解读小组合作学习

第一篇：解读小组合作学习

解读小组合作学习

中鱼口常西完小 陈光锋

新课程改革带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。通过两个学期的实践，我们这两个班都取得了较好的成绩，现在决定三、四、五、六年级全面铺开。我校的具体操作如下：

一、合理分配小组在构建合作小组时，注意小组组合的科学性。

1、合理安排小组人数

我校是一所乡村小学，从一年级到六年级共有六个教学班。课改开始设置了两个课改班：四年级和六年级。四年级有40人，男孩、女孩各半。六年级毕业班有43人，男孩有24人，女孩19人。合作小组人数以7人或8人相对而坐，合作学习开始，全班共编排六个小组。在小组合作学习时，组内每个学生都有展示和交流的机会，有利于小组成员的共同发展。

2、精心搭配小组成员：合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，我们按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。由于每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就充分体现了“组内异质、组间同质”原则。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竟争的宽松环境。

3、及时进行组间调整

小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。根据测试成绩，学生个别差异，以及平时的观察，了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配，不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，进一步增强合作能力。

二、明确组内成员分工

建好学习小组后，我们帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时才不会盲从。在每个合作小组内设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工并不是长期固定的，组内成员轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。比如“快乐小博士”组：组长丁晶是个能干的女孩，有管理才能。记录员刘森林文笔功夫好，写字速度快。汇报员随课堂变换更替，每个成员都可以汇报。

三、建立合作的规则

学生拿到老师的学研指导案后必须先自主学习。学生有独立面对问题、分析问题与解决问题的机会，学生的个体思维培育不受伤害。在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。汇报交流时学会尊重，学会倾听。在整个活动的各个阶段不时地督促他们要有合作精神，教育他们要互相尊重，彼此鼓励和支持，每个小组要有凝聚力，合作过程融洽才能取得良好的效果。引导学生对其他组的汇报成果给予尊重和肯定。大家互相借鉴，互相启迪，达到共同学习，共同发展的目标。

四、班级内小组文化建设

1、创设组标及小组口号

在老师的引领下，六个小组的同学尝试着建设了他们各小组的组标：有组名、口号和各个小组成员的愿景。如快乐小博士组、奋力拼搏组，沙漠之鹰组、团结战车组、亮水晶组、给力棒棒堂组都是他们自己商量后定的小组组名。学生们选的口号也是很多，像“永不言弃；同甘共苦；携手共进；坚持到底；再坚持一小会儿；为理想而努力；一份耕耘，一份收获；挑战自我，天下无敌；要努力，要奋斗，永争第一”等。我们把每个小组的组标、成员的合照和小组口号制成一个小宣传橱窗张贴在教室墙上。

2、课改班教室内设置六块展示板:合作学习的成果展示专用。对应小组的个数每小组一块。除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地。小组内的口号，小组成员一致认同的名人名言，小组成员自己编写的格言都可以不定时的用彩色粉笔书写上去，以通过展示时时激励所有小组成员和全班学生。学生参与合作学习后等待的是老师的表扬、同学的赞许、小组的认同，这种等待可以在评价中实现，还可以在成果展示中体现。及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括学生得到的喜报、老师的即时性评语、小组内课上课下集体完成的手抄报、艺术作品，特色作业等展现。

3、组内对小组成员活动的评价

对合作学习过程中小组和小组成员的表现，组长和副组长要根据事先班内的训练要求给予及时的反馈和评价。评价主题要多元化，可以有纪律评价、卫生评价、学习（发言、展示、作业等方面）评价。评价的手段要多样化，可以有表扬、有鼓励、有建议。这些评价固定下来成为小组内部的常规工作后就自然演变成了小组的文化。

4、隐性小组文化建设

（1）、关于组内制度建设

组内制度也就是小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的说、做、行。对每一个小组在课上和课下的说做行也提出了明确的要求，这也是我们在推进小组合作学习的进程中自然产生的。

（2）、用动态的思维来管理小组，促小组文化的形成与持久

随着学生学习水平的不断提升，随着学生管理各个小组的能力不断发展，小组合作学习的过程就是一个动态的不断螺旋式上升的过程，因此不能用统一的和不变的标准去衡量和要求学生，所以，对合作学习的小组我们实行动态的管理形式。

（3）、老师，应该进行角色转换了

至于我嘛——老师，应该进行角色转换了——做好小组长的引导、协调和服务。

第一步，首先开好组长会，通过每周多次的组长会议明确组长的职责。最基本的职责就是带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成预习及各项作业的情况并进行检查与汇报；带头组织好各种活动，在活动中凝聚小组成员的向心力。第二步，定期或不定期地召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。保证了小组合作讨论始终具有活力。

第三步，定期举行家长开放日活动。把家长请到学校参与到各班的小组合作学习中来，让家长了解和理解小组自主互助合作学习，并从行动上和学校保持高度一致，支持小组的建设与发展，促进小组文化的形成与发展。

(4)、通过开展活动来提升小组文化

第一、我们要求时时处处不打破小组界限，时时处处以小组为基本的育人单位。在上课和活动时不打破小组界限，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。如我们的班队主题活动、各种节日文化活动、升国旗和国旗下讲话等主题实践教育活动，都是以小组为单位来参加，活动后的奖励也不发给个人，而是给小组集体所有。

第二、打造“月月有活动、组组能参与”的良好氛围。如，三月开展学习雷锋活动和植树节植树活动、四月开展革命传统教育和爱国主义教育。五月书画艺术节活动，六月欢庆六一活动、毕业班宣誓活动，在这些活动中我们尽力给小组提供更多的适合小组整体参与的机会。在活动前，我们把每一个活动进行分解，能直接由小组完成的部分我们组织小组竞标后完成，以此来加强小组的对内凝聚力和对外活力。文化要寓于活动中来发展和提升。

五、建立评价机制，设立评价的项目。如我校的小组合作学习评价记分册：分小组名称、小组成员、导学案我会学完成情况、课堂质疑、解答汇报、自测评估完成、课堂纪律、导学案是否违纪、小组表现等。然后，个人的得分累计起来就是小组得分，优胜是以小组积分为标准。这样，极大的激发了学生互帮互助，互相协作的精神，同时学生也能资源共享，困难共度，团结友好，共同提高。学习结果评价，小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组。小组合作学习评价栏画一个笑脸或一面红旗都能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。我们的评价方式也是多样化的，评价不能只是教师的评价，还充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面，科学而又具有激励性。

总之，在新的课程理念指导下，没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生是有积极意义的。

第二篇：如何有效地开展小组合作学习解读

如何有效地开展小组合作学习

伦学冬

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：

一、明确要求

在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如学习“乘法的初步认识”时，在摆图形之前我提出： “先用你手中的小棒摆出几个相同的图形，再和小组的同学交流说一说你摆的是什么图形、每个图形用几根小棒、一共用了多少根小棒”。再如，二年级上册总复习的第16题，要求根据游乐项目价格表分别给小东、小平和小芳设计游乐计划，首先让学生自己读题目要求，再指名读要求，在学生理解题意后，我提出小组合作学习的要求：每组选出一名同学做记录，其他同学按要求，分别为三位小朋友搞出游乐设计，然后在组内评价，看看每个人的设计是否符合题目要求。让学生有目的地开展活动。

二、及时指导

在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时我就给以具体指导，教他们如何与别人沟通： “你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的„„，或者说我帮你补充一下„„”为了培养学生友好合作，在活动中我有意安排一些针对性的训练，如在用小棒摆图形时，我把给每个人的小棒合在一起，每组准备一份小棒，操作时我注意观察每个人的表现，发现有的小组的学生在争抢，这些小组在活动时不仅秩序乱而且任务完成得也慢，但是也有几个组表现得很好，任务完成得很快，这时我就问：“为什么会出现这样的现象呢？”让学生进行讨论，并且让表现好的小组说一说他们是怎样做的，从小培养学生与他人友好合作的品质。

在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。

如何有效地开展小组合作学习

满汝静

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：要精心组织

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的教学方式的束缚，几个学生围坐在一起，面对面地合作交流，实践、操作。通过教学实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，（在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其音还要观其颜），因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于低年级学生年龄小、好动。自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，更不会有好的效果。因此可以看出，“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我的做法是，先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。

在教学实践中我体会到，小组合作学习能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。

如何有效地开展小组合作学习 王成海

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：要总结评价

每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价，一方面是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行？汇报，观点可以是自己的也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维得到充分发展。另一方面，对小组的活动情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、小旗子等，培养学生的团队精神。

总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。如何有效地开展小组合作学习 王加明

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：

1、精心组建互动小组。

教师应多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣，此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施，调整和重新调配小组成员。

2、小组合作学习形式要灵活。

学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料和词汇句式知识，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。如何有效地开展小组合作学习 王杰平

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：

1、要注意发挥教师主导的作用。教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用，同时，教师还应该是学生课堂活动的合作者，应合理正确引导学生。教师应认真观察小组的学习活动情况，积极启发和引导学生的小组活动，有意识地促进小组学习成果的交流。

2、建立科学合理的评价和奖励机制。科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”在合作学习的课堂教学实践中，教师应及时多样地对学生或小组的活动予以认可或奖励。可以采取形成性评价与终结性评价相结合的评价机制，个人评价与他人、小组评价相结合的评价机制。合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，不公正、不全面的评价极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，更不可能很好发挥评价促进发展的功能。因此，教师要有统一的评价标准、明确的规则和操作流程，既要每个学生积极参与，又要各小组展开友好竞争。教师应对小组成员互动过程和结果适当加于评价激励，对基础欠佳者予以激励的积极评价，让不同层次的学生在小组互动中都实现学习目标。

总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

如何有效地开展小组合作学习 李洪祥

为了更好地开展小组间的合作学习，实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。我认为开展小组合作学习,应采取以下措施：

1、创设自主合作的教学氛围教室内的桌凳按小组讨论式进行摆放，教室四周布置小黑板以利于学生随时展示，在教室的墙上醒目的位置悬挂一堂课学生表现要求：“举手积极，声音洪亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，创新实践。”通过营造这样的浓厚氛围对师生起到潜移默化的作用。

2、建立协同共事的团体

小组成员的构成合理，是能有效合作的保证。分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。合作小组成员一般由4——5名学生构成为宜。组内成员要搭配，依据学生学力的水平、兴趣的深广度、思维的敏捷度、语言的表达能力等而定，并进行角色分工，如组长、记录员、检查员等，分工明确、责任到人，而且轮流担任，实现小组角色互赖，防止出现“搭便车”的状况，有利于人尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。

如何有效地开展小组合作学习

2014-2015学年第一学期）郑 路 镇 褚 集 小 学

读书的好处

（五至七周

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：小组合作学习

小组合作学习

杨雪

一、什么是小组合作学习

所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。

二、小组合作学习的意义

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此，如何发挥小组合作学习优势，提高学生的学习水平，已成为广大教育工作者关注的焦点。

在打造高效课堂的过程中，以建设学习小组为立足点，采用引导小组“独学”、“对学”、“群学”的方式，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。小组学习很好地体现了新课改的核心理念——自主、合作、探究。称为“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的合作学习方式，真正实现“水涨船高”：学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的。

三、小组合作学习的理论依据

1、内在动机激发论

学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系。激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制。这种“利益共同体”可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。

2、交往需要满足论

需要满足论的倡导者（如格拉塞等人）认为，怎样才会学有成效、学业达标呢？首先得有学习的意愿。问题是学习意愿从哪里来？交往需要满足论者认为，学习的意愿来自于基本需要的满足。学校是满足学生需要的重要场所。我们不能想当然地认为学生到学校里来，只是背着一只大口袋来填装知识食粮的。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自己与人交往与合作、友谊、自尊（影响别人的力量）等需要。可以说，这些需要的满足程度极大地影响着学生对学习的喜爱程度、努力程度和达标程度。只有创设良好的条件满足而不是千方百计压制学生的上述需求，才会激发他们的学习主动性和积极性，才有可能帮助他们取只得学业成功。许多学生正是因为在课堂教学中得不到认可、接纳，也不能表现出对别人的影响力，才转向课外活动、校外小团体等，以寻求满足自己需要的机会。因此，在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。

3、认知发展促进论

认知发展促进论的倡导者（如维果茨基、皮亚杰等）认为，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用得以促进的。维果茨基曾指出：人的心理是在人的活动中发展起来的，是在人与人之间的相互交往过程中发展起来的。

4、知识建构学习论

“知识建构论认为：“人的知识结构的形成，一方面离不开个人主体的活动，另一方面也离不开主体交往。从根本上讲，人的知识是社会生活中不同主体之间建构的产物”。因此，建构性学习方式是与人的交互作用的本质相关的。“人的交互作用的本质是指个人在知识的建构中必须依靠意义的共享与协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威型的命令或控制”。

5、教学交往属性论

“教学过程的本质由两种根本关系决定；交往关系（主体——主体）和认识关系（主体——客体）。教学是一种特殊的认识过程和交往过程。” 然而长期来，人们对教学过程的理解仅停留在前者，忽视了探究教学的交往属性。随着对学生社会交往与合作能力的重视，这种局面才得以初步改观。目前，人们日益达成以下共识：教学是一个人与人相互作用的系统，是教师（或教师集体）同学生（或学生集体）彼此之间或各自发生交往的过程。只有在交往中，我们才能谈得上培养人，诸如传授知识、掌握技能、养成规范乃至发展个性等。交往不只是手段、途径，交往还是教学存在的本身。“良好的师生关系胜过好的教育”。教学交往不仅有直接的交往，也有间接的交往。直接交往体现在师生、生生之间面对面接触，而间接交往主要是学生自学。要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生小组内的直接交往。同理，教学交往不仅要重视师生交往，更要着眼于生生交往。课堂小组互助合作学习为保证交往结构的完整性提供一系列机制与现实途径。

四、小组合作学习的实施策略。

（一）科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平等，体现了小组的团体力量和精神。如何组建小组？

新生入学后，经过一段磨合期，班主任对全体学生都有了一定程度的了解，学校组织一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力（综合考试成绩、日常学习态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主），将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组

• 每组6人，组员从A、B、C三层两两选出

• 依照每组6人的原则，班主任先从A层学生中两两选出，分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突），再从B层学生中两两选出分布到不同的小组（每组的两个人优势学科不冲突，且不与组内A层学生的优势学科冲突），C层学生比照以上方法分组。

• 在小组组建的过程中，除了保证每组内有学习成绩突出的学生（带动全组共同学习、共同进步）外，还要考虑分配一名管理能力强的学生（进行组内日常管理）。同时，还要注意学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生结合，以增强小组的活力。

（二）、选出学习组长和常务组长

分组后，组内要选出学习组长和常务组长，常务组长要带领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目标，还要负责检查各项目标的落实情况；学习组长则负责督促全组同学的学习。学习组长和常务组长的选定由学生自荐、小组同学选举产生。小组长要定期述职和接受组员评议，工作不出色的，会被及时更换。小组组建的原则

1、均衡

这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，使各小组的力量保持均等，大体相当。各组都应有大体同等数量的A层、B层生和C层生。各个学习小组中男女同学的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。

2、尽量尊重学生意愿

在保证基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C层生宜编入对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。

3、适时调整

一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组训及小组发展目标等变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。

4、选择一个优秀的学习小组长

学习小组长是小组学习的核心，选择学习小组长时应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备3个基本条件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。

选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避免由教师指定。在选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的小组长，才容易成为实际活动的核心。

5、教室布置有利于小组学习

在小组学习的情况下，6人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子”，临近是“帮扶对子”，6人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。在教室周围设立展示牌。

五、小组合作学习的流程

1、预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线”

“导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后将疑难问题向上层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请教（主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助），然后对组内成员讲解。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长（即课代表），学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）

2、课堂展示：主要由BC层学生展示

在课堂上，小组讲座结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示（主要由B、C层学生展示、以B层学生为主）。

没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小乡进行补充展示

课堂展示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在此，教师很好地实现了一次学情调查。

3、点评：主要由A层学生负责完成

展示后的点评工作主要由A层学生负责完成。点评的学生先对展示的内容进行判定，然后讲解其思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。

六、小组的巩固建设工作

小组学习是高效课堂的主要学习形式，因而学校特别重视学习小组的巩固、建设工作。

1、小组长培训 对小组长的培训分3个方面：一个任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每周在固定时间，班主任都要与学习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况，学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。

2、小组凝聚力的培育

小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望，不甘示弱的团队意识、家庭式的亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面体现出来的。

在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，教师要针对学生成长的期望、团队意识、展示欲望等几个方面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。

3、小组的目标意识培养

教师用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通过什么途径实现？你们小组成员的目标是什么，怎样实现？

通过这些提醒，教师督促学生形成强烈的目标意识。在这种目标意识形成的过程中，要体现出计划性，由班主任与任课教师作好引导与督察，一方面帮助学生完善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身能力。

七、小组的管理与评价工作

1、小组管理 在管理方面，一方面要建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造积极向上的文化氛围。学校组建学生自主管理委员会，考核的开工是实话小组捆绑评价，以小组为单位，迫使小组看成是一个小班，那么一间教室就成了N个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者，他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小组捆绑考核目的是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行一次督促，这样既扩大了督促面，又起到了较好的督促作用。班级文化建设是小组建设和管理的精神核心。学校要注重建立健康、积极的班级文化，创设和谐的班级氛围：坚持不懈地培养学生良好的行为习惯，培养学生刻苦努力、团结合作的团结的团队意识，培养学生人人为班级的争先意识；建设好奖惩平台和交流平台；建设好班级自治管理组织，完善管理体系，严格管理。以班级文化为主导，激励小组成员的竞争意识和合作意识。

2、小组评价

小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。

课堂上的常态评价，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对下以环节进行评价：预习整理环节，对教学目标的认识、解读，对目标知识的理解状况，参与课堂展示活动的准备状况，小组成员的分工协作及帮扶状况，课后针对学习目标的整理巩固状况等。课上常态评价的目标是使小组成员一节课自始至终都在积极地参与、思考和交流，不是知难而退，而是迎难而上。一节课结束后，由学科班长结合课堂情况给各小组打分，各组内的学习组长结合课堂表现给组员打分，并在班内指定的位置公布成绩。各组的综合得分及组内的成员得分情况，一周汇总一次，在各个班级外面的展示板上集中排序公布，以激励各小组不断竞争、不断进取。

课外的常态评价则主要关注学生课堂外其他方面的发展。学校要求，课外小组活动与课堂一样开展合作，并且始终要围绕课堂展开，培养学生良好的合作意识和行为规范。课外常态评价涉及自我管理的效度评价，参与有益活动主动程度的评价，组织活动的能力的评价，关心集体、他人及文明礼貌程度的评价，课堂外的社会生活中学习能力的评价等。

总之，小组学习不仅要成为支撑课堂教学改革的有力支点，而且成为高效课堂模式的助推器。

第四篇：小组合作学习

“小组合作学习”初探

自从今学期开展小组合作学习新课堂的教学模式后，我在这一学期的实践过程中，感觉到有成功的喜悦，是一种行之有效的方法，现就这一教学模式谈几点意见

一、开展小组合作学习必须要科学合理地进行分组

我觉得在开展小组合作学习这一新的教学模式之前，必须要精心科学地分好小组，每个小组最好是四个人为宜，这样更容易进行操作，方便同学间进行互帮、讨论，人多了太乱，人少太孤单，不利于开展。确定分几个小组以后，就要根据全班同学的学习情况、组织能力等各个方面进行分组，确保每个小组中必须至少有一个同学是学习比较好，有组织能力的，这样才能方便开展合作学习。不能随随便便的分组，否则会影响效果，这

是成功开展小组合作学习的前提。

二、开展小组合作学习必须要充分利用小组合作学习中的四大功能

小组合作学习中有四大功能：互帮、互促、互改、互探。我们必须在每一节课中的每一个环节都充分利用这死大功能，互帮就是同学之间互相帮助，互促就是同学之间互相促进，互改就是同学之间互相批改，互探就是同学之间互相探究。如果充分利用好这四大功能，那么效果就肯定好。例如：课堂中经常用到的互改，在语文课的听写就可以经常运用，或是在数学课中的巩固练习中就可以经常用。通过学生的互改，就可以加深学生的记忆，从而达到让学生掌握知识，也增强学生的学习兴趣。其他的三个功能也是一样，不过，这就要我们教师在备课中要充分考虑好，在哪个环节该用哪个功能，这样才能起到事半功倍的效果。

三、开展小组合作学习必须要充分利用表扬机制

受到表扬是每一个人都喜欢的，这会让人做事更有动力。我们在开展小组合作学习这一新的教学模式中，更加要充分利用表扬这种方式，特别是对有进步的同学要大力表扬，这会促使他们更加投入到合作学习中去，在小组竞争中的优胜者，我们更加要表扬，让他们感觉到成功的喜悦，从而更有动力投入到学习中去。这样就会让他们提高学习的兴趣，也就是提高了他们学习的积极性。

经过这一学期的实践，我觉得这一模式切实可行，今后我还会坚持开展下去，我相信将会有更大的收获

第五篇：小组合作学习

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程。合作学习适应中学生的身心发展特点，他们用不同的视角观察事物，用不同的方式探究新知，在合作中一起交流和讨论问题，在合作中获得知识与技能，培养情感、态度及价值观。它有助于学生形成良好的认知结构，各抒己见的民主氛围，使学生主动参与的能动性得到进一步发挥，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，使同学间的友谊得到升华，集体主义观念(团队精神)得到加强。通过合作交流学习，不仅能使学生获取必要的学科知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用。

一． 教师必须转变角色

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此教师要在学生的合作学习中能发挥更好的作用，必须从转变观念开始，除了在理论上加强学习以外，还需要在平时教学中努力实践。这可能需要一个很长的过程。在这一过程中教师应做到以下两点：

1.要求学生合作，首先自己应该学会合作。

不可否认，合作学习对我们教师来说也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

2.学生要建立成长记录，自己也应该建立成长记录。

在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，和课改同步成长。为了能够认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：可以把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。

二。留给学生独立思考的时间，实施有效的课堂讨论新课程培养目标是培养有独立思考和独立行为的人。我们应充分认识课改精神，新课程所倡导的合作学习，是建立在自主探索的基础上，以每个学生的独立思考为前提的。没有自主探索的合作交流是无根之木、无源之水，学生的智慧就不能发生碰撞，思想就不会实现交融。在出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论，应留给学生一定的独立思考时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论，组内同学互相交流看法时要言之有物，言之有理，并轮流在班内发言，再由本组同学补充，然后征求全班同学的意见，最后达成共识。否则课堂内的讨论与交流将流于形式，不但还能培养学生独立思考和终身学习的能力，而且还极易助长部分学生的依赖心理，造成两极分化。因此，在学生合作学习的过程中，既要让学生养成良好的倾听习惯，留给每一位同学都有表达自己看法的时间与机会，还要根据学习小组的特点，有针对性地指导学生勇于表达自己的看法和想法，达到互相促进，共同成长的目的。

三。发挥教师对合作学习的指导作用

学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成的。刚开始进行合作学习时，学习对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等并不十分清楚，需要教师适时地指导，使学生逐步形成一种习惯。在进入实质问题的指导阶段时，要先搜集各组汇报的疑惑，有针对性的进行指导。学生可以解决的问题就不用去指导，学生没有解决的问题，要做到有效的指导。尤其应注意的是，当学生进行小组合作讨论时，教师不能站在一旁无所事事，须知此时是捕捉学生发言中有价值的东西的良机。此时教师应以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速地思考下一步的教学应作哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解。教师要做出最恰当的选择，才能引导学生深入讨论，挖掘问题的内涵和外延。只有这样，才能发挥教师的作用，更有效地促进合作学习。

1．加强对学生合作方法的指导和合作技能的培养。学生往往缺乏经验的技能方法，不能有效合作。因此，教师要重视合作方法的指导和合作技能的培养，以实现多向交流、多元思考、相互启迪的合作效应，常用的方法有：协商法：先由小组成员独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后自由交流讨论，形成集体意见。这种方法可保证小组中每个成员都有思考的机会的时间。辨论法：在小组成员充分思考的基础上，由一位学生陈述自己的观点，其他成员以他的观点为中心，展开辨论；或者由一个小组陈述他们的观点，其他各组以这一组的观点为中心，进行辩论。这种合作方法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力，促使个性的发展。提问法：让学生面对课本和教师提供的教学材料，自主发现有价值的问题，并在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，这种合作方式，有利于培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，同时，要培养学生养成耐心倾听、分析重点，并作出自己的判断的习惯，要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改，补充自己的观点，敢想敢说，条理清楚，言简意明，突出重点等。

2．教师要把握好合作学习的切入时机一项需要分工、需要大家共同完成的任务，是促成合作的最基本的条件。在以往的教学中我们经常会看到这样的现象:教师让学生进行小组合作学习，乍一看,学生人生鼎沸，似为积极。但仔细一看却不尽然，虽有分工，但各人的工作基本能独立完成，缺少讨论、帮助和支持，这样的合作学习对合作意识、合作精神、合作能力的培养意义都不大。所以，教师作为引导者，应选择好合作学习的切入时机，实践证明，恰当地选择切入点是有效开展合作学习的关键。（1）在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能（2）在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论„„学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。

（3）在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便是提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。（4）知识的查漏补缺，组织小组学习更有效 这一点有两个方面的意义，其一，当前班级学生人数普遍较多，教师很难做到在课堂上直接为每一个学生解答所有的疑点。而通过小组合作学习，上述问题的解决便成为可能。其二，对一些开放性问题，各成员可以各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。

四 建立有效的评价机制，促进学生在合作学习中全面发展

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。有鉴于此，（1）合作学习评价应以标准参照评价为基本手段，以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作进步。

（2）在合作学习评价中引入“基础分”和“提高分”机制。所谓“基础分”是指学生以往学习成绩的平均分；而“提高分”则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所属小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，只要比自己过去有进步就算达到了目标。（3）为了体现评价的公平性，标准参照评价还注意根据学生以往的学业成绩（成绩以A、B、C、D、E五个等第划分），安排同等生（如A等生与A等生、B等生与B等生）一起分组测验，测验的难度尽量有梯度。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，A等生小组的第一名与B、C、D、E等生小组的第一名所得的分值完全相同。这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

总之，对合作学习评价的一个显著特点是在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心，真正实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”

新时期的教学活动已不仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力，而合作学习则是实现这一目标的重要途径。

转变教师角色。首先，要求教师转变角色，由知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者，由支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者，由静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，与学生进行平等对话与交流：要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由的思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

构建良好的小组。小组合作学习的方式是小组内的几个同学之间相互交流，所以小组的组员间的配合就会显得尤为重要。小组的构建要符合“组内同质，组间异质”的原则，把班级学生按数学水平分为好、中、低三个层次，每个小组规定有两个好、两个中、两个差三个层次的六个人组成，安排在前后桌，并由学生自荐一名组长，由组长负责组织与开展小组合作学习活动。他们在一起交流，讨论问题，互相监督，在互帮互助互学的过程中得到共同发展。

教会合作技能。在数学课堂教学中，教师通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的意识和能力。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。这样，为学有困难的学生提供帮助，真正发挥了团队的合作精神。

让合作小组主动参与教学过程。教师要根据教材的特点，运用现代化的教学手段，营造宽松愉快的合作学习氛围，让学生在这种气氛中充分发挥自己的智慧，激发他们合作学习的兴趣；新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探讨，展开讨论，各抒己见，教师点拔，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作创新的乐趣；在合作教学中，教师要针对教学目标、内容及教材重点难点和学生的实际，设计既能激起学生参与学习的动机效应，又能充分发挥小组合作学习的认知功能，提高同伙间的合作效率；教师可拟几个题目，让学生进行测试，然后让小组长按标准给每个同学打分，再按小组总分进行评比。评比后，小组里的那些学习有困难的学生，每天都有同学督促和帮助，成绩便会有较明显的提高。

合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索。