第一篇：读《走上海量阅读的快车道》有感
读《走上海量阅读的快车道》有感
朱友红
韩兴娥的《走上海量阅读的快车道》，语言朴实，道理浅显，案例通俗，使得我一口气就把它读完了。
合上书，大脑中不断闪现着一个词语——海量阅读，要想丰厚学生的积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养，在小学阶段就是要海量阅读。小学阶段不要求学生学习系统的语文知识，是要以激发学生对语言文字的兴趣，需要进行扎实宽厚的语言文字奠基为主，这些目标的实现都离不开海量阅读。
反观我们学生的阅读量，一学期诵读20首左右的诗歌，细品课本上30余篇的短文，自由阅读7、8本童书。当然，学生也有课外阅读，通过“书香少年”评选时填写的统计表来看，读书多的可达70万字以上，读书少的也有20万字。这个数字看起来也不少，但与韩兴娥的学生一节课就背诵5首古诗，一学期背诵十几万字来比，我们的诵读量就实在小了些。我们的学生虽然自由阅读量不小，但都是课余阅读，多为默读或浏览，阅读的深度无法评估。如果比较一下学生的日常语言表达，韩兴娥的学生能出口成章，我们的学生却不能，便可窥见一斑了。
我在思考，韩兴娥并不纠结于语言文字的细细品析，仅仅就是诵读量大，粗知大意，为什么她的学生语文素养就那么高呢？要知道，语文素养可不仅仅就是积累，还有理解与表达，如果大量阅读可以丰厚积累，那学生的理解与表达能力是如何培养起来的呢？
我观看了韩兴娥教学的视频，发现韩兴娥与学生一起诵读时，虽不求甚解，但非常注重“粗知大意”。一段文字或一首诗，学生读后教师要提几个关键性问题引导学生“解其意”。例如诵读李贺的《马诗二十三首》“催榜渡乌江，神骓泣向风。君王今解剑，何处逐英雄。”时，韩老师问了“神骓是什么马”“君王会是谁”“为什么要解剑”等问题，学生凭借自己所知去理解揣测，甚至可以“主观腻测”猜一猜。如果有学生理解正确并讲出来，大家就理解了；如果学生讲不出来，教师就讲过大家听。出来理解诗意，还会补充到许多相关的材料或故事，这就需要教师要懂得多一些。看来“要想给学生一杯水，教师要有一桶水”的说法确实有理。至于有些人拿“师不必贤于弟子”来否定教师博学的重要性，那应该是掩耳盗铃吧。
我计划和我的学生也要多诵读，像韩兴娥老师那样“略解其意”地读。相信，日积月累，诗文会成为学生生命中一笔宝贵的财富。
忽然想到，我得提前读读理解那些诗文才行。
第二篇：海量阅读有感
“阅读是学生获得幸福的基础”——韩兴娥老师让孩子踏上阅读快车道，享受阅读，浸润书香；同时，她自己也为学生养成了良好的读书习惯，奠定了书香人生的基础而幸福，正如她所说“阳光，幸福，成了我们师生的共同写照”。
“大量阅读是学好语文的不二法门”，这一点是所有语文老师的共识，很多成功人士共同的特点就是“爱读书”。像钱学森，就是这样的榜样。因此我在教学中也十分注重学生的课外阅读，经常把课外阅读当作业布置，引导学生写读书笔记，每周举行“读书会”。可还是有一些学生不爱读书，看着他们手捧书籍不愿出声，两眼四处张望，读起书来结结巴巴，写起文章又是干巴巴，心里很为他们着急。因为多年的教学经历告诉我，不爱读书的孩子年级越高学习就变得越吃力，进而渐渐丧失学习的兴趣，一个个学困生就此产生了，不知道他们今后将如何度过漫长的学习岁月，心里想着学习对那些不爱读书的孩子真是痛苦。可就是找不到有效地引导孩子喜欢阅读的好方法。可韩老师做到了，她的学生个个爱读书，没有一个学困生，由此想到这些孩子将来在学习的道路上将会一路幸福地走来。能让学生感受到学习过程的快乐与幸福，除了韩老师在教学中采用的各种教学方法和激励手段之外，我感受最深的是她告诉我，阅读能力的获得与增长是与人脑的生理解剖发育过程密切相关的，读书能力不是随着年龄的增长而提高的，儿童阅读能力培养的关键期是在小学一、二年级，中年级之后就会相对困难，没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于要抓住适当的时机把
他们带入用文字写成的美丽世界中。儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，这就是说，应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，但要向进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个左右的常用汉字，按照传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要五六年时间，这样就错过了孩子阅读能力培养的关键期，原来识字速度太慢是“造就”差生的源泉。就是在我们紧抱教材为指导学生学拼音，认读生字、词语而累得声嘶力竭、筋疲力尽之时，韩老师竟从一年级学生入学的第一天开始，就引领他们走上了“海量阅读”之路。一本语文课本的学习，一年级只需三个月，二年级只需一个月。而剩余的大量时间，她在课堂上带着孩子们大量诵读各种有趣的读物，在读中大量识字，让孩子们独立识字，从小培养孩子“自学”。就这样，她的学生一年级上学期就认识了600个字，到一年级结束时，学生人均识字量超过2000个字。韩老师让孩子们在短短的一年内认识了常用汉字，孩子们能轻松阅读小故事了，就能不知不觉地爱上了如同魔术一样神奇的文字符号，他们能自己独立阅读了，该是多么自豪，多么快乐啊！
韩老师引领孩子们欢呼雀跃着走进书的沃野，将语文课堂变成孩子们畅游书海的乐园，让他们远离了苦不堪言的作业，将那些把美好的文字肢解得支离破碎的习题抛到了九霄云外，使灿若群星的世界文化走进课堂，使孩子们的眼睛浸泡在铅字中，耳朵浸泡在读书声中，心灵和大脑震荡在感动和思维中，学到了同龄孩子没有学到的知识，有了一个美好甘甜的童年。当韩老师的学生真幸福！
《让孩子踏上阅读快车道》读后感
晨荷
刘晓静
知道韩兴娥老师，是读了她的《让孩子踏上阅读快车道》，韩老师大力提倡海量阅读。海量阅读，就是“就地取材”，全班共同在“课内”阅读某一本“课外”读物，读完一本再换一本；没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为读所用。当我一页一页、一个章节一个章节往下读时，我发现《让孩子踏上阅读快车道》一书的字里行间充满着智慧，韩兴娥老师用朴实的语言、用一个个生动、亲历的教育案例，展现了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。其中追寻心平气和的9月中“让课堂静下来”让我获益匪浅。我也由此学到了很多。作为老师，我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育我们的孩子呢？老师声嘶力竭的批评、敲桌子等只能获得一时的平静。韩老师认为：老师说话太多、声音太大不利于创设安静的氛围，老师吵、学生闹，一上课老师就亮开嗓门，以后要求学生安静就很困难。老师手指黑板时学生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聪明的孩子能跟随老师的指示看黑板、看书，全班教一个学生（这种方法的具体做法是：有的学生在集体学习时不抬头、不张嘴，老师指名让他念他一般不会，如果一遍一遍的教他，其他学生就乱了，对这样的孩子，在课堂上教与不教都不符合面向全体的原则，韩老师的妙招是：全班同学教他三次，于是老师领读一遍，全班齐读三遍；再次让他读，如果不会，让全班学生再次教他三遍。这种情况下那个头不抬、嘴不张的孩子也会跟着念的。）韩老师还采用了很多方式、手段组织教学，使学生令行禁止。这些方法真是又简单又有效。“定能生慧，静能通神”其实就是要强化一个观念；安静。通过阅读此书，我及时地把这一教学理念运用到了我的课堂之中，取得了不错的效果。
当然，韩老师最主要的是在书中为我们的语文阅读教学提供了一套切实可行的方法。韩老师提倡阅读分三步：第一步，学生听录音，自由读，开火车读等等，采取多种读书方式，目的是读熟，读流利；第二步，教师直奔中心提出能涵盖全文的问题，帮助学生理解朗读课文；第三步，做练习，内容包括字词、标点、句子，有的是为了强化生字新词，有的是为了积累语言，有的是为了进一步理解课文，还有的是为了渗透写作方法。通过大量的阅读，连我们学生觉得最累的作文对于韩老师的学生来说都好像是轻而易举的事，尤其是看到学生写的《中华上下五千年》的读后感，真让我觉得自叹不如。
当阅读完整本书，我已为韩老师深深折服。虽然她的课堂看似“风平浪静”：老师的语气、语言平淡，没有很多修饰的成分。但在她的课堂中，学生的表现却是“波澜壮阔”：学生的朗读个个绘声绘色，童真童趣、童言稚语非常可爱。在韩兴娥老师的班中，她的学生没有一个不爱读书的。看来“读”是学生的基础，老师的首要责任就是让孩子喜欢阅读。因为没有阅读，就不会有通过阅读而激发的思维，就好比一块整理好的土地，却没有种子往上播撒，那它就不会有收成。所以让孩子踏上阅读快车道，是我们所有教师不懈地追求。
我韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》有感 ——三月份教师读书月月谈
任艳敏
寒假期间把韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》读了几遍，感觉收获颇丰，受益匪浅。主要在下面几方面谈一谈自己的感受。
一、坚持不懈的海量阅读
“风采百花酿成蜜，厚积之后而博发。”韩老师提倡的海量阅读，首先要求老师要博览全书：国内外的教育理念教育专著；古代现代的经典美文；不同风格不同题材的作品，建立丰厚的知识底蕴。其次，要考虑到学生的接受理解能力钻研经典。所以在韩老师执教的实验室中，讲台上方的起码是一排工具书，教室后面的书架上摆满了各种书刊。记得书中提到，韩老师为了讲解晦涩难懂的《道德经》，对比研读了8种不同版本的书。她提到：“名师的精彩课堂既要做解读文本的文艺理论家，又要当口才出众的理论家，还要当调控学生情感的表演艺术家„„”通常来说，名师风格或智慧洋溢或自由洒脱，或绚烂如花，大都有深厚、水滴石穿的功力。我们更应该承认的是，这些名师一定是喜欢阅读的人，喜欢传播知识的人。正所谓，阅读成就名师，名师源于阅读。
二、精密的规划是海量阅读的保证 韩老师把小学分为三个阶段：
1、一年级在海量阅读中识字；
2、二三年级主要在海量阅读中诵读、积累；
名人堂：众名人带你感受他们的驱动人生马云任志强李嘉诚柳传志史玉柱
3、四五年级海量诵读经典
韩老师称之为“三部曲”。另外，在具体的阅读内容方面，韩老师也做了精心的规划： 低年级：各种版本的教材、儿歌、童谣、韵语、诗歌、小故事、绘本；
中年级：诗歌、故事、各种版本的教材、各种儿童文学读本； 高年级：《上下五千年》、《世界五千年》、《论语》、《道德经》及各
种书报刊物。
由于韩老师细致入微的规划，才会出现一系列令人惊叹的成果一年级识字2000多；二年级识字2500；三年级完成小学阶段的识字任务，而唯一的作业就是班级循环日记，学生的习作水平却能达到六年级水平。
做任何事情都应该有规划，以明确的目标，避免盲目性。韩老师的分年级分阶段的目标规划，提高了海量阅读的效率，虽然工作繁琐，却能有条不紊地进行。
三、创新、整体、有效的教学方法为海量阅读的成功奠定了基础。
1、构建新的识字体系
在识字教学中构建了一套新的系统。一是将学生学过的字按偏旁分类，让学生巩固偏旁的意义，同时巩固认读生字。一是让学生伴着音乐唱韵文，展开联想记生字。三是编辑的《韵文小字典》，成了学生识字的得力助手。另外韩老师把握住了语文教学的核心和规律——那就是“读”。
2、教语文不求面面俱到，只求重点突破。
3、正确的阅读方法，分清朗读、默读、精读与略读的基本要求。
四、丰富多样的评价为海量阅读增彩加色。
韩老师设计了各种奖励保持学生阅读的兴趣，如给时间玩智力游戏、展示学生作品、在博客上发学生照片等。韩老师按照学生的心理发展规律设计各种竞赛，真正做到了让学生在玩中学，在乐学。作为一名优秀的教师，韩兴娥老师付出了大量的心血。她还积极建立家
校沟通，与家长通过公开信、秘密信件、博客等保持联络，把家长纳入学校的教学中，通过亲子共读等巩固和延伸阅读教学。
第三篇：读《让孩子踏上阅读快车道》有感
读《让孩子踏上阅读快车道》有感
盼盼小学
苏丹丹
新学年由于学校师资调配的需要，我由一名数学教师转型成一年级语文教师。感谢领导对我能力的肯定与充分的信任，同时也颇感压力，深知自己在语文教学理论、经验与方法上的严重不足。我想，弥补这一不足的唯一办法就是不断给自己充电，大量阅读教学理论方面的书籍，以及优秀语文教师撰写的成功教育案例。最近就读完了一本韩兴娥老师编写的《让孩子踏上阅读快车道》。文中韩老师用最朴实的语言，用一个个生动亲历的教育案例，展示了她的心路历程，揭示了教育教学的本质规律，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，还给我的教育观带来了更多的启迪。这本书既没有精彩的语言，也没有华丽的词藻，但韩老师所展现的一些方法，简单而又实用，尤其是“气定神闲笑谈一年级新生”、“写话、作文教学”这两个章节正好为我现在所任教的低年级提供了帮助，让我这个半路出家的语文教师对语文教学更加充满了信心。接下来，就书中的部分章节谈谈自己的一些感受。
一、让课堂静下来
“定能生慧，静能通神。”韩老师告诉我们从入学开始我们得利用一切机会、一切手段，强化一个观念：安静。作为老师我们都希望自己的课堂能安静，可是应该怎样教育这些刚入学的娃娃们呢？这也是我经常思考并为之头痛的问题。面对着吵哄哄的教室，即使我声嘶力竭的批评或是用手中的教鞭不停的敲打着桌子，也只能获得一时的平静。静下心来想想，其实老师说话太多、声音太大反而不利于创设安静的氛围，一上课老师就打开话筒、亮开嗓门，以后要求学生安静就很难。所以，我要求自己轻言细语、心平气和的与孩子们交流。此外，在教学过程中，受韩老师的启发尝试了多种教学组织方式，都收到了不错的效果。比如：
1、念儿歌。通过一首首短小精悍、朗朗上口、易记易背的儿歌提醒孩子们什么时候该做什么，该怎么做。如：上课读书、听课前背诵《做得正》做得正，像口钟。站得直，像棵松。走路时，挺起胸。写字前背诵《爱护眼睛》。写完字后背诵《谁把文具送回家》等。只要老师先起头，所以孩子都跟着有节奏的背起来，教室里刚才的吵闹声也随之转化成了动听悦耳的读书声。比起枯燥的教导，孩子们更喜欢这种方式。
2、听轻音乐。在上课前，放上一小段音乐。这是让孩子们静下心来学习的一种好办法。上课铃声响后，我们经常能看到许多孩子满头大汉、气喘吁吁的跑进教室，虽然已经回到座位上了，可从脸上兴奋的表情里不难看出，他们还沉静在刚才激烈的游戏当中。此时，如果马上上课，效果是可想而知的。何不让他们静静聆听音乐，平复一下情绪，将他们的思绪拉回到课堂上来呢！当孩子们在课中休息或书写时，我也习惯放上一段音乐。一首首优美的钢琴曲、交响乐响起时，不仅陶冶了孩子们的情操，更重要的是使他们能自觉的保持安静。如果发出一丁点的吵闹声，都会视为不和谐的音符。
二、低年级写话晚起步
“阅读要早，开笔要迟”，这是韩老师一直奉行的理念。清朝名将曾国藩也不让儿子过早地作文。他认为儿童的精力应花在读书和背诵上。书读多了，需要表达的时候，自然会表达的。我非常赞同他们的观点。有的老师急于求成刚教完拼音就要求孩子们写句子、写话，到了一年二期又忙着布置日记。一年级孩子那双嫩嫩的小手写字很慢，写会课本上要求默写的生字已经不容易了。再要做这些，根本无法独立完成，几乎都是依赖家长，有的是家长念一个字写一个字，不会写的字还得告诉他们该怎么写，笔顺甚至都教错了；有的干脆由家长代劳了，家长想到什么写什么。写出来的东西语言成人化，缺乏童趣。说实话，再读此书之前，我也跟风似早早的就开始布置写话的家庭作业，交上来的作品，有一部分孩子写得相当精彩，我还满心欢喜。可到了课堂上再让他们写一写，却是语句不通、错字成堆，完全是两个样。由此可见低年级的写话训练不必太早，大量的阅读、背诵更重要，也就是韩老师书中提到的“课内海量阅读”。于是，在我的语文课堂上正尝试着在学习教材的同时，集体背诵《日有所诵》上的儿歌、古诗，一天一背一首，有精力的孩子不拘泥于一首鼓励往后背。背得越多，奖励的奖品越多。要相信一年级小孩子在背诵这件事上个个是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子们的背诵潜能。另外，我还会每天抽出部分时间，给孩子们声情并茂的朗读优秀的读物。通过班级QQ群与家长交流，给他们推荐适宜现阶段所读的书籍并鼓励家长们每晚与孩子进行亲子阅读，总之利用各种手段让他们爱上阅读。正所谓“劳于读书、逸于作文”。我相信有了厚厚的阅读积累做铺垫，不愁他们写不出精彩的语句。
苏霍姆林斯基说过：“读书就是教育，教育就是读书。”在今后的教学中，我会把韩老师的教学方法借鉴到自己的课堂中去，让课堂教学变得简单、充满智慧。充分利用课内时间进行“海量阅读”，多让学生积累一些知识，做到日积月累，一步步登上阅读金字塔。
第四篇：读《让孩子踏上阅读快车道》有感
海量阅读胸藏万卷，语文教学至简为上
——读《让孩子踏上阅读快车道》有感 珠街镇中心学校语文研修小组：倪先艳
今年寒假，我有幸拜读了韩兴娥老师的著作《让孩子踏上阅读快车道》，这本书大部分文章来自韩兴娥老师与家长交流的博客和信件。内容从入学的第一天写起，从第一首儿歌的教学写起，从一个字的笔画教学写起，带领着学生远离苦不堪言的作业，自由自在地畅游书海，着重探索课堂内如何阅读课外书，一步一步引领孩子们踏上了幸福的书香之路。掩卷沉思，读此书不仅是一种享受，一种心灵的震撼，带给我的还有启迪、思考和信心。下面我将从以下几个方面，谈谈我对这本书的肤浅认识和感受
一、海量阅读，先吞食再反刍
学生从顽童到腹有诗书的巨变，需要家长和老师的共努力。作为语文教师，我们要做的不是对文章的“繁讲冗析”，而是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们“吞食”提供条件，这才是一个语文教师的责任所在。韩老师之所以能“两周教完一本教材”“三个星期教完拼音”，采取的就是先吞食后反刍的教学策略，面对学生暂时不理解的文章，韩老师并没有要求他们理解，用韩老师的话说：“文章的深度理解要等以后学生在大量的阅读中慢慢反刍，现在不别一步到位。”随着年龄的增长和阅读量的增加，总会有理解的那一天。韩老师的具体做法是一年级在海量阅读中高效识字，中年级在海量阅读中诵读、积累，高年级大量诵读经典。让学生在海量阅读中吮吸知识的甘露，沐浴文化的阳光。当学生有了满腹经纶的积累，就会有出口成章、下笔成文的表达。海量阅读创造了语文教学的奇迹，轻负担的同时还要高效率，知识面广还要考试成绩高，作文写得少还要下笔成文、出口成章，这就是海量阅读的神奇效果。
二、语文教学，读才是硬道理
古人就有“三分文七分读”的说法。读是阅读教学中最重要的语言实践活动。如果使用得好，几乎能解决阅读教学中的所有问题。“书读百遍，其义自见。”就已充分地肯定了“读”在阅读教学中的作用。韩老师的做法也并没有多少”高深之处“，只是她能把握住语文学习的核心，语文教学的规律，那就是——“读”。她的语文教学，没有太复杂的教学方法，备课也不需付出“高成本”，方式简单得很，那就是读、读、读„„课堂上充满琅琅的读书声，教师的讲解、学生的讨论就三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。这一篇读熟了，问一两个问题，接着读下一篇。课上最多的招数就是“读”！全班读、听录音读、跟读、分小组读、个人表演读、接力读、默读、朗读、自由读、选择读、合作读、引读、范读、品读……读得滚瓜烂熟之后，就找有价值的片段或语句试着背一背。“读”占鳌头，让学生在读中自己感悟。实践证明，语文教学，读才是硬道理。让我们抛去那些花样百出的教学方法，让“读”成为语文教学的主旋律，把语文教学变得简单、轻松。
三、解放学生，课堂成为舞台
传统的教学中，教师讲，学生听，学生是装知识的容器，教师是演员，学生是听众和观众。作为语文教师，我们要做的工作是往学生的脚下垫石头，而不是教学学生如何成功摘取月亮。学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台，老师不能喧宾夺主。语文教学要把主动学习、合作学习的理念与方法牢牢根植到学生的心中，把课堂的话语权还给学生，让课堂上的每一分钟都属于学生。解放学生的大脑、嘴、手，让学生敢想、敢说、敢做，让课堂成为学生个性张扬的舞台，那么我们将收获学到精彩。
四、先学后教，让学生有事做
先学后教教学原则是进行每一门学科教学的不二法门，适用于任何一个年龄阶段。美国一图书馆门口也有这么一句话：听过了，就忘了；看过了，记住了；做过了，掌握了。这句话充分说明了学生通过自学学到的知识更容易理解，更记得牢，掌握得扎实。语文课堂，教师要摒弃了繁杂的解说，把时间让给学生自己读、去学，使学生在课堂上始终“有活干”。有些问题即使教师知道答案，也不要急于告诉学生，让他们自己去读、去找，随着阅读和思考的深入，学生总有豁然开朗的一天。文贵自得，书忌耳传——这是韩老师教语文的基本理念。海量阅读这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗含了最重要的课堂理念：让学生自己享受课堂，把读书的时间还给学生，给学生足够的文字营养。同时，创造机会让学生各尽所能，人人有事做。这样，学生在课堂上个个都在吮吸知识的甘露，人人都在沐浴文化的阳光，全体学生都有参与学习、得到训练的机会。学生通过海量阅读，不仅与经典同行，与圣贤为伍，而且胸藏万卷，储备许多知识，为后续学习做好了铺垫。
“语文教学至简为上，人生法则从简如流。”在今后的教学中，我会把韩老师的教学方法借鉴到自己的课堂中去，让课堂教学变得简单、充满智慧。充分利用课内时间进行“海量阅读”，让学生在课外阅读的广阔天空中遨游，练就搏击长空的本领。让读书成为幸福之旅，教学变为愉快之行。
书香伴成长，经典润童年
第五篇：读《让孩子踏上阅读快车道》有感
做一个行动的巨人
——《让孩子踏上阅读快车道》读后感
高寺台小学：刘老师
“千里之行，始于足下”、“万丈高楼平地起”、“书读万遍不如手过一遭”„„这是我看完韩兴娥的书《让孩子踏上阅读快车道》以后最想说的话，一时间脑中蹦出了很多这样的辞藻，我感叹，这么多年的阅读和学习，竟然在今天忍不住如此般的卖弄，思来想去都是因为这本书给了我力量，让我这个普普通通的小学老师敢于和大家产生共鸣。于是我要告诉自己，不要做思想的巨人，行动的矮子，要做就做行动的巨人。因为这本书给我的不仅仅是力量，更有手把手的方法指导。于我而言，最突出的收获如下：
一、阅读书籍的来源——整合多种读本交替使用
在韩兴娥老师的课上，通常可以见到两三种读本同用的做法。除了教材之外，这些读本有的是书店里买的图书，也有的是她自己编辑的“小册子”——诗词、儿歌、童谣、各类精美的散文的合编，等等。就是教材，也有人教版、苏教版等不同的版本。而这些教材还是跨年段的，二年级的学生可能用到了四年级的教材。这些被韩兴娥老师当做常规教材的读本，既有通俗易懂的成语故事、历史故事或绘本图画书，也有轻易不会走进小学课堂的《论语》《道德经》等经典作品。有的是砖头般厚实的大部头，有的可能是刚从报刊杂志上复印的一篇文章，韩老师根据各年段的特点相应地引进课堂。这就是韩老师对自己海量阅读的书籍进行整合、组建的结果。
二、海量阅读的保证——让班上所有的孩子爱上阅读
众所周知，“大量阅读是学好语文的不二法门”，这一点是所有语文老师的共识，很多成功人士共同的特点就是“爱读书”。像钱学森，就是这样的榜样。因此我在教学中也十分注重学生的课外阅读，经常把课外阅读当作业布置，引导学生写读书笔记，每周举行“读书会”。可还是有一些学生不爱读书，看着他们手捧书籍不愿出声，两眼四处张望，读起书来结结巴巴，写起文章又是干巴巴，心里很为他们着急。因为多年的教学经历告诉我，不爱读书的孩子年级越高学习就变得越吃力，进而渐渐丧失学习的兴趣，一个个学困生就此产生了，不知道他们今后将如何度过漫长的学习岁月，心里想着学习对那些不爱读书的孩子真是痛苦。可就是找不到有效地引导孩子喜欢阅读的好方法。
可韩老师做到了，她的学生个个爱读书，没有一个学困生，由此想到这些孩子将来在学习的道路上将会一路幸福地走来。能让学生感受到学习过程的快乐与幸福，除了韩老师在教学中采用的各种教学方法和激励手段之外，我感受最深的是她告诉我，阅读能力的获得与增长是与人脑的生理解剖发育过程密切相关的，读书能力不是随着年龄的增长而提高的，儿童阅读能力培养的关键期是在小学一、二年级，中年级之后就会相对困难，没有一开始就讨厌读书的孩子，也没有靠自己明白过来而变得喜欢读书的孩子，关键在于要抓住适当的时机把他们带入用文字写成的美丽世界中。儿童阅读能力培养的关键期应在一、二年级，这就是说，应该使孩子在8岁左右进入自由阅读状态，但要向进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个左右的常用汉字，按照传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要五六年时间，这样就错过了孩子阅读能力培养的关键期，原来识字速度太慢是“造就”差生的源泉。就是在我们紧抱教材为指导学生学拼音，认读生字、词语而累得声嘶力竭、筋疲力尽之时，韩老师竟从一年级学生入学的第一天开始，就引领他们走上了“海量阅读”之路。一本语文课本的学习，一年级只需三个月，二年级只需一个月。而剩余的大量时间，她在课堂上带着孩子们大量诵读各种有趣的读物，在读中大量识字，让孩子们独立识字，从小培养孩子“自学”。就这样，她的学生一年级上学期就认识了600个字，到一年级结束时，学生人均识字量超过2000个字。韩老师让孩子们在短短的一年内认识了常用汉字，孩子们能轻松阅读小故事了，就能不知不觉地爱上了如同魔术一样神奇的文字符号，他们能自己独立阅读了，该是多么自豪，多么快乐啊！
三、气定神闲笑对一年级新生 ——朴素、高效的拼音教学法 三个星期教完拼音，一个星期复习巩固，听起来似乎令人难以置信，可是韩老师却在三次的一年级教学当中做到，而且逐个过关，最差的孩子虽然拼读慢了些，但都能正确拼读。
听起来很神奇，但做起来也不难。新授课的过程已经在上篇提及：提前做好课前准备——复习情景歌——看图引出要学的字母——教学情景歌——书空字母——拼读音节——书写字母。复习，强调的是多次复习，顺序识记、运用“整体输入、定位认读”方法。
（一）情景歌复习方式：
1、新课前复习。
2、集中复习。可采用三种形式：一是看印刷在纸上的情景歌；二是把情景歌投到屏幕上；三是翻着书看着插图回忆情景歌。
3、分辨字母时复习汉语拼音情景歌。
4、纠正错误时复习与拼音相关的儿歌。
（二）拼读音节的复习方式：
音节的拼读是重点，也是难点。关键是多次复习。用卡片复习音节效果最好，反复使用。要在学生精力最集中的前半节课安排拼读。
（三）拼音教学提速小技巧：
1、适当加快单韵母与声母的教学速度。二声、三声是重点，不要试图在教学单韵母时就让全班大多数学生都读准，这不是一蹴而就的事情。
2、学完声母后安排两三天的复习，学生逐个过关，达到人人都能基本拼读的程度，不然对学习复韵母的困难很大。
3、运用整体输入，定位认读的方法。教室里悬挂声母、韵母、整体认读音节表，经常按顺序从头到尾念。学生读错或是忘记某个字母时，应该让学生按顺序从头念，自己找出 这个字母，这叫定位认读。这个方法不但使学生印象深刻，而且掌握了自学方法。
四声教学、复韵母教学，都要注重定位认读。四声教学，按一、二、三、四声的顺序，分别读6个单韵母。然后读完6个单韵母的一声，再读二、三、四声，最后随便指读任何一个带声调的字母。拼读音节时，先按四声的顺序找到音节中的韵母，再指着音节拼读。
复韵母的准确认读，比较困难。上课时老师的首要任务是通过多次重复让孩子按顺序会读18个复韵母，如果忘记了该怎么读，就让他们从“ai”按顺序往下读，读到这个字母，就想起来了。
（四）简单易行、一举两得的识字、拼读游戏——拼读姓名：
1、每个学生桌子上都贴一张名片，上面用拼音和汉字写着他们的姓名。学习拼音时就可以问，谁的姓名可以用学过的声母、韵母拼出来？这样，课余时间，孩子们也兴味盎然地认读桌上的“名片”。
2、完成拼音教学后，还可以制作全班同学的姓名卡片做游戏。一面写姓名，一面写音节。第一遍，集体拼读，拼到谁，谁就站起来领读。谁能把全班同学的名字拼出来，就可以拿着这些卡片做游戏。
3、交朋友：老师出示卡片，谁最先读出就把卡片交给谁，最后看谁的卡片最多，就说明他交的朋友最多。
4、送“信”谁最先正确送完，就被评为最佳小邮递员。
5、对号入座：①哪个同学的姓名当中含有“ui”这个韵母？②领读哪个同学的姓名当中有两拼音节？③领读哪个同学的姓名当中有三拼音节？领读。④哪个同学的姓名当中有整体认读音节？领读
个人认为，这个游戏不光兼具拼读、识字功能，还能让孩子们彼此增进了解，互动性极强，而且是对自我的一种认同与肯定，十分有益。看完韩兴娥的书以后，我最想说，我要行动起来，气定神闲，面对一年级新生。
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