我是这样组建高效课堂学习小组

第一篇：我是这样组建高效课堂学习小组

我是这样组建高效课堂学习小组

周云莲

承蒙杨主任的抬爱，将本人推上了一直以来极不愿意上的这个台面，曾几次试图推掉这项任务，但每次得到的却是板书华不留余地的回答：“不行！你得说。你是怎么做地就怎么说。”但对于本人来说却是“做起容易，说起来难哪！”为了不负领导年托，这几天我回顾并记录了我班实施高效课堂课改中组建课堂学习小组的足迹，收集、整理了相关资料。在此与各位分享，不到之处敬请赐教。

一、先说说我们们班小组组建的时机

俗话说：穷者思变，变者富。我给它添上了后半句“智者设法，法者通。我自认不是智者，但信奉”授之以鱼，不如授之以渔“的教学原则。一直以来，注重对学生能力的培养及综合素质的提高，关注学生的终身发展。为此在教育管理和课堂教学中常常会用些”懒人招法”（独门秘籍，有心者可共同切磋）训练出一批又一批学习优秀的、积极性强的学生。无疑也给自己的工作减了负。早在参与课改前，本人也一直在尝试构建小组管理小组学习模式。但因为小组成员 的搭配不太合理，评价机制的不够完善，使小组常处于架空状态，没有落到实处。正当我处于迷惘阶段，找不到实在口之时，2011年4月，有幸去徐市中学学习取经，他们的课堂学习小组让我眼前一亮，顿觉豁然开朗（澄清了我心中的疑惑），有了“它山之石，可以攻玉”，一回到学校，我就将徐市中学的经验与本班已有的小组模式开始了新的学习小组的组建。正如杨主任所说“我们班课改的步伐迈得较快，是占了天时地利人各的优势”。小组组建面临的第一个问题是学习小组的划分，下面我就谈谈我是如何划分学习小组的。

1、均衡互补，搭配小组成员

成员的搭配关系到小组组建是否成功的一个重要因素，在编组时，我遵循的是“同质结对，异质编组，组间平行”的基本原则，根据学生各自不同的学业成绩，心理特征，性格特点，兴趣爱好，学习能力，家庭情况，平时表现等方面情况，我们班筹建了9处学习小组（6人一组，便于落实管理），在组建过程中，我兼顾了这个因素：

男女比例分配适中。本班共学生58人，其中男生30人女生28人，除三个组是三女四男外，其余6个组均为三男三女，这样分配既可以思维互补（男生抽象思维好，敢想敢做，思维跳跃性大，但粗心。而女生形象思维好，感情细腻），也便于竞争（男生具有阳刚之气，女生具有阴柔之美），又便于互助（比如大扫除，体力性锻炼等）。

学生性格搭配互补。我玫有20个学生格外外向，敢说敢做，10个学生性格外向，27个处于中性，我将他们均衡分配，以利互补，尽可能让每一个组员均得到良性影响，得 1

到完善。

座位的安排要合理。因为条件所限，我们无法与外面条件好的学校相比只能因地制宜。我将九个小组分成三个大组排列，小组六张桌子靠拢排，成竖排。组长坐在中间，副组长坐在对面，对子坐对面或旁边。如此，优生与优生可以随时交流，优困生也右以随时进行互动预习、探究、训练、测试。另外通过对比坐法，学生表决外，我发现这种坐法还有两大优点：一是便于卫生的打扫，二是便于教师在学生中间游刃有余，及时处理课堂小问题，有利于师生之间零距离的接触。小组座位一周换一次。当然，小组内组员座位的调换权力归小组长所有。

在高效课堂中，组长是合作探究活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者。同时又是老师的小助手，因而小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。因而我非常重视正副组长的选拔及培养。

2、凝聚合力，选 好正副组长。

每个组设正副组长各一名。正组长由我指定，副组长的选拔方式相对灵活，四个由我指定，三个是由小组 推荐，还有两个是自荐的。担任小组长必须具备下列条件：成绩相对优秀性格相对外向责任专、组织管理能力相对较强④自我要求相对较高⑤服务同学的意识相对较强。

“玉不琢不成器”，小组长选出之后指导与培训尤为重要，那么怎样培养小组长呢？我着力小组活动指导，协调小组合作，调动小组成员积极性，搞好组内评价等方面开展指导培训。我采取了以下几种措施：第一，通过谈话，让他们明确组长的责任和作用。第二，半个月定期召开小组长会议，了解成员的动态，分享他们在小组、小组管理方面做得好的地方，帮助他们猐一些棘手的问题及学习、生活上的困难。第三，给小组长加“自助餐”，进一步培养贫僧的自学能力。第四，适时地肯定表扬、激励小组长。第五，课堂中的现炒现卖或小组合作学习之前，可以让小组长说说你打算怎样组织小组进行合作学习？或在展示汇报前让体堂课合作学习做得最好的小组小组长谈谈自己小组合作学习的步骤、交流的形式以及汇报的方式。榜样的力量是无穷的。长期的潜移默化，何愁小组长管理能力和组织能力得不到提高？

学习小组划分之后，为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，我们还得进行必要的文化建设。下面我就简单地介绍一下。

三、我们班是如何建设小组文化的我们班的小组文化建设包括这些内容：组名、口号、组训、组规、目标等。（一种是有形文化，包括值日小组长登记本，个人的操行评分本，小组评比栏、个人评比栏、课堂评分表、一日常规评分表等）

1、由小组长带领组员定组名、口号、组规、目标等。在制定组名时，我引领学生起一个积极向上富有新意的响亮名字，这样有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。我们班的九个小组名分别是：一鸣惊人，雏鹰、飞翔、海鸥听听孩子们自己写的口号：

任何制度，任何方案的实施，如果没有考核没有评价，就等于一纸空文。客观准确的评价就是对分组学习的画龙点睛，对于学习小组的成员日后更好地开展合作学习，起着良好的反馈促进作用。

四、小组评价策略

咱们班共设了四种小组评价表：

①前黑板左侧的课堂评价表，它设自律、学习、展示、倾听、质疑。评价六大块。自律包括（课前准备和听课习惯），学习从课前预习、课堂独学、对学，小组合作学习来评价，展示分个人展示与小组展示两大块。质疑则包括预习质疑与课堂质疑，评价的内容包括（小组对知识内容的选择，知识点的把握组员的学习状态、汇报方式等）。为了发挥其调动促进作用，我尽可能去做到及时、公正、客观，体现激励性和团体性。一节课一总结，一日一总结。在课堂学习中，我也曾遇到老师们很困惑的问题：A 小组内优等生似乎代替了学困生，使学困生没有得发展，积极性更低了。我是这样解决的：限制优生的发言次数，多给学困生发现的机会；利用评价倾斜的方式（优生只加一分，学困生加2分）鼓励学困生参与；必要时“劫富济贫”----对成绩特好的泼点冷水，对学习困难的多赏笑脸。②后面半块黑板上的小组一日常规评比，它分早读、课堂、两操、作业、中餐、卫生、安全文明、特殊、专时专用、归家队十大块。依据班规暨小组评比细则进行评价。每天放学前，班长和中队长进行分娄统计及一日工作总结。如引，各小组成员对自己级当天表现情况清清楚楚，哪些须知得好，要发扬哪些不足，以后要弥补。B 小组间发展不平衡怎么办？我采用的是抓两头，促中间的方法，即利用优秀小组榜树立榜样，号召全班学习；也要帮扶弱队，给他们出谋划策，不要让他们失去信心，必要时还可给弱队补充力量。作为教师的我们应该把精力放在激发学生的内驱力，而不是头痛医头，脚痛医脚。

③ 小组评比表，一周一评比。依据一日常规评比，值日本、班干部登记本里记录的分数总值，按总分的从高到低，评出两个优秀小组，两个红星组，两个黄旗组，咱们班的孩子除了将分数登记上去后，还童心独运，给红星组的标志是红红的可爱笑脸，给黄旗组的标志是黑黑的哭脸。

④ 个人评比表，两周一评。依据是学生自己的“我的操行评分本”，小组长的评分本加分、扣分必须得有责任人签字，加分设签字的无效，扣分设签字的加倍扣，对统计分数小组长上的分数，分数居前五位的为班级之星，分数在后五位的为黄牌警告。

如果说评价是手段是形式，其目的是激励与督促；其作用是矫正与导航。那么奖励机制则是认可，是肯定，它决定着小组建设的质量，没有诱人的奖励就没有发展的动力。重赏之下必有勇夫嘛！① 每周一评的红星组员可获得黄旗组组员“拜师”的一个本子，一支笔，组长翻倍；② 红星组组员可享有本周去学校阅览室看书或优生借阅图书的权力（黄旗组则无法享受）③半月一评的“班级之星”也可获得“黄牌警告”的本和笔； ④ 十五本本子可以换.......游、烧烤等集体活动（上个星期天，我带着两个优秀组“”“”成员去岩湾烧烤，同行者还几位家长。这两个组的同学星期一回到教室，将他们的趣闻、快乐津津乐道。加之我拍摄下来的精彩镜头在班内展示，引其他组的同学“垂涎三尺”，羡慕嫉妒到了极点。经我引导，这羡慕嫉妒便化成了一股动力，试与“”“”比高低。

为了增强小组的凝聚力，体会到小组合作的快乐，一年来我还以小组为单位组织学生开展了“跳蚤市场”，“绿色环保行动”“追寻名从的足迹---手抄报办报活动”“小组合作写调查报告”“我要上班会”“小组节目编排”等等。

在此我还想说的是，我们课堂分组不是最后的结果，促进学习才是核心，分组的目的在于调动学生的学习积极性，在小组的合作、展示中，学有所成，激发自信，促进交流，锻炼综合能力。而我们教师的引导应当以人为本，顺其自然，因势利导，激扬天性。我想这就是最好的“润物细无声”。

最后建议大家多看看“星光大道”，我们的课堂教学从星光大道中得到了很多启示：学学老毕，嘉宾点评的时机与分寸，节目进程的衍生与掌握，现场观众互动与利用......只要我们愿意动脑，愿意投入，教学是多么有意思的一件事啊！

好了，砖已抛出，相信会引出更多的玉，愿咱们警予学校的生态高校课堂春色满园，百花争艳。

第二篇：高效课堂是这样炼成的

高效课堂是这样炼成的

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念。在新课程改革实验进行的今天，我们的教学理念不断更新，课堂教学也随之不断的发生改变。因此，我们看到当今的课堂学生动手操作的多了，发挥交流的多了，表现展示的多了，课堂上时常是一幅忙碌、热闹的景象。可是冷静下来，在我们教学后却经常、也应当反思一个问题：在这40分钟里，学生究竟收获了多少知识、技能、情感？我们的教学是否具有我们看到的那样具有实效性呢？

作为教师，如何在语文教学中提高课堂教学的实效性，让教师教得高效、让学生学得高效？我认为要着力在、课堂三重奏、课后两关注“三个环节”上下功夫。

一、课堂三重奏是打造高效课堂的关键所在。

“台上一分钟，高效见真功”，要实现高效课堂，“精致、扎实、务实”这三重奏是打造高效课堂的关键所在。

1、“精致”──巧妙简约，细致入微。

被誉为诗意语文的倡导者与实践者──王崧舟老师曾经在《长相思》的精神三变一文中细述了此课他的创作历程。或许有人说王崧舟的《长相思》的成功是偶然，而我说这实属必然。诚如潘新和先生所言：教学是否有教案不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应学生需求和教学情境的能力。我认为这种能力，就是通过巧妙设计，达到细致入微的效

益。

如《詹天佑》一课，吉春亚老师是通过这样的巧妙设计，将学生带入细致入微的情境的：

师：同学们，詹天佑的虚心、决心、恒心、痴心、细心、专心，凝聚在一起，就是他的不同寻常的杰出的爱国之心。我们再来注意他的语言和心理活动的语句。

（出示詹天佑所说的话）谁来读一读？把他的虚心、决心、恒心、痴心、细心、专心呈现在你的朗读中？

詹天佑经常鼓励工作人员说：“我们的工作者首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。” ……

师：这里有一个词语“经常”。詹天佑不止一次这样勉励工作人员。让我们进入当时的情境。（板书：情境）在施工动员大会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，慷慨激昂地鼓励所有的工程人员── ……

师：一天塞外狂风怒号，黄沙漫天，一不小心就有坠入深谷的危险，测量队急着结束工作，填个测得差不多的数字，就从岩壁上爬下来。詹天佑语重心长地勉励测量队员说── ……

“读出理解的意思──进入人物的角色──进入想象的情境──把体会到的感情写在脸上”，这样巧妙的设计，这样带有探究性 的朗读，可使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验。

再如吉春亚老师在教学《赤壁之战》时，抓住学生把“船帆”读成了“帆船”这一细节，通过引导学生探究“船帆”“帆船”的异同处，体会到“船帆”“帆船”都与“船”有关，但有不同之处：“船帆”讲的是“船”上的“帆”；“帆船”讲的是有“帆”的“船”；士兵看到的是“船上的帆”，而曹操看到的是“带帆的船”。这也就“造就”了历史上著名的以少胜多的战役──赤壁之战。学生通过字词的探究、思维的发散，体会当然是“细致入微”！

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师在教学实践中，抓住教学时机，巧妙设计、引导，真实探究、领悟，使教学活动引向深入，整堂课才有实效，而又不失灵动。

2、“扎实”── 返朴归真，学有所得。

一堂好课，难在文、课、人的统一，难在真实的课堂上，对学生进行扎实而有效地教学，让学生学有所获，学有所得；一堂好课，不仅仅体现在教师对课堂教学过程的构筑的匠心独运，或如品茶，含蓄优雅恬淡；或欣赏音乐，回味舒缓悠长，还必须如“清茶淡饭”──不求浮华，只求一份从容恬淡、实实在在，真正让学生品其文、悟其道、领其神。

如特级教师闫学在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就作了这样的教学探索──在鲁迅文化的语境下教“鲁迅”：将对这个文本的定位，置于整个鲁迅文化语境之中。在课堂上，有很多多鲁迅的插

叙，比如鲁迅先生的120多个笔名，鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章，鲁迅去世后萧红的文章……读一课与读一人，在不断穿插中有机整合，目的是使课堂处于比较宏大的鲁迅的语境之下，让课堂更加丰厚、阔大。无论是信息呈现还是人文意蕴，因为置身于鲁迅的大语境下，文本可以得到充分的开掘。而大文本与小文本之间相得益彰，相映生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。

当语文有了文化的滋养与浸润，任何的“浮华”都是“浮云”，任何的“调侃”都是“多余”。因为，这种探究“鲁迅”精神得到充分的开掘，这种带有厚实的文化内蕴与积淀的语文，是扎实的。这种扎实的课堂教学闪动着生命的律动，焕发了语文的活力，简约而又高效。

3、“务实”── 强化训练，重在运用。

课堂因学生学习的需要而存在，学生无疑是课堂的主人。教师组织的所有课堂活动，都应当适合学生的水平，符合学生的需求，为学生的成长发展服务。语文教学的核心任务是通过文本的阅读和相关形式的作业练习，促使学生积累语言、“内化语言”和“迁移语言”，达到学习语文的最终目的。所以训练对于语文教学具有十分重要的作用。强化语言训练，要重点抓好以下四个方面：

（1）要突出读和背的训练。朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。

（2）读写结合，读中学写。要提倡学生“说课”—说内容、说语言、说认识、说体会、说感悟；提倡学生“写课”—写内容、写要点、写心得、写真情。从一年级到六年级要始终贯彻读写结合的原则，加强小练笔。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。学习了《北京的春节》一文之后，让学生写一写自己家乡的春节；学习了老舍先生的《猫》一文后，仿照教材了“说他……吧……可是……”的句式，选择一种你喜欢的动物，写一段话；学习了《桂林山水》一文，在描写漓江的水和桂林的山的特点的时候，作者采用了多种修辞手法：比喻、排比、对比，在学生感受到这些文本语言的丰富和美丽之后，就可以让学生模仿着写作一个描写风景的片断，学生可以从写法上得到迁移。

（3）要重视语言积累。引导学生积累语言的方式很多。可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言；可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作的素材；可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧；可以通过多种形式的练习，帮助学生扩大词汇量。

（4）要发展学生的思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有师与生、生与生之间的思维碰撞；既要发展形象思维，培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力。要让学生在课堂上充分的读、思、议，围绕有价值的问题，引导学生读书、质疑、讨论。

二、课后两关注是打造高效课堂的有益补充。

“课堂见真功，课后有余功”，课后两关注是造高效课堂的有益补充。

1、关注学生课后的可持续发展。课后是课堂的延伸，学生课后的学习是高效课堂启迪、感悟的必然，也是学生可持续发展的必然要求。教师要善于激发学生课后持续学习的兴趣，引导学生课后去探究课堂所不能解决的问题。如学完《“凤辣子”初见林黛玉》这个片段后，学生便对《红楼梦》这本书产生了深厚的兴趣，课后产生了读《红楼梦》流行风，教师可以专门利用时间组织学生进行阅读交流，开展读书交流会，促进了学生的持续性学习。又如学完《蟋蟀的住宅》一课，学生对蟋蟀佩服得五体投地，所以就可以鼓励学生以组为单位继续研究学习，可以亲自体验一下观察蟋蟀的乐趣，寻找蟋蟀的更多秘密，写观察日记，做好观察记录，也可以读《昆虫记》，了解更多的关于昆虫的知识。

2、关注教师课后的可持续发展。常言道：“活到老，学到老。”教师的学习是伴随教学活动进行的，课后的回顾、思考、总结是教学的可持续发展。教师要善于回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，及时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙？哪些环节是无效的可以省去？学生最感兴趣的是什么时候？一个问题问完后没什么人举手回答是什么原因？我们还可以将课后反思及时地发到教育论坛里，与同年级同学科的老师进行交流，实现同伴互助。通过及时的课后反思，总结经验，改进不足。持之以恒的发现和解决问题，必然能提高自己的课堂教学技艺，最终达到实现课堂高效的目的。

回归语文教学的根本任务，我们的语文教学担负着培养学生语文综合素养的重任，而解决根本任务靠的就是我们的每一节常态课。放平心态，认真把握好以上“三个环节”，实实在在地落实每个环节，才能简简单单教语文，扎扎实实促发展。愿每个学生都能在高效的语文课堂教学中有所收获。

教 学 反 思 高效课堂是这样炼成的

南阳市宛城区瓦店镇李璜小学

包 英 芬

2013年9月28日

第三篇：高效课堂学习小组建设

高效课堂学习小组建设

随着课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

一、合理构建学习小组

1、分组原则：同组异质、异组同质

建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。所以组建合作学习小组时，应当注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样有利于组内成员之间取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。因为合作学习需要多样性，而不同成员间的信息互换可以激发更多的观点，使全组成员形成更全面、更深入的认识。所以分组要遵循“同组异质、异组同质”的原则

a.同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。

b.异组同质：组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价，也便于教师辅导。

2、分组方法：

（1）、合理安排小组人数

学习小组人数一般为偶数，根据小学生特点，以前后两桌4—6人为基本互助单位（互补、互助）。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题同桌2人组交流，难的问题全组解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机会，有利于小组成员的共同发展。

（2）、精心搭配小组成员

合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原则，按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化 组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。小组划分时的标准是“异智分组”、“同智结对”，即小组内部按照个体学力划分为AA、BB、CC等不同层次（异智分组），同时每组内有不同的学习对子，对子的学习能力是相同智力水平，即“同智结对”。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。同组同质容易造成两极分化、班级混乱，小组合作学习成为空谈。

(3)、小组命名及口号

由于组别多，不便称呼和区别，于是我们实行小组命名及口号。让每个小组成员都来给自己小组取一个个性化的组名。由于每个名字都是小组奋斗的目标，对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪，他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。

二、小组内合作交流的形式：

1、最主要的方式是分工合作式：

小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显。

如何做好合作学习小组的成员分工？

小组合作学习中，有的学生无所事是，其重要原因就是分工不明确。在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。在教学实践中教师应要求学生做到以下点：

（一）职责分明，分工协作。职责明，动机纯，则热情高，凝聚力强。组长要认真组织组员开展合作学习，并及时做好记录，形成小组意见；组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。在组长代表本组发表见解时，组员要敢于大胆补充更正，甚至代替组长发言。

（二）切中重点，有序动作。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点。如：自己最感兴趣的问题，或是自己最没有把握的问题，或是自己不理解的问题，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论；也可以保留自己的意见。

（三）在小组内开展竞争活动。好胜是学生特有的心理特征，在小组内开展竞争活动，可以提高学生参与学习的热情，让学生在竞争的过程中，既体验到了学习的乐趣，了解竞争与合作的相融性，又提高了学生学习的积极性，激发了学生的学习潜能。

在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。

（1）．小组长。他的任务是指挥小组开展活动，负责小组所有的成员都能完成各自的任务，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。因此要选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的选任与培训：

我国著名教育家陶行知曾指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，我们重视了小组长的选拔和培养。

小组长是小组的核心人物，他的态度和能力直接决定着小组的成长方向，左右着小组成员的思想动态、学习动力，所以，重中之重要先选任出合适、尽职的小组长。

小组长所需要具备的基本条件：

a、热爱学习、热爱劳动，处处能起到模范带头作用。b、学习态度塌实、勤奋，成绩稳定，居班级中上等。

c、有奉献精神：愿意为小组成员排忧解难；甘心为辅导其他同学牺牲课下时间。d、有协调、组织能力。能够协调好小组成员间的关系；能组织小组开展积极有益的活动。(2)．联络员。负责小组与教师及其它小组的联络和协调。因此要选择比较灵活，性格外向，善于交际的同学担任。

(3)．记录员。负责记录小组的活动、决议、讨论结果。因此要选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快，字迹清楚的学生担任。

(4)．报告员。负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

每个组员不仅要明确自己的任务，而且使他们体验到个人的价值，从而形成组员之间的相互配合，有效提高了合作学习的实效。

2、另外可选择一下合作交流的形式：

（1）中心发言式：一人作中心发言，其他学生作必要的修改、补充。

（2）指定发言式：组员举手，小组长指定发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果。

（3）两两组合式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性。

（4）接力循环式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高。（5）自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控。

3、遵循讨论程序，保证人人参与

讨论前，小组成员先要独立思考，把想法写下来，讨论时，由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，大家畅所欲言，分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见，讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。

讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论了哪些问题，讨论结果如何。这样做，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任，所以课堂上学生思维活跃，秩序井然。气氛热烈，学生通过自主探究很快地理解了内容，从而较好地实现本课的学习目标。

教师需要有计划地、长期地、持续地对小组进行培训以保证合作学习的效率，随着学生能力地不断增强，学生逐步具备了自己设计、调控合作学习的能力，教师就可以逐步放手，直到达到不教的境界。

4、要留给学生充分开展小组合作学习的时间

在进行教学时，教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探索的时间。这一点上教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让小组合作学习匆匆走过场。特别是当学生围绕着任务要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划中断学生的学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单会给学生留下遗憾，更重要是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。

第四篇：高效课堂学习小组建设2011

高效课堂学习小组建设、管理及评价

改变学习方式是本次课堂教学改革的核心，合作学习是课改倡导的重要学习方式之一，而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。

随着课改的逐步推进和深入，老师们对合作学习的认识已经跨越理念走向行动：从抵触—盲目—接受—尝试，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是我们必须深入研究并在课堂上落实的问题。当然提高小组合作效率的方法有很多，我个人认为，最重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等。可以这么说吧，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。下面我从（投影）学习小组的划分、小组和小组长的培训、小组的文化建设、小组管理与评价四个方面和大家一起共同探讨。

（投影）

一、学习小组的划分

（投影）

（一）划分原则

（投影）本着“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础，“组内异质”为互助合作创造了很好的条件，“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”，“对子帮扶”体现了分层学习、梯度推进中来实现学生个体间的有效合作和友好互助。

（投影）

（二）划分依据

（投影）按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。

如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长。然后按学业成绩和能力水乎，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号，分别编号为A1、A2；B1、B2；C1、C2。（A类学生我们称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。）最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。（投影）在分组工作中要注意以下几点：

（1）男女比例分配要适中。有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。

（2）学生性格搭配要互补。在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，要想让各小组都能抢到展示的机会。老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学。当然，老师平时还应该不断对性格内向的同学进行指导，让他们在课堂中也能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来。

（3）优势学科与弱势学科要结合好。在同一个小组内，应该让语文、数学、英语等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。要结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

（4）座位的安排要合理。兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，因此在座位的安排上应该有所规划。而要想让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，座位的排布可以是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。

（5）阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时没有预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力等等出现了一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

（投影）

二、小组和小组长的培训

学习小组组建好了，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

（投影）

1、选出得力的行政组长和学科组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。小组长应具备以下条件：①有很强的组织、协调能力和激励能力；②有很强的口头表达能力；③有一定的分辨能力；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识；⑦学习成绩应该优秀。每个小组还要设立学科组长，学科组长可以每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

（投影）

2、小组和小组长的培训

真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任和课任老师培养出来的。我们不能只注重小组长现有的能力，而忽略了对孩子们潜能的开发与培养。要充分调动小组长的主动性和积极性，这是小组建设成败的关键。要让他们知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台。这样他才能积极主动的去建设自己的小组，真正成为小组的主人。培训小组长至关重要，可以从以下几个方面来入手：

（投影）（1）明确组长的责任和作用。

行政小组长的职责：①了解组内同学的思想动态，融洽同学之间的关系，打造团结向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队；②协同学科小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③控制组内同学的课堂学习秩序和自主学习秩序；④及时分配学习任务，督促组内的同学自主学习，按时高质量完成作业；⑤协同学习小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑥经常反思小组管理中的问题，组织组内同学开展每周一次的小组活动，研究解决存在的问题。

学科小组长职责：①及时地收齐导学案（五、六年级），查好导学案的质量；②协同行政小组长控制好组内同学自主学习、分层讨论和高效展示的进程，做好组织分工，明确任务目标，确保每一个学习段的学习活动有序进行；③负责了解积累本小组内所有同学的学习状况，发现在自学、讨论、展示、检测及导学案的使用等方面存在的问题和建议，及时向老师反馈。在科研小组会上与老师共同研究改进课堂和学案的措施；④协同行政小组长对本组同学的学习状况，学习目标的达成情况搞好评价和总结，提醒帮助待优生确保学习效果；⑤协助行政小组长组织组内同学开展每周一次的小组活动。了解一周来他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

（投影）（2）小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优化生学习，把知识让待优化生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助待优化生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

②给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点地培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶待优化生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全校范围内，我们可以试着在同年级内评选优秀学习小组，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正地发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

（投影）

三、小组的文化建设

(1)起一个响亮的组名，制定组训。由小组长组织本组成员讨论酝酿制定有特色的组名和组训，并制成标志牌，甚至可以有组歌。这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。同时也为成员间的互相监督创造依据。

(2)由学科小组长组织订立组规，从自学、讨论、展示、作业的完成与收交、自主学习的纪律及学习的目标达成等方面制定出基本的规范要求，确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

(3)制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

⑷制定个人的奋斗目标。在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。

⑸建立小组内的互相合作机制。在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。

⑹建立小组内的互相监督机制。学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的组训执行这个步骤可以起到很好的效果。

⑺建立小组间的竞争机制。小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢？主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队；每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。

⑻编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。

⑼由行政小组长和和学科小组长共同组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，促进组内同学的相互了解和团结协作，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

（投影）

四、学习小组管理与评价

（一）课堂学习小组评价办法

学习小组的评价涉及到评价的基本原则，以及评价主体、评价方式、评价内容、评价功能等整体的评价体系。

需要明确的是，无论哪种评价办法，都必须以能促进学生发展为根本目的。否则，这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。没有一种评价办法是灵丹妙药，包治百病。所以，就目前各个学校、各个学段、各个学科以及在高效课堂改革的不同时期而言，其评价办法都不尽相同，下面提到的这些评价办法也仅供参考。

1.小组综合性评价。小组综合性评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。从评价时间上来讲，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评；从评价对象上来讲，可以体现对组员的评价、对小组的评价，当然也可以评价教师；从评价内容上来讲，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。从评价的主体来讲，可以是教师评价，可以是学生自评，可以是生生互评。这些评价最终要产生价值，可以据此评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳协调员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之星、合作之星等等。

值得说明的是，课堂评价具有阶段性、针对性、层次性、灵活性等特征。不同阶段，评价的重心应有所不同，有所侧重。教师在借鉴使用类似这些表格时，应做到心中有数。

2.激励性评价。教师要善于运用激励性评价来激发学生学习的内驱力。但同时也要避免虚情假意、流于形式的“满堂夸”。教师在课堂上的作用，很大程度上表现为激发学生的学习动机，点燃学生的学习热情。而激励性评价显然起着不可替代的重要作用。

3.即时性评价。即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。在高效课堂上，即时性评价可以是教师评价，也可以体现在生生互评上。即时性评价贯穿于整个课堂，随时起到导向性、激励性的作用；课堂即时性评价更为关注学生的学习过程和学习情感，巧用即时性评价对学生学习能力的提高和学习情感的需要具有重要作用。

4.红黄绿牌评价。“红黄绿牌”评价是指学生在进行独学、对学、群学、达标测评或者讨论研究问题时，学生的学习进程达到一定程度所传递给教师的一种信号标识，方便教师把握课堂学习进程。比如：红色表示“完成”，黄色表示“疑问”，绿色表示“正在进行”。当教师想了解某种课堂学习任务的完成情况，比如独学情况、达标测评或者某个专题讨论完成情况时，学生可以结合自己的学习进程和学习状态，利用红黄绿牌的不同颜色来显示当前状态，就像QQ的“在线”、“隐身”、“忙碌”、“离线”一样。这样做至少有“七大妙处”：方便教师随时了解并推进学习的进程；方便教师进行即时性学情调查；方便小组内进行自我学情调查；方便教师组织指导小组内的对子帮扶；方便学生自学能力的尽快提高；方便学生增强时间观念；方便学生增强自我约束、自我管理的能力等等。这种方式尤其适合于大班额课堂教学。

5.任务报到站。这种评价方式可以作为对各小组完成课堂某个环节学习任务的时间先后和完成质量的评价。通常教师可以将“任务报到站”以表格形式绘制在黑板的一侧，也可以与高效课堂即时性评价栏目结合使用。如下表为某小学一个班级数学课堂的即时性评价栏。栏目中的数字为课堂进行中关于“口算”、“对学、群学”的评价。其中“口算”就属于任务报到站所体现的项目。

“任务报到站”评价方式便于教师了解整个小组学习进程和学习情况。在评价功能上同红黄绿牌有某些相似之处，但“任务报到站”重点考查评价整个小组。

6.其他形式评价。比如等级式评价、学生成长档案袋、学业发展报告等是学校目前比较普及的质性评价方式。当然这些评价不是由一节课所体现的，属于长效性评价行为。

具体到课堂评价操作的办法，远不止上面介绍的这些。各个学校都可以在此基础上创新评价方式与评价办法。比如受网络虚拟积分的启发，有的教师联想到“QQ式”等级评价（星星、月亮、太阳、黄钻）或者发QQ币，大大增强了学生参与学习的兴趣和对小组学习愿景的共同期望；有的班级创造性地将军衔制引入小组评价；有的班级课堂颁发小证书，比如“××同学在××课堂上，积极展示，表现出色，特发此证，以资鼓励。”这不仅鼓励学生的学习热情，而且沟通了家校情感；对评价积分赋予特权等级，比如利用学校师生资源或者教育教学设施资源乃至娱乐资源等，向学生开放，不同等级享有的特权不同。当然评价不能是为了评价而评价，评价就是要唤醒学生的主体意识、主动意识、创造意识，使每一位学生实现全面发展、自由发展、个性发展。

由以上课堂评价的种种方式或操作办法，我们可以看出，评价已经贯穿了学生学习的全过程，而且更多地以质性评价的方式出现，以评价小组和个人结合的形式出现，以自我评价和生生互评、教师评价形式出现，以多元的丰富的富有创造性的评价方式出现。

（二）记录方法

各小组轮流记录，每小组有两个人负责，一人负责常规量化记录，一人负责高效学习量化记录，每天将记录结果交班级小班长，小班长每周汇总一次并报班主任。（这仅是一个案例，主要简单易操作的记录方法都可以）

（四）结果的运用

1.每周、每月分别统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可评选班级每周和每月个人“展示明星”“质疑明星” “高效学习明星”。在学习小组中评选“最佳学习小组”、“优秀团队”等。依据每周、每月的展示、质疑统计结果产生“展示明星”、“质疑明星”、“高效学习明星”；按照各小组的高效学习总得分产生“最佳学习小组”；以各小组常规量化考核得分和高效学习总得分之和产生“优秀团队”。

2.每周各班将依据各学习团队的常规量化考核得分，对各学习团队进行评比，对前两名进行表扬，并给予量化加分。对后两名给予黄牌警告，并由组长代表本组在班内做出300字说明。

3.教室内设光荣栏，将每小组周优秀个人加一颗星，优胜小组加一颗星。并将周优秀小组成员照片展示一周。

4.作为评比“三好学生”等各类先进的依据。期中、期末每次模块考试后，结合每月统计结果，对学生个体、行政小组和学科小组进行激励评价奖励。

第五篇：高效课堂八个学习小组

一组：苹果组

口号：红苹果，绿苹果，我们是快乐的小苹果。组徽：苹果 组歌：小苹果

目标：超越自我，勇往直前!组规：

1、不说脏话。

2、发言要举手。

3、课间说普通话。

4、积极参于小组活动。

5、认真听讲，勇于发言。

6、字迹端正、作业认真。

7、服从组内一切安排。

8、组内决不能发生矛盾。

组训：在哪里跌倒，在哪里爬起。即使跌倒100次，也要101次，以最美的姿势站起来。二组：桃子组

口号：桃子红，桃子甜，团结一心勇向前。组徽：桃子

组歌：猴子摘桃子

目标：不抛弃，不放弃，为学习进步而战。组规：

1、上课不说话，不做小动作。

2、上课不吃东西。

3、上课积极发言。

4、上课不上厕所。

5、上课认真听讲。

6、组内不能打架，如果有打架者，写检讨书500字。

7、作业工整、认真。

8、组内不能背叛小组，如果背叛，自己离开本小组。组训:积极参加课外活动。三组：芒果组

口号：芒果长，芒果弯，芒果甜甜人人爱。组徽；芒果 组歌：芒果甜

目标：坚持不懈，永不放弃。组规：

1、上课时要认真听讲，不捣乱，不做小动作。

2、家庭作业认真完成。

3、组员听从组长、副组长话。

4、上课不讲话，认真写作业。

5、不能抄袭。

6、不能在校内随便欺负同学。

7、在校时必须按时完成正式作业。

8、在组内热爱集体，团结友爱，互相帮助，诚实守信，知错就改，勤学好问，不耻下问。四组：葡萄组

口号：你一串，我一串，串串葡萄闪闪亮。组徽：葡萄

组歌：蜗牛与黄鹂鸟

目标：永远第一，无人能敌。组规：

1、按时完成作业。如果不完成，作业翻倍。

2、遵守纪律，不打架，如果打架 写检讨300字。

3、上课不说话，如果说话，就把说的话抄50遍。

4、上课认真听讲，不做小动作。

5、作业工整，绝不抄袭，不懂就问。

6、不能在组内说脏话，骂人。五组：香蕉组

口号：青香蕉，黄香蕉，一个一个抱成团。组徽：香蕉 组歌：小香蕉

目标：奋勇向前，永不放弃！组规：

1、小组作业必选按时完成。

2、上课认真听讲，不做小动作。

3、小组内应团结友爱，互相帮助。

4、老师不在时要保持安静。

5、积极参加各项活动。

6、相信自己，大胆发言。

7、每天保持小组整洁。

8、诚实守信，知错就改。

组训：认真学习，为小组增添荣耀。六组：桔子组

口号：左是你，右是你，团结一起力量大。组徽：桔子 组歌：桔子歌

目标：团结一心，其利断金！组规：

1、认真听讲，勇于发言。

2、团结友爱，互相帮助。

3、作业工整，不懂就问。

4、保持教室整洁，不乱吐乱扔。

5、积极参加各项活动。

组训：胜不骄，败不馁，全力冲刺不后悔！七组：草莓组

口号：草莓香，草莓红，草莓个个是英雄。组徽：草莓 组歌：摘草莓

目标：勤奋学习，积极向上！组规：

1、不许在上课时说话。

2、不许上课做小动作。

3、不许在上课时写其他学科的作业。

4、上课时要认真听讲不许发呆。

5、讨论时不许骂人打人。

6、不在上课时吃零食。

7、朗诵课文要响亮。

8、交作业时要排队。八组：西瓜组

口号：西瓜圆，西瓜大，我们的本领真是大。组徽：西瓜 组歌：大西瓜

目标：齐心协力，迈步辉煌！组规：

1、尊重组长、服从组长管理。

2、团结一心、维护小组荣誉，不做小组叛徒。

3、发扬民主、少数服从多数。

4、尊重老师，坚决与欺侮老师的行为做斗争。

5、按时、认真值日、按时、认真完成作业。

6、上课不下位、不窜组、不皮闹。

7、上课不许迟到，提前两分钟准备好书本，安静地坐在位置上等待老师上课。