第一篇：贵州新课改下的高中英语该走向何方
让新课改真正走进学生心里
作者：江才华
单位：贵州省兴义市第五中学
地址 ：延安路36号邮编：562400
电话：***
【关键词】： 新课改多媒体课堂效益学生差异现状
【摘要 】 ： 新课改轰轰烈烈地进行着，老师们满怀新意地改革着，学生们高高兴兴地学着，可事实呢？真如我们所看到的那样吗？教育的主体是学生，课堂的主动权真的已经回归学生手中吗？新课改是不是要抛弃一切旧的教学模式呢？。我想，我们是追求教学形式，还是追求教学效果？
一教育形势
在轰轰烈烈的新课改浪潮推动下，全省上下的中学无一例外，都在进行着不同程度的变革。为了积极响应新课改，老师们纷纷一表决心，一争高下。可谓是百花齐放，争先盛开。一时之间贵州教育领域进行着一场空前的“革命”。教育形式多样化，教育手段层出不穷，教育内容丰富多彩，教育风格不拘一格，教育新秀脱颖而出，一系列的“新”却让我们的教育对象学生们一片茫然，不知所措。改着改着，老师们开始觉察不对劲，为什么课堂上热热闹，实际却收效甚微呢？每节课都按照“高效，实效”的标准来打造课堂，怎么到头来却是“无效”呢？到底是哪个环节出了问题呢？
二课堂一角
为了能够更好地促进自己的教学，我开始游走于本市的一些名师课堂，想学习到一些实际的教学经验，更好地提高我自己的教学业务水平。课堂上，正所谓“听说读写”面面俱到，真正吻合了新课该的理念“师生互动，生生互动”。虽然我依旧困惑，但是还是坚持听各种公开课，示范课，等待着有一天我会对“新课程改革”会更加明白和清晰。
偶然的一次机会，我和自己班的学生聊天，我问他们对于现在新课改下的教学模式是否适应。他们吐吐舌头：“我们根本没办法懂。”我很惊讶：“那你们不是每节课表现都很活跃吗？回答问题也积极。我以为你们都懂了呢！”他们很认真地说：“是很好玩呀。可是你上完的课本我们突然打开会发现有一种陌生感呢！”
我们提倡地是，课堂是以学生为主体，可是这些主体却只是觉得我们的课堂有趣好玩而已。教育是为学生服务的，如果他们都无法理解我们的改革，那一切不就变成空谈了吗？
三问卷调查
为了更好地了解学生学习英语的困难，我在本地区范围进行了问卷调查，调查结果如下：
1.从何时开始学英语？（初中80%）
2.你学英语的目的是什么？（为了考试75%）
3.你对英语感兴趣吗？（不感兴趣67.8%）
4.影响你学英语的原因是什么？（词汇量太少72.3%）
5.你对学英语感到（很头疼60%）
6.你英语学不好或学不会的原因是什么？（初中就没好好
学或学不懂68%）
7.在英语学习中，你遇到的主要困难是什么？（都难61%）
8.在学习中，你觉得什么最有效？（做题50%老师讲解
30%）
9.你认为什么方法提高你的口语最有用？（没想过87%）10.11.12.13.你最喜欢的英语课堂活动是什么？（记笔记40% 小影响你听力和阅读理解的主要原因往往是什么？（生你认为哪一项最能反映你的英语水平？（单元测验你认为现在的英语教学中，应侧重书本教学还是口语组讨论30%）词太多 90%）或期中期末考试46%）
教学？（书本84%）
14你是否经常对你的英语学习方法进行总结？（从未做过总结90%）
因为篇幅原因，我省略了表格的选项部分。只是对占比例
比较大的部分归纳了一下。从调查表上，我们不难看出大部分（我们这个地区的）学生对英语学习是相当吃力的。我之所以说“吃力”，一点都不夸张。导致这一结果的原因有些什么呢？
四教育现状
(一)教师
有的老师虽然拥有本科学历，却不具备相应的语言技能，甚至在听说方面并不比高年级学生强，陌生的语言材料听不懂，不能自如地用英语表达自己的思想。同时，多数人观念较陈旧，知识结构单一，缺少相关学科知识，教语言的同时，难以进行文化教学。有的人适应能力差，动手能力不强，驾驭教材，操作仪器的能力弱，影响教学效果。
(二)学生
小学生进入中学时，英语基础参差不齐：有的学过，有的没学过。学过的又有好、中、差之分，有的一上初中就成了差生，英语学习的兴趣已大大减少。对于这样的学生，初中老师尚不如在起点教，因为他们一开始就在转化差生。还有一部分学生，虽然有兴趣，有热情，但内心里有一种潜在的畏惧感。
(三)地域
缺少语言环境也是一个重要的问题。在大中城市，外
教进中学已是普遍现象，而在小城市或偏远地区的学生学了英语恐怕和外国人说一句话的机会都很少。就是遇上了，也不知道该说啥。除了“hello”，“sorry”，“thank you”，“good morning”其他的根本不会。因此，那种神秘感和成就感的激励作用没有，完全是为了升学消极被动地学。
(四)方法
不止个别同学，在进入高一的时候，居然在单词下
面注释汉语的发音。类似：yes(噎死)，hold（厚得）„„
刚开始知道的时候我被吓了一跳，结果一问才知道，初中三年这样要求学生做的老师比比皆是。学生根本
不会根据音标来背单词。更有甚者，有同学背课文，居然没有一个单词会读，结果把这篇200字的英语文
章一字不落地默写完。他说他根本不会发音。那么他
能够背课文完全是靠坚强的毅力才能做到的。
五尊重现实
大城市的老师可能永远不会理解，在小地方的英语教师们是怎样艰难地上课的。就好像面对着三五岁的孩子和他说句子结构和语法并和他讨论方法，那该是怎样的不可思议！上海市2011年高考平均分是外语：91.59，贵州省2011年高考平均分是外语：63.84。这期间有多大的差距呢？在上面我已经阐述了导致这一差距的原因，我们需要做的是尊重现实，并为了缩小这一差距而不懈努力。
你也许会说，我们的教育对象是鲜活的孩子，我们不能只是为了让孩子考大学而教学。可是在贵州，尤其是小城市，有绝大多数的孩子是要通过考上大学来改变自己的命运。这就是现实，不得不承认的现实。
六依我之见
一次不邀自来到隔壁班去听一堂“家常课”，我没有见到时下一些示范课上令人眼花缭乱的多媒体课件，也几乎没有见到乱哄哄的“互动”，更没有见到不学就会的对话，基本上是不断的“学、讲、练”的程序。这可能被某些人认为是理念不新，方法落后。但据我了解下来，学生们认为这样的课堂教学符合常规，真实可行，教学效果好。由此我想，我们是追求教学形式，还是追求教学效果？
有的人为了迎合“合作”，“互动”等新的教学理念，总是在课堂上经常搞一些小组对话、讨论等活动。表面上看形式新颖，气氛活跃，但教学效果未必如意。设计这类活动是必要的，但不是每节课必须的，不能为活动而活动，不合适宜地滥用不但不会收到好的效果，还会影响正常的课堂教学。正如英语教学法专家胡春洞老先生在考察了当前许多外语任务型课堂教学之后对所谓“互动”的描述：课上乱哄哄，有动有不动，等到下课时，啥都没有用。
旧的教学模式被抨击得一无是处。比如“一支粉笔，一本书，一节课”，“填鸭式教学”，“文言文式教学”„„在新课改的推动下，这些教学方式正在逐渐改变或消失。但老师们依然困惑，以后的教学该怎么进行呢？老师们风趣地把现在的教学方式比喻为去五星级宾馆吃饭，菜式好看，但吃不饱饭，话糙理不糙。如果把一堂课比喻成一顿饭，那是不是不仅是要吃好，更要吃饱呢？
我个人认为，新课改就像一股春风，应该着实让人透着心里的舒服。只要学生怎么舒服，课堂怎么有效，我们就可以大力弘扬。如果我们追求的是教学效果，那么有了教材，有了明确的目标，只要能通过考试考核达到了预期的目的，何必强求特定的方法。结果达到了，形式不可以淡化吗？
参考文献:
《中学课程辅导●教学研究》 2009年第3期文/陈德胜
《新课程改革与实践》2011年第15期
《理解与实践高中英语新课程——与高中英语教师的对话》
程晓堂
第二篇：乡村教育走向何方
“农村小学减少22.94万所，减少了52.1％；教学点减少11.1万个，减少了6成；农村初中减
少1.06万所，减幅超过1／4。”
21世纪教育研究院发布的《农村教育布局调整十年评价报告》显示，在2000年到2010年十年间中国农村平均每一天就要消失63所小学、30个教学点、3所初中，几乎每过1小时，就要消失4所农村学校。
2012年9月，国务院办公厅下发《关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》，提出“坚决制止盲目撤并农村义务教育学校”。
随着国家叫停和规划农村学校布局调整政策，农村教育正在进入“后撤点并校时代”。
“我们对教育的想象太简单对教育的理解太简单。”
研究表明：在经济比较发达、交通比较便利的平原地区，撤点并校的正面效果比较明显，负面影响相对较小。而在自然环境、经济条件较差的边疆地区、西部偏远农村和山区，学校撤并的幅度最大，也是流失辍学、上学远、安全隐患等问题最为突出的，受这一政策不利影响的主要是农村地区的弱势人群。
大规模的“学校进城”后，农村教育出现了“城挤、乡弱、村空”的危局。
《中国在梁庄》作者梁鸿认为，我们对教育的想象太简单，对教育的理解太简单，教育不仅仅在学校，可能在我们生活的方方面面、点点滴滴，家庭、自然、社会等等。撤点并校使我们的教育越来越单一，学生的培养越来越单一。现在的问题越来越多，包括农村孩子在寄宿学校上学，他们的精神状况、物质状况都有问题。
过度的学校撤并导致学生上学远、上学贵、上学难。据21世纪教育研究院在10省农村中小学的抽样调查，农村小学生学校离家的平均距离为10.83里，农村初中生离家的平均距离为34.93里，流失辍学及隐性流失辍学率提高。
“学校应该是方便的，它应该是安全的，应该是亲和的，还应该是温暖的。”
“能走的都走出去了，留下来的是走不出去的人”。这些沉淀在最底层走不出去的人，如果没有特别的关注，就将失去受教育机会，形成“贫者愈贫”的恶性循环。21世纪教育研究院院长杨东平认为，农村教育资源配备的关注点应该是农村后20％的边缘化群体，而不是忽视或抛弃他们。做到真正不让一个孩子失学，办好每一所学校。
未来的农村教育究竟走向何方？
“目前来看形成了两种判断和主张：第一种就是农村教育城镇化，小学进镇、初中进城，使所有农村儿童都享受城市化的教育。”东北师范大学农村教育研究所的所长邬志辉说，与此相反的，学术界还有一种主张，就是农村儿童实现就近入学，保留和建设村小与教学点，适度发展乡镇寄宿制学校，努力提高末端教育的质量。
邬志辉表示，布局并不等于撤并。布局既包括撤并学校，同时还包括恢复、扩建，甚至还包括改变学校功能、变更学校的空间结构等等，甚至也包括对资源的重新配置。这些都属于布局调整的内涵。
“学校不仅是国家的，学校也是村庄的，也是社区的，学校应该是甜蜜的，应该是方便的，它应该是安全的，应该是亲和的，还应该是温暖的。”北京大学教育学院教授刘云杉表示，学校里面进行的一切应该是村庄人自己的选择，跟村庄的生活和价值文化息息相关，不应该割裂，割裂的背后只能是离开或者是放开。村庄教育更重要的是让学校的学生认同和尊重村庄正在进行的一切文化和文明，而不是陌生、厌弃和逃离。
“用城市化的应试教育覆盖了农村教育，把农村的乡土气息全部取消了。”
“我感觉到撤点并校以后已经把孩子送上了一条生产流水线。”贵州大学管理学院副教授陈卫洪认为，在食堂打饭吃，然后就是不停地考试。一直脱离生产生活的孩子怎么能承担起重新建设农村的经济社会发展？
梁鸿深有同感：我们现在讲农村教育的城市化不仅仅是指学校，也包括教育内容，用城市化的应试教育覆盖了农村教育，把农村的乡土气息全部取消了。“这些孩子在所谓的城市化教育的大背景之下，他自身的知识在哪里？他自身的经验有什么？他跟乡村有什么关系？我觉得没有任何关系。这些孩子的生活方式都被断掉了，而接受的是所谓的现代化的城市化的教育。”
为此，21世纪教育研究院发布的报告提出，“小规模化”、“小幼一体化”和乡村教育的混合模式，是农村教育可行的几种模式。建议保障农村义务教育经费，建议采取特殊政策建设好农村小规模学校，由国家建立专项经费，在教师配备和经费保障上采取倾斜性政策支持，探索和提升在小规模学校实行行之有效的“复式教学法”，努力提升小规模学校的教育质量。
第三篇：新课改下高中英语有效教学研究
新课改下高中英语有效教学研究
新课改下高中英语有效教学研究
摘要
2001年，我国开始实行新课程改革，有效教学进一步成为教育改革的热点问题。本文的着眼点是具体的学科—高中英语的有效教学，首先阐述了有效教学的理论发展和高中英语有效教学的本质特征，然后在对高中英语教学低效或无效的现状分析基础上，阐述了改变这一现状的可行性方法，主要包括：提升教师素养、增强优化教学方法的能力、加强情感教育的实施、帮助学生培养良好的学习习惯、坚持以人为本的有效的课堂评价。本文通过分析有效教学理念并结合高中英语有效教学本质特征，进行高中英语有效教学的研究将有助于高中英语有效教学问题的全面深入研究、将有助于高中英语学科教育理论和整个有效教学理论的丰富和发展。
关键词：新课改；高中英语；有效教学
I
新课改下高中英语有效教学研究
Abstract Our country began to implement the new curriculum reform in 2001，effective teaching became a hot issue of education reform.Focal point of this article is specific subject--high school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers' quality； enhance the ability of optimization of teaching method； to strengthen the implementation of emotional education； to help students cultivate good study habits；adhere to the people-centered effective classroom evaluation.Through analysis of effective teaching concept and essential feature of high school English effective teaching，the study of effective teaching of high school English will help the effective teaching of high school English become comprehensive and in-depth，and will help enrich and develop the effective teaching theory of high school English.Key Words： new curriculum reform；high school English；effective teaching
II
新课改下高中英语有效教学研究
目录
摘要................................................................I Abstract...........................................................II 引言................................................................1
一、有效教学的定义..................................................1
二、高中英语有效教学的本质特征......................................2
（一）关注学生在教学中的主体地位................................2
（二）关注学生的全面进步与发展..................................2
（三）关注教学效益..............................................3
（四）关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用..................3
三、高中英语教学中出现无效或低效课堂的原因..........................4
（一）目标解读错误，不能很好地体现新课标的要求..................4
（二）知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会..................5
（三）无视地域差异原封讲解课本上的教学内容......................5
（四）不顾学生差异呆板地利用教科书中推荐的教学方法..............6
四、高中英语课堂中有效教学途径......................................6
（一）提升英语教师的基本素养....................................6
（二）增强优化教学方法的能力....................................7
（三）加强情感教育的实施........................................7
（四）帮助学生培养良好的学习习惯................................9
（五）坚持以人为本的有效的课堂评价.............................10 结论...............................................................13 参考文献：.........................................................14
0
新课改下高中英语有效教学研究
引言
有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，引起了世界各国教育学者的关注。自20世纪80年代引入我国以来，国内很多学者以及一线教师开始陆续关注有效教学研究。2001年，我国开始实行新课程改革，有效教学进一步成为教育改革的热点问题。随着 2003 年《普通高中英语课程标准》颁布以来，新一轮的基础课程改革得到了更深入的实施与推进，越来越多的学者和教师开始研究高中英语有效教学并就如何提高高中英语有效教学的效率做了全面细致的研究。高中英语课堂教学在教学目标、教学方式、学习方式上的确发生了一些可喜的变化，但是受传统的教学理念和应试主义的影响，低效或无效的英语课堂教学仍大量存在，严重影响着我国高中英语教学效率的提高。本文透过有效教学的理论，直视高中英语有效教学的本质，分析高中英语教学中出现低效现象的具体原因，并探讨了解决这一问题的一些可行性方法。
一、有效教学的定义
什么样的教学是“有效教学”，尤其是对在一线教学的教师们来说，如何判定自己的教学是否有效？依据什么标准？这是实践有效教学必须首先解决的问题，为了解决这个问题，我们先对有效教学的涵义进行界定。
有效教学是新课程改革背景下教学改革的核心追求。因此，越来越多的学者、教师对其进行了深入研究。对于有效教学的定义众说纷纭，由定义而生的有效教学评价标准也无法确定下来[1]。目前学术界对有效教学尚未形成统一的看法，其中比较经典的界定有两种。一种是从教学效果、教学效率、教学效益三方面来综合表述教学有效性。另一种是从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。两种定义都有其合理与不足之处。有学者认为，第一种定义将教学表述为一个流程，在此流程中，从投入和产出的角度来表述有效性，但对教学过程中教学行为的研究不多；第二种定义过多的考虑了教学结果因素，却忽略了教学过程
新课改下高中英语有效教学研究
因素[2]。
国内著名教授宋秋前结合国内外已有的研究，给出了自己的解释，他认为： 有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教
［3］育价值需求而组织实施的教学活动。这个概念得到了很多学者的认同，因为此概念不仅加入了新课程改革的三维目标，还关注到了社会和个人的教育价值需求，是一个很科学很综合的概念。
二、高中英语有效教学的本质特征
《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力； 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力； 为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”高中英语教师在英语教学中要更好的实现这一理念，就必须认识到高中英语有效教学的本质特征，具体如下：
（一）关注学生在教学中的主体地位
目前我国推行的是素质教育，素质教育要求教育要面向每一个学生，况且高中生自主意识已经得到了充分发展，这就要求我们的教师在教学中要有“对象”意识，要让学生成为课堂教学的主角，要调动学生的积极性、主动性、自觉性与创造性。课堂教学中教师要把更多的时间和空间留给学生，“以学生为中心”组织教学，教师要成为教学活动的组织者、引导者、合作者，而不是表演者，这是有效教学的出发点和基础[4]。
（二）关注学生的全面进步与发展
新英语课程标准不仅仅关注学生的英语知识与技能的获得，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面去促进学生个体的全方位发展，使其获得知识与技能过程的同时能树立正确
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价值观，这是高中英语有效教学的核心特征[4]。更为具体的讲，主要包括以下几点：
首先，高中生要有明确的英语学习目的——我国中小学的英语学习应是素质型的，而不是应用型的，其目的是通过一门外语的学习，提高他们的文化素养，让他们从小就了解开放的外部世界，而主要不是培养能用英语与外国人流利交流的专门外语人才。其次，高中生要在小学和初中掌握了一定的英语基础知识和听、说、读、写基本技能的基础上，初步培养综合运用英语的交际能力。
再者，注重调动学生英语学习的内驱力。激发学生浓厚的学习愿望和兴趣，从而让学生“乐学”，乐于参与到课堂内外的各种英语实践活动，乐于探究并学会尝试模仿，从而为终身的学习打下基础。帮助学生培养学好英语的自信心，使其在课堂内外敢于用英语来表达自己的情感与看法。
最后，教师要逐步引导学生形成有效的英语学习的策略，拥有自主学习的能力，从而让学生“会学”。能自主地利用各种教育资源进行英语学习，增强实践能力，提高英语语言的综合运用能力，丰富自己的人文素养，增强创新意识。
（三）关注教学效益
教师在日常的教学中必须有时间与效益的观念。但是，教师不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学的效益不是取决于教师教的内容多少，而是指在有限的教学时间内，学生在“三维目标”上，有没有获得整合发展以及持续的发展，具体包括语言知识的丰富、语言技能的掌握、语用能力的提高、个人情感的丰富、智慧的形成、眼界的拓宽、社会适应性的提高，其中对于高中生来讲尤其重要的是学生自主、创新的学习能力的养成[4]。
（四）关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用
教学策略就是教师为实现教学目标或教学意图，根据教学内容和学生的特点而采用的一系列的具体的有效解决问题的行为方式、对策和方法。有效教学需要教师掌握有关的策略，以便在具
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体的情景做出决策，提高课堂英语教学的效益。但是，教学策略的运用与选择必须得以英语语言学教学规律作为指导，因为有效教学问题既是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的澄清和选择问题[5]。
（五）关注英语语言学习综合性评价
有效教学理念引进之初，强调关注教学的可测量性或量化，这在当时对于提高教学科学性来说，是历史性的进步。但是，时至今日，一味地关注量化评价已经逐渐显示出了其历史的缺陷。“三维目标”的提出，对评价提出了彻底性的革命。为此，高中的英语教学要想达到有效，就必须克服传统教学评价中，过于注重量化的弊端，要把定量与定性、过程与结果结合起来，全面地反映学生的英语学习收获，激发学生内在的学习动机[4]。
三、高中英语教学中出现无效或低效课堂的原因
（一）目标解读错误，不能很好地体现新课标的要求
在目前的高中英语教学中，关于语法教学的问题是一个争议较多的话题。过去受传统的结构语言学的影响，我们的英语教学过于注重语法教学，在远离学生生活的语言中，研究语言的结构，忽视语言中的情感、态度、文化意识，缺少对学生的人文关怀。新课标努力纠正这一偏差，现行高中英语教材吸收了现代语言学的教学思想，强调语言功能、意念、结构、话题相结合，改变了传统教材以语法为线索的编排体系。把学生的“综合语言运用能力”放在了课程目标结构的中心位置，并从“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识”各方面明确了教学的目标。但是很多教师认为，新课标以后的英语教学就是淡化语法教学。在听课的过程中，不止一次地听到教师讲，“语法是不作重点要求的，同学们了解即可”。《新课程标准》明确规定了各级教学的目标与要求，还列出了十分详尽的语法项目表(Grammar Items），充分体现了国家教育部对语法教学的重视。培养学生的语言综合运用能力与语法教学并不矛盾，而是应该相得益彰。这一目标定位的错误，导致的直接后果就是，学生很难写出正确的句子，更谈不上各种语言表达技巧的综合运用，它已经成为影响高中英语教学低效的致命的因素[6]。
新课改下高中英语有效教学研究
（二）知识目标和能力目标混淆，情感目标牵强附会
【案例】课题：（新人教版全日制普通高级中学教科书）第一册（下）Unit16 ： Holidays and Festivals 知识目标：
①能用英语准确说出节日的英文以及它们的日期；
②能够列举出来5～6 个与非洲宽扎节有关的单词短语以及句子；
③能够在独立整理信息的基础上，用10 句话归纳出非洲的宽扎节与美国的感恩节的异同。技能目标：
①学会给别人讲述有关宽扎节、愚人节的来历以及主要的活动； ②小组之间能展开关于某一节日（如愚人节等）的话题的讨论，并发表不同意见。
情感目标：培养学生热爱生活的感情
分析：知识目标主要是围绕语音、词汇、语法、话题等内容展开，技能目标则是描述学生学习后“能做什么”，是在一定的语言知识做支撑的前提下，学生在英语语言听、说、读、写等技能方面的提高。分析起来，此目标中列举点一和列举点二都是围绕词汇和句子进行的，属于知识目标的范畴，但是列举点二用了“整理”和“归纳”这样的行为动词，则是属知识基础上的一种综合运用语言能力的体现，应该列入到“技能目标”中。但是情感目标过于笼统，培养学生热爱生活的情感，没有体现出本节课的个性与特点。
（三）无视地域差异原封讲解课本上的教学内容
【案例】 课题： 新版 SEFG Book I，Unit 5 Silver Screen 该单元的主题是谈论知名的电影演员和导演，特别是 Reading 中，主要谈论的就是美国著名电影演员 Keanu Reeves和著名导演 Steven Spielberg 以及他们的影片。
本单元的目标就是通过学习，让学生能够对一些电影发表自己的观点和看法。很多教师就是直接把书中的内容直接翻译出来，让学生
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感受。但是很多来自农村的同学对演员和导演根本不了解，对于他们的影片也大都没看过，所以也就根本无法进行评价，教学目标也就不能完成。
（四）不顾学生差异呆板地利用教科书中推荐的教学方法
【案例】 课题： 新版 SEFG Book II(上)，Unit 7 Live with disease 该单元的主要话题是谈论绝症，如癌症、艾滋病等。通过本单元的教学，让学生了解这些疾病的预防以及治疗措施，同时还要培养学生正确地对待这些疾病的态度。在该单元的热身教学中，教材上推荐的教学方法就是给出了一份关于艾滋病知识的列表，让学生判断对错。很多教师教学时就是直接采用这样的教学方法。其实，作为高中生对艾滋病的了解并不多，因此很多学生的判断会出错。若是教师能变换教学方法，到网上收集一些有关SOS 艾滋病儿童村的信息，依照本单元的教学目标制成课件，让学生带着书上的问题来学习，并结合实例展开讨论，就会给学生留下深刻的印象。这样的教学，既让学生掌握了语言知识，又掌握了艾滋病的预防以及治疗的知识，同时通过观看儿童村里同龄孩子悲惨的遭遇，唤起他们对生命的珍视，从而形成正确地对待疾病的态度，这样就能使学生在三维目标上都获得更为丰富的发展[6]。
四、高中英语课堂中有效教学途径
（一）提升英语教师的基本素养
现阶段大多数高中英语教师现状是：专业基本技能不扎实、理论素养普遍较差，教学方法滞后、管理能力较为缺乏、科研能力偏低、身体心理素质不容乐观[8]。因此，进行高中英语有效教学必须首先提高教师的基本素养。所谓教师素养，是指教师根据职业需要，在先天自然的基础上通过社会学习养成的，作为教师角色必备的身体的、心理的品质，主要包括观念、体质、知识、技能、能力以及品德等[9]。具体到英语教师来讲，把《全日制义务教育普通高中学课程标准》与新时期英语教学特点相结合，认为高中英语教师应具备以下的素养：孕育新的教育理念，转变角
新课改下高中英语有效教学研究
色；形成多维复合的知识结构；精湛的工作能力；不断增长的教育智慧[7]。
（二）增强优化教学方法的能力
《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出，教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识、获取信息、自主学习的能力；课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，教师应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。英语课堂的教学过程不应该是静止的、呆板的和一成不变的，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，真正做到“因地制宜”[10]。
这样教师才能激发课堂教学的兴奋点，撷取学生思维的火花，让学生的思维受到碰撞，从而产生学习兴趣并获得学习成就感。在英语教学中，教师在设计教学任务时，应遵循下列原则：（1）任务有明确的目的（2）任务有真实的意义（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程（4）学生应在完成任务的过程中使用英语（5）学生应通过实践完成任务（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。
（三）加强情感教育的实施
1.转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用
在教学活动中，情感具有引导、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与和内化，是教学成功的催化剂[11]。所以，教师要重视对学生情感素质的培养，在教学观念上做到三个方面的切实转变：
一是变知识的单纯传授为知情并重，有效扭转只重视英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。
二是树立以人为本的教学目标观，使学生由被动接受为主动参与。
三是“变应试教育”的评价观为重视学生知情和谐发展的全面评价观。
新课改下高中英语有效教学研究
2.建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围 首先，实施爱的教育是建立和谐师生关系的基础。
一个英语教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对英语这门学科有一种执着的爱，还必须以自己真挚的爱，增进师生间以心换心、将心比心的情感交流。教师要赢得学生的信赖，首先得将心交给他们，无条件地关心、帮助每一位学生，尊重他们的自尊心，从而使学生产生亲切感、信任感，便唤起学生对老师的爱，学生进而将这种爱延伸为对英语这门学科的好感，最终从这种好感中培植出对英语学科的兴趣，正所谓“亲其师而信其道”[11]。然后，和谐的情感氛围是提高教学效果的保证。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气 氛[12]。
3.对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源
教学的三要素是教师、学生和教学内容(教材)。对教学内容进行情感处理，是指教师从情感角度对教学内容进行加工和组织，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
4.降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感
教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐惧的因素。教师不仅要营造民主、和谐的课堂气氛，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题引起重视，如社会比较问题、竞争问题、语言错误问题等等这些都会增加学生的焦虑感。自信心和自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的喜悦。
5.创设激励学生学习动机的课堂环境
那些善于与学生交流并与学生建立起相互信任和相互尊重关系、创设愉快和谐且有利于学生自主发展的课堂气氛、组建具有
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群体内聚力的学习团体的教师很容易激励学生的学习动机[11]。
（四）帮助学生培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证[13]。除了教师要用心教，学生也必须用心学，学生与老师高效配合使课堂的有效性提高。因此学生必须养成良好的学习习惯。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
1.制定计划。要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。教师要指导学生制定一个长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。2.课前自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。课前自学可以培养学生的自学能力，独立思考问题的能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权；课前自学学生可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。课前自学不能只停留在单词识记及课文阅读的程度上，要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度。
3.专心上课。上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。4.勤记笔记。十八世纪著名作家塞谬尔.约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。学生要做好听课笔记，学生的思维进程与教师的思维进程必须一致，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。
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5.及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。6.反复练习。语言不是教会的，而是在使用中学会的。教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。
（五）坚持以人为本的有效的课堂评价
普通高中英语课程标准(实验)》明确指出，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此，评价英语课堂的有效与否要看学生是否真正掌握既定的教学目标，学生是否真正得到进步与发展[10]。例如，一堂题为“Art and Architecture”公开课的教学过程如下。Pre-task： Preparation教师以与学生讨论“ What kind of house do you live in?”引入教学，进而让同桌学生讨论“What do you prefer to live in，an apartment or a Siheyuan?”再从学生的答案过渡到学生讨论“： What are the advantages and disadvantages?” While-task： Activity（1）话题讨论
教师呈现一组问题让学生进行讨论：If you were free to design your own house，what would your house look like? What materials would you use? Explain why you made certain choices about yourdream house.让小组长记录小组讨论的结果，新课改下高中英语有效教学研究
并向全班汇报他们的设计和理由。
(2)图片讨论
教师呈现一组图片，如现代家具和传统家具，让同桌学生根据教师提供的情境讨论组编对话。
Do you prefer a classical table or a modern table? Why? Do you like its color，style or material? Why?(3)想象讨论
教师呈现一张空房子的图片，并问学生：“Now imagine that you are moving into a new house，but you need to buy some furniture，what would you like to buy and why do you prefer them?”让学生展开小组讨论，并挑选小组向全班呈现其讨论的结果，教师给予适时的评价。
Post-task： Production完成上述讨论活动后，让学生分组延伸讨论中西建筑的差异，激发学生的思维，为下一步的学习做好铺垫。
Which do you prefer，traditional architecture or western architecture? What materials were used in traditional architecture? How about in modern architecture? 这堂课给我的启示是： 教师为达到所预定的教学目标，在任务设计时，通过形式多样的讨论活动给学生提供了课堂自主讨论的机会，借此激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神。
(1)激发了学生的学习兴趣
讨论式教学可以克服教师单调枯燥地讲解知识、将知识强加于人的弊端，调动和激发学生的学习兴趣和积极性； 让优等生的才能得到施展，让中等生得到锻炼，让学习有困难的学生得到帮助。
(2)培养了学生的合作精神
师生及同学间的双向交流讨论式教学是师生之间情感和知识的双向交流方式。开展讨论式教学可以丰富自己的认识，集思广
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益，开阔视野，形成新思路，使模糊认识变得明晰； 同时还可以增进师生之间、同学之间的相互了解、相互学习的机会；还有助于形成他们自己的合作、团队精神。
这就是这堂课的成功之处，它基于了以人为本的理念，尊重了学生个体差异，使不同的学生都得到了不同程度的提高与发展。
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结论
高中英语有效教学的探索和研究是一项长期、复杂、动态发展、不断提高的过程。本人作为一名高中英语老师，带着对英语教学的热爱，带着对现实中低效英语课堂的担心，带着对高中英语有效教学的实践，对高中英语有效教学进行初步研究。但是本文的有效教学研究侧重点是教师的教，对于学生的学没有过多的阐述。文章中阐述的高中英语有效教学的方法，对高中英语教师改进教学有一定的参考价值，但是高中英语有效教学策略远不止这些，且研究的也不够深入。所以我希望所有的英语教师都能参与到有效教学的研究中来，共同努力，使我们的教学变得更加有效、更加积极、使我们的高中英语课堂焕发出新的活力。
新课改下高中英语有效教学研究
参考文献：
[1]刘 婧.国内有效教学定义及评价标准研究现状浅析[J].江苏教育学院学报,2012（1）
[2]钟启泉.为了中华民族的复兴为了每一位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社,2001．
[3]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究,2007(1A).[4]高晓娜.高中英语有效教学研究[D].河南大学硕士论文,2008 [5]吴刚平．价值层面的有效教学观念探析[J].全球教育展望,2007,（4）[6]丁丽.例谈高中英语低效课堂教学现象[J]新作文（教育教学研究）,2011 [7]钟启泉．“有效教学”呼唤教师决战课堂[J].上海教育科研,2007（2）[8]谢希容.河南省中学英语教师素质调查及其对策[J].经济师,2005（6）．
[9]黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M].（第二版）.北京:教育科学出版社,2003.136．
[10] 吴爱庆.英语课堂有效教学的策略运用与思考[J]教学周刊.中学版,2007(11上)[11]刘晓燕.高中英语教学中情感教育的研究[D].河北师范大学硕士论文,2005 [12] Rogers,e.1983.Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.14
新课改下高中英语有效教学研究
[13]马媛.在高中英语教学中如何指导学生有效学习[J].中国西部科技,2009(20)
第四篇：新课改背景下高中英语学习方法
新课改背景下高中英语学习方法
高中课程中，英语属于是基础课程，也是在高考中拉分的学科。英语学习中，主要的学习内容是听力、阅读、口语、写作和翻译。作为高中学生，能够深刻认识到英语学习的难处，同时也总结了一些学习经验。在高中二年级的英语学习中，要提高学习能力，就要掌握一些英语学习方法。
1.在英语词汇学习中要掌握灵活运用英语词汇的方法
在英语词汇之中，一些词汇被定位于“高级词汇”，就是应用频率非常高的词汇。这些词汇是被英语教学大纲有所要求的，要求所有的学生都必须掌握并能够做到灵活运用。针对这部分英语词汇的学习中，就要掌握一些学习方法。
比如，高中英语词汇中，包括fascinated、frustration、significant、relatively都属于是“高级词汇”，对于这些词汇的学习，可以在阅读文章中学习，以对词汇在不同的语境中可以正确理解，而且可以提高词汇的运用能力。
比较下列的语句：
I found the test is simple.（翻译：我发现考试题是比较简单的。）
I found the exam question very simple.（翻译：我发现考试题是非常简单的。）
通过比较上面的两个英语语句，后一句的英语表达更为精确，在语句的运用上更为顺畅。如果是在高考中对这两个语句进行评分的时候，词汇的正确运用是一项重要的考查项。对这种高级词汇的应用，就可以充分印证学生所掌握的英语词汇量。
2.在英语阅读学习中要对英语语言的文化内涵予以掌握
无论是英语，还是汉语语言，都是语言文化。因此，在英语学习中要基于文化背景展开学习。对英语阅读的学习中，要注意对阅读文章的正确掌握，从文化的角度理解英语词汇是非常必要的。对英语语言的文化内涵予以掌握，可以对语句以深入理解。英语语言与汉语语言之间存在着不同，两者并不是一一对应的，英语有着一词多义的现象。所以，在英语阅读的过程中，要注意对英语语言文化的理解，基于此正确理解阅读文章的内容。如果从汉语文化的角度对英语语句的内在涵义予以理解，就会产生理解上的错误。
比如在英语文章中有下列的词汇：垃圾短信，正确的英语写法是：Junk messages。但是，很多学生在写作中，会受到汉语语言的影响而错误地写成Rubbish messages。由于对英语语言文化的错误理解，在阅读中就会产生理解上的错误。
3.在英语写作学习中要?τ⒂镉锞涠嘌?化运用
英语写作是学生英语学习中的重点内容，也是难点。特别是我们高中二年级的学生，英语写作是重点，如果没有掌握学习方法，就会影响学习效率。新课程背景下，对于英语写作的要求已经不拘泥于正确表达，而是要具有文化表现力。所以，我们在英语写作学习中，就要做到英语语法结构准确，英语文化表达要正确，通过英语语句就可以将写作的中心思想以及要体现的文化内涵体现出来。
比如，He was fired because he was slack in his work.（翻译：因为他在工作中偷懒，所以被公司解雇了。）
The company fired him because he was slack in his work.（翻译：被公司解雇了是因为他在工作中偷懒。）
前一个语句强调“他被解雇了”，原因是“他在工作中偷懒”。按照汉语语言的表达方式，原因在前，需要强调的语句是放在后面，以铺垫为条件，需要将结果突出。英语的语言表达方式则不同，是将强调的结果放在前面，用以表示突出，之后将原因陈述出来，所以，后一句的表达是正确的。
4.结束语
综上所述，高中二年级的英语学习中，要保证学习质量，就要采用有效的学习方法。英语学习并不是一蹴而就的，而是循序渐进的过程，英语学习规律是建立在经验总结的基础上的。作为高中学生，在对高中二年级英语知识的学习中，掌握学习方法非常必要。
[1] 马静雅.高中学生英语学习策略与学习风格偏好的相关性研究[J].课程教育研究，2017（07）.[2] 李梅.新课程下高中英语教师运用教学反思提高课堂教学有效性[J].文理导航（教育研究与实践），2013（04）.[3] 周诗睿.高二学生英语阅读学习现状及提升策略分析[J].基础教育研究，2017（06）.[4] 孙宜瑾.畅谈提高高中英语写作能力的策略[J].读与写杂志，2015（05）.（作者单位：山东潍坊四中16级（高二）13班）
第五篇：新课改下的高中英语学习
新课改下的高中英语学习
新课程改革，有人感到不安，觉得新课程将难以适应；有人觉得无所谓，不管你怎么变，我只管学我的；还有人对新课程不理解，觉得新课程改革没有意义。有着这些想法的人多数对新课程的了解不够，所以才有这些错误的想法，这样的想法会影响进入高一后的学习。其实，高中课程改革是继义务教育新课程之后进行的改革，它跟义务教育课程改革是一个整体，通过深入了解，我们不难发现新课程改变了以往课程中的不足，适应了新时代的社会需求，促进了每一位同学更好地全面发展。今天我们一起来透视新课改，为新学年的学习做好准备。
一、了解新课改
1.高中英语课程基本理念：
①重视共同基础，构建发展平台；
②提供多种选择，适应个性需求；
③优化学习方式，提高自主学习能力；
④关注学生情感，提高人文素养；
⑤完善评价体系，促进学生发展。
从这五个基本理念可以看出，新课程在培养每个学生使用英语所必需的共同的语言能力基础的同时，为我们提供可选择性的课程，改善学习方法，增强信心，帮助我们树立正确的人生观，世界观和价值观，为每一个学生的可持续发展构建平台。
2.高中英语课程的目标：
高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力，包括语言技能（听说读写）、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。
从英语课程的目标来看语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的前提，情感态度如兴趣动机是影响学习的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。可以看出课程目标明确地指出了以往英语学习者的困惑和遇到的瓶颈问题，并提出了解决这些问题的基本方法，更加重视培养人文素养和发展自主学习能力。
3.高中英语课程设置
高中英语课程包括必修和选修两部分，必修有5个模块，即模块
1、模块
2、模块
3、模块
4、模块5，每个模块有5个单元，每个模块学时10周，共5本教材，在二年级上学期第一学段内完成；二年级上学期第二 １
学段开始选修课程，选修课程分两个系列，选修系列A为必选课程有3
个模块，即模块
6、模块
7、模块8，每个模块5个单元，共3本教材；选
修系列B为任意选修课程，分为三类：语言知识与技能、语言应用、欣
赏，有模块
9、模块
10、模块11。高三下学期除了安排选修课程外可同
时安排高考备考复习。
从课程设置来看，每模块学习9周，复习1周的安排更有利于同学们
及时巩固语言知识，强化语言技能，调控学习策略，端正动机，锻炼意
志，树立信心，不断提高综合语言运用能力。必修课程立足于共同基础，而选修课程是为学有余力的学生达到更高水平而开设，同时满足了不同
学习水平、不同学习风格的同学的个性需求。给学生留下自主规划、自
主选择的空间，更加人性化。
4．高中英语课程教材
人民教育出版社编写的新教材，每本教材就是一个模块，有5个单元，每单元有warming-up, pre-reading, reading, comprehending,learning about language, using language，summing up和learning tip等部分。每本教材后面部分是workbook，对应有5个单元，有
listening, talking, using words and expressions, using
structures, listening task, reading task, speaking task, writing task 和 project等部分。
从教材的特征来看，新教材每单元以话题为核心，以交际功能和语
言结构为主线，通过听说读写方面的任务型活动，逐步提高综合语言运
用能力。新教材增加了听说活动量，有助于解决聋哑英语的问题。编排
顺序更加符合语言习得规律和中国英语课堂习惯，突出了探究学习能力的培养。
二、拥抱新课改
新课改在培养同学们基本英语素养的同时，还帮助我们健全人格，培养我们终身学习的能力。这给同学们提出了挑战：
1.学会发展
高中英语课程是在义务教育阶段的基础上，进一步发展我们基本语
言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和
解决问题的能力。在新课程的学习过程中我们要逐步培养用英语进行思
维和表达的能力；为我们用英语进行跨学科学习做准备。在语言的学习
和运用中不断提高实践能力和创新精神，为我们今后的职业发展和终身
学习创造条件，逐步形成跨文化交际意识，拓宽国际视野，形成健全的２
情感态度和价值观，为我们未来的终身发展打下基础。
高中英语课程除必修课程外，提供了丰富多彩的选修课。我们可以
根据自身的兴趣和需求来自主选择课程，充分发挥个性和挖掘自己的潜
能，提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。
新课程所倡导的多元化评价体系中的学生自评、同伴评价、教师评
价和家长评价更有利于我们学会及时分析自己，认真总结，及时反馈，进一步认识自我，调控自我；与同伴相互督促，建立自信，不断进取，奋发向上。
2.学会知识
新课程对我们的语言知识提出了更高要求：①新课程要求我们学会
语音、语调以及重音变化在实际口语交流中的运用，掌握自然规范的语
音语调。②词汇量要求提高了，模块1-5（七级）要求2500个单词和400
个习惯用语和固定搭配，模块6-8（八级）要求3500个单词和500个习惯
用语和固定搭配，模块9-11（九级）要求4500个单词和一定数量的习惯
用语和固定搭配。要求我们在特定情景和话题中，认知词汇，在真实语
境中领悟深层意义，掌握在特定语篇中的具体用法。不断提高词汇学习
和记忆策略，逐步积累词汇用法，准确辨别具体语境中的词汇含义。③
语法的内容没有更多的增加，但强调语法的运用而不是语法规则的记
忆，要求我们通过观察、分析、归纳、对比，总结和运用的方式来学习
语法，并加以适度循环和复习，这种方式更有利于自主探究，而不是被
动地依赖老师的讲解传授。④语篇既是知识和信息的载体，也是文化的载体，语篇能力是衡量英语整体素质的重要途径。我们要从语篇入手，捕捉重要信息，处理信息，输出信息；把握语篇主旨，作者观点。在读
前、读中、读后活动中提高阅读速度，养成良好阅读习惯，学会预测、略读、跳读、细读、猜测词义、推理判断的能力。
3.学会运用
语言运用能力是指听、说、读、写四个方面的技能和这四种技能的综合运用能力，语言运用能力是检验语言掌握情况的重要标准，听和读
是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能相辅相成，相互促进。我们要在创设的语言环境中去实践，训练听说读写的技能，尽可能将专
项训练和综合训练有机结合起来。
4.学会学习
新课程改变了传统的以教师为中心的以教师讲解为主的课堂模式，提倡以学生为中心的自主、探究、合作的学习方式，把我们变成学习的３
主体，积极参与到学习活动当中，抓住每个机会去实践知识。要求端正
态度，养成良好的学习习惯，结合学科特点和自身的实际情况不断总结
规律，改善学习方法，提高学习效率；在学习中主动参与，乐于探究，勤于动手，创新地运用原有知识。
5.学会文化
语言是文化的载体。在学习新课程的过程中，要了解英语国家的文
化、历史、传统习俗、文学艺术，尊重他国文化，形成跨文化交际意识
和能力。学习英语文化背景知识可以进一步激发英语学习的兴趣和动
力，促进英语素养的提高。通过中西文化的对比，加深对中国文化的理
解，增强民族自豪感。
6.学会合作
新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式和多元化的评价体系，要求我们在学习的过程中学会与他人合作，在合作中探索知识，实践知
识；在合作中克服困难，分享成功；在合作中学会理解，学会尊重，培
养健康阳光心态；学会感恩，回馈；拓宽国际视野，全方面发展自己。
（转载自《高中生学习》方春久）
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