项。

(1)多项评价，即让学生围绕问题，从不同角度采取不同的方法解决。这在课堂教学中经常使用，目的是培养学生多向思维的能力。如讲到“如何从地图上获取信息”这一课时，老师创设情境：张京同妈妈要从北京乘火车到杭州旅游，让学生帮助张京设计最合理的旅游路线(老师出示我国铁路干线分布图)。结果各小组找出9条不同的旅游路线，老师让学生以互评方式评出最佳路线图，并讲出理由。通过评比，各组都找出各自的不足之处，也发现了各自的可取之处，最后大家统一意见，从而找到最佳路线图。

(2)比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。如讲台湾问题时，对于陈水扁的台独行径我们该怎样对待?有的学生说通过外交力量严厉谴责并和平解决，有的学生说用武力解决，这时教师就可以让学生对这两种观点进行比较讨论。(3)补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。如讲到洋务运动时，教师问：我们该如何评价洋务运动?学生往往会说洋务运动并没有使中国富强起来，最终洋务运动还是失败了。这时，教师可以引导学生进行补充，洋务运动虽然最终没有使中国富强起来，但是它有没有进步之处呢?学生这时也许会想到，洋务运动在客观上刺激了中华民族资本主义的产生，对外国资本主义经济侵略起了一定的抵制作用。通过教师正确引导，使学生初步学会了用马克思主义的辩证法去观察分析社会现象和历史现象，掌握了用全面的观点去分析和评价历史人物和历史事件的方法。

(4)建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。如在学习“秦始皇巩固统一措施”时，可以让学生编演历史课本剧，让学生分别扮演秦始皇、文武大臣，就政治、经济、思想文化、巩固边疆等方面进行辩论。这种通过编演历史课本剧，可以大大激发学生学习兴趣，提高学习效率，同时也可以培养学生之间的合作意识，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。

(5)争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。如讲“怎样评价武则天”。武则天是我国历史上唯一的女皇帝，她病逝后，为自己立了块高7． 53米、宽2． 1米、厚1． 49米 的无字碑。武则天为什么在自己的墓碑上不刻一字?假如请你为武则天的无字碑写上碑文，你会怎么写?对于这些问题学生的观点有很多种，可以让学生各抒己见，鼓励学生自由探索，标新立异，容许学生有异议。一句话，让学生在融洽的、有利于交往的心理氛围中萌发创造的动机，为学生提供一个思想摩擦碰撞的环境，从而有利于培养学生的创新精神。

(6)赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。如培养学生健康心理时，可以评选班中健康心理明星，如开朗之星、热情之星、信任之星、坚强之星、正义之星、诚实之星、奉献之星、友谊之星„„

3、让学生掌握评价的语式

在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生开展自主探索，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学。如果让学生使用“好”、“对”、“错了”等简单的词汇进行评价．就不利于促进学生的思考，更不利于引导评价的深入。所以我们要求学生学会使用“看法+原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。如讲《中华民族的优良传统》一课时，教师出了这样一道思考题：郑成功、文天祥、戚继光、岳飞、康熙等，他们都是中国历史上的英雄人物，请同学分别判断一下，上述人物是不是中华民族英雄，请说明你的理由。这一问题引起子学生热烈的讨论，有的学生说都是，有的说有几个不是。双方都结合自己小组的观点找出各种支持材料进行论述，在这过程中学生不但为自己辩护，同时还给对方提出各种反问，双方都围绕这一问题提出了更多的问题，最后争论的焦点集中到“什么是民族英雄”这一概念上来了。这样的辩论，其实就是给了学生一次自主探究的机会，学生通过自己的不断探究，最后对“民族英雄”这一概念的理解从感性认识上升到理性认识，并且还形成了如何判断“民族英雄”这一标准，又从对知识的理解上升为对所学知识的灵活运用，这将有利于培养学生的创新能力。讨论过程中教师尽量不要把自己的观点强加给学生，让学生充分发表自己的见解，让学生在争论中发现问题，并引导学生解决问题，最终水到渠成，树立正确的观点。这种大胆设疑是培养学生创新意识、创新能力的重要途径之一。

引导学生主动地参与课堂评价，能极大地调动学生学习的积极性，有效地促进学生自主学习，主动探索，大大提高课堂教学的效率，同时也能促进学生人格的健康发展，培养学生独立自主的个性化品质。总之，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让学生感受学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这是新课程所倡导和实行的学习评价。