利用巧妙的读写结合培养学生表达能力《威尼斯的小艇》反思

第一篇：利用巧妙的读写结合培养学生表达能力《威尼斯的小艇》反思

利用巧妙的读写结合，培养学生表达能力

——《威尼斯的小艇》教学反思

崔海燕

学区校长要来督导了，我要上课给校长听了，感觉有点紧张，也有点兴奋。这学期的课程基本要结束了，只能讲第八单元的文章了。两篇讲读课文，一篇是《自己的花是让别人看的》，一篇是《威尼斯的小艇》。上哪篇呢？经过再三考虑，我准备讲《威尼斯的小艇》。《义务教育语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。近年来，听了崔峦老师和张立军老师的报告，越发深刻地体会到：当今的语文阅读教学必须本着“减少分析，多学表达”的宗旨，才能在语文教学中实践《语文课程标准》，不断提高学生的语文素养。

在课堂上，很多学生说起来容易，但是写起来就很费劲儿。针对这个特点，我经常设计课堂练笔，把阅读教学与写作结合起来，让学生在有声有色的朗读后，总结作者的表达方法，在老师创设的各种情境中，利用学到的表达方法进行小练笔。用特级教师杨德伦老师的话说，这就叫“情境作文”。

选择讲《威尼斯的小艇》，就是为了展示我们班的“情境作文”，这可是我们班的亮点呢。《威尼斯的小艇》是美国著名作家马克·吐温的一篇状物记叙文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是本文表达上的主要特点。

在学习小艇样子时，我引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的写法。我抓住列数字的方法和3个比喻句引导学生理解。3个比喻分别写出了小艇的不同特点：比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；比作水蛇，写出小艇轻巧灵活的特点。我还引导学生在理解的基础上通过多种形式反复朗读，展开想象。让学生明白，作者是根据事物的实际特点来比喻的。

小艇的样子非常奇特，坐在里面非常舒适，充满情趣，这都离不开船夫的“驾驶技术”。在了解船夫高超的驾驶技术时，应抓住一个关键词“操纵自如”，我引导学生了解课文从哪些方面展示了船夫的高超技术？如，(1)小艇速度极快。(2)在非常狭窄非常拥挤的地方，小艇也能平稳穿过，还能急转弯。最后，我引导学生分工朗读第四自然段，从而让学生明白课文作者是按照先概括后具体的顺序来安排材料的。

文章中，作者观察精细独道，内容充实，语言准确生动，词汇丰富，堪称美文佳作，为学生提供了绝好的读写范例。于是，在阅读教学的结尾，引导学生总结了作者的表达方法之后，我安排了读写结合的环节：选取你熟悉的某处景或者物，写一段话，写出特点来。

其实，在讲课之前，我就安排大家做好了选材的准备。我鼓励大家说：“只要上课入情入境地读书，大胆想象，善于总结，一定会学习到作者的表达方法，让自己妙笔生花的。”同学们头天就有跃跃欲试的劲头呢！

有了选材的准备，上课就不浪费时间了。我让大家打开目标练习册，因为这个小练笔刚好跟60页的题目吻合了。真是一举两得啊！写前我就一个要求：一分钟写一行。听了我这个要求，听课的校长抬了一下头，看样子有点惊异。没想

到，五分钟后，班上绝大多数的同学都完成了五六行的任务。

孩子们写的怎么样呢？是否用上了刚学会的表达方法呢？这时候下课铃响了。到底点评不点评呢？犹豫一下之后，我决定点评，因为这是我要展示的亮点，怎么能不点评呢？于是我趁热打铁，开始用实物投影点评：舒畅同学用列数字的方法写出来红螺寺雌雄银杏树的古老，用春秋两季树木开花结果的状况写出两种树的奇异；刘瀚文用形象的比喻写出了八百罗汉的姿态各异；付晨雪抓住天空和太阳的颜色变化写出了三亚落日的美丽„„

孩子们的小练笔中，有精彩之笔，也有不足之处。孔为青写不出泰山的险峻和陡峭，我带着同学们引导她用爬山过程中自己看到的和恐惧的心理感受想结合来写。于是她增补到：我和姐姐小心翼翼地登山台阶，抓住绳索，慢慢地往上爬着，心里就像被什么东西揪着似的，不敢往下看，但是又忍不住要看。这一看不要紧，山下真是万丈深渊啊，吓得我直冒冷汗，立刻止步不前了！仲一鹏写校园的壁画栩栩如生，但是只写到：有少先队员，有老人，有解放军。我引导他加上“怎样的少先队员”，“怎样的老人”，“怎样的解放军”。然后抓住人物的神态、动作来写，并且加上自己的想象和联想。于是，他看到解放军，就联想到了曾经读过的一篇歌颂边疆战士热爱海岛、建设海岛的文章《彩色的翅膀》„„

听课的是京通小学的张校长。课后，张校长大力表扬了我课上读写结合的闪光点，并且问道：“你们班的习作都是这么练的么？有什么凸显的成绩么？”我告诉张校长；我一直是这么练习的，并且经常把学生的习作发表在博客中，向各大报社投稿。四年级的时候，我们班姜林同学获得了全国春蕾杯现场作文一等奖，史天一等同学获得了华人杯作文比赛二等奖，上学期抽测的时候，我们班可能是因为习作比较好，平均分超过了区平均分。

张校长很惊讶，说我居然能让学生一分钟写一行，这个速度的确不简单。于是就把我们班很多学生的课堂小练笔都复印下来带回京通小学去，说让老师们都看看。

在教学中，我也不断地感悟到：在阅读课上，利用巧妙的读写结合，真的能够不断地培养学生的表达能力。

第二篇：《威尼斯的小艇》读写结合训练教案

5、《威尼斯的小艇》读写结合训练

一、习作目标：

1.学习文本抓住事物特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

2、让学生展开合理想象，仿照本课的写法，写一篇三四百字的短文。

二、习作准备：

1.观察街上的自行车或电动车，可收集相关的资料；

2.积累描写自行车或电动车的优美语句。

三、教学过程：

（一）习作源泉 1．研读文本。

回顾课文，想一想从中学到了什么表达方法？

通过交流初步领悟到：作者紧扣小艇，介绍了无论是白天还是夜晚，人们的生活都与小艇息息相关。这样，抓住特点把人们的活动同景物、风情结合起来，景、物、人相互联系，使文章充满了生气。

重点读读课文的二、三、四自然段，了解作者怎样描述小艇的特点、如何写出船夫的驾驶技术好，感受比喻句的妙处，学习正面描写与侧面描写相结合的写法。

2.多文本阅读

（1）这个冬天来得特别早，刚过11月，漫天的大雪棉絮般纷纷飘落，一下就是几天，没完没了，树上、房屋上、田野里到处是雪，铺天盖地；天气异常寒冷，似乎出口气就会结冰，说句话就会冻住，连平常活泼好动的狗也一动不动地趴在火堆旁，木雕泥塑一般。

（2）蝈蝈头部是深绿色的，长着两条细长像丝状的触角，不时地探着周围的环境，警惕性很高呢;眼睛椭圆形的，鼓鼓的非常明亮;嘴巴长着一对大颚，像钳子一样，咬起食物来非常有力;背上穿着厚厚的铠甲，铠甲下面是一对薄如轻纱的翅膀;腹部浅绿色，大大的，摸起来非常柔滑，像丝绸一样;两条后腿长长的非常有力，善于跳跃。

（3）盛夏的一个中午,火辣辣的太阳毫不留情地炙烤着大地上的一切,仿佛像一个巨大的蒸笼,罩得使人透不过气来。河边的柳树像一个驼背的老爷爷,它没精打彩地呆立在那儿,枝头上的知了叫个不休:“热死了,热死了!”小狗们张大嘴,伸着红红的,长长的舌头,一颤一颤,一喘一喘的,好像在埋怨说:“风也不知道躲到哪里去了,到处都是热的。”

3、提炼写法

（1）抓住事物的特点写。

（2）运用比喻的修辞方法来写，正面描写、侧面描写相结合。

（二）、课堂练笔

1.指导选材

同学们，我们的生活中比较常用的交通工具是什么？ 学生列举，教师总结：自行车、电动车。

今天我们就适当借用《威尼斯的小艇》中的好词句，写一写“家乡的电动车或自行车“。

2.指导写作，学生练笔

作者之所以能把威尼斯小艇及与小艇有关的事物写得具体生动，是同仔细观察分不开的。课文融进了作者多次观察的体验和感受，因而能写得如此生动、形象、具体，所以我们在写作时也要注意把人的活动同事物的特点结合起来，把自己的感受写具体。

可以运用正面描写与侧面描写相结合的方法来写，也可以适当运用文中的好词好句，请几位同学说说哪些好词好句可以运用。

学生动笔写作，教师巡视指导。

（三）、评议佳作。例文一：

濮阳的电动车

——仿写《威尼斯的小艇》

濮阳市是全国闻名的文明城市、卫生城市，有“七城二奖”的名片。这里道路街巷纵横交叉，电动车成了家乡主要的交通工具。

家乡的电动车是在机械摩托的基础上发展而来的，比摩托车小，比自行车大，充电不烧汽油节能环保。有爱玛、森地、小刀、华生、小鸟……好多的牌子，穿着红色、黄色、蓝色、黑色等五彩六色的外衣。奔跑在大街小巷行动轻快灵活，像一股彩色的河流奔腾向前，是龙都濮阳的一道亮丽的风景线。

妈妈每天都是骑着黄色的爱玛牌电动车送我上学。妈妈骑着电动车我坐在软软的后座上像沙发一般，享受着灿烂的阳光和清新的空气，很是舒服。骑着电动车很接地气，可以和老师、同学打招呼，看

路边的风景，有说不完的情趣。

妈妈骑电动车的技术特别好，速度极快，来往电动车很多，她操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，她总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，她总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。路边的风景飞一般地往后倒退，堵在路上的汽车只能望洋兴叹，真是羡慕嫉妒恨哦。

看！放学了，一大群学生从学校拥出来，走上了各自的爸爸妈妈来接的电动车。簇拥在一起的电动车一会儿就散开了，消失在街巷中，传来一片哗笑和告别的声音。学校门口渐渐沉寂，喧闹了一天的学校操场显得更加宽广。同学们都回到了各自温馨的小家，这时忙碌了一天的电动车都躺在车棚里补充能量。静寂笼罩着这座文明之城，濮阳又沉沉地入睡了。例文二：

家乡的自行车

在我的家乡濮阳，道路纵横交叉，在人来人往的宽阔马路上，最常见的交通工具就是自行车啦。

自行车的结构简单，只要掌握住技巧，不管男女老少，都可让它为你效力。再加上自行车很环保，受到了不少人的青睐。

早上七点，中学生登上脚蹬，向上一跨，还没坐上车座，就以风雷不及燕儿的速度，向学校方向奔去。再过半个小时，路上的自行车就渐渐多了起来，特别是送小学生上学的家长，早上总是急急忙忙把孩子送到学校，虽然快到校门口的路上，车子一辆接着一辆，再加上

两边商铺摆放的物品，也占去街道的一部分。虽然这么多来往车辆，但这些家长的车技特别好，他们毫不手忙脚乱，不管怎么拥挤，行车的速度依然不减，他们总能左拐右拐地挤过去，平稳地穿过，把孩子送到学校后，然后再快马加鞭地驶向工作地点。

八点到十一点之间，出动的就是老人和还没上幼儿园和小学的孩子了。老人骑着自行车，悠闲地在马路上逛着，遇到熟人就聊聊天，或者去市场上购回中午做饭的必需品。看，那边一位小宝宝骑着四轮的自行车，身体摇晃着，脸上一片灿烂，脚不停地瞪着，也不知道累，在妈妈的带领下，向这边驶来。看，远处的马路上，身穿红色运动衣的一支赛车队伍正浩浩荡荡驶向郊区的方向，他们是去锻炼身体的，真羡慕他们的环保旅行啊!

到了放学和下班的时间，被自行车占去一半的路上，又热闹了起来，学生和上班的人们三三两的并驾齐驱，说着聊着，一会儿就陆陆续续地消失在拐弯的路口中。

晚上十点多，街上已经没有多少人了。月亮透过斑驳的树隙丝丝缕缕地挂下来，在地上铺了一片碎银。四周一片寂静，濮阳又沉沉地睡了。

第三篇：《威尼斯的小艇》读写结合微课环节设计

《威尼斯的小艇》读写结合微课环节设计

一、教学目的

1、学习课文1~3自然段，了解作者从几个方面介绍小艇的。2．领会抓住事物特点描写的表达方法。

二、教学重点

学习抓住事物特点描写的方法，仿写一种交通工具。

三、教学过程

（一）谈话引入：

1、同学们，我们都知道每座城市都有它的重要标志，今天，老师带领去领略那独特的异国风光。（出示课件：埃及的金字塔，法国著名的艾菲尔铁塔，北京天安门，威尼斯水城）

2、（投影显示）介绍威尼斯：威尼斯是意大利东北部的一座水上城市，有无数条水道和姿态各异的桥梁，因此具有“水城”和“百岛城”之美称。威尼斯水道是城市的柏油路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，小艇是市内唯一的交通工具。今天我们跟随马克吐温先生一起去游览威尼斯，去感受威尼斯小艇的魅力。（板书：26．威尼斯的小艇）

（二）学习课文1~3自然段，体会写法。

1、（出示第一自然段）齐读思考：这段主要讲什么？它在文中有何作用？

（小艇是威尼斯的重要交通工具。总起全文，点明中心。）

2、学习课文第二自然段

（课件出示第二自然段）

威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木船。船头和船艄向上翘起，像新月的样子。行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

自由读，思考：小艇是什么样子的？用“——”标出。师：作者是怎样把这些特点写具体的？

（1）“窄”、“深”，用“独木舟”比喻小艇又窄又深。

（2）“翘”，用“挂在天边的新月”比喻小艇两头翘起的样子。新月两头尖尖的，弯弯的，很美，作者用“新月”比喻小艇这一特点，形象地描写出小艇独特的美。

（3）“快”，用“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。水蛇在水里游动，行动灵活自如，用水蛇比喻小艇行动快，更能形象地体会出小艇这一特点，从而给人留下深刻的印象。

师小结：小艇的特点是从两个方面来写的：一个是外形上的特点，又窄又深，两头翘起；一个是行动上的特点，轻快、灵活。先讲有多长，紧接着用了三个比喻句：用“独木舟”比喻小艇“又窄又深”；用“挂在天边的新月”比喻小艇的两头向上翘起的样子；用“田沟里的水蛇”比喻小艇行动起来轻快灵活。

师：让我们真切得感受小艇的独特吧！（出示课件）看到这造型独特，行动轻快灵活的小艇，你们喜欢吗？指导朗读，体会小艇的特点。

师：作者写第二自然段，写得怎么样？（十分具体，同样是写小

艇，却用了三个不同的比喻句，说明作者是按照顺序抓住特点观察得很仔细，很具体，这些优点我们都可以借鉴，运用到我们平时的写作中的。）

师：当我们看到这造型美观.行动轻快灵活的小艇时，你最想干什么呢？（坐）坐在小艇里有什么感觉呢？（舒适）。

师：乘船是多么舒适自在啊！让我们把那种悠闲自得的情趣读出来好吗？（男女生分组读。）

3、学习课文第三自然段。

师：坐在这样的小艇里，那将是什么样的情趣？

（让学生读第3自然段，结合课文内容体会坐在这样小艇里的乐趣）

师小结：小艇的样子奇特，坐在里面是那么舒适自在，充满情趣，师：作者是怎样把威尼斯的小艇写具体的？

小结：细心观察，抓住特点是写好一篇文章的关键。我们今后写作文也要做到这些，才能把作文写好。

4、学习抓住小艇特点描写的方法，仿写一种交通工具。----------------附板书设计：

┌小艇的特点 ┌外形：窄、深、翘

26.威尼斯的小艇│

└行动：快

│

└

第四篇：运用“读写结合”策略,培养学生写作能力

运用“读写结合”策略,培养学生写作能力

摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作能力的培养也是小学语文教学的难点，很多学生“谈写色变”，害怕作文，不会习作。那么如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，让学生乐于写作呢？实践证明，运用“读写结合”策略，是培养学生写作能力行之有效的途径。

关键词：读写结合 策略 写作能力

在小学语文教学中，阅读是输入，是学习语言，写作是输出，是运用语言。阅读能提高写作，写作能推进阅读，学生的阅读能力和写作能力也是成正比的。所以，为了提高学生习作能力，许多教师都尝试了“读写结合”的教学策略。下面，笔者从课内阅读、课外阅读、生活阅读三个层面，浅析“读写结合”策略的应用。[1]

一、重?课内阅读――进行适时练笔

《义务教育语文课程标准》（2011版）教学建议中明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。可见写作教学不能与阅读教学割裂，在阅读教学中教师要善于挖掘写作契机，引导学生模仿写作，练习写作。

1.片段仿写。小学语文教材中有许多经典片段，是学生学习语言很好的范例，在阅读教学中，教师要以一双慧眼，捕捉经典，适时安排片段仿写。例如：长春版语文教材《大熊猫出国》一课，文中运用了大量的叠词，描写出大熊猫的活泼可爱。在教学中，我引导学生先发现这些叠词，再在比较感悟中感受这些叠词的精妙，并让学生说出一些日常积累的叠词，至此，学生头脑中就储备了大量的叠词库。再回归课文，进行如下填空练习：我的样子。身子，尾巴，身上 的。我的头和身子，四肢和肩膀，的脑袋上长着一对，的眼圈就像戴着一副。这样的填空训练还不算真正意义上的写，这只是让学生在填空训练中意识到叠词的重要价值。有了这些基础，学生也未必能模仿写，于是先找优秀的学生试着运用叠词说说小白兔的样子，以此示范。在此基础上，给学生布置写作任务：选择一种你最喜欢的小动物，试着用上叠词写出它的样子。这种仿写片段的安排，既为阅读教学增添了亮点，也为培养学生运用语言的能力提供了切实的训练。

2.想象扩写。在阅读教学中，针对文章中的叙事部分，进行情节的补充，想象扩写，也能更好地领悟文章的主旨，教师要善于运用。例如：《两个铁球同时着地》第五段教学中抓住关键两句话“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦。事实是无情的，会让他丢尽了脸！”进行品读，让学生体会到伽利略在比萨斜塔上公开实验之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲讽责备，公开实验多么不容易！此时，就是一个进行扩写的很好契机，我因势安排一个小练笔：反复实验后，伽利略准备在比萨斜塔做公开实验，面对亚里士多德的权威，面对质疑他的人们，他想：_________。通过小练笔，让学生与文本对话。

以上仅列举了模仿片段和想象扩写两种读写结合策略，其实借助课内阅读进行读写结合并非这两种方法，还有诸如：续写结尾、改写古诗等。还可以根据课文的结构、写作方法，进行仿训练。比如：学了《甘罗》一课，就可以让学生写一个以对话为主的片段。总之，课文的内容、结构安排及写作方法都可以成为学生进行模仿训练的媒介，教师要善于挖掘，寻找读写结合点，实现读写有机

结合。[2]

二、倡导课外阅读――征集读书感言

《义务教育语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。为此，各个学校的学生阅读活动搞得沸沸扬扬，各校开展“每天半小时，阅读办伴成长“等不同主题的日常读书活动，寒暑假向学生推荐书目，要求从书目中自选，每人都要读整本的书。在课外读书活动中，学生从书中会读到很多好词好句，并受到学习、生活、做人的启示，同时自己还会有许多体会和感受。所以，课外阅读不仅要读，还要引导学生与写结合。教师要引导学生写读书笔记，或对书中的名言警句、新颖材料进行摘录抄写，或对书中的内容要点进行归纳，或是随后记下自己的心得体会。课外阅读不仅是为了增加学生的视野，更是为了激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。如果能将课外阅读引向写的层面，更能推动学生的深入阅读。我校在这方面做得很好。不仅要求学生假期读书，而且布置写读书体会文章，开学将好的上交，参加省级”寒假读书感想感言”征文活动，不少学生已经获奖，文章在刊物中发表。校内也将好的体会文章装订成册，供学生欣赏阅读。读书征文活动，使班级营造了一种爱阅读爱写作的良好氛围。

三、推广生活阅读――练写观察日记

课内阅读和课外阅读都是让学生读有字之书，不仅如此，教师还要引导学生

读无字之书，那就是生活。生活是写作的源泉，喜怒哀乐、真善美丑，只要善于观察，善于思考，都会成为写作的素材。教师要让学生做生活的有心人，将自己的所见所闻所感所想随时记录，养成写日记的好习惯。比如，和父母去旅游的经历，学校开展的跳绳比赛活动，六一文艺汇演活动，第一次洗碗、买菜.....都可以以日记的形式写出自己的真情实感。

结语

教学实践证明，只要我们结合课内阅读、课外阅读、生活阅读去科学安排，持之以恒地进行读写结合训练，一定可以使学生的阅读水平和写作水平更上一层楼。

参考文献

[1]王晓玲.运用“读写结合策略”，培养学生语言文字运用能力[J]课外语文，2014，（12）.[2]陈海燕.运用“读写结合策略”，培养学生语言文字运用能力[J].广东教育（综合版），2012，（10）.

第五篇：立足教材,读写结合,提高学生写作表达能力胡秀丽

初中课内阅读教学与写作教学一体化实践初探

（以七年级上册为例）

单位：广州南沙榄核中学 姓名：

［摘要］：叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读与写紧密联系,读是基础，写是运用。课内阅读教学、写作教学是中学语文教学的主要内容、重要内容，是培养学生语文素养的重要途径。在课内阅读教学中，培养学生的理解分析鉴赏能力，并重视引导学生从选材立意、语言表达、写作构思等写作方法方面学习文章、理解分析文章；在写作教学中引导学生把在阅读中学到的知识,运用到自己的作文中，有利于提高学生的读写能力，提高学生语文素养。本文主要从课内阅读教学与写作教学现状、课内阅读教学与写作教学一体化教学的理论、原则、措施、意义等方面简要论述。力求寻找课内阅读教学与写作教学的结合点,立足于课内阅读教学,指导初中学生写作,探索提高初中课内阅读教学与写作教学效率的有效途径和方法,探索适合学生身心发展的读写教学策略。

[关键词] 课内阅读 写作教学 一体化

读与写,是学生终生受益的语文能力,是语文教学的重中之重。阅读教学和写作教学两者紧密联系，相互促进，不能只抓其一，忽略其二。课内阅读教学是语文教学的主阵地，写作教学是语文教学的高地。在实际教学中，学生不只很难达到高地，而且很难守住主阵地所取得的成果，导致阅读和写作水平都不高。要提高语文教学效率，就要充分找准课内阅读教学与写作教学的结合点，进行阅读与写作一体化教学。

一、课内阅读教学与写作教学现状

在承载培养学生读写能力的中学语文教学中，大量时间用于课内阅读教学，通常两周才进行一次写作训练，阅读和写作指导、训练的时间严重失衡。甚至教师把阅读教学与写作教学分割开来，阅读教学与写作教学的内容联系不大，学生体会不到课内阅读对写作的帮助，写作时又找不到良好的方法，结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。

课内阅读教学重感悟轻运用，重人文性，轻工具性，重口语表达，轻书面表达。课内阅读教学充分启发学生理解文章主要内容，感受丰富的情感，感悟文章深刻的主题意义，分析文本生动的语句、精巧的构思。在教学中，大多数采用口语交流的方式进行教学，教学的内容以理解、分析、感悟、评价为主。这样的教学没有充分

帮助学生认识到教材面向生活、面向实践的引导性、示范性。忽略引导学生深入理解文章选材立意、语言表达、写作方法等教学，忽略将口语转化为书面的训练，忽略把知识转化为技能的训练。课内阅读教学与写作教学严重分离，阅读教学没有起到“以读促写”的作用。写作教学中，优秀的课内写作知识未被重视利用，写作教学缺乏系统性、针对性，写作训练时间没保障，学生写作水平低下，写作教学也起不到“以写促读”的作用。中学语文教学的最终结果是：学生阅读没收获，写作无从下笔。

二、课内阅读教学与写作教学一体化的原则

（一）目的性原则。教师在课内阅读教学中，训练要目标明确，在阅读分析理解的过程中，强化训练内容。在读的过程中，引导学生思考写作知识要点。阅读内容和写作要求目标明确一致。阅读与写作训练要提升学生什么技能教师心中有数。每次阅读及写作都应该有重点的训练某项能力。如在七年级第一单元，重点领会通过写平凡小事，表现动人的亲情这种选材立意的写法。在第一单元所有篇目的教学中要有这个目标，在阅读和写作教学中都要渗透这一教学内容。通过对多篇文章的分析、运用同一知识点，学生能快速掌握知识点。

（二）适时性、及时性原则。根据课内阅读教学的进度，教学内容，季节时令、校园生活等及时帮助学分析理解运用相关知识。如在第三单元的教学中，学完《春》、《济南的冬天》等文章，广州正处于秋天，所以可以根据课本知识，及时要求学生写《广州的秋天》。

（二）联系性原则。教材中的课文以单元安排，说明本单元的几篇文章有相似性，在文章的内容或写法等方面共通的地方，这需要在教学过程中相互联系、比较，发现其中共通的地方，帮助学生强化对知识点的理解运用。

（三）渐进性原则。无论是阅读还是写作，学生的认知水平都是从易到难，从简单到复杂，所以在教学中阅读鉴赏能力、写作能力的培养要体现由易到难，逐步提升的过程。如首先安排语言模仿、句子结构模仿再到内容构思模仿，最后到篇章模仿。由易到难，循序渐进，学生易于接受，效果更好。

（四）长期性原则。培养学生阅读能力、写作能力是一项长期工程，不能一蹴而就，需要长期坚持。在教学过程中，需要把课内阅读与写作指导长期结合，有计划、系统地利用课本教材内容，引导学生读写方向。这样学生掌握的知识才全面、系统。读写能力才能在坚持中进步。

三、课内阅读教学与写作教学一体化的措施

在课内阅读教学中，引导学生抓住教材文本中值得探讨之处，反复品味、体悟感情、借鉴探讨，抓住这些关键之处，因势利导，在阅读理解基础上穿插写作训练，以读助写，借写促读。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象能力和 2

创造潜能”，让学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”，取得读写双赢的教学效果。

（一）模仿式

《语文标准》提出，学生能“感受作品中生动的形象和优美的语言”，“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”。课本文章大多文质兼美，在阅读教学中，教师应该引导学生寻找、发现文章语言的“精美点”，欣赏体会，熟读成诵并学习借鉴，模仿写作，美文的示范作用在模仿中充分地发挥。引导学生从以下两方面模仿：

1、模仿语言表达。

教材中的作品不但内容值得推敲回味，在语言表达方面也给学生提供了表达的典范。修辞文句精美的修辞文句、细节描写、句式运用等精美之处，都值得借鉴模仿。如“大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕第起着水泡。这一切都使人想着一样东西---生命。”“她又悄悄第进来，眼边红红的，看着我。”“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”这些语言精练短小，但表达力，表现力极强，可以引导学生模仿这样的表达，学生能有意识地锤炼自己的语言表达。在《记一次跳绳比赛》的作文中，就有一个同学在开头写到：盼望着，盼望着，跳绳比赛开始了，怀着激动的心情，我们走向了赛场。这个开头显然受到《春》开头的影响。长期进行这种语言表达的训练，学生不但能更好地理解文章内容，还能提高表达水平。

2、模仿结构篇章、选材立意。

根据不同文本的特点，分析文章结构特点，指导学生仿一仿，练一练。如朱自清的《春》是一篇文质兼美、情景交融的散文。作者以总分总的结构形式，中间抓住春草、花、风、雨、人五个方面，呈扇面结构，结构合理，思路清晰。学完这篇文章后，可以引导学生学习这种扇面结构形式，在写作中运用这种结构形式。如《广州的秋天》、《微笑的力量》等文章都可以引导学生采用这种结构形式。又如《散步》以散步这个中心事件为线索安排全文、《秋天的怀念》以我的情感、思想变化为线索安排全文，学完这些课文后，可以引导学生在写作中运用线索的思路方法，引导学生观察生活，留意身边人，身边事，在平凡的生活中发现闪光点。又如可以模仿《我的早年生活》、《羚羊木雕》用语言开头的方法。模仿《我的老师》、《散步》开门见山，简洁直接开头的方法。总之教师在课内阅读教学中，要善于总结发现精美之处，帮助学生仿仿练练。

（二）语言转化式

语言是文章内容的载体，同一个内容，用不同的语言表达，效果截然不同。

1、在现代文中，可以经常引导学生进行语言转化活动，帮助学生理解鉴赏不的表达，不同的效果。如“小草偷偷地从地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”可以改为“嫩嫩的，绿绿的小草慢慢地从地里长出来”。引导学生比较转化后的语言与课文中的语言表达效果，学生能明显发现其中的奥妙。经常进行语言转化训练，学生不但能更清晰理解文章深刻含义，而且在写作中也会有意识地进行语言推敲，遣词造句更合理。

2、在文言文和诗歌的教学中，也可大量运用语言转化，不但能帮助学生理解诗歌、古文的深刻含义，体会中心、主题，还能培养学生想象、创造能力，锻炼写作能力。如把《过故人庄》改写成一篇以“我去朋友家做客”为线索的优美散文，要求想象人物的所见、所闻、所言、所思。又如用优美的语言改写《咏雪》。对教材中的课文进行语言转化，改写，不但能以写带读，还能以读促写，学生在读写方面都有收获，还能培养学生的想象力。

（三）续补式

《语文标准》中特别提出，教师要引导学生“根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写。”这不但能发展学生的思维能力，更是对文本的创造性阅读与写作。在课堂阅读教学中，很多文章，如果细细推敲，就会发现文中留有一个个的空白。在教学中，不妨让学生开动脑筋，发挥想象力和创造力，补一补文本的空白之处。学生再次体会文章背景内涵，也会茅塞顿开，豁然开朗。如《散步》，当我们一家发生分歧的时候，作者没有详细写发生分歧的情境，在教学过程中，引导学生联系上下想象一家人发生分歧的情境，思考为什么作者不具体写出发生分歧的情境。莫顿亨特在《走一步，再走一步》结尾写到：“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。”教学时，让学生抓住这句话中的“每当我感到前途茫茫而灰心丧气时”做出思考：“每当”说明这种事情经常发生，那是什么事情?为什么“灰心丧气”?是怎样“应付一切”的?“所学到的经验”又是什么?然后请学生抒写：你是否也有过类似的经历，你怎样解决，最后获得了怎样的道理。请把它写下来。又如续写《皇帝的新装》。补白，续写，需要学生深刻理解文章内容，才能想像合理，符合原文意思。学生对课本内容进行扩写、续写千姿百态，至于哪个更为合理，可以让学生以原文为依据，进行比较揣摩，这样无疑会提升学生的阅读理解能力、分析辨别能力和语言表达能力。

（四）感悟式

“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者就有一千个汉姆雷特”，对于文本的解读，由于学生认知上的差异，总会有不同理解。《语文标准》特别强调探究性阅读：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”在教学 4

中要引导学生敢于对文本提出自己的见解，感受，大胆质疑，共同探讨，并书写下来，从根本上培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。如学习《走一步，再走一步》时，“我”的好朋友自己走了，没有留下来陪我，你怎么看待朋友的这一行为。《我的早年生活》，我前一天晚上复习的内容，正好是第二天考试的内容，我的成功是偶然吗？在教材中可以发现很多类似的问题，引导学生思考，学生能写出自己不同的感悟。除了抓住文章的一个问题，进行感悟外，还可以引导学生写读后感。

（五）评点式

教材中的课文大多是名家名篇，在内容、语言、写法等方面都值得鉴赏分析,引导学生分析鉴赏课文，不但能帮助学生树立总结归纳的意识，而且能提升学生的鉴赏能力、表达能力。如《春》教学结束后，要求学生写一篇短小的评论文章，要求从文章的语言、结构、主题等方面评论。通过写作，学生更好地理解把握文章的精髓，提高读写能力。

四、课内阅读教学与写作教学一体化的现实意义

1、语文教材中的选文都是经过教材编写专家精心挑选的，大多数是名家名篇，具有典型性、代表性，引领性。其选材立意、语言运用，结构精巧等都是精品中的精品，这些作品对学生具有极大的引领作用。与其随意参考一些学生的优秀范文进行写作教学，不如将写作教学带入课内阅读教学课堂中，对课文进行剖析和理解，学习不同作者不同的写作手法，并运用到写作中。

2、课内阅读教学与写作教学一体化，能帮助学生更深刻理解文章内容，强化阅读教学的成果，能有针对性地、全面、系统地进行写作训练，提高写作教学效率。教材以单元为体例，每个单元在主题、选材等方面都有相似的地方，这有利于帮助学生分析、体会同一主题，不同作家采用不同的写法，学习更多、更全面更系统的写作技巧、写作知识。以七年级上册为例：第一单元主要是叙写家庭生活中的亲情故事，第二单元重要是记述青少年时期校园生活的人和事，第三单元主要是描写春夏秋冬、风花雨雪等自然景色，第四单元主要是人生、生活、生命的思考感悟，第五单元主要是科技类作品，第六单元主要是想象奇幻类作品。每个单元主题内容鲜明，六个单元相互独立，内容从家庭、学校到自然、科技、想象，内容全面，这对阅读与写作都有较好的引领作用。再以第一单元教学实践为例，第一单元写作训练以课本教材为例子，借鉴几篇文章开头结尾的方法，训练学生开头、结尾，选材方面，引导学生留意家庭中的小事，发现其中蕴含的亲情；在构思方面，学习安排文章线索。在表达方面，学习描写人物的动作、语言、等描写，借鉴借景抒情的写法。

3、课内阅读教学与写作教学一体化，能节约大量时间，适应教学实践需要。根据目前课程计划及课程要求，七年级语文每周课时为6课时，在每周的教学中，最少有5课时用于课内阅读教学，每隔一周用1课时进行写作教学指导。从实际教学的课时看，大量时间用于阅读教学，少数时间进行写作教学。学生课业负担较重，阅读习惯不好，特别是大多数农村学生没有良好的阅读习惯、写作习惯。学生阅读时间有限，写作要花费大量的时间和精力，在不增加学生学习负担的前提下，实现读写有效结合。利用大量的课内阅读课，帮助学生分析理解阅读知识，有针对性地训练学生写作，找准读写结合点，这对提高语文课堂教学效率，节约时间，提高学生阅读、写作表达能力有重要意义。

在阅读教学中，不但要引导学生理解文章，培养提高阅读能力，引导学生推敲文字背后的信息，让学生做出既富创造性又符合文本实际的解读，更要让学生明白教材中的文本是极佳的写作范本、写作素材。立足教材，以课内阅读教学为主阵地，找准阅读与写作的结合点，实行课内阅读教学与写作一体化，是提高学生读写能力的有效方法。

参考文献 ：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

[2]《读写一体化的创新思考》

林惠生

《广东教育》 学习•研究 [3]《怎样做到读写一体化》选自《作文教学》八一语文论坛

龙永忠

[4]《丁有宽读写结合教材教法改革与素质教育》丁有宽教育科学研究中心 方镇光

题目：初中课内阅读教学与写作教学一体化实践初探

科组：语

编号： 文