利用家访,促进学困生转化

第一篇：利用家访,促进学困生转化

利用家访，促进学困生转化

昌黎教师进修学校王淑霞

对学困生的转化，不能单靠学校的力量，也不能单靠某位老师的努力，班主任与家长都起着重要的作用。因此，学校、家庭“两条腿走路”，才能做好学困生的转化工作。这就要求班主任能和家长沟通，取得一致的意见。我认为，双方沟通最好的方式就是家访。通过家访有利于形成家庭学校协调一致的教育合力。

一、选择合适的家访时间

1、发现问题及时家访。

当学困生在学习上、行为规范等方面会出现不良情况时，可进行家访，充分准备与家长交谈的内容，选择家访方式，将学生存在的问题及时告知家长，让家长全面了解孩子在校的学习情况。帮助家长分析原因，希望家长配合学校多做耐心细致的说服教育工作。

2、学困生有进步是进行汇报家访。

当学困生无论在学习态度还是学习行为上有点滴进步时，及时抓住时机，向家长汇报，期待“更上一层楼”。当学困生取得进步或成绩时，前往学生家中报喜，家长和学生都会受到鼓舞，感到高兴。在这种友好气氛中，给予肯定、鼓励、并借机适当加压，让其保持下去，再接再厉，继续进步，并提出合理化建议，成效会大不一样。

二、掌握正确地家访方法。

1、要有备而访，不要信步而往。讲课要备课，家访也需备“访”。漫无目的地家访只能是事倍功半。班主任在家访前要认真做好准备工

作，确定家访的目标、讨论的问题，同时最好先通知家长，让家长有所准备，这样家访才能事半功倍。

2、要态度谦和，不要盛气凌人。老师和家长的地位是平等的。在与家长谈话时要谦虚谨慎，讲究礼貌，营造和谐的谈话气氛，只有这样家长才会向你敞开心扉。盛气凌人则往往会给家长留下粗俗、浮躁的印象。

3、要讲究技巧，不要损人自尊。针对不同的家长，要讲究谈话技巧，因人而异。对于素质较高的家长，可以就家庭教育问题进行探讨。而对于教育方法存在问题的家长，要中肯的提出意见，转变其错误的教育方式和观念。不要摆出教训人的架式，以免损害家长的自尊心。、要一分为二，不要以偏概全。对于学困生，要善于发现闪光点。在家访过程中，不要过分夸奖其他学生的优点，从而使家长觉得自己的孩子不争气，脸上无光；也不要数落其他学生的缺点，以免家长由此及彼，疑心老师在别处也数落自己孩子的缺点。

5、要把握时间，不要冗长拖沓。在摸清情况，弄清问题以后，班主任要果断地结束谈话，适时告辞。不要讲得忘了时间，忘了场合，既耽误别人休息，又浪费自己的时间。

总之，利用家访的形式形成家校的有效沟通，形成教育合力，对转化学困生有重要帮助。

第二篇：如何促进学困生转化

如何促进学困生转化

学校以“不让一个学生掉队的”目标，高度重视学困生转化工作，本着“不抛弃、不放弃、不嫌弃”的原则，制定了学困生转化措施，要求各班老师要有针对性进行个别辅导。

一是要建立学困生档案，教师要制定辅导计划，安排时间进行针对性个别辅导，要安排具体时间、具体辅导内容。

二是要针对性单独布置作业，及时和家长联系，做到家长辅导与针对性家庭作业结合起来，要让家长知道辅导孩子的具体内容。

三是实行包干责任制，各班老师包干各班学困生。

四是对待优秀学生要提醒家长加强辅导提高，对待良好的学生要指导家长重点辅导；对待学习困难的学生，教师重点辅导，家长配合辅导，要作为重中之重的辅导辅导对象！

五是课堂要尤为关注学困生，基础知识的提问每节课都要全覆盖这几名学生，作业要重点批改。

六是课下要经常和这几名学生聊天，谈心，及时鼓励，了解家庭情况和学习情况，多关心，多激励。

七是每个学困生都要有两名成绩优秀的同学进行互帮互助，每天检查学习情况。

八是教研组要组织安排集中补课，针对各班共同问题，针对学习有缺失的学生，组织专门的辅导。

九是教研组要及时跟进督促，采取逐个验收的形式，检查学生

是否改正错误，掌握知识要点；检查教师辅导情况，绝对秉承不抛弃不放弃的原则，确保教学质量。

十是推行错题集的收集，把收集错题的方法教给父母们，让他们和孩子们一起来收集错题，然后在课余练习的时候，减少机械的、千篇一律的作业，取而代之的是每个学生根据自己的错题集进行练习，既减少了作业的量，又提高了作业的质。

第三篇：落实四个转变促进学困生转化

落实四个转变

促进学困生转化

内容摘要：本文概述了学困生的特点，简析了学困生形成的原因，重点探讨了从教师角度转化学困生的对策。

关键词：学困生

特点

转化

对策

正文：智力水平正常，在正常教育环境下学习效果底下，不能达到学校教育规定的基本要求的学生我们称其为学困生。学困生的主要特点是：反应迟钝，观察、理解、判断、推理能力较差；多动，注意力不集中；语言和文字表达能力差；有性格偏异、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下，缺乏进取意识，有厌学行为；学习过程中不能正确接受教导，缺乏计划、上课走神、拖交作业等。他们的学习结果是：有明显的知识和技能的缺陷，作业与考试的错误率较高，学习成绩达不到应该达到的最基本的教学要求水平。

没有天生的学困生。学困生都是后天发展过程中逐渐形成的。其中有内在原因，更有外部原因。内因是学困生形成的根本原因。内因包括智力基础、非智力因素和身心因素。外因是促使内因得到强化的条件。外因包括家庭环境、家长素质、社会影响、同学之间关系以及老师的素质等。

学困生的风貌，对班风、学风有着不可忽视的消极影响，要全面提高教育质量，必须把学困生转化这项长期、艰苦的工作渗透于教育教学全过程。大量研究资料表明，学困生并不是没有能力的“笨孩子”，而是一个潜能未被开发的特殊群体。只要我们坚持正确的指导思想，切实转变教育观念，从内因外因两方面悉心教导，“丑小鸭”完全可以变成“白天鹅”。

一、变“嫌弃”为“赏识” 学困生长期受到嫌弃、埋怨和斥责，自感成功与他们无缘，欣赏与他们遥远，失败与他们常伴，内心世界常处于矛盾之中，自信与自卑，努力与懈怠，自主与依赖交替发生。学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。“人类最本质的就是渴望得到欣赏”。法国教育家卢梭也说过说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。要少一点责难，多一些关爱，少一点抱怨，多几分理解，精心营造平等、和谐、友爱的氛围，善于发现和捕捉他们身上的“闪光点”，通过引导学困生参与班级管理，设立并评选“长足进步星”等方式，让取得进步的学困生介绍经验，发挥作用，恰当适时地予以欣赏，构建成功的平台，帮助学困生发现自己的价值，体会到做人的尊严，满足渴望欣赏的心理需求，在欣赏中激发上进。长此以往，必将使学困生的自我意识逐步增强，其潜意识中认为自身是“优秀的”“我能行”，诱发其产生强烈自信心，促使其不断进步。面对学困生，教师如果只是一昧的“恨铁不成钢”，则会使转化工作困难重重。

二、变“狂风骤雨”为“和风细雨”

“人非圣贤，孰能无过”，学困生更是如此。偏爱不等于迁就和溺爱。但暴风骤雨式的的批评不但起不到良好的教育效果，反而容易使学困生滋生逆反、排斥心理，严重挫伤其积极主动性和原本就脆弱的自尊心。因此，对学困生的批评教育，要创设良好的教育情境，心平气和地加以引导，对他们晓之以理，动之以情，用真诚、耐心和爱心消除学困生的戒备心理，让他们意识到你不仅是良师还是益友，然后在亲切融洽的气氛中对他们的问题给予实事求是的评价，诚恳的提出自己的看法，耐心地启发他们，分析产生错误的根源，寻求解决方法。这种和风细雨式的批评教育一定能使 学困生心服口服，并积极认错改错。

三、变“独角戏”为“集体舞”

学困生的形成不但有智力基础、非智力因素和身心因素等内因，也有家庭环境、家长素质、教师因素等外因。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。学困生不良心理素质和不良行为习惯绝不是个别教师一朝一夕就能改变的，而要依靠家长、师生的集体努力。

改善家庭教育。家长是学生的第一任永久性的教师，他们的言行无时无刻不在影响着学生，提高家长素质，改善家庭教育，是学困生转化的重要工作之一。教师和家长应经常保持联系，通过互访、电话、网络聊天等方式及时了解学困生思想、学习动态，密切配合，采取针对性措施。学校应有计划地举办家长学校，组织家庭教育报告会，请家教有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，向家长推荐有关家庭教育的书籍。

加强班主任、科任教师的沟通协调。班主任、科任教师要经常沟通，互通有无，及时如实掌握学困生思想品德、学习态度、生活纪律等方面的情况，协商解决办法，形成合力，争取转化效果最大化。

建立帮扶机制，创造竞争环境。根据居住地域特点，结合兴趣爱好，引导行为习惯、心理素质具有互补性的学生组成帮扶小组，对学困生实行“一帮一”、“一盯一”的帮扶。指导每个学困生自己确定一名水平相当的学生成为自己的“对手”，随时和竞争对手比进步。同时定期评选“最佳表现小组”、“最佳合作小组”等，通过帮扶、竞争，形成互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，学困生自然不甘落后，奋起直追。

四、变“逼其就范”为“率先垂范”

教师的人格魅力是一种潜移默化的教育力量。它对学生的影响是巨大、深远的。批评和训斥难以使学生对老师产生敬畏和服从，对学困生则只会加剧其逆反和排斥心理。

“师表是直观的最有效益的楷模，是学生最活生生的榜样”。教师的人格魅力对学生的思想、行为和语言能够起到培育、引导、感染和促进作用。如同植物具有“向阳性”一样，学生也具有“向师性”。教师的思想、品德、情感、意志、言行往往在不知不觉中被学生观察着、模仿着。“教师的人格是任何教科书、任何惩罚制度和奖励制度都不能替代的一种教育力量”。“其身正不令而行；其身不正，虽令不行”也充分肯定了榜样示范的重要性。”教师要不断强化服务意识，自觉培养自制能力，规范个人言行，树立良好教师形象；终生学习，内强素质，促进职业道德、教育实践能力、教育经验不断提升；积累情感体验，以爱作为一切教育教学工作的出发点。这样的老师才能立足于讲坛，赢得学生的尊重与爱戴，成为学生（特别是学困生）的楷模。教师的榜样示范就能达到“其身正不令而行”这种无声胜有声的教育境界。

要改变学困生根深蒂固的不良心理素质和不良行为习惯绝不是不是一朝一夕就能做到的，这就决定了学困生转变工作的长期性、艰巨性、反复性。只要我们辛勤耕耘，以身作则，全力以赴，在学法上加强指导，在思想上悉心教育和培养，学困生这块“顽石”最终也会被雕琢成“珍品”。

参考文献：

1、《关注学困生，转变学困生》陈莉丽

2、《德育工作文集》原陕西省安康第二师范学校

3、《陕西教育》2010.07—08

2010.12

第四篇：学困生转化

转化“学困生”的心得体会

随着新课程的逐步深入，我校开展的学困生转化课题也紧张有序的进行着。学困生的问题也越来越多的呈现在我们面前。如：课堂教学越来越活跃新颖了，但两极分化却越来越明显，班级“学困生”的数量呈现不断增加的趋势。下面就是我在转化“学困生”时的几点体会。

一、落实到位是转化“学困生”的基础。1.备课到位。

在转化“学困生”的过程中，“备学生”显得尤为重要。教师要根据本班学生的实际水平设计不同的教案，而不是一味的抄教案，要给“学困生”创造成功的机会，使其找回自信，激发其内在动力，开发其潜在的能力，问题的设计要具有针对性、难度要适宜。2.训练到位。

在课堂中，对于那些擅于思考的学生，所提问题要具有逻辑性和启发性，而对于那些缺乏勇气的学生，所提问题可以简单一些。对于“学困生”在回答问题时答非所问或模棱两可时，教师要根据反馈意见，调整提问角度，使学生排除思维障碍，理清思路，发挥才能，体验成功的喜悦。

3.没有爱就没有教育，学生希望从老师那里得到真诚的爱，“学困生”更是如此。

课堂上教师亲切的话语，面带笑容的提问，倾听学生的回答，幽默的谈吐，都能沟通师生的心灵，增加师生的了解；课堂上教师及时的表扬“学困生”是激发其积极参与课堂学习活动的有效方式，那些平时不善于发言的，不敢发言的“学困生”，他们偶尔的举手，偶尔的发言，若被老师肯定了，往往能使他们更加信赖老师，更加喜欢老师，从而喜欢学习。因此，在课堂上，教师不要吝啬一个点头、一次微笑、一句表扬鼓励的话语，要营造民主、宽松、和谐、温馨的学习氛围，让“学困生”能渐渐地摆脱阴影，产生进步的内在动力。

二、做好“长短”文章是转化“学困生”的关键。

1.作为教师我们首先要善于发现他们身上的闪光点。如有的学生遵守纪律的自觉性不够，但作业能及时完成，且乐于助人；有的虽成绩不理想，且自暴自弃，但内心也有争上游、争荣誉的欲望也希望自己能成为学习上的佼佼者等。这就需要我们全面了解，善于观察，从“短”处中发现“长”处，从而使其在同学中做到扬长避短，促进“学困生”的转化。2.要善于弥补短处。

我们在认清学生的长短处之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。对经常违反纪律的学生--了解问题根源，开展个别谈心，经常找他们聊天，进行耐心的说理和引导，使他们能正确认识自我；对于“学困生”--降低要求，循序渐进。3.要善于创设取长补短的环境。

班级是由学生组成的群体，我们要发挥群体之间的相互影响感染作用。在班级体中，常常会出现这种现象，先进的学生踌躇满志，看不起学困生；而学困生则因自卑感作祟，不愿同先进的同学接触。面对这种情况，我就注意架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带，针对双方的心理特点，抓住契机消除隔阂。同时，引导先进的学生主动去帮助学困生，让学困生向先进的同学学习，在班级中形成一种相互尊重，互帮互助，和谐一致，取长补短，共同进步的学习氛围。

三、“多点”出击是转化学困生的有力保障 1.感情投资增加一点。

学困生对自己的行为往往不能很好的控制，其心理压力大，多数学困生都存在着自卑感，虽然他们也希望能从老师那里得到真诚的爱，但他们却不敢去争取。老师对学生的爱，可使学困生的自尊和情感得到满足，由此激发出他们的学习热情。教师必须关心、爱护学困生，做他们的知心朋友，增加他们学习兴趣，帮助他们树立学好自信心。和谐的师生关系会促使学生把对教师的情感迁移到学习上来，由喜欢任课老师到喜欢这门课程。因此，感情投入是转化学困生的内在动力。2.学习指导优先点。

学困生主要是指在知识的掌握和运用上与教学目标和要求相差较大的学生。为了帮助他们进步，在学习指导上应对他们采取适当优先的“倾斜政策”：一是课堂上分层次教学，努力做到每一个步骤，每一个例题都让学困生当堂消化。二是采取提问、板演、游戏活动、作业面批、课后辅导“五优”先的做法。三是每次考试前，专门为学困生分析教材重难点，对于典型题给予重点辅导，给他们讲解题、答题技巧，并通过“跟踪辅导”的方法，让学困生慢慢掌握科学的学习方法，不断提高学习成绩，增强学习自信心。

总之，要做好学困生的转化工作，需要我们教师矢志不渝、充满爱心、坚持不懈地为学困生创造表现的空间和时间，与他们进行心灵的碰撞和沟通。使他们感受到学习成功的喜悦，饱尝学习成功的乐趣，使他们在学习的过程中，不断信心、磨练意志、发展能力，坚实地迈向成功。

第五篇：学困生转化材料

学困生转化材料

六年级语文

许正山

学困生转化工作计划

学困生转化工作是班级工作的重要环节，是班主任作好班级工作的关键。学困生是教师的重点辅导对象，辅导要做到及时、全面、持之以恒，后进生的形成过程决定转化工作必须持之以恒。在学困生的转化工作上，要不但发现他们的闪光点，有进步及时表扬，树立信心，使后进生摆脱后进，赶上其他同学，为此我特制定学困生转化计划

一、本班学生分析：

本班共有学生50名，后进生主要学困生在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。

二、转化目标：

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

4、使本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，增强自信心和学习积极性。

三、转化措施

学困生转化工作将从以下几个方面入手：

一、擦亮学困生的闪光点

没有疑问，学困生的学习是不尽人意的，成绩多表现为不理想，在加上比较活泼好动，在老师的眼里则是调皮，因而后进生往往给人非常不好的印象，很多老师、会以歧视的眼光看待，用粗暴的手段进行教育。我将从擦亮后进生的闪光点入手，比如对他们的进步给予肯定，使他们的自信心得到恢复，看到了自己的进步，看到了自己的长处。通过我的行动，我相信可以达到转化的目的。

二、用耐心作为转化的保证

学困生的形成，并非一朝一夕的事情，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”，所以要他们转化，也不可能一蹴而就。要达到转化的目的，必须要有耐心做保证，我将要自己在这个方面努力。因为我自己是一个性子急噪的人，缺少的正是耐心，我将在这个学期克服自己的缺点，用更多的心思投入到学困生转化的工作中。

三、做好日常学习的督促

学困生的自觉性不够高，自制力不强，因而比较散漫，我将认真督促他们努力，在学习上下工夫。我打算从作业方面入手，要求后进生完成他们力所能及的作业，并且正常上交，相信久而久之，会让他们慢慢养成好习惯，改掉坏毛病，最终有良好的自觉性和学习的积极性，从而达到转化的目的。

四、实行“优生带差生”活动

利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，让同学们互相帮助，增强集体观念，发扬团队精神，促进学困生的转化。

五、作好学校和家长之间的纽带

要想把学困生转化过来，家长也是一个关键的因素，没有家长的密切配合，学困生是无法教育的。所以，今后的教育教学工作中，我将加强和家长的沟通和联系，及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，并要求家长对自己的孩子加强辅导，以消化在校学习的各科知识。以上就是我这个学期学困生转化工作计划，实施中我将加倍努力，相信一定可以取得很好的成绩。

后进生转化记录

许正山

2015.3

后进生转化记录

时间：第一周 3月11日 学生姓名：段俊业

不良表现： 1.说假话、欺骗家长老师同学是家常便饭，张口即来。2.上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。3.不遵守纪律，迟到说话看闲书。

探寻原因： 1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。3.自控能力差，学习习惯和态度都不好。

4.家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。

辅导策略： 1.在班中为他两召开主题班会，为他们寻找闪光点，激发他们的自信心。

2.给谈们的本上写一写激励性的评语，鼓励督促他们。3.一有进步就及时表扬，树立他们的威信。

4.与他们的家长联系，三人对面敞开心扉沟通交流，让家长多关心孩子。

5.让他们担任班里的一些职务，给他们一些担子和责任。变化：积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第二周：3月19日。学生姓名：田文博

不良表现：一是学习成绩差；二是学习和品德都差，即双差生。

探寻原因：差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。

辅导策略：：为了每一位学生的发展，教师必须树立“平等、民主”的教育观念，平等地面向全体学生，公平地对待每一位学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值，不压抑学生的独立个性发展，不伤害学生的自尊心(不体罚学生、不羞辱嘲笑学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不随意当众批评学生)，让每一位学生尤其是差生都有平等参与、大胆发言，合作探究、亲身体验的机会和权利。

变化：我们要善于抓住学生的心理，利用榜样的力量来感染教育差生，让他们从中受到启发，获得人生不懈奋斗的力量源泉。

第三周 时间：3月24日。学生姓名：晁玉涛

不良表现：课堂答问、作业完成情况、考试、学习态度、课外言行举止都没有达到教师的理想。长期不交作业等现象。

探寻原因：差生中也存在个体差异，具体表现在：智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

辅导策略：差生和优生一样，正处于成长期，他们同样需要得到别人的关心和呵护，也需要分享老师慈母般的爱。一个微笑、一句问候都能让他们感到人间自有真情在。变化： 学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第四周 时间：3月24日。学生姓名：李嘉彬

不良表现： 上课不听讲，课后不写作业或乱抄作业胡应付。

不遵守纪律，迟到说话看闲书。

探寻原因：智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

辅导策略：每一位学生即使是差生也都必然存在优点，学习上不行，可能在绘画、唱 歌方面有特长，对其闪光点及时进行表扬，能让差生在逆境中看到希望，增强其信心，激发其求知欲望。

变化：利用学生身边的榜样。如同班同学中助人为乐、热爱劳动、勤奋好学的典型，展示优胜者的试卷、作业；让进步较大者谈体会等来使差生受到激励。

第六周 时间：4月8日。学生姓名：李万能

不良表现：上课不认真听讲，玩心大，作业不认真，不遵守纪律。探寻原因：上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。

辅导策略：要充分利用书本中榜样，寓品德教育于知识教育之中。如匡衡凿壁偷光、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等历史人物和事件。变化： 学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。第七周 时间：4月15日。学生姓名：李玉英

不良表现：自控能力差，学习习惯和态度都不好。

家长不抱有希望，混到毕业为止，根本不管不问。

探寻原因：：智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。对差生也 应因人而异、对症下药，方能事半功倍。

辅导策略：利用学生身边的榜样。如同班同学中助人为乐、热爱劳动、勤奋好学的典 型，展示优胜者的试卷、作业；让进步较大者谈体会等来使差生受到激励。变化：纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第八周 时间：4月22日。学生姓名：阿晓英

探寻原因： 1.学习没兴趣，基础又不好，成绩太差跟不上。2.同学看不起，老师光批评，家长老埋怨。

辅导策略：每一位学生即使是差生也都必然存在优点，学习上不行，可能在绘画、唱 歌方面有特长，对其闪光点及时进行表扬，能让差生在逆境中看到希望，增强其信心，激发其求知欲望。

变化： 学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第九周 时间：4月29日。学生姓名：马建玺

探寻原因：学习不认真，贪玩，上课不听讲。

辅导策略：教师可通过与差生正面交谈、差生写总结汇报材料直接了解；也可通过与家长、同学、差生的亲朋好友、其他教师等来间接了解。变化：纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第十周 时间：5月6日。学生姓名：倪文婷

探寻原因：学习不认真，贪玩，上课不听讲。辅导策略：差生中也存在个体差异，具体表现在：智力发育迟缓学习差，上课不认真听讲学习跟不上，有严重缺点和缺陷而品行差等。对差生也 应因人而异、对症下药，方能事半功倍。

变化： 利用学生身边的榜样。如同班同学中助人为乐、热爱劳动、勤奋好学的典型，展示优胜者的试卷、作业；让进步较大者谈体会等来使差生受到激励

第十一周 时间：5月12日。学生姓名：段俊业

探寻原因：贪玩，不想学。

辅导策略：要充分利用书本中榜样，寓品德教育于知识教育之中。如匡衡凿壁偷光、《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金、舍身炸暗堡的董存瑞等历史人

变化： 学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。

第十二周 时间：5月19日。学生姓名：张昌德 探寻原因：贪玩。

辅导策略：教师可通过与差生正面交谈、差生写总结汇报材料直接了解；也可通过与家长、同学、差生的亲朋好友、其他教师等来间接了解。

变化：积极多了也开朗了，特别是学习成绩进步了，家长也反映在家听话多了，不顶撞了。纪律上也能自己约束自己，跟老师也亲近了。