《念奴娇·赤壁怀古》教案(2011年第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选)

第一篇：《念奴娇·赤壁怀古》教案(2011年第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选)

《念奴娇·赤壁怀古》教案

【教案背景】

1、面向学生：高一

2、学科：语文

3、课时：一课时

4、学生准备：

（1）认真预习粤教版高中语文必修3第四单元古典诗歌单元的第17课《宋词四首之念奴

娇·赤壁怀古》，消除语音障碍，读懂词的大意；

（2）把自己在预习当中遇到的问题记录在书本上，带上书本和笔准备到多媒体语音教室

上课；

（3）小组长准备好一个1G左右的U盘，用来收集组员的资料和作业。

【教学课题】

1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景；

2、有感情地朗诵该词，品味苏东坡豪放词的语言之美，并尝试背诵该词；

3、感受苏东坡豁达豪放的人格魅力，学习他乐观自信的人生态度。

【教材分析】

1、基本情况

《念奴娇·赤壁怀古》是粤教版高中语文必修3第四单元古典诗歌单元的第17课《宋词四首》里的第二首，作为豪放词的代表作，这首词不仅仅在本单元是重点篇目，甚至在整个古代文学史上都有着举足轻重的地位。学生学习这首词，不单要品味到词的语言美，更好感受到作者那非一般的人格魅力。

2、教学重点

有感情地朗诵该词，品味苏东坡豪放词的语言之美，并能背诵该词。

3、教学难点

感受苏东坡豁达豪放的人格魅力，学习他乐观自信的人生态度。

4、教师准备

（1）提前告之学生上课的内容、预习的方向、上课的地点以及需要注意的事项；

（2）把全班同学分成八个学习小组，每个小组选一名小组长；

（3）利用互联网海量搜集本课的学习资料，写好教案，做好课件并提前到多媒体语音室进行调试。

【教学方法】

本课采用的是多媒体语音室辅助自学的方法，学生分组学习，以自学为主，老师适当加以点拨和引导。

【教学过程】（40分钟）

（一）导入新课（3分钟）

★老师活动——老师利用语音系统向全班学生播报自己的导入词：“同学们，今天我们一起来学习一下这一首历史上非常有名的豪放词《念奴娇·赤壁怀古》，请大家翻开书本第118页，之前我们已经做过预习了，下面我们就一起朗诵一下这首词。”

◆学生活动——朗诵《念奴娇·赤壁怀古》。

●设计意图——温故而知新，并为下一环节听名家朗诵做好铺垫。

（二）听名家朗诵（5分钟）

★老师活动——老师提示学生利用互联网搜索该词的朗诵音频，具体方法：登陆百度mp3页面（http://mp3.baidu.com），在搜索栏输入关键词“赤壁怀古”，点击其中一个视

听，并告之学生要注意纠正自己的读音。老师推荐“风夜”朗诵的那个音频，具体地址： http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%B3%E0%B1%DA%BB%B3%B9%C5]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%B3%E0%B1%DA%BB%B3%B9%C5++%C4%EE%C5%AB%BD%BF+%CB%D5%E9%F8+%C0%CA%CB%D0%3A+%B7%E7%D2%B9&si=%B3%E0%B1%DA%BB%B3%B9%C5;;;;0;;0&lm=-1&mtid=9&d=5&size=2097152&attr=0,0&titlekey=3669090483,3317281723&mtype=2

◆学生活动——搜索课文朗诵音频，并注意边听边跟着轻声朗诵，纠正自己的读音。●设计意图——有对比才有进步，通过听名家的朗诵，在纠正自己读音的同时，初步感受该词的语言风格。另一方面，学生也要学会如何在搜索结果中筛选满意的一个。

（三）知人论世（20分钟）

★老师活动——引导学生利用互联网全方面搜集苏东坡的有关资料，特别是与本文有关的资料，筛选出与教学重难点有关的部分加以突破。文字资料可登陆“百度百科”（http://baike.baidu.com），输入关键词“苏轼”；图片资料可登陆“百度图片”（http://image.baidu.com/），关键词“苏轼”；视频资料则可登陆“百度视频”（http://video.baidu.com），关键词“苏轼”或“百家讲坛 苏轼”。课件制作可参考“百度文库”（http://wenku.baidu.com 关键词“念奴娇·赤壁怀古”）上的课件，但严谨抄袭。如有不懂，还可以登陆“百度知道”（http://zhidao.baidu.com）寻求热心网民的帮助。

◆学生活动——组员在组长的领导下把搜集到的资料通过“网上邻居”进行共享，小组长再选取有用的部分制作成课件，再把课件复制到U盘，交给老师进行点评。

●设计意图——一方面，学生通过利用互联网深化了对苏东坡的认识，尽管时间有限，学生在视频搜索方面可能发挥不大，但对文字和图片的阅读大大拓宽了视野，学到了很多书本上学不到的知识；另一方面，学生也如何利用互联网进行自主学习，并在小组合作学习中学会如何分工合作、如何与他人分享自己的成果。对于小组长，锻炼意义则更大，他不但要学会协调小组的分工，还要懂得如何对大量的资料进行筛选，更重要的是，要在有限的时间内快速把资料制作成一个课件。

（四）课件点评（10分钟）

★老师活动——老师选取三个有代表性的作业进行点评，在点评的过程中注意文本的落实，即既要强化教学重点，也要突破教学难点，具体来说就是把重点落在品读词和感受作者人格魅力这两方面来。当然，对于在前面20分钟的自主学习与合作分享这一环节中出现的问题，老师也适当点拨。

◆学生活动——认真听取老师点拨和指导，并注意及时做好笔记。

●设计意图——这是一个升华的环节，毕竟前面20分钟的自学环节对于高一的学生来说无疑是蜻蜓点水，时间确实太紧了。但老师这一节课的目的并不是在于能给学生喝了多少水上面，而在于让学生知道哪里有水喝，让学生自己找水喝。

（五）课后作业（2分钟）

★老师活动——在“百度贴吧”（http://tieba.baidu.com）上输入“苏轼”，进入“苏轼吧”（http://tieba.baidu.com/f?kw=苏轼&t=1），要求学生实名注册，并围绕老师布置的两个问题展开讨论，以此作为课后作业。

问题

（一）：《念奴娇·赤壁怀古》是如何体现苏轼词的豪放风格的？请作简要分析。贴吧地址：http://tieba.baidu.com/p/1379943387

问题

（二）：苏东坡豁达豪放的性格让你联想到哪些人和事？请展开联想，写成一篇200-300字的小作文。贴吧地址：http://tieba.baidu.com/p/1379948280

◆学生活动——围绕老师布置的作业，利用课余时间完成它，必须是原创，可以参考别人的意见，但不得抄袭。

●设计意图——学生能否真正学到东西，就看这两个作业完成质量了。如果学生态度

是认真的，对这两个问题高度重视，那么他学到的东西将远远超过课文提供的。这两道题意义很重大，一方面，它是对本课教学重难点的一个照应，另一方面，它给了学生自由发挥的空间。

【教学反思】

这是我第一次利用自主学习的平台指导学生学习，问题当然很多，最让我措手不及的就是没有提前让学生到多媒体室适应，导致学生一进入教室就很兴奋，久久无法平静，很多内容自然就无法开展。其次，由于时间确实很仓促，有个别小组甚至都不能完成老师交给的任务。还有就是由于学生经济条件的限制，部分学生家里没有电脑，导致作业完成得比较困难。但总的来说，这是一个不错的尝试，它打破了传统的老师讲授学生听课的模式，把学习的主动权还给了学生，听到的知识不如自己搜索到的来得深刻，更何况，一首诗歌（词），它最美之处不是老师讲出来的，而是学生自己悟出来的。随着经济的发展，利用互联网进行自主学习应该会在未来的学习模式中占有很大的比重，尽管我们这节课超前了点，学生课堂上或许学不到多少知识，但重要的是，他懂得了如何去学习。

第二篇：《念奴娇﹒赤壁怀古》教学案例

《念奴娇﹒赤壁怀古》教学案例

【案例描述】 在学习苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》时，课堂教学进行了大约二十五分钟。

教师：词的上阕重在写景，而下阕引出了周瑜这一人物，作者用意何在？（学生陷入思考之中，大约两分钟后，有一位同学站起来）

学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰！”，这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己对比，“早生华发”与“人间如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。（教师鼓掌，这时又有一位同学站起来发言）

同学乙：我同意苏轼是为了与周瑜作对比，但我想作一些补充。我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。后面“羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞湮灭”则写出了周瑜儒雅的打扮、从容的姿态与功业之大，而苏轼却功业无期。

教师：两位同学的发言把周瑜这个人物形象在这首词中的作用分析地较完整。那么，我们学过杜牧的《赤壁》诗，大家还记得吗？

学生：记得！（齐声）

教师：好，我们一起朗诵一遍。

学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

教师：杜牧这首诗中强调赤壁之战的关键是什么？

学生：东风！

教师：为什么同是写赤壁之战，战争的关键却不同呢？是不是有一位作者搞错了呢？（大约三分钟，有一位同学站起来发言）

学生丙：我认为他们没有搞错。苏轼塑造周瑜这一人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假想没有东风之力，周瑜将会一败涂地，可能是想突出他自己的雄才伟略吧。

教师：我提示一下，杜牧这个大诗人不但喜欢诗赋，还通晓军事兵法，他曾经为《孙子》做过注。他对当时**的唐王朝有相当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议，但都不被采纳。（这时有一位学生站起来要回答问题）

学生丁：老师，我想杜牧这样写的用意可能是自负自己有雄韬武略，但却得不到重用，借史事抒发他的不平之气。

教师：的确是这样，我们知道“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想，他们所歌咏的史事内容的不同是因为他们要表达自己不同的怀抱。苏轼借周瑜来抒发自己有志报国但壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但得不到朝廷的重用，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。（下课铃声响了。）

教师：今天这堂课大家的发言比较积极，通过这两首诗的比较分析，我们要明白人物形象在文学作品中的作用，以及史实与材料在文学作品中的不同运用都是为了不同主题的需要，我们在写作文时也要学会对材料的分析筛选。课后请大家再查找资料，找一些这一类型的例子，运用学过的知识，写一篇关于“材料与主题”的小论文。好，下课！

【案例诠释】：“建构主义”认为：课本知识只是关于各种现象较为可靠的假设而不是解释现实的模板，要以学生自己的经验、信念为背景分析知识的合理性所以要尝试与体验。在这个教学案例中，就体现了建构主义教育理论。教师在个过程中是一个组织者、引导者，学生处于主动探索的地位，在他们探求的过中，教师创设情景让他们把新的知识与旧的知识联系起来，如把学过的杜牧的《壁》诗引入课堂，与新学的苏轼的词进行对比。对学生来说，旧的知识是熟悉但摆在他们面前的问题却是陌生的，就是这既熟悉又陌生的内容最能激起他们思考的兴趣。案例中，教师与学生以一种对话的方式进行，教师的设问又是不地深入引发学生作进一步的思考，并且学生在回答问题时也是互相补充，形成种协作与对话的良好课堂氛围。这种放手让学生自主地探求知识的尝试，充分挥了学生的主观能动性，也调动了他们的学习积极性，几位同学的积极发言都不同的角度体现了他们的思考问题的能力。当然，建构主义强调学生的经验，一点，需要学生平时广读博览与教师对他们进行行之有效的指导，如理解杜牧《壁》诗的主题，必须要知人论世，正因为有了以前的知识和教师的点拨，学生的发被不知不觉引向主题。正因为有了活跃的课堂气氛，所以就趁热打铁，让生进行课后的查找资料、思考整理，这恰好可以开展一项“材料与主题”的研性活动。这样以来，不仅让学生更深入地理解了课文，并把学习延伸到课外，阅读课延伸到写作课。如果说这个案例是成功的，它的很大一部分的因素要靠师合理的激发学生已有的知识和引导他们自主的去体会，教师要学会开发、利课程资源，不让教材作为唯一的信息源。

【教学反思】叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”作为教师一定要跳出这个框子。教学中，就要注重全方位地为学生搭建学习的平台。正如《新课标》所倡导的那样，要“努力建设开放而有活力的语文课程。”一旦学生突破了教材的封闭状态，置身于一种“开放、多元、生动”的环境中，学习才真正属于学生，学生也才会积极地参与学习。“新课标”提出“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”这就意味着在教学活动中，更需要发动学生去参与讨论，去搜集信息。因此，不管我们手中拿的是哪种教材，只要有了新的教学理念，同样可以让学生的语文素养得到全面协调的发展。

一、教学构想

1、设计意图

本文是古诗词单元的讲读课，在设计课件时，一方面是要将本首词的重点体现出来，使学生能理解这首词，同时还要能由此及彼，课件中要体现出引导学生欣赏这一类诗词的特点，这一点容易被忽视。

《念奴娇?赤壁怀古》是苏轼词中的精品，代表了苏轼豪放词的最高成就。它第一次运用词的形式塑造了一个英气勃发的人物形象，透露了作者有志报国、壮怀难酬的感慨，为用词体表达重大的社会题材，开拓了新的道路，代表苏词的独特面貌。词上阕咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的怀念。下阕着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。词将写景、咏史、议论、抒情融为一体，气势奔放，一泻千里，这应是文章的学习重点。

这是学生在高中阶段第一次接触宋词，对于宋词的有关常识，以及苏轼的有关情况应作为教学的内容之一，但高中阶段的诗词教学应重在诗词的鉴赏，应结合诗词，将诗词鉴赏的有关常识贯穿在诗词教学中，使得学生能学会赏析诗词。这是这篇文章的教学难点。

正确理解词中作者的感情也是本文的教学内容之一，文中作者的感情发生了明显的变化，应引导学生对这种变化加以理解，这样方能真正理解作者的意图。

2、确定目标

根据上文的分析和高中教学的要求，本课的教学目标确定如下：

①了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；

②学习该词写景、抒情，咏史、议论相结合的写法；

③理解词中表现出的苏轼的情感矛盾。

3、过程安排

教学的具体过程拟设计为读——析——结——赏几步。

拟设计问题如下：

①上阕作者如何写景？写出了景物的哪些特点？ ②作者对曾经活跃在这里的英雄人物有具有怎样的情怀？

③作者如何刻画周瑜形象的？又如何写自身的？

④怎样理解作者对周瑜和对自己的感情的矛盾？作者又是如何解决这种矛盾的？

在问题的讨论过程中注意朗读、分析、总结和赏析的结合，将赏析的部分穿插在整个教学过程中完成，并注意及时总结。

二、课件制作

（一）素材准备

本课件只用了一个图片素材，即苏轼的图片，在网上即可搜寻到。

作为诗词的课件，还应该有音频素材，即课文的朗读录音，因为在操作时未能找到录音带，故本课件没有朗读的部分。条件允许的应尽可能准备，用windows自带的录音机转录即可。

图片位置：

光盘kjslguiyuantianju.zip

（二）过程略解

第一页：导航页面

页面解说：此页面为导航页面，显示该课件的主要内容，方便教学操作。

制作要领：

1、在PowerPoint中新建一文件，命名后保存；

2、应用设计模板Japanese waves；

3、插入课题、作者和图片，调整大小、位置，并设置适当的动画效果；

4、插入文本框，输入导航内容，调整文字大小、颜色、位置，并设置适当的动画效果。

第二页：目标页面

页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。

制作要领：

1、插入新幻灯片；

2、插入文本框，在文本框中分别输入“教学目标”及其具体内容；

3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

第三页：作者介绍

页面解说：此页面为作者介绍，苏轼的生平经历对课文的理解有很大的帮助，此处的介绍应适当具体详细些，使学生对苏轼的一生中重大的转变有所了解。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入苏轼图片，调整位置，设置动画效果；

2、插入文本框，分别输入“作者介绍”及其具体内容；

3、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

第四页：词语解释

页面解说：此页面主要解释课文中的一些疑难词语，便于学生理解全文的表面含义，也为更深地理解课文作准备。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“词语解释”和全文；

2、调整文字的大小、位置和颜色，将需要解释的词语设置成不同的颜色，便于区别；

3、插入若干文本框，对应每个需要解释的词语输入该词语的解释，个别位置在中间的词语可插入自选图形中的标注进行解释；

4、为每个对象设置适当的动画效果。

第五页：课文分析

页面解说：此页面和下一页（下阕的分析）为课文内容的分析页面，具体分析课文内容，理解文章写景、抒情，咏史、议论相结合的写法。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入文本框，输入“课文分析”及“上阕”，调整大小位置；

2、插入7*5的表格，设置表格的边框，并删除表格中的某些线条；

3、在表格的最上一栏填上相应的内容；

4、插入若干文本框，分别在对应位置输入相应内容，并设置文字颜色为红色；

5、为每一个对象设置适当的动画效果。

6、下阕与此同。

第六页：总结课文 页面解说：此页为课文的总结页面，将课文的内容和作者的感情变化过程显示出来，便于学生从整体上理解课文。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入若干文本框，在每个文本框中输入一个内容，调整文字的大小、颜色；

2、插入若干箭头和一竖直线，设置线条的线形及颜色；

3、将文本框、箭头和直线分别放到适当位置，设置动画效果，并调整其出现顺序。

第七页：比较阅读

页面解说：此页和下一个页面（比较阅读）是将两首豪放词、一首豪放词一首婉约词进行比较，通过比较，让学生领会豪放词的特点。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入文本框，输入“比较阅读”，调整大小、位置和颜色，并设置适当的动画效果；

2、插入两个10*1的表格，设置表格的边框，并分别在表格中输入两首词，设置文字的大小、颜色；

3、为两个表格设置适当的动画效果；

4、下一页豪放词和婉约词的比较与此页同，略。

第八页：总结特点

页面解说：此页面在比较前面三首词的基础上总结豪放词的特点，便于学生理解和掌握。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入文本框，输入“豪放词特点”，并调整大小位置；

2、插入4*2的表格，设置表格的边框和填充颜色；

3、在表格的相应位置输入除具体特点的其他内容；

4、插入三个文本框，分别输入三个特点，并调整至相应位置；

5、为每个对象设置适当的动画效果。

第九页：思考练习

页面解说：此练习页面主要要检测学生对诗词鉴赏领悟情况，便于发现问题，在下面的诗词教学中及时补过。

制作要领：

1、在新幻灯片中插入两个文本框，分别输入“思考练习”和具体练习内容；

2、调整文字的大小、位置、颜色，并设置适当的动画效果。

三、操作要领

1、诗词教学应突出朗读，朗读可以加深对文章内容的理解，因没有录音带，课件中没有朗读的部分，但在实际教学中应注意加强，不可忽略。

2、分析课文时，应将问题和填表相结合，在问题中解答中完成表格的填写，否则将影响到对文章的理解。

3、比较阅读时应将两首豪放词之间的共同点和与婉约词的区别讲解清楚，便于豪放词特点的归纳。

4、应将鉴赏诗词的内容贯穿到教学过程中，不可单方面强调，那样不利于学生对诗词鉴赏的掌握。

四、预期效果

本课件注重对学生的诗词鉴赏能力和阅读诗词能力的培养，学生通过本课的学习，对苏轼的其人其事与所了解，对词人的遭遇对创作的影响能有一定的领悟，同时能比较容易地辨别出词的风格特点，能进行简单的诗词鉴赏。

第三篇：《念奴娇·赤壁怀古》教学案例

《念奴娇·赤壁怀古》探索“风流”教学案例

一、背景分析

《念奴娇·赤壁怀古》是中国古典文学中一颗璀璨的明珠，教师在处理此文时，大多是从感受赤壁奇景，感受周瑜的豪情，感受词人的豁达等处下手，并未去探索与发掘在对周瑜这个历史人物形象的塑造时，词人微妙的心理。本堂课从探索“风流”入手，让学生在分析探究周瑜词中形象与历史形象的矛盾与错位中，感受苏轼对周瑜成就功业的羡慕。

二、案例描述

师：哪位同学说说苏轼？

生：苏轼是八大家。

师：应该说是八大家之一。哪八大家？说说。生1：苏洵、苏辙„„ 生2：欧阳修、王安石„„ 生3：韩愈、柳宗元、曾巩。

师：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？

生：“赤壁怀古”是题目。

师：题目和词牌，哪个与内容相关？ 生：题目与内容相关。

师：你能说说苏轼这首词是在什么境况下写的吗？ 生：贬官失意时。

师：对，那么，贬官失意的滋味如何呢？与一般人的感觉相同吗？下面听一遍录音朗读，同学们体会一下词人的情感。（用多媒体放映，学生听朗读，神情专注，约两分钟后）

师：同学们，听别人朗读得那么富有感情，我们也来体会一下这种激昂高壮的情感。下面请同学们集体朗读一遍。（学生朗读，约两分钟后）

师：从题目看，这是一首怀古词，“怀古”应该是我们解读这首词的关键。又有任务了：请同桌交流，就怀古的内容提出一个问题。这个问题应该是你很想解决，又能代表你解读深度的。（同桌交流，教师巡视参与交流。）

师：老师选择其中三个小组的问题。你们提出的问题是什么？ 生：为什么“怀古”主要怀周瑜？ 师：这个问题很有分量。生：为什么要写小乔初嫁了？

师：不谋而合，老师也思考过这个问题。还有一个机会，哪一组来？（学生举手）好，你们的问题是？

生：诗人写周瑜要表达怎样的情感？

师：三个问题都很关键，而且都是围绕“周瑜”的，那我们先来看看“周瑜”在词中是怎样一个形象？

生：遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，强虏灰飞烟灭。

师：你来说说周瑜是怎样一个人？ 生：英俊。

师：哪里可以看出来？ 生1：雄姿英发。

生2：从“羽扇纶巾”可以看出他的从容闲雅。

生3：“谈笑间，强撸灰飞烟灭”说明他很有军事才能，指挥若定。师：同学们好象忽视了“小乔初嫁了”，为什么要这样写？据老师所知，赤壁之战时，小乔可是出嫁十年了。苏轼有何用意？

生1：与小乔的感情如初。

生2：我觉得故意这样写是为了映衬周瑜的年轻、英俊、潇洒。生3：我认为苏轼这样写说明周瑜是个很懂感情的人物。

生4：周瑜在生活上的儿女情长，更衬托出他在战场上的大将风度。

师：分析得有道理，情场得意，战场也得意。我们能不能用词中的一个词语来定位周瑜？

生：“风流人物”。

师：风流人物到底是怎样的人物？请同学们回忆一下我们初中学过的《沁园春·雪》，有关“风流人物”的句子谁背一下？

生（齐声）：惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

师：“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”是不是风流人物？

生：不是。

师：为什么？

生：秦皇汉武、唐宗宋祖，他们不缺武功，但缺少文才，成吉思汗更没有文才。

师：那请你为“风流人物”下一个定义？

生：风流人物是具有文才武功的人。

师：有道理。大家再联系一下苏轼。此时的苏轼是怎样一个状况？

生：四五十岁了，被贬到黄州的。

师：大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深深感到特别有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开。苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。下面我们一起背诵全诗。（响起背诵的声音）

三、案例反思

本案例突显学生的对话参与意识，从探索“风流”入手，让学生在分析探究周瑜词中形象与历史形象的矛盾与错位中，理解苏轼通过塑造“风流”的周瑜来完成对自己理想形象的塑造。这种新的探索角度，充分调动了学生的积极性，课堂活跃，参与度高。

朱光潜先生说：“你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会逐渐养成创作和欣赏都必须的好习惯”。《语文课程标准》要求“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣”，强调“养成独立思考、质疑探究的习惯”，“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。上述观点和要求在教学片段中得到了较为充分的体现。

第四篇：《念奴娇·赤壁怀古》语感教学案例

诵读中体会中国古代诗歌之美

——《念奴娇·赤壁怀古》语感教学案例

内容摘要：新的《语文课程标准》对学生语感能力的培养提出了明确的要求。本文试从诵读与情感体验的角度，以课文《念奴娇·赤壁怀古》为具体的教学案例，探索语感教学在中国古代诗歌教学中的运用。

关键词：语感教学中国古代诗歌诵读情感体验

一、背景分析

新《语文课程标准》在教学要求中，明确指出：语文教学要使学生在阅读能力上“具有一定的语言感受能力”，培养学生语感已成为语文教学的重要任务。随着新课程改革的深入，我们的课堂也进行着这方面的探索。针对中国古代诗歌重情感抒发的特点，以《念奴娇·赤壁怀古》为例，我们希望探索诵读与情感体验结合在语感教学中的作用。

二、案例描述

上课开始，师生互致问候。

师：同学们，听说大家刚刚进行完期中考试，不知道考试的结果怎么样，好不好啊？

生：不好。

师：不好呀，那也应该有人考得好吧。

生：是的。

师：我想说考的不好的同学是对自己要求比较高吧，相信你们以前也考好过。不过，考试就是这样，总是几家欢喜几家愁。其实，我觉得有时候人生就像这考试一样，有时会很顺利，有时又会经历坎坷和失败。特别是在经历坎坷失败的时候，更容易引发人们的感慨。古往今来，就有很多文人墨客在这样的情况下留下了许多不朽的诗篇。今天我们就要学习苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》，看看在他的这首诗里面表达了怎样一种情感。（板书“情感”二字）

师：在学习这首诗之前，我们还是要做一些准备工作，了解一下这首诗的什么呢？(停顿让学生回答）。

生：背景。

师：这首诗是作者在被贬黄州期间写的，黄州就是我们现在的湖北黄冈，文赤壁就在其附近。那么，作者为什么被贬黄州呢，这还跟一段冤案有关。当年他在湖州做官时，有人诬陷他，说他写诗诽谤朝廷。于是他曾经入狱半年，后来才被贬

到黄州。在黄州期间，由于被贬到这里，你想心情会是怎样。所以心情低落，他经常来到黄州郊外的赤鼻矶，大家可以看到课下注释2，提到了这个地方。苏轼经常来这里游览，于是写下了著名的前后《赤壁赋》和这篇豪放派的代表作《念奴娇•赤壁怀古》。这就是他写作的背景，待会儿会对大家把握它的思想情感有帮助。还有，我们这首诗的题目叫《念奴娇•赤壁怀古》，关于赤壁你们又知道哪些呢？

生：三国。

师：这位同学来说吧？

生：（该生表达不太清晰，但还是表达出了一些要点，是知道赤壁之战的。）师：我把他的话整理一下，战争的双方是谁？

生：曹操、刘备、孙权。

师：曹操与刘备、孙权——简称孙刘联军。战争的结局是什么？

生：曹操大败。

师：对，曹操大败，孙刘联军获胜。这场战争的意义是奠定了„„?(停顿让学生答）

生：三国鼎立的局面。

师：这里还有一个小的问题，战争双方的统帅是谁？

生：周瑜、诸葛亮。

师：失败的一方呢？

生：曹操。

师：其实大家可能受《三国演义》这部小说的影响比较深，对诸葛亮印象深刻。实际上孙刘联军的统帅是谁呀？

生：周瑜。

师：对，我们首先就要明确这样一个历史事件，因为我们这首诗就是基于这样一个历史事件创作的，所以我们要先做一个了解。

师：接下来我们先来读这首诗，请大家结合注释来读，注意两个问题：读准字音，弄清大意。请高声的各自朗读。

（学生开始齐读，教师提醒要求他们看注释各自朗读，学生开始各自朗读。）．．

师：下面我请一个同学给我们朗读一下，看看刚才的朗读效果如何。

（叫前排的一个同学读，但他一开口就读错，其他学生笑，教师鼓励他继续读下去。后面读得就稍好一些，虽然中间还是有错，读完后还是给以掌声鼓励。）师：刚才这个同学可能有些紧张了。除了注音的字，有一些没注的字，我们也来看看，“小乔初嫁了”中的“了”该怎么读？（生答“liǎo”）“一尊还酹江月”中的“还”呢？（生答“hái”“huán”的都有）我们按古音读“huán”。

师：接下来，我们来看看这首诗要表达怎样的情感呢。大家读了一遍了应该有了一定的印象了，大家可以再读读这首诗，讨论下，你觉得这首诗要表达怎样的情感。最好能举出诗中的实例作为佐证。

（学生开始讨论，教师巡视交流。）

生：我觉得这首诗有一种壮志在里头，比如他写周瑜“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，表现了他的一种豪情在里面。

师：还有没有别的观点？

生：钦佩。

生：“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，我觉得表达了作者对周瑜的仰慕和敬

佩之情，因为他在谈笑间就把曹军给打败了。

师：这位同学分析得更具体，很好。有没有不同的观点，这三个同学基本是一致的观点。

生：我来补充一下，刚才他们都是从诗句的上半部分分析的（实际应是词下阕的上半部分），下面又有“故国神游，多情应笑我，早生华发”，“多情应笑我”的解释应该是，“应笑我多愁善感”，结合你刚才说的背景，他应该是渴望建功立业的，但由于朝廷的腐败，他是壮志未酬的。

师：这位同学觉得还有壮志未酬的感慨。说得很有道理，还有没同学发言？ 生：我觉得还有一种旷达的感觉。课文的最后是“人生如梦，一尊还酹江月”，他是说，将酒洒在地上来祭奠江月。（后面说的比较乱，可能只是有这样的感觉）师：你就是觉得他还是看的开的。

师：看来大家对这首词还是有不同的看法。这也是正常的，下面我想这样，这是一首诗，我们要把握它的思想感情，有一个方法是很好的，那就是诵读。我们知道古人读诗时是摇头晃脑的，我们虽然不要那样，但也要找到那种感觉，更好地去把握诗人的思想感情。

读诗应该是很有技巧的一件事，这里我给大家介绍两个方面的技巧。（板书“语速”）语速就是读时的快慢，刚才朗读的同学没有快慢的变化就不是诵读。还有一个就是“声调”（板书“声调”），也就是调子的高低或抑扬顿挫。

师：下面我给大家示范下第一句。这一句写的是什么呢？壮丽的长江的景色，给人的感觉就是波澜壮阔，满怀豪情的。大家觉得这句的调子应该是怎样的？（生答：高）语速会怎样？（生答：慢）好，我来读一下。（有感情地朗诵第一句。）下面我想请同学一句一句来读，注意语速和语调，体会他的情感。

（诵读体会后发言。一生读，一生评价，但都不太好。又有一生发言）生：我觉得应该读的浑厚悠长点。

师：请示范下。（生读）

生：我觉得应较第一句快一些。第一句是作者见到那样豪迈的景象，抒发了他的感慨，而第二句他是在回忆，似乎在叙述。

师：一种叙述的语调吧。我们从情感的角度比较第一句你觉得有没有那么强烈？（生答：没有）这大家应该感受到了，那应该较第一句快些吧。我还想请一个同学来表现一下。

（生读）读得不错，下面我们在来看第三句。（学生诵读感受）

生：这句是写赤壁作战时的场景，有一种彼此撞击的感觉，所以声调突然间要拔高，体现出那种气势。

师：我提醒下，这写的是赤壁之战的情景么？

生：不对，是那里的景物。

师：你觉得哪些字能体现你刚才说的那些感觉？

生：“穿”“拍”“卷”。

师：这都是什么词？

生：动词。

师：这些动词，给人一种有力量的感觉吧。读时我们应该比刚才的叙述表现得更强烈些。我们找同学来表现下。（生读，掌声）

师：读得很好，相信他对这一句的情感理解很深。再看看下一句。

生：（诵读后谈理由）语速要慢一点，因为作者在这里是一种感叹，语调也要高一点。

生：我不同意她的意见，前面的语调已经很高了，这里还读得很高就没有抑扬顿挫，会觉得很怪。

师：我觉得两个同学说的都有道理。

生：（抢着说）我觉得这里的调子要比上句低一些，但也不能太低，因为下句要写周瑜了，有一种豪情在里面，所以应该是中偏上的感觉。

师：他得出了一个中间的结论。我们还是可以通过情感的变化来看看的。这一句（第一句）显然是要往上的，这一句（第二句）叙述所以要往下，写景的这句一定是往上。接下来的这句，有人说它有感叹，往下读有一定道理。但也有人说，看到江岸的情景——江山如画，自然生出一种豪情。大家高一学过毛泽东的一首词叫——《沁园春·长沙》，它的上片也是写景，看„„(让学生背诵）

师：（学生背诵到“谁主沉浮”）这首词所写景象让作者不由生出“谁主沉浮”的豪情壮志吧。那么我们这里似乎也可以通过高亢的语调来表现这一点吧。

师：当然读诗是仁者见仁智者见智的事，只要你觉得有道理，都是可以的。接下来我们看它的下片。请大家在下面读一读下片第一句。（学生读）这位同学来读一下。

（学生读，错了一字，学生们笑，教师叫该生不紧张，继续读）

师：大家觉得这句该怎么读，说说理由。

生：我觉得这句也是叙述的语调。

师：我们刚才有一句也是这样，叙述的语气，语调不用那么高吧（指黑板上的“故垒西边”句）。请你读一下这句吧。（生读）

师：读得很好。大家还可以想想，这句简单的叙述中蕴含了怎样的感情？ 生：敬佩，敬仰。

师：说得好，读时我们也要能反映出来。好，我们看下面一句，看看这句怎么读。生：高一点。

师：原因是什么？

生：体现当时画面的壮阔。

师：写得非常怎样？

生：有气势。

师：对，反映了战场的情况了吧，一下子“灰飞烟灭”。还是你读一下吧。（生读）师：读得很不错，我还注意到他对这三个字的处理——“谈笑间”（指黑板）。这三个字应该读的怎样？

生：很悠闲，很轻松。

师：这里的语速应该怎样？

生：慢。

师：（质疑）慢？

生：快。

师：为什么？

生：时间很短。

师：这样才能表现周瑜的雄才大略嘛。我们看下一句应该怎么读。

师：我们是不是应该读得高调点？（提高调子示范）

生：不应该。因为这里要表现作者的惆怅。

师：那作者为什么惆怅呢？仅仅是因为长出了花白的头发么？

生：不是。因为他壮志未酬。

师：可是，这个世界上很多人都壮志未酬，作者为什么这时要惆怅呢？这里还有

谁导致他惆怅？

生：周瑜。周瑜建功立业了，作者只是“早生华发”。

师：这样鲜明的对比自然让作者惆怅了。那调子也就低沉了，语速也要慢。我们一起读来感受下。（学生齐读）

师：我们看看最后一句应该怎么读。语调应该低沉还是高昂呢？

生：低沉。

师：为什么呢？

生：“人生如梦”抒发感慨。

师：那么，有没有不同意见呢？“一尊还酹江月”，字面是什么意思？——用酒来祭奠江月。江月又代表什么？他为什么要祭奠江月呢？

生：祭奠的也是风流人物。

师：说得好，我们学过苏轼的另一首词，他这样写道，“但愿人长久，千里共婵娟”。婵娟就是月亮，这个月亮总是在那里，千年以前在那里，千年以后还在那里。江月可以说见证了那一段历史，所以说苏轼祭奠江月也是祭奠这些英雄人物。我们既可以理解为作者在凭吊这里的自然，也可以理解为凭吊这里的英雄人物。师：那么我们觉得这里抒发了作者怎样的思想感情呢？

生：他也希望一展自己的抱负。

师：对，作者也希望通过凭吊这里的英雄人物表现自己的抱负。除此之外，结合前文他说“人生如梦”的感慨和他写作这首诗的背景来看，我们可以用一个什么词概括他的情感呢？

生：旷达。

师：旷达，很好。作者虽然感慨“人生如梦”但还是去凭吊这江、这月，凭吊英雄人物，充分表现了他面对打击之下的一种旷达吧。那我们再来看看读的时候调子应该怎样？

生：高。

（教师引导，学生读）

师：到这里我们对这首诗有了一个比较详尽的认识了。下面我示范着为大家朗诵一下，虽然没有朗读带好，但希望起到抛砖引玉的作用。

（教师示范朗诵，学生诵读）

师：最后，我们梳理一下这首诗情感脉络。前面讨论过了，现在我们应该可以得出结论了。

生：旷达、敬佩、苦闷。（教师板书）

师：所以我们在把握这首诗的情感时，不应该单一地去理解，有他的豪情（板书），有敬佩，有苦闷，也有旷达在里面。

师：今天我们学习了苏轼的这首诗，前面我说了，我们的人生路上会遇到很多的坎坷，希望大家能回过头来读读苏轼的这首诗，说不定对你会有帮助。下课。

三、案例反思

本课例中我们本着语感教学的原则，对于高中语文中的诗歌教学进行了一下探索。语感教学，也就是一种以培养语感为主要目的的教学活动。语感教学要将语感实践与语感分析二者兼顾。

语感实践，就是放手让学生去亲自接触、感受语言材料和运用语言。所以在课例中，我们以对文本的阅读为主，针对诗歌的特点，强调学生有感情地诵读文本。在反复诵读中感知作者的情感变化，把握诗歌的情感脉络。这里我们比较少的用齐读（仅用一次来正音），较多的强调学生自读的自我感受，以强化学生的自我感知与体验。这种语感实践，我们认为才是不受太多外界影响的，比较纯粹的语感实践。而且，每次体验到诗歌表现的情感时，我们又通过诵读再次强化了这种语感。学生也从中提升了相应的语感能力。

在语感分析方面，我们在课例中较少的使用词性、句式等传统语法教学中的分析方法，而是强调词、句与情感的联系，强化情感的投入与感知。毕竟诗歌大都是感性很强的文本，情感投入与感知是比较好的切入角度。在学生进行了相应的情感投入与感知后，让他们自己说出自己的理解和感受，当然也能进一步提升学生的语感分析能力。

在语文教学过程中，教师是否自觉地引导学生对语言进行感受，或感受深浅与否，直接影响训练的质量和效果。对学生而言，由于对语言文字的感受能力是个体实践的产物。其感受深浅与否，也将直接影响语文教学的质量和语言感受能力的形成。本课例旨在强化诗歌学习中诵读与情感体验，借以找到语感教学在中国古代诗歌教学中的突破口，不能说完善，只是希望能能进行一些有益的探索。

投稿贵刊“阅读教学”栏目

姓名：何泽斌

单位：武汉市吴家山中学

地址：湖北省武汉市东西湖区吴家山吴中路201号

邮编：430040

联系电话：***

第五篇：《念奴娇赤壁怀古》教案

《念奴娇·赤壁怀古》教案

苏轼

知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。

能力目标：

1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。

2、学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。

情意目标：理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界

教学重点：

1、情与景的自然结合2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作风格。

教学难点:情与景的自然结合教学方法:谈话法 讨论法 教学过程：

一、导入：由林语堂对苏轼的评价引入新课，林语堂说：“苏东坡是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个悲天悯人的道德家、一个百姓的朋友、一个大文豪、大散文家、大书法家、一个创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑、一个生性爱开玩笑的人。但是这还不足以道出苏东坡的全部„„苏东坡比中国其他的诗人更具有多面性天才的丰富感、变化感和幽默感，智能优异，心灵却像天真的小孩——这就是苏轼，本文的作者。

二、解题：

（1）说说苏轼：苏轼，（1037—1101），字 子瞻，号 东坡居士，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

（2）谈谈题目：《念奴娇·赤壁怀古》，看看“念奴娇”和“赤壁怀古”，哪个是题目？

解释：《念奴娇》是词牌名，‘念奴’为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。讲讲宋词：宋词是继唐诗之后的又一种文学体裁，是古典文学继唐诗之后的又一文学高峰。基本分为：婉约派、豪放派两大类。婉约派代表人物有：李清照、柳永、秦观等。豪放派代表人物有：辛弃疾、苏轼、岳飞、陈亮等。(4)聊聊背景：这首诗是苏轼在什么境况下写的？

解释：宋神宗元丰三年，公元1080年，苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上的失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情写下了一系列脍炙人口的名篇。而他于元丰五年写下的这首《念奴娇·赤壁怀古》则堪称其豪放词的代表作。

三、读文：

（1）自由朗读；（2）集体朗读；（3）个别朗读；（4）听读课文。

四、探讨：

1、大家思考一下，文中哪些句写得比较有气势？可自由发言，说说你的理由。

——第一句“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”写得很好，其中的‘江’字，直接用一个“大”字来修饰，有一种横空而来的磅礴气势，开篇就定下了这种高昂的气势。

——第三句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句更有气势。三个短语分别从形、声、视等角度结合起来写，由岸边到江面、由江面到大江深处，写出了“赤壁”的雄伟壮丽，波澜壮阔的画面。请大家一齐读一读，要读出气势。

2、读了这首词，你从中读到了什么?你能否从中读出一些问题？

五、欣赏：

（一）上片第一句：“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”

1、这一句的意思是：滚滚的长江水一直向东流去，大浪淘洗尽了千百年来江水中的风流人物。对吗？

明确：“江水”比喻时光。如孔子曾经说过的，“子在川上曰：逝者如斯夫。” 苏轼只这一句就成了千古名句，想起苏轼，我们就会想起这句“大江东去”。如此的磅礴气势，更让我们联想起李白的那句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。

2、这句词中江水有什么特点？此句在文中又有什么作用？

明确：不仅写出了长江奔流浩浩荡荡、气势磅礴，而且将写景与写人融合为一体。在这里，长江已不仅仅是一条流水的名字，更是滔滔历史江水的代名词。作者面对江水不禁心潮起伏激荡，怀想往昔无数的风流人物。为下阕英雄出场作了很好的铺垫。这一句似乎很熟悉，（唱），“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄„„”这两句，跟苏轼这两句几乎完全一样，“滚滚长江东逝水”就是“大江东去”，“浪花淘尽英雄”就是“浪淘尽，千古风流人物”。一样不一样？（把“风流人物”换成“英雄人物”，大家觉得可以不可以？）

——你认为，什么样的人是“英雄人物”，什么样的人称得上是“风流人物”？

3、背诵第一句。

（在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，究竟怎样不同，提醒接着往下看）

（二）上片第二句：“故垒西边，人道是三国周郎赤壁”

1、你读出了什么意味？

明确：这里已经把前三个小句子具体化了，怎么具体化的？分别看看。

（1）“大江”这里具体化为“故垒”；

（2）“千古”这里具体化为“三国”；

（3）“风流人物”这里具体化为“周郎”。

——如果说，前面是大场景、远景，而这里就是小场景、近景了，如同镜头拉近了。——苏轼知道他所游览的不是真正的赤壁，“人道是”三个字就特意说明，“是人们说”。

2、大家再考虑，这个地方能不能改成“周瑜赤壁”？

明确：不能，“周郎”给人一种年轻的感觉。“郎”字，显得特别年轻潇洒。

3、大家再想想，人名与地名相提并论，即“周郎赤壁”，有什么特别意义吗？ 明确：赤壁是因为周瑜才闻名的。反过来说，周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。齐背第二句。

4、那么，“赤壁”是一种什么景观呢？接下来就进行具体描写了。我们一起来读、背。

（三）上片第三句：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”

1、大家考虑，这三个短语分别是从什么角度来写的？

——“乱石穿空”是从形的角度写的，写出了石头那种奇形怪状，那种参差交错。只有这样来写石头，才能写出战场的景观特点。

——“惊涛拍岸”是从声的角度写的。“惊”的繁体字怎么写？只有知道繁体字才知道这个“驚”的意义，这里是“驚馬”的意思，如惊马一样的波涛，拍击着岸边，非常凶猛，非常暴烈，翻江倒海，这是一江怒涛。

——“卷起千堆雪”则是从视的角度来写的，写出了“赤壁”的雄伟壮丽和波澜壮阔。

2、用散文化的语言描绘这幅画面，你觉得哪些字词用得好，为什么？

明确：实写赤壁之险峻雄奇，动心骇目。巨涛拍岸，怒涛汹涌，浪花千叠，如雪堆积不断。

 “穿”——写出陡峭山崖直插云霄的气势；

 “拍”——写出江水与岸拍击的力度；

 “卷”——写出波涛的巨大力量。

有动有静、有声有色，寥寥数笔便勾画出一幅雄奇壮丽的雪浪图。令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面，为下片追怀英雄渲染气氛。

（四）上片第四句：“江山如画，一时多少豪杰”

1、这一句有什么作用？

明确：“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕写人的开启。“如画的江山”是一个舞台，是风流人物活动的一个舞台，在某种程度上，是如画的江山蕴育、塑造了风流人物。“一时”，指的当然是三国这段时期，而下片就集中笔墨描绘周瑜。

——上片描绘了一种雄奇壮丽的景观，而下片主要塑造了周瑜这个人。

2、我们还是把上片一起来诵读一下。要读出豪情，读出气势。

（1）男女生分句轮流读。（2）齐背。

（五）“公瑾”再议（下片第一句）“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”

1、试着修改一下原词，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，我们能否把“公瑾”换成“周郎”，能否把“初嫁”换成“出嫁”。

明确：不能换。

——公瑾是字，这里带着尊敬的态度去写。

——再用“周郎”就与前面重复了。

——初嫁，是刚刚出嫁，而“出嫁”则没有这种刚出嫁的意思。

——如果用“出嫁”，那就体现不出是小乔，而是老乔了。

——可是，我要告诉大家，这里，苏轼是真的“错”了，在指挥赤壁之战的时候，小乔并不是刚刚嫁给周瑜，而是已经嫁给周瑜十年了。赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。已经真的不是小乔，的确是老乔了。那么大家是不是要考虑一下，此处，苏轼难道真的不知道小乔已经嫁给周瑜十年了吗？那么苏轼为什么又非得那样写不可呢？

明确：“风流人物”就是跟美女与英雄有关，是用美女来陪衬英雄，说明周瑜是特别懂得情感的，是懂得爱情的。在苏轼心目中，只会冲冲杀杀的人，不能算作“风流人物”，“风流人物”须得有儿女情长。“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。所以，苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一

块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面。

2、关于“英雄人物”似乎只让人们想到了英勇顽强、刚毅果断、坚忍不拔，那样一种豪气，一种气概。就如同词中“雄姿英发”四字，表现的就是风流人物的另一面，即英雄气概的一面。

3、那么“羽扇纶巾”说的又是“风流人物”的哪一面呢？

明确：“羽扇纶巾”实际不是武将的装扮，而是文臣的装扮。是说周瑜有文采的一面。这里表面上写周瑜的外在装扮，其实以此来写周瑜智慧与聪明的一面。这样，我们就把关于“风流人物”一词解释清楚了。苏轼心目中所敬仰、所向往的，就是要做周瑜那样的刚柔相济、文武双全的“风流人物”！

4、大家再想想，毛泽东《沁园春·雪》里的“风流人物”，能不能也这样理解呢？ 明确：不能。毛泽东的词中的“风流人物”有一定的政治意义，是指才能出众、品格超群、对历史发展有巨大影响的杰出人物。毛泽东在词中也一一列举：“唐宗宋祖，略输文采”“成吉思汉，只识弯弓射大雕”。说他们够不上“风流人物”，是说他们这些人是“武”有余而“文”不足，只有武略，而缺少文韬。所以，毛泽东才说“数风流人物，还看今朝”。

5、接下来，苏轼仍然围绕着周瑜进行细致描写，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，如果说前面几句属于正面描写的的话，那么，大家想一想这一句呢？

明确：侧面描写。用“樯橹灰飞烟灭”来衬托他的指挥艺术。

“谈笑间”与“樯橹灰飞烟灭”就是对比。前面十分轻松，跟玩似地，后面就出现了那么强烈的效果。

6、“樯橹灰飞烟灭”由于版本不同，“樯橹”有的版本作“强虏”。这两个词，你觉得哪个更好？

明确：“强虏”好，强调了人的强大，恰好与“灰飞烟灭”形成一种强烈的效果，敌人非常强大，但是，在周瑜的镇定自若的指挥下，强大的敌人“灰飞烟灭”，变成了烟云。

——“樯橹”更巧妙，更含蓄。大家都知道，文章的用词，直接好呢，还是含蓄好？当然还是含蓄更好。“樯橹”，这里不应该只指舰船，更应当指曹操的所有八十万水军。“樯橹”更能够体现曹军的“水军”的特点，更可以让我们想起曹操的武装，就如同现在的什么驱逐舰、巡洋舰、鱼雷艇之类的一样。

（六）苏轼何思：“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月”。

1、作者为什么思慕周瑜？苏轼从几个方面将周瑜与自己进行了比较？

（1）词中的周瑜年轻有为，风流倜傥，温文尔雅却又有雄才大略，运筹帷幄，决胜千里。

（2）怀古是为了思今。词人赞美周瑜意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨（词人47岁，周瑜24岁）。他是多么渴望有如三国那样的豪杰人物，来扭转宋廷不景气的现状啊！最最渴望的就是自己能象周瑜那样建功立业,一展宏图。这正是词人缅怀周瑜的原因之所在。

周瑜苏轼

年龄：20几岁47岁

生活：幸福美满屡遭不幸

外貌：英俊儒雅早生华发

职位：东吴都督团练副使

际遇：功成名就功业未成2、自由讨论：

（1）“故国神游”，“神游者”是谁？周瑜还是苏轼？

明确：“神游者”可能是苏轼，苏轼从上片的来到大江边，描写长江的景观，然后又怀想英雄豪杰，怀想风流人物，也就是怀想周瑜，想做周瑜那样的风流人物。这些都是苏轼在“神游”，是苏轼的精神在这个旧战场上巡游。

然而这里的关键是“故国”二字怎么解释，如果当成“曾经的故土”讲，那么这里显然不是苏轼的“曾经的故土”，而只能是周瑜曾经领兵打仗的故土。而“神游”也就只能是周瑜在“神游”了。再者如果“神游人”是苏轼的话，那么，他就不会写成“故国”了，而应写成“古国”，“古国”才能是“旧战场”。而“故国”一般应解释成“故土”、“故乡”，或者引申解释成“故地”，即曾经到过的地方。而此地是周瑜的“故地”而非苏轼的“故地”。

（2）“多情应笑我”，这句怎么理解？两种理解：

一种理解是，“应笑我多情”，即苏轼在人生失意、人生低潮、年华老大的时候，还怀想什么“风流人物”，太多情了，也就是说，是苏轼“多情”。

第二种理解是，“多情应笑”后面应当是逗号，“我”应当归属下面，形成“我早生华发”。“多情”实际是“多情人”，“多情人”指的是“周瑜”。

明确：第二种理解对。

——苏轼是假设周瑜死后还有灵魂。苏轼想：如果周瑜的神灵还在旧战场上的话，知道我在怀想他，那么周瑜会笑我。并且“多情”二字正好扣合着前面“风流人物”，周瑜是一个感情丰富的人。

——“多情自古伤离别”，“多情”就是“多情人”，是名词。如果理解成“应笑我多情”，那么，就是苏轼“多情”，“多情”就是动词了，明显不对。

——苏轼的“多情”二字与柳永的“多情”二字是一个意思，都是“多情人”的意思。

（3）如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？这句，也有两种解释：

一种理解是此时苏轼善于自我解脱，自解自慰，比较达观。

一种理解是此时的苏轼有些消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水。

明确：第一种更好些。因为就全诗而言格调比较昂扬向上。

——大家想想，苏轼此时已经47岁了，他被贬谪到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定深有感动，特别有一种深深的失落感。想想自己，年华老大，而功业少成。可人家周瑜，仅三十岁，就已立下赫赫战功，名垂青史。自己能与周瑜比吗？想到这，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。

但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极，他又特别想得开，苏轼可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使周瑜这样的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，何必过于执著呢？不如意事十之有八九，所以他特别洒脱,把酒洒在地上祭奠江月。当然，两方面都得顾及到才好，不能过分强调哪一方面。

六、拓展：

1.豪放和婉约也不是绝对的，豪放的苏轼也有柔婉的作品。

如《江城子》，苏轼最典型的婉约诗。

《江城子》苏轼

十年生死两茫茫。不思量,自难忘。

千里孤坟, 无处话凄凉。

纵使相逢应不识,尘满面,鬓如霜。

夜来幽梦忽还乡。小轩窗,正梳妆。

相顾无言,惟有泪千行。

料得年年断肠处,明月夜,短松冈。

七、总结：

用余秋雨的《苏东坡突围》的结尾总结全文

在《苏东坡突围》文末余秋雨写道：“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇•赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

八、作业：

背诵全诗。

附：板书设计：

念奴娇·赤壁怀古

周 瑜

咏——怀——慨

苏 轼