“阅读导引单的设计与运用的研究”课题实验总结与反思

第一篇：“阅读导引单的设计与运用的研究”课题实验总结与反思

“阅读导引单的设计与运用的研究”课题实验总结与反思 又一学期结束了，离我们的课题结题时间越来越近了，我们学校的课题进展情况到底是怎样的，取得了哪些成果，又存在哪些问题呢，很有必要做一个清醒的总结梳理。

一、课题的进展情况：

（一）学校方面：

1、要求教师积极参加东河区课题组活动，保证实验顺利开展。

2、把实验工作成绩列为评优和职评的条件之一。

3、成立学校科研小组，作好实验研究、理论学习、实验指导、实验资料搜集、积累、分析、整理工作。

4、为每位实验教师建立实验档案，收集记录个体实验研究的全部资料。

5、实验全过程的管理，强化过程监控，定期召开实验汇报会、总结会、理论研讨会、专家诊断会。

（二）教师方面：

1、对导引单的认识逐渐清晰。

从实验开始，大多数实验教师对导引单的认识似是而非，到现在老师们都能根据自己学生年段特点、书籍类型，计出比较合理的导引单，这是一个很大的进步。

2、能在平常的课外阅读中自觉运用导引单。

能把设计好的导引单运用到学生的课外阅读中。同时实验老师还把自己设计的导引单拿出来与其它老师共享，然后修改之后再运用。

3、在教师中形成了读书论单的风气

设计导引单的过程也促使我们的实验教师要和学生一起共读一本书。很多实验教师在读书后有很多感想，老师们之间也常就一些读书问题进行探讨，基至老师们会经常交流自己设计导引单的一些话题然后和其它老师共同交流。这些都说明在课题的研究中，老师和学生都从书中获益了。

4、学习促进研究

组织老师参加了我们的课题交流会，并下载学习了其它学校所准备的课题资料，学习了兄弟学校导引单设计的优秀范例，还有各实验团队提炼的“各年段实验目标”。同时还从网上搜集“聊书”的话题进行了学习，促进了老师们的学习研究。

（三）学生方面：

1、能积极准备课外读物。

2、能每天坚持半小时左右的课外阅读。

3、能完成阅读导引单。

4、能利用阅读导引单通过读一本书，总结出适合自己的读书方法的同时也爱读书、会读书，能有方法地阅读其他书籍。

二、实验成果：

（一）学生方面：

1、大多学生喜欢阅读课外读物，有空余时间就能拿出书来阅读；

2、大多学生有良好的阅读习惯，读书时投入，不会受周围环境的影响； 能随着书中主人公的情绪变化而变化情绪；愿意与人交流读书的收获、体会、感受，并有自己独到的见解；不会把阅读导引单视为负担，并答得很认真，3、有一定的阅读能力，能读出书的独特之处，关注到故事中的细节；能把握

小说故事的梗概，理出线索；能对小说人物能作出较为全面和准确的评价；能从小说的故事情节中引起思考，并和生活相联系；将读过的课外书能做简单的归类，并找到自己的阅读喜好。

（二）教师方面：

1、根据自己学生年段特点、书籍类型，设计出了比较合理的导引单。

2、学习提高的同时完善了教师的成长记录。

（三）学校收集整理了课题的资料。

三、存在问题：

1、需要进一步思考实践导引单的运用怎样能更有效

2、资料需要进行科学系统的归整、完善。

3、成果展示的形式、内容都需要思考完善。

臭水井小学

2014-1-4

第二篇：“课外阅读导引单设计与运用的研究”的实验总结与反思

“课外阅读导引单设计与运用的研究”的实验总结与反思

本学期我校继续在教研室的指导下开展“课外阅读导引单设计与运用的研究”实验工作。现对本学期课题的开展进行一下总结与反思。

一、明确目标，制定计划。

1.在本学期开学之初，在全体课题组成员认真研究与讨论之后，我校认真制订了课题的实施计划，以便更好地推进课题的开展。实验教师也根据自己学生特点和学校总计划要求制定出自己的课题实施计划。

2.为了使老师们在课外阅读导引单设计与运用时能结合本年级孩子的特点，有目的地开展课外阅读指导。我们同实验协作校梳理出了中段课外阅读的目标。

二、以读整本书为目标,开展课题研究

依据区教研室推荐的必读书目，我们为中年级学生列出每月读书的具体计划，以读整本书为目标开展阅读活动。具体书目如下：

《神奇的校车》任选两册

沈石溪的动物短篇小说《第七条猎狗》

《酷虫学校》任选两册

《我要做个孩子》

《山雀的日历》

三、注重积累与反思

在课题实验的过程中，我们要求实验教师都要注重过程性资料的积累，并对每一本书进行阅读指导、跟进与交流，之后反思自己的工作并改进。

在十月份区教研室组织的课题会上，我们学到了很多，尤其感到我校实验资料没有完整性与系统性。所以，在后一阶段我们重点将资料做了一个整理。将实验教师的实验进程以册子形式保存下来。内容有学校及个人的课题实施计划、年段目标、导引单设计、学生完成的导引单、学生读书记录、教师反思、课题总结等资料分类整理。教师可以随时翻看资料，了解自己课题实施的进展，了解学生阅读情况，从而更好地反思自己在阅读导引单实际中，哪些内容起到了提高学生阅读能力，哪些内容需要改进。

四、课题实施中思考与困惑。

通过本学期的研究，我们虽然取得了一些成绩，但也发现了研究过程中的困难。

1.由于工作负担较重，实验班只有一个，我们的实验老师集中学习、互相交流的时间太少。

2.孩子们在课堂之外要进行大量的读、背作业，我们无法保证每一个孩子都能够读整本书、读回头书。学有余力的孩子读书是一种快乐，对于另外一些孩子读书则成为一种形式。怎样保持这部分孩子持久的阅读兴趣？

3。家长配合跟不上。能够做到亲子共读的不是大多数，虽然老师们也做了一些必要的工作。

在课题的研讨过程中我们有一些收获，也遇到许多困难。不难看出，只有设计最适合孩子的阅读导引单，才能起到激发孩子阅读兴趣的效果。虽然课题研究接近尾声，但这项有意义的工作，我们应当长久的坚持做下去。让我们和孩子一起读书吧！

2013年12月20日

第三篇：《课外阅读导引单的设计与运用的研究》课题活动总结

《课外阅读导引单的设计与运用的研究》课题活动总结

语文教师是学习语言的引路人，应该指引学生走进语言学习的立体性综合性的大课堂。学语言用语言，仅四十分钟的教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外，把孩子们带入广阔课外阅读天地中。本学期我校继续在区教研室的带领下开展《课外阅读导引单的设计与运用的研究》课题活动。活动中孩子们收获颇丰，教师也受益匪浅，但也存在困惑。总结如下：

一、明确目标，有的放矢地开展实验活动

根据《小学语文课程标准 》中对小学生课外阅读能力的要求，制定出六年课外阅读的总目标，并依据各年龄的特点，分化成三个分级目标，分别在低、中、高三个年级段中完成。我校主要承担低中年级的课题实验。我们在开学伊始，就与实验教师认真学习《小学语文课程标准 》，整理出以下学段阅读目标：

1、低年级（一、二年级）课外阅读目标：

在教师的指导下，逐步学会独立阅读适合低年级学生知识水平的课外读物；培养有感情地朗读短文的能力；养成背诵自己喜爱的文章的良好习惯；培养初步的理解能力和欣赏能力。

2、中年级（三、四年级）课外阅读目标：

在阅读活动中，适当提高学生的阅读速度，有初步的鉴赏语言文字的能力；能评析文章中人物的善恶美丑，从中受到教育；背诵一定量的格言警句、古诗及文章片段；有摘录、品味好词佳句的能力和习惯；能阅读理解简单的说明书及各种应用文；具有初步的独立阅读儿童读物的能力和简单的圈点批画的阅读习惯。

二、创设条件，多管齐下提高阅读的效率

1、开设“课外阅读课”

课外阅读课分为三种类型：读物推荐课、读书指导课、读物汇报课。教师可根据需要，安排内容，利用这堂课向学生推荐读物，欣赏评析，进行阅读指导，供学生汇报读书成果，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

2、提供图书或书目。

建立班级图书角。提供一批公共图书，建立班级借阅制度。有了这样一个班级图书借阅角，人人都有机会读好书，家庭经济困难的同学再也不必为买书发愁了。除此以外，还可以提供一批可供挑选、参阅的书目，让学有余力的同学自己去阅读，更上一层楼。

3、创设阅读环境

众所周知，良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师充分利用一切可用的条件，为学生创造阅读的良好环境，如班级的布置、图书角的创设。教师在与学生的阅读交流中要建立美好的情感氛围，比如，教师对学生阅读成果的赞同和肯定。作为教师，要努力让学生轻松的阅读。所谓轻松的阅读，就是让学生在没有过高要求、没有过重压力的环境下阅读。

三、注重交流，相互学习中共同进步

本学期每月至少召开两次课题组学习、交流会。确定中心发言人，了解国内外组织学生进行课外阅读的好的做法，交流阅读活动收获与困惑。

九月份

1.明确本学期学校课题实施计划，教师撰写个人课题计划。

2.确定各年段导引单设计与运用的重点书目。

十月份

1.老师阅读规定书目中的一本书并完成导引单的设计，学生在导引单的引导下进行此书的阅读。

2.组织学习关于“课外阅读的有效指导”的相关内容。

十一月份

1.针对区协作会布置的内容进行安排布置，学习并梳理协作会上三位交流教师的导引单内容。

2.实验教师交流个人优秀导引单的设计与运用及实验中的困惑。3观看蒋军晶课外阅读指导视频《戴脚环的大雁》。

十二月份

1、选两名实验教师分年段上课外阅读研讨课。

2、实验教师把自己设计的导引单进行分析整理成册。完成本学期课题实施总结，完善课题资料整理入册。

在10月份姜晓伟带领部分实验教师教师参加了区教研室组织的实验研讨。回到学校认真传达了各校的实验经验，组织学习了公园路郭玥教师和回小邓玲玲校长的导引单设计。

四、存有困惑，希望在探讨研究中解惑

1、导引单的设计是以简单为益，还是细致为好。导引单设计过简单担心指导不到位，学生读书效率低；导引单设计细致，面面俱到，又怕加重孩子们的阅读负担，让孩子总带着负担去读书，久而久之影响阅读兴趣。怎样把好这个度仍有一定困难。

2、教学任务重，教学内容充塞了学生空间，孩子们在课堂之外又要进行大量的读、背作业，所以完成一定数量的读书任务，显得牵强。我校班容量大，学生层次不同，对于学有余力的孩子读书是一种快乐，对于另外一些孩子读书成为一种负担。怎样解决这种矛盾，让孩子均衡发展？

3、家长配合跟不上。有的家长受应试教育的影响，看准的是孩子的成绩，买了一些作文之类的书去看，对老师推荐的书籍也当成一种任务去做，尤其是中高年级。低年级家长能够做到亲子共读的也不是大多数，虽然老师们也做了一些必要的工作。

为了努力提高小学生课外阅读的效果，尽快构建一个课外阅读的指导体系，使教师真正走进学生的课外阅读，作出正确有效的指导，我们金小全体实验教师在校领导及区教研室的指导下边探索，边实践有收获，有疑惑。我们将继续提高自身的科研水平，更好地完成实验课题。

第四篇：“课外阅读导引单的设计与运用”实验课题阶段总结

“课外阅读导引单的设计与运用”实验课题阶段总结

伴随着课题，我们的实验教师也在且行且思中成长起来，这个课题从最初的认识很模糊，到现在的日渐清晰，我们走过了一个艰难的过程。在本学期，我们还在实验中取得了一些阶段性进展。

一、学校的课题活动更加规范

上个学期，在开学初学校就制定了课题计划。后来参加完全区的课题交流活动后我们又进一步修改了自己的计划，这次的计划时间安排更加明确，活动内容也很紧凑。我们安排了每两位实验教师为一组共同承担了二本课外读物导引单的设计与整理。在制定计划之后，我校实验教师排除万难，每两周的周二下午都能准时参加课题活动。在课题活动中，由一组实验教师为我们呈现他们设计和整理的导引单以及相关课程设计，然后全体实验教师共同评议，提出改进意见。下次课题活动时我们再根据修改后的内容进行二次讨论，最后定稿。这样的课题活动一直坚持到考试前两周。

经过这样两轮的讨论与修改，我们实验教师对导引单的设计与运用的方法更加清晰了。我们最终定稿的设计也较之前有了很大的进步。我相信这样的导引单设计才有共享的价值。通过上学期课题活动的组织，我们认识到只有学校提前把课题活动真正规范起来，我们的实验教师才能在实验中有更多的收获，我们的课题实验才能落到实处。

二、学习是课题实验的生命

上个学期，我们原定的学习活动直到放假前才得以落实。我们组 织了包括实验教师在内的全体语文老师观看了蒋军晶老师的报告《如何和孩子聊童书》以及窦桂梅老师的绘本阅读课《我的爸爸叫焦尼》。观看完窦桂梅老师的课例时，天都已经黑了，但是老师仍然意犹未尽，都在讨论着观看的讲座和课例。假期中我们又布置老师们根据观看的课例和讲座，写写自己打算如何运用导引单指导学生进行有效的课外阅读。通过学习，我们实验教师对于我们这个课题的认识也上升到了一个更高的台阶。我们试图让教师通过学习成为课题实验的主人，充分调动老师的智慧来丰富、充实我们的课题实验。

三、老师们动起来了

如果说以前老师们对这个课题还有畏难情绪的话，这个学期，我校的实验教师已经在行动了。老师们从开学初就根据教研室发放的推荐书目制定了自己的实验计划，低年级老师能保证带领学生读完所有的必读书籍，能就其中的两到三本精心设计导引单并指导学生运用导引单再读回头书。高年级教师能保证一个学期重点指导学生运用导引单精读一本书，其他书籍由学生自主阅读，但也会定期召开读书交流会。总之，我校的实验教师基本可以独立完成一本书的导引单设计，并运用导引单指导学生再读书，并上好读书交流课。

四、问题与不足

1、目前，我校的实验教师对于导引单的设计似乎有了一些认

识，但是对于如何使用导引单还是比较模糊。大多数老师

认为导引单就是读书时发给学生，到读书交流课时再进行

汇报。但是，导引单的使用是否只有这一种形式呢？可不可以有其他的形式呢？哪个效果更好呢？这些恐怕还要进一步的思考。

2、实验教师对于整本书的驾驭能力还不足。有时候老师们拿

到一本书不知道该如何指导学生，原因是老师自己对于这本书也没有一个全面的、深刻的认识。这大概是受我们平时课堂教学的影响，一篇一篇的教，而且每篇都确定了一些教学目标。一旦变成整本书，又没有任何辅助，老师们就茫然了。加之，老师们不知道该如何指导学生读整本书，读完整本书要达成什么目标也不清楚，因此，在课题实验中常常感到步履艰难。

公园路小学2014年1月

第五篇：“课外阅读导引单设计与运用”的研究课题总结（推荐）

“课外阅读导引单设计与运用”的研究课题总结

工业路一小

经过一个学期扎实有效地推进“课外阅读导引单设计与运用”的研究，校园里也弥漫着浓郁的书香，学生与教师在研究过程中都有了一定的收获与成长。

一、学校管理方面

(一)学校领导高度重视

学校特别重视课题“课外阅读导引单设计与运用”的实验与研究，学校领导经常询问实验教师在实验过程中有什么困惑？有什么需要？保证实验课题的顺利实施。

（二）学校积极参与实验课题，力求在理念与实践上引导与帮助实验教师顺利开展课题实验。

我校的副校长刘霞与教导主任李壮经常参与实验课题中，经常听实验教师课题的阅读推荐课，阅读推进课，读书交流课。他们还积极参与课题教研活动，积极引领或指导实验教师的教学。他们还时常关注实验资料的积累，引导实验教师积极积累有效的实验资料。

（三）学校从经济上支持课题实验，保证实验教师的实验顺利进行。我校虽然经济比较困难，但是只要实验教师提出实验需要，学校不遗余力的支持与帮助实验教师，为他们的实验提供保障。

二、学生方面：

（一）保证课外阅读时间，落实反馈，养成课外阅读的习惯。

1、继续利用每周一节的阅览课时间，开展荐读、推进阅读、读书交流等活动。利用课间、午间、放学后等课余时间，培养学生自主阅的兴趣与习惯，保证时间上下有保底（一二年级学生每天有15分钟，三四年级学生每天有20分钟时间用于课外阅读），上不封顶。

2、继续利用尽可能多的空余时间，以听故事的形式给学生读课外书或与学生共读，例如一二年级以学生看着书教师给学生读为主，三四年级以学生看着书教师给学生读一个章节，学生自己读一个章节等。

3、阅览课是推进儿童阅读的主阵地。我们利用每周一节阅览课时间上好荐读课、读书推进课和读书交流课，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

4、为了让导引单不成为学生的负担，教师尽量领着学生来共同完成导引单的内容。

（二）丰富形式，提高阅读指导的有效性。

1、分年级每月向学生推荐一本书。

2、我们按照内容，对阅览课也做了相应的规划要求，各个年级每月的四节阅览课这样安排：第一节，荐读：以推荐当月要求读的书为主；第二节，推进阅读：一导引单为载体，去再次读书，到书中寻找相关内容；第三节，读书交流：继续以导引单为载体，交流相关内容或让学生展示自己的读书成果；第四节，读书交流：给学生一些有效的话题，大家展开讨论，如有异议可再读书。

3、按照年级特点，我们规划了不同的阅读导引方式：

一、二年级，以看、听、读、说、圈、画为主要阅读形式；

三、四年级，以听、读、讲、辩、写为主。

三、教师方面：

（一）加强课堂教学研究，探索阅览课指导模式。

我们积极探索读书导引课的教学，如何有效地指导阅读，在阅读兴趣、阅读能力、阅读效果等几方面进行探索。我们组织了观摩录像课为广大老师提供范例。

（二）规范阅读指导行为，提供课程保障。

各实验教师根据学校的课外阅读导引计划，制定具有班级特色的《课外阅读导引计划》，内容包括各班读书的书目名称，根据不同年段学生特点设计的各种读书活动形式。以课题组为单位，发挥老师们的聪明才智，精心设计荐读课、读书推进课、读书交流课。

（三）开展交流研讨活动，提升教师专业能力。

每周四是我校的课题活动时间，由刘霞副校长和分管语文教学的李壮主任亲自带领实验教师按照课题活动安排进行活动。在活动中，我们学习

了上学期由教研室牵头总结的各年段课外阅读导引单不同读物的关注点和阅读目标，实验教师对课外阅读导引有了新的认识；我们共同研究总结了绘本《你看起来好像很好吃》、《逃家小兔》、《动物绝对不应该穿衣服》读书导引课的教案，并上传至“小语课题”群；《穿条纹衣服的男孩》阅读导引单目前仍在完善中。

学期末，我们进行了“课外阅读导引”的专题小结交流。通过交流，旨在让实验教师们对自己本学期的阅读指导工作作一个回顾和总结，并从他人的实践经验中得到启示。老师们都能达成共同的认识，要想推进课外阅读工作，激发阅读的兴趣是前提，培养阅读的习惯是关键，指导阅读的方法是途径，开展丰富的阅读实践活动则是深化。

2014年1月10日