读写结合,培养学生语文素养(杨琴美)

第一篇：读写结合,培养学生语文素养(杨琴美)

读写结合，培养学生语文素养

——少教多学读写结合课型探究

云南省曲靖市富源县后所镇中学

杨丽芳

【摘要】

一、教给学生读的方法；

二、迁移知识，仿写训练；

三、读写结合；

四、学习写的方法。【关键词】

读

观察

表达 【正文】

语文是重要的交际工具，具有工具性与人文性统一的基本特点，培养学生的听说读写能力，是语文教学的一项重要任务。叶圣陶先生就说过：“接受和发表，表现在口头上是听和说，表现在书本上是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”只有听得准确，说得清楚，才能达到交际的目的。学生是学习和发展的主体，在教学中我将读和写结合起来，尝试“少教多学”，培养学生的语文素养。

一、教给学生读的方法

古人读书，以读为主，“读书百遍，其义自见”，所以要学生重视朗读：第一篇速读，口述语文大意；第二篇精读：圈、勾、点、划出字词，中心句或重点句、段；第三篇揣摩，每节课前用3 至5分钟进行口头训练，不断提高学生的语文素养。语文新课标中也要求以读为主，在教学实践中我也常采用学生个人读，教师范读，学生齐读，默读等多种形式。在诗歌教学中，我用“三步”读法：第一步读准字音，第二步读出节奏，第三部读出文意，同时伴有配乐朗读的形式，激发学生“走进诗歌”的情感，诱发他们讨论交流的欲望，牵引他们体验创作的思路。

二、迁移知识，仿写训练

多读，可以提高思想认识，获得各种知识，加深生活体验，积累语言文字，多写，可以促进观察思考，锻炼思维的敏捷、严密和灵活。熟练应用语言文字的技巧。课文，是多读的起点，读好语文，揣摩语文的作者思路和语言表达，是很重要，也是最基本的阅读量。由多读课文扩大到根据自己的兴趣爱好和一定的需要，去阅读报刊杂志和书籍。我非常重视语文的知识迁移，让学生进行仿写训练，如我在上朱自清先生的《春》时，让学生写出春天的诗句，并作积累，让学生读课文，听录音朗读，当学生以最快速度进入了教材，触摸到学习重点，并且触发了思维的兴奋点和创作的欲望时，我就因势利导，启发学生，作者写了春草、春花、春雨、春风等，我们也写一篇春的作文。如学习《中国石拱桥》、《桥之美》这两篇题材相同的课文后，引导学生简洁的语言介绍自己熟悉的一座桥。学习《背影》，体会到作者父亲崇高而伟大的父爱，引起学生共鸣，让学生从平凡的事件中体会父亲对自己的爱，运用人物描写的方法去写自己的父亲。

三、读写结合

阅读指导，也是写作指导，学生通过教师是阅读指导，能自觉地学习作者的思维方法，提高对客观事件的认识，并在阅读、分析文章层次结构中，掌握作者行文的技巧，学会组织自己的文章，加强自己思维的逻辑性。如学习《桃花源记》，作者是以渔人的行踪为线索来记叙的，教学《阿长与三海经》时，学生明白作者是以“我”对长妈妈的感情变化为线索来安排材料，指导阅读这些课文后，学生写作也有一定条理了。

多读名家文章是重要的，但也要阅读学生的优秀作文，因为这最能引起学生的共鸣，是学生最直接的作文借鉴。优秀作文都出自年龄心理特点和生活体验大致相同的学生之手，具有十分自然的可比性和启发性。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己所需要吸取的东西；同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。多读与多写应该结合起来，激发学生写日记，提高观察、思考、判断的能力。日记的内容可以记所见所闻，所思所想，也可以写读后感，观后感，听后感，还可以做摘抄。如名言警句，重要段落，自己喜欢的短文经过选择后抄录，这些积累起来的材料，也是写作的重要源泉

四、学习写的方法

1、用真情去读，用真情去写。多读文章，努力品味，文章中作者的感情和思想，入情入理，主动的进入作者的语言世界，跟作者同悲喜。多写，不管是课内作文，还是课外练笔，都必须是自己体验过，熟悉、能够唤起情感的内容。

2、、留心观察，善于提炼。要在生活中做有心人，对发生在自己周围的各种各样的事情，活动在自己周围的各种各样的人物，不能事过境迁，全然忘却，而应该置身其中，抓住有特点的、有意义的感兴趣的、新鲜的东西，想一想，理一理，留下一个比较深的印象。当然，留在自己的记忆中，可以根据需要随时唤起这种记忆，是最理想的。但是，俗话说“好记性不如烂笔头”，能够及时做点记录，可以更好地帮助记忆，有不少同学做的观察日记，就是这种帮助记忆的工作。

3、学用别人的语言，发展自己的语言，课内外阅读的作品，很多都出自名家之手，语言风格虽各有不同，但都是精美的；有的作品虽非名家，语言也有可取之处，因而吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来，是大有益处，很有必要的。有的同学阅读时做语段摘录，把自己认为好的语言和需要的内容抄在专用的本子里，边抄边读、边读边抄、日积月累、潜移默化，自己的语言、不仅流诸笔端显得通畅流利了，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光的语言来。

当然，学生读书和写作的方法是多种多样的，最重要的是培养学生的兴趣，正如恩格斯所说：“兴趣和爱好是最好的老师。”我将读与写结合起来培养学生的语文素养。

第二篇：——读写结合促进学生语文素养的培养

阅读 积累 运用

——读写结合促进学生语文素养的培养

04（春）公共事业管理(教育管理)（本科）陆静霞

[内容摘要]

语文新课标指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语言文字的训练涉及到“阅读理解”“积累运用”几个方面，所以我们在语文活动中，通过多种形式的教学与活动，组织学生进行语言知识的阅读、积累、运用的过程，有效地培养和提高学生的语文素养。

阅读，是对有限的人生经验和情感的重要补充和扩展，是培养学生语文运用能力的坚实基础。优秀作品阅读量越大越广，其精神视野越开阔，精神境界越高远，语言的理解能力也越强，精神与语言的同购率也越高。可见培养学生语感的丰富性，必须把学生引向广泛的课外阅读，引向广阔的知识天地，印象丰富的感情世界，既要指导学生读“有字书”，又要指导学生读“无字书”。

重视语言的积累，是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。所以在具体的教学中，我们要重视学生在理解中积累，在朗读中积累，在口语交际中积累。

积累的根本目的就是为了运用，能让学生出口成章，自然、连贯地表达自己想要说的意思。所以我们要在平时的语文教学中创设各种有效的途径让学生把积累的语言变成积极的语言，灵活地运用在日常生活中，是学生的语言质量有质的飞跃。所以在教学中，我们要精心设计各种实践活动进行各种仿写活动。

所以在开放型的语文教学中，我们要给学生留下大量的时间进行听、说、读、写的训练，让学生在阅读、积累、运用的过程中复习旧知识，巩固新知识，掌握基础知识和基本技能，提高独立学习的能力，培养创新意识，让学生在有限的时间内得到无限的享受，无限的发展。[关键词]阅读 积累 运用 语文素养 读写结合

语文新课标指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语言文字的训练涉及到“阅读理解”“积累运用”几个方面。那么我们如何在语文活动中有效地培养学生的语文素养呢？

一、阅读

阅读，是对有限的人生经验和情感的重要补充和扩展，是培养学生语文运用能力的坚实基础。优秀作品阅读量越大越广，其精神视野越开阔，精神境界越高远，语言的理解能力也越强，精神与语言的同购率也越高。可见培养学生语感的丰富性，必须把学生引向广泛的课外阅读，引向广阔的知识天地，印象丰富的感情世界。

1、读“有字书”

“语文学科是人文性和工具性的统一”。这是新课标对语文的定性。的确，语文 内涵十分丰富，包容的方面十分宽泛，它不仅是学习其它学科的基础和工具，同时“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。”在开展语文阅读活动中，在保证姓“语”的前提下，内容是丰富的，形式是多样的，途径是多种的。

具体类型又可分为：

（1）阅读欣赏型。学生将自己收集积累喜欢的课外读物如：古诗文、童话、寓言、散文优美篇章，带到课堂以自主静静阅读的形式自由欣赏品析，班上形成阅读屋。

（2）阅读交流型。学生将自己阅读积累的喜欢的优美篇章，推荐介绍给小组或全班同学，扩大阅读的面，积累了丰富的阅读内容。

（3）阅读汇报型。学生将自己阅读的内容深入体验后的所得、收获，用不同的形式（讲故事、谈感悟、唱歌曲、歌剧、绘画、古诗文等）在班上作汇报。

（4）阅读单项练习型。阅读的内容十分广泛。阅读能力的提高应该是一点一点提高的，我们应该一步一个脚印地夯实每项基础知识、每个基本技能，宽而窄的单项训练，更能将此项训练落到实处。这种训练是在活动中采用学生喜欢的形式进行的。

（5）阅读综合检测型。前阶段的阅读多是自由式的，阅读的实效如何不仅对前阶工作的掌握，而且对后阶工作提出任务。检测反馈出的情况为后一阶段的工作提出依据。

其模式结构如下：（1）阅读欣赏型

收集积累 → 选择自读 → 欣赏自娱 → 集篇成册

学生活动：自主活动 → 自主活动 → 自主活动 → 自主活动 阅读欣赏：创情激趣 → 个别指导 → 共娱共乐 → 表扬激励

教师活动：提示内容、方法→ 询问交谈 → 共读共诵 → 汇集佳作（2）阅读交流型

推荐阅读篇目 →介绍主要内容 →交谈读后收获 → 阅读 学生活动：个体活动 → 个体合作活动

阅读交流：提供备选篇目 →提示补充→相机点评→ 导读

教师活动：出示篇名→出示自己要求→出示评价要求→出示阅读方法（3）阅读汇报型

阅读内容 → 汇报交流 → 评 议 → 汇 集 学生活动：个体活动 → 合作活动 → 合作活动

阅读汇报：引入课题 → 提示、帮助 → 倾听、鼓励 → 成 册

教师活动：创设情景→提出交流要求→提出评价要求→总结汇报成果（4）阅读单项练习型

阅读例文 → 完成练习→ 交流自评 → 检查汇报

学生活动：自读活动 → 个体活动 → 小组活动 → 全班活动 单项练习：出示文章 → 提出练习→发现、提示→ 总结鼓励 教师活动：讲明要求 → 提示要求 → 个别交流 → 整理成册（5）阅读综合检测型

逐篇阅读文章→提出不同练习→审题解答 →交流、评定

学生活动：个体活动 → 个体活动 → 个体活动 → 集体活动

综合检测：出示各类文章→出示不同练习→巡视、辅导→综述、评定 教师活动：提出阅读要求→提出练习要求→个别提示→ 总结、表扬

广泛的课外阅读是积累语言、运用语言的广阔天地。因为阅读是唤起学生语言运 用兴趣的有效途径，是积累素材、学习运用的重要手段。所谓“有字书”就如鲁迅先生指出的：既有文学书，也有历史、地理等包括自然科学和社会科学在内的各类书籍，尤其是文学名著。所以，教师应当指导学生多阅读、多积累，每天坚持看一到半小时课外书，并勤于记录，勤于琢磨、勤于动笔，不仅要记录它好的词句、内容和写法，还要详细而自由地记录你的看法，你的收获。这样才能真正做到“读有所思，读有所获。”提高阅读的质量，为学生的表达开拓了空间，打好了基础。

语言文字的运用即是在厚实的积累下，迸发灵动的火花，写出不同的文字或表述心中的想法。因此，平时的积累就显得非常重要。“阅读是运用的基础。”大量阅读，大量积累，读多了自然就会增加对语言材料的理解、领悟、吸收的机会。学生广泛地阅读各类名篇、精彩片段和佳句，使学生对好词、妙句加深认识并强化认识，可让学生努力从别人文字实践中去揣摩、品味多种词汇、句式的特点，从而领会其生活，感悟其情感，掌握其写法，有利于帮助学生积累更丰富的生活体验，更为学生对语言文字的运用做好了准备。

如《落花生》一文，作者将花生和苹果、石榴、桃子进行比较的语段，语言朴实。就在这迷人的、朴素中表达中，学生很容易就体会到花生的可贵之处：结了果实也不炫耀自己，而是默默地奉献自己。这段比较，作者抓住了水果和花生的不同：水果外表很吸引人，使人一见就生爱慕之心；花生却默默地奉献自己。简单、清晰地揭示了自己的观点：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。如此经典的语言，如此巧妙地表达方式，我们就要让学生把阅读的知识内化为自己的东西。所以教学时，教师可以在学生阅读理解的基础上，组织学生仿写（学着本段的写作方法进行练笔。），让学生将如此精妙的语言、表达掌握好，以便在以后的写作中灵活运用。

这样长期地训练，学生的头脑越用越灵活，手越写越会写。学生在个体的思维和情感活动中，加深理解和体验，在感悟和思考的基础上受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，有效地提高了学生语文运用能力的提高。

2、读“无字书”

刘国正先生曾经说过：“实际上，学生已经阅历很多。大致世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的事情，都会扣击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。”可见，学生不是生活在真空中，每天总要接触一些人和事，加上报刊等耳闻目睹的间接生活素材，总会让学生接触到大量的素材，为学生的语言表达服务。所以，教师要指导学生读好社会这部“无字书”，引导学生去观察山川、草木、花鸟鱼虫，了解各地的风土人情对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，以获取书本中没有的知识，为语文运用能力的培养提供广阔的空间。

(1)做有心人。学生的课外生活是丰富多彩的，生活是发现、创造的源泉。认真地观察周围的事物，会使儿童从中有所发现，受到启迪。所以教师要培养学生做生活地有心人。如：让学生时时留心，处处在意，把每天观察到的事、人、景、物、场面等分类记录在“积累卡”上，为以后语言运用提供素材。

(2)做有情人。感情丰富是学生的天性。他们爱幻想，富有同情心，情绪不稳定，一部卡通影视剧可让他们如痴如醉，一个童话故事可让他们黯然失神„„教师要指导学生读好社会这部“无字书”，引导学生去观察山川、草木、花鸟鱼虫，了解各地的风土人情对自然、社会和人生进行深入的体验和感悟，以获取书本中没有的知识。

(3)做有行人。学校教育与社会是相互联系的，我们要充分利用社会因素，引导学生亲阅读“无字书”，让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口，可以组织学生走进生活的世界，进行调查、了解。如：了解超级市场、立交桥、城市环保和乡村的变化；深入社区、调查社会、采访人物了解变化„„

二、积累

重视语言积累是《语文课程标准》其中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，重视语言的积累，这是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，每位从事小学语文教学的老师，都应在语文教学实践中重视语言的积累。

（一）语言积累的内涵

积累是一个用得非常广泛的词语，日常生活中无意识地聚集生活经验，学校教育中有意识地聚集文化知识，都是积累。各科教学，以广义上说，都是积累的过程--积累知识、积累文化、积累语言，积累生活经验。而语文课主要担负着积累语言的任务，其中包括语言材料、语言范例、语言知识的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语修逻文等知识。语言范例中包含着丰富的语言材料、文化知识和生活经验。因此，语言范例的积累是一种综合性语言积累。

当我们走进每篇课文的思考练习时，便会发现教材中对语言积累这一要求是体现得相当明确的。对词语的积累，对句子的积累，对段落的积累，还有对相关内容课外知识的积累无一不涉及，但是积累的方式又各不相同；说中积累、读中积累、学中积累、课外阅读中的积累等。只要调动起学生的一切认知因素，就可在无形中让学生积累到非常丰富的内容。

例如人教版十一册《长城》这篇课文的练习第一题，要求学生用上课文的一些词语说说长城的远、近景和建造特点。学生在用词说话的过程中也就是一个积累的过程，而有了这次积累，在今后这些词的运用中就能有很大的帮助。又如在第三题朗读课文，背诵一、二自然段中，很显然就是一个段的积累过程，从而可以让学生很好地积累一些关于长城的知识。补充题是让学生阅读有关长城的书籍，这是对《长城》这篇文章的补充和延续。这样，课文的内容积累便得到了进一步的扩展。

（二）语言积累的意义

重视语言的积累，是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。

重视语言积累具有很强的针对性，这对于清除小学语文教学的弊端，提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。在过去相当长的一段时间里，小学语文课堂上充斥着乏昧的提问，繁琐的内容情节分析，一节课表面上热热闹闹，课后当冷静地想想学生得到了什么时，教师往往难以说清楚。而《语文课程标准》强调语言积累，这对于改变语文教学的现状具有积极的导向作用。现在，如何通过语言积累从整体上提高学生的语文素养，已经成为广大语文教师十分关注的课题，小学语文教学的面貌开始发生了变化。

（三）语言积累的意义途径

语文的工具性决定了语文教学要指导学生灵活运用语言，而儿童掌握语言又是一个循序渐进的过程。他们通过听、读，从口头和书面这两条渠道获取新的语言信息，然后加以领悟，储存知识，等到需要时在“取出”，用口头或书面语言进行表达的实践。因此，不断地吸取、不断地积累，是培养学生语文运用能力的有力保障。

1、课内学习积累

课堂教学是语言积累的主渠道。语言积累需要大量阅读，大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇，这些课文既是语言的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文，会是学生语言积累的坚实基础。

叶老说：“教材无非是个例子”，那一篇篇优美的篇章应该成为学生今后性语言积累的蓝本。所以在课堂教学中，我们要求学生理解语言知识，但更要求注重学生语文知识的积累，如课文中的新词、新的句式和课文中精彩的句、段，让学生通过理解、吸收，真正将这些“例子”内化为自己的语言知识。

（1）在理解中积累

我们的语文课本是编辑和专家们反复筛选、修改编辑而成的，其中不少课文中的语言文字都值得我们去推敲。

如《第一场雪》这篇课文中，“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”和“瑞雪兆丰年”这两个句子的就值得推敲。在理解“瑞雪”时，我设计了这样几个问题让学生讨论：“三层被”指什么？“来年”是什么时候？“枕着馒头睡”说明了什么？前后两句有什么联系？学生通过讨论明白了：大雪给农作物带来丰收，农民们内心非常高兴，这真是一场好雪！这是多么喜悦的心情！学生读出了喜悦的感情，说明他们通过自己积极的思维活动和口语交际，理解了“瑞雪”，知道了“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”和“瑞雪兆丰年”这两个谚语的内涵，已经在不经意间将新知识内化为自己记忆“仓库”中的财富。

可见课文中的关键词句、重点部分的教学，我们要指导学生咬文嚼字，引导他们细细品味，不仅要给学生搭建积累的桥梁，还要指导学生领会用词的精妙之处，为以后语言文字的准确运用打好基础。

（2）在朗读中积累

读是一个复杂的心理活动过程，它要求学生在认知语言文字的基础上，将这些文字形成的词语、短语、，有停顿的读出来，而且要求学生体会作者的思想感情读出真情。学生能流利地读了，读得让人感动了，读得朗朗上口了，说明学生对文章中的词句已经都理解了，甚至已经体会了作者的思想感情了。

如在教学《第一场雪》的第四段时，我就让学生读一读、品一品，体会雪的大。我抓住“粉妆玉砌”“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“簌簌”等词，先让学生去掉这些词读一读，在把词填进去读一读，比较有什么不同。然后在学生有所感悟的基础上，引导学生把作者看到大雪时的情景和惊喜的感情读出来。学生有了领悟的前提，感受到了雪的大，体会到了作者此刻无比的惊喜，所以朗读时真情流露，读得很美。

理解了，读美了，说明学生对课文中的语言文字已经有了辨别、理解的能力了。这时，只要我们给学生创造反复朗读的时机，学生一定会把这段文字熟记在心，将这段优美的描写“记录”下来。

（3）在口语交际中积累

在语文教学中，创设多种口语交际的情境，是培养学生语言表达、语言运用的有效途径。作为教师，我们就得充分利用教材，结合教材的特点设计一些与课文情境相结合的有意义的交际实践，便于学生通过口语交际的实践活动，真实地积累鲜活的语言文字。

如给课文加结尾是培养学生语言表达能力的行之有效的训练方法。学生只有在整 体感知课文后才能给课文加结尾，进行这方面的说话训练是开发学生智力的重要途径。在教学第十册的《赤壁之战》一文后，教师可以设计这样一个问题：如果你是曹操，经过此战你有什么想法或吸取什么教训？让学生从曹操的为人、作战策略等方面各抒己见，发表自己的见解。

给课文加结尾，要理解，要拓展，要想象，也要拓展性思维，在理解课文内容的基础上，理清一定思维条理的条件下，灵活地运用文章内、外积累的文字进行口语训练，质量高，效果好，是语言积累的再创造。

2、课外阅读积累

课后丰富的阅读也是促进学生积累语言知识的一个有效途径，所以我们要给学生丰富的课外阅读的空间，帮助学生扩大知识面，让他们在了解世界、提高认识的同时积累丰富的词汇。

组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。所以，我经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导学生在读书过程中摘录好词语、好句子、好段落，写上自己的一些看法、体会(即这些好的词语、句子、段落好在哪里或为什么觉得它好)和心得笔记，也组织读书心得交流会、报告会、朗读会和读书知识竞赛会。同时，我要求学生每周背两至三句自己在课外阅读中摘录下来的好句子，让学生积累更多的语言。

课后的阅读空间是丰富的、精彩的，可是学生阅读的效果差距很大。为了提高学生阅读的效果，我专门给学生设计了读书笔记摘录本，让学生把课外书中看到的好词新词，好句新句摘录下来，并谢谢自己的感受或看法。由于学生认识层次的不同，理解水平也不一样，语文能力的差异也很大，所以摘录的内容也各不相同。但是通过这样的积累实践，他们又一次掌握了新的知识，又一次丰富自己的“知识宝库”。

为了提高学生课外阅读的兴趣和积极性，我们定期进行评比，并开展了丰富的课外活动：①制作荐书卡。让学生互相推荐自己看到的好书，并在荐书卡上写上书的主要内容，供大家参考；②“天天成长”。在每天的晨会课上让学生说说自己在课外看到的精彩内容，并说说自己的看法；③“和诗人交朋友”。让学生将自己在课后读到的古诗介绍给到家，想大家介绍诗人的有关知识„„

学生在阅读中得到了乐趣，尝到了甜头，阅读的情趣高涨，每次课间活动总能听到学生在谈论书中的精彩细节，一篇篇优美的习作也随之产生„„

三、运用

我国古代教育家荀子认为：“始乎诵经”，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之，除其害以持养之。”其意思就是教学中要将课文“还原”到一定的生活情境中，让学生置身于具体的语境中去解读语言文字，领会思想感情，掌握运用的技巧。积累的根本目的就是为了运用，能让学生出口成章，自然、连贯地表达自己想要说的意思。所以我们要在平时的语文教学中创设各种有效的途径让学生把积累的语言变成积极的语言，灵活地运用在日常生活中，是学生的语言质量有质的飞跃。

1、迁移句子仿写

语文教学是教师和学生共同在课堂教学中感知一篇篇生动的文章，触摸一段段精彩的文字，教师的任务就是指导学生听、说、读、写，直接面对文本、感知文本、积累语言，丰富学生的“语言仓库”。我们要通过“仿写”让这一篇篇、一段段精彩的“例子”创造性的再现，让它成为学生自己的语言，自己的财富。

在教学《匆匆》一文时，我将时间流逝的语句出示给学生，让学生在熟读成颂的基础上，了解作者——朱自清独特的观察方法与表达技巧：用具体的动作、经历，描 述时间悄然无声地溜走。这一段举例式的描写，句式严谨，节奏明快，读起来朗朗上口。学生很快就有了朗读的兴趣、积累的欲望，很自然地让人联系到自己的生活经历。于是教学时我让学生结合自己的生活经历，仿照课文的写作方法把时间从自己身边溜走的情形通过“回忆——观察——仿写”描写下来。

学生作品：

玩耍的时候，日子从笑声中过去； 写作的时候，日子从笔尖下过去；

思索的时候，日子从紧皱的双眉前过去； 看书的时候，日子从眨眼间过去； „„

这一段段感叹时间流逝的生动、流畅的语句从在学生笔下一挥而就。他们在进行句式仿写的同时，不仅感受到时间在无情地流逝，我们应该珍惜时间，不能再让时间溜走了，更在无形中进行了一次语言的实践，语言的创造。

2、迁移词语仿写

学生通过课文的学习，掌握了文章中的经典语段、好词、佳句。学生能有感情地把这些词句读好，那么怎么让学生将这些词句运用到自己的习作中去呢？

在教学《灯光》一文时，我让学生找出自己最喜欢的句子读一读，并把你认为好的原因说一说。有不少学生找了描写郝副营长看书时动作的细节描写“他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，夹着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破书。书上有一幅插图„„”其中“倚”“坐”“夹”“夹”“划”“看”一系列的动作描写把郝副营长看书时的情节描写得生动、细腻，我们似乎真的看到了这一幕。

这么好的细节描写，这么巧妙的用词，为什么不让学生通过自己的实践、锻炼，把它内化为自己的知识和技巧呢？我针对不同层次的学生设计了这样的练笔：①让学生想象一个动作情节，让他们运用这些动词把情节描写下来。②可以学着这样的写法，自己想象一个情境，把情节描写下来。

这样不同层次的训练，让写作水平差的学生通过词语的仿写，掌握了好词、写好了佳句；让写作水平较高的学生通过自组词语、句式的仿写，掌握了佳句、写好了语段、描写了情景。学生通过自己的实践活动，真正掌握了语文知识，锻炼了语言文字的运用能力，提高了写作的技能。

灵活运用积累的词语进行练习的机会很多，如：改写、读写、复述、转述等都是有效的方式。

现在我们的教学讲究“开放”“解放”，让学生贴近自然，走进社会去“大阅读”。作为一名语文教师就更有责任改变“一堂言”“满堂灌”的传统教法，要“解放学生”，给学生留下大量的时间进行听、说、读、写的训练，让学生在阅读、积累、运用的过程中复习旧知识，巩固新知识，掌握基础知识和基本技能，提高独立学习的能力，培养创新意识，让学生在有限的时间内得到无限的享受，无限的发展。

[参考文献] 《语文新课程标准》

《江苏教育》 江苏教育报刊社 2003年6月 《小学语文教师》 上海教育出版社 2003年11月 《语文教学应重视语言积累》 中国语文网

第三篇：读写结合 提高小学生语文素养论文

读写结合 提高小学生语文素养

肖镇小学 张文杰

随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一:读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，挖掘哪些文本资源来让学生练笔好呢? 本文将结合自己的教学实践，浅谈一些做法：

一、有感而发写一写

在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。

我曾经上过的《妈妈的爱》这篇课文至今让我记忆犹新。这是一首满怀深情的诗歌，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。本文所述说的都是生活中的小事情，几乎每个孩子都经历过。由于现在的孩子大部分是独生子女，对父母的爱往往视而不见，或认为理所当然，因此在教学时我重点引导学生理解课文内容，使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，体会母爱，感悟母爱。如第二小节是写妈妈为“我”送伞，教学时我相机问学生：你有过这样的经历吗？你当时是怎么想的？妈妈就不怕雨淋吗？第三小节：妈妈摸着我很烫很烫的额头时为什么哭了？你生病的时候，妈妈是怎样做的？让学生带着这样的情感体验来指导学生阅读，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，和文本进行对话。

因此在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在浓浓的亲情中，此时我趁机问学生：如果是你，你想用什么来比喻妈妈的爱？为什么？然后课件出示：妈妈的爱是______。学生文思泉涌，畅所欲言，比喻真是丰富多彩：一束阳光、一本字典、一片树荫、一杯清凉的水、一堵挡风的墙、一双结实的臂膀„„最后再让他们动笔来写一节小诗。

这一练笔的设计，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、妈妈进行了对话，从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟

也更到位了。

二、迁移运用练一练

学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。

（一）、可迁移文本中的结构段落进行练笔。

如北师大版三年级下册的课文《小虾》的三、四自然段都是围绕一句话来写的段落，教学本课后，我让学生围绕不同的主题来写一段话，可写课间活动的丰富，天上的风筝五彩缤纷，公园里的花朵争奇斗艳等。

（二）、可迁移文本中的表达方式进行练笔。

如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊，-------------------；公园里的花真美啊，-----------------；公园里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云变化真丰富 啊，-------------------。

（三）、可迁移文本的关键词进行练笔。

如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它„„吧，它的确„„；说它„„吧，„„可是„„”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。

（四）、可迁移文本的描写顺序进行练笔。

如《小镇的早晨》一课，写小镇的早晨的二、三、四自然段，它们的写作思路是一样的，都是按照先总后分的顺序来写的，先总写小镇的早晨是什么特点的，然后具体描写。教学时我先引导学生归纳出它们的共同点后，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“校园的早晨”。学生很快就能掌握这样的写作顺序了。

三、精彩语言仿一仿

教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。叶老也说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能„„”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。如有位老师在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎

热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽„„在学习这一段时，她让学生在反复朗读的基础上，模仿写话，想一想：秋天的雨还会把什么颜色给谁？孩子的模仿能力很强，有的同学写：“它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送来了秋的消息。”还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。”

基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合”点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。

四、空白悬笔补一补

有的课文作者总会有意无意留下了许多空白内容，给学生留下了想象延伸的空间，这也是组织学生小练笔的极好机会！如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教学中，我让学生咬住“品尝”二字所留空白，要求学生发挥想象，嚼出味来，进行“小练笔”，要求写出李时珍“亲口品尝”的情景。有位学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地嚼着，嚼出了味，慢慢的分辩。他时而紧皱双眉不住的摇头，时而捋着胡子微微点头。李时珍边嚼边想，当判明了药性和药效后，脸上露出了满意的微笑，频频的点头，并挥笔记录了下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生不仅对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深刻的认识，而且提高了思维的敏捷性。同时也切实提高了他们的语言表达能力。

又如《地震中的父与子》描写父亲的内容几乎充满了整篇课文，而对地下的儿子的描写就显得比较空白了，因此教学时我引导学生想象：36个小时，对于七岁的阿曼达，他是怎样熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？让学生发挥想象写一写。

这样的文章还很多，如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，能更好地理解作者这样表达的意图。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，也是课堂练笔的有效手段。

五、拓展延伸续一续

拓展延伸型的练笔往往在课的结尾处，续写课文结尾是学生小练笔训练的重要内容。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们思考和想象的空间，因此，教学中教师要善于引导学生顺着作者的思路或故事发展的方向发挥想象，对文本进行合理延伸，引导学生把课文中没有写出的内容写下来。例如《穷人》一文的最后一段写道：“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子”这是一个富有余味的结尾，学生怀有极大的好奇心，我趁热

打铁地启发学生：“渔夫和桑娜收养了两个孩子以后，他们的生活会是怎样呢？”一石击起千层浪，学生发挥各自的想象，有的说，他们的生活仍然非常艰苦，但是他们非常乐观，大家互相帮助，共渡难关；有的说，孩子们在艰苦的环境中长大，非常懂事，长大了对渔夫和桑娜很孝顺„„之后，我再引导学生把自己的想法写下来。这样，既充分调动了学生的写作兴趣，又培养了学生的想象思维，训练了学生的写作能力。

总之，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂练笔也会成为语文阅读教学中的一道亮丽风景！

第四篇：运用“读写结合”策略,培养学生写作能力

运用“读写结合”策略,培养学生写作能力

摘 要：《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作能力的培养也是小学语文教学的难点，很多学生“谈写色变”，害怕作文，不会习作。那么如何培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，让学生乐于写作呢？实践证明，运用“读写结合”策略，是培养学生写作能力行之有效的途径。

关键词：读写结合 策略 写作能力

在小学语文教学中，阅读是输入，是学习语言，写作是输出，是运用语言。阅读能提高写作，写作能推进阅读，学生的阅读能力和写作能力也是成正比的。所以，为了提高学生习作能力，许多教师都尝试了“读写结合”的教学策略。下面，笔者从课内阅读、课外阅读、生活阅读三个层面，浅析“读写结合”策略的应用。[1]

一、重?课内阅读――进行适时练笔

《义务教育语文课程标准》（2011版）教学建议中明确提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。可见写作教学不能与阅读教学割裂，在阅读教学中教师要善于挖掘写作契机，引导学生模仿写作，练习写作。

1.片段仿写。小学语文教材中有许多经典片段，是学生学习语言很好的范例，在阅读教学中，教师要以一双慧眼，捕捉经典，适时安排片段仿写。例如：长春版语文教材《大熊猫出国》一课，文中运用了大量的叠词，描写出大熊猫的活泼可爱。在教学中，我引导学生先发现这些叠词，再在比较感悟中感受这些叠词的精妙，并让学生说出一些日常积累的叠词，至此，学生头脑中就储备了大量的叠词库。再回归课文，进行如下填空练习：我的样子。身子，尾巴，身上 的。我的头和身子，四肢和肩膀，的脑袋上长着一对，的眼圈就像戴着一副。这样的填空训练还不算真正意义上的写，这只是让学生在填空训练中意识到叠词的重要价值。有了这些基础，学生也未必能模仿写，于是先找优秀的学生试着运用叠词说说小白兔的样子，以此示范。在此基础上，给学生布置写作任务：选择一种你最喜欢的小动物，试着用上叠词写出它的样子。这种仿写片段的安排，既为阅读教学增添了亮点，也为培养学生运用语言的能力提供了切实的训练。

2.想象扩写。在阅读教学中，针对文章中的叙事部分，进行情节的补充，想象扩写，也能更好地领悟文章的主旨，教师要善于运用。例如：《两个铁球同时着地》第五段教学中抓住关键两句话“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”“等会儿他就固执不了啦。事实是无情的，会让他丢尽了脸！”进行品读，让学生体会到伽利略在比萨斜塔上公开实验之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲讽责备，公开实验多么不容易！此时，就是一个进行扩写的很好契机，我因势安排一个小练笔：反复实验后，伽利略准备在比萨斜塔做公开实验，面对亚里士多德的权威，面对质疑他的人们，他想：_________。通过小练笔，让学生与文本对话。

以上仅列举了模仿片段和想象扩写两种读写结合策略，其实借助课内阅读进行读写结合并非这两种方法，还有诸如：续写结尾、改写古诗等。还可以根据课文的结构、写作方法，进行仿训练。比如：学了《甘罗》一课，就可以让学生写一个以对话为主的片段。总之，课文的内容、结构安排及写作方法都可以成为学生进行模仿训练的媒介，教师要善于挖掘，寻找读写结合点，实现读写有机

结合。[2]

二、倡导课外阅读――征集读书感言

《义务教育语文课程标准》指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。为此，各个学校的学生阅读活动搞得沸沸扬扬，各校开展“每天半小时，阅读办伴成长“等不同主题的日常读书活动，寒暑假向学生推荐书目，要求从书目中自选，每人都要读整本的书。在课外读书活动中，学生从书中会读到很多好词好句，并受到学习、生活、做人的启示，同时自己还会有许多体会和感受。所以，课外阅读不仅要读，还要引导学生与写结合。教师要引导学生写读书笔记，或对书中的名言警句、新颖材料进行摘录抄写，或对书中的内容要点进行归纳，或是随后记下自己的心得体会。课外阅读不仅是为了增加学生的视野，更是为了激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。如果能将课外阅读引向写的层面，更能推动学生的深入阅读。我校在这方面做得很好。不仅要求学生假期读书，而且布置写读书体会文章，开学将好的上交，参加省级”寒假读书感想感言”征文活动，不少学生已经获奖，文章在刊物中发表。校内也将好的体会文章装订成册，供学生欣赏阅读。读书征文活动，使班级营造了一种爱阅读爱写作的良好氛围。

三、推广生活阅读――练写观察日记

课内阅读和课外阅读都是让学生读有字之书，不仅如此，教师还要引导学生

读无字之书，那就是生活。生活是写作的源泉，喜怒哀乐、真善美丑，只要善于观察，善于思考，都会成为写作的素材。教师要让学生做生活的有心人，将自己的所见所闻所感所想随时记录，养成写日记的好习惯。比如，和父母去旅游的经历，学校开展的跳绳比赛活动，六一文艺汇演活动，第一次洗碗、买菜.....都可以以日记的形式写出自己的真情实感。

结语

教学实践证明，只要我们结合课内阅读、课外阅读、生活阅读去科学安排，持之以恒地进行读写结合训练，一定可以使学生的阅读水平和写作水平更上一层楼。

参考文献

[1]王晓玲.运用“读写结合策略”，培养学生语言文字运用能力[J]课外语文，2014，（12）.[2]陈海燕.运用“读写结合策略”，培养学生语言文字运用能力[J].广东教育（综合版），2012，（10）.

第五篇：小学语文读写结合

小学语文读写结合写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式，被语文教师们广泛应用。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”《小学语文课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的积累，而且提倡对积累的运用。

读写结合是语文教学落实语言文字训练的有效举措，我在低年级进行了语文读写结合的尝试，极大地提高了学生的书面语言表达能力，为中年级习作奠定了坚实的基础。

一、以朗读促语言文字的积累。

小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而朗读是激发学生阅读兴趣，促进理解，培养语感，提高审美能力的重要方式。海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”可见，只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。教学中要有意识地引导学生在朗读中进行词句积累，同时为学生的写作打下扎实的基础。

一年级第一学期学生刚进入小学阶段的学习，识字不多，词汇量也较少，在学习课文的时候，有意识地对一些有特点的词语进行积累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通过创设情境指导学生通过反复朗读来积累。老师说：“冬天到了，小溪就变成了溜冰场。这时候你来到山里会干什么?”学生回答：“我会溜冰。”老师说：“是呀，小朋友们可以溜冰啦!多开心啊!来读好这两个词。”

到了二年级，学生有了一定的识字量。根据二年级学生的学习要求是以积累常用词语为主，但在教学文本中如遇到一些文字比较优美的书面化的语言也不妨让学生积累一下。如《人间仙境九寨沟》一文中就有许多好词，“色彩斑斓、五彩缤纷、憨态可掬、古木参天、异兽珍禽、诗情画意”等。在教学时可引导学生看着色彩鲜艳的图片进行理解性的朗读，再通过各种形式的朗读(比赛读、游戏读)帮助学生建立词语的初步概念。然后让学生用其中理解得最清楚的词来说一句话。从朗读到运用，学生的积累可谓扎实到位。《石榴》一文对石榴的外形做了细致地描写，石榴虽是学生生活中比较熟悉的水果，但要用准确的语言来进行表述，对学生来说不是件容易的事，所以我让学生在课堂上划出描写石榴的句子读读、议议，课后再背背、记记。这样当学生以后在生活中看见了石榴，他就会用课堂上积累的句子来进行介绍，同时也为今后的写作打下了基础。

二、以随文练笔促语言文字的吸收消化。

随文练笔是一种重要的语言训练，其选材角度小、内容简短，紧随阅读教学且形式多样。但是一节课内，教师没有必要教学课文中所有的语言现象，只能根据既定的能力训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”。选择好“例子”对于提高阅读教学效率起到关键的作用。怎样选择呢?教师要根据学年教学目标和教材编排的读写训练项目，在课文中选择语言表达上具有某种规律性的语言现象(词句和段落)。这种语言现象应该是可以迁移、可以概括类化、举一反三的，并且要跟学生的语言发展水平相适应，符合儿童的语言“最近发展区”。这种具有规律性的语言现象就是教学所需要选择的“例子”。“凭这个例子使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。(叶圣陶语)在课文中选择“例子”是件不容易的事，教师必须在潜心钻研教材，把握课文的语言特点上下一番功夫。

1、模仿性练笔

模仿性练笔是选取课文中典型句段，如总分结构、排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和句式，指导学生进行仿写。通过仿写，使学生逐步掌握各种写作方法。

二年级的课文中有许多具有特殊结构的典型句段，对于二年级的学生来说虽无需了解这些句子间存在的结构特点，但作为老师可以意识地进行渗透。如《黄山奇石》一文，文中用先概括后具体的写作方法介绍了黄山上的“仙桃石”、“猴子观海”、“五老奔天都”和“金鸡叫天都”。课堂上通过老师的引读，男女生配合读，让感受到句子间存在着特殊的关系。课后再让学生仿照这种写作特点，经过自己的合理想象写一写黄山上的其它石头的特点。“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“天狗望月”又会是怎样一番生动有趣的景象呢?再如教学《称象》一课，曹冲想出了

“以石代象”的方法称出了大象的重量，在当时的情况下，你还能用什么方法称象呢?于是，学生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，随即让孩子仿照课文称象的过程写一段话，这对于学生来说很容易。因此，仿写只要教师把规律教给学生，使学生有章可循，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。

2、理解性练笔

理解性练笔就是在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容。通过练笔的方式加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

二年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。因此，我在教学《花木兰》一文时，学完课文后让学生抓住“女扮男装、替父从军、赫赫战功、英勇善战、巾帼英雄”这几个词，让学生用这几个词语简单地介绍一下“花木兰”这个人物。通过对课文中这些词语的运用，学生对花木兰这位巾帼英雄的形象感受就更深刻了。学生在理清文章的基础上，采用一定的语言，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体上把握课文的能力，这种练笔锻炼了学生的概括能力。

再如《小冰熊》一课，课后创设情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊当然舍不得把小冰熊一个人留在家里呀，他把小冰熊也带上了。路上，他们会怎样照顾小冰熊呢?”这样的练笔学生必须建立在对课文内容理解的基础上写。课文中小冰熊在家里，妈妈给它盖上了棉被。棉被起到了隔热、保温的作用，小冰熊才不会融化。学生必须理解了这一内容，才能通过自己组织语言来进行练笔。

3、想象性练笔

学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性。想象性练笔就是抓住课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。

对于低年级的学生来说，他们的想象力特别丰富，作为老师要充分利用好学生的这一生理特点，培养和发挥他们的想象力。如教学《迷人的秋色》，抓住“迷人”这个词语，让学生展开想象，秋天里还有哪些景物是迷人的?展开想象，画一幅风景画，并用语言描绘一下。如教学《沙滩上的童话》一文，文中的孩子们是用炸城堡的方法救公主，而这种方法可能会使公主受伤。让学生展开想象，想出

更好的办法救公主，把救公主的过程写清楚。学生对此也非常感兴趣，自然就乐写。

想象性练笔还包括让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如《神秘的恐龙》一文，文中说科学家们对恐龙的灭绝作了种种推测。课文的第三节结束用了省略号，省去了其它推测，这里便可让学生查找有关资料，写一写还有哪些可信的推测，并写清理由。补写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的热爱。

学生的练笔必须建立在对课文充分理解的基础上,这就促使学生主动深入地去钻研课文，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟课文的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激发。

学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在低年级的语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。

譬如，我在教学《面对夜莺感到羞愧》一文时，就让学生设想自己是课文中的莉达，听了奥莉娅的话，你会怎么对她说?然后依据自己的理解写一段话。一位学生这样写道：“虽然在树林里，没有人会看见，但是扔下的垃圾毕竟把树林给弄脏了呀!”另一位学生写道：“爱护环境，并不是做给别人看的。”从孩子写的内容看，学生的确理解了课文中莉达这个人物的内心所想，发自内心的赞同莉达保护环境的这一举动。

再如《带着尺子去钓鱼》一文，课文教学完后，向学生提出：“如果你和爸爸一起去丹麦旅游时，到海边钓鱼，也钓到了一条不到22厘米的鱼。这时，你和爸爸之间会发生一段怎样的对话呢?”学生与同桌讨论后说：“我如果也钓到了一条不到22厘米的鱼，会对爸爸说：„丹麦的法律规定只有超过22厘米的鱼才可以带回家，这条鱼不到22厘米，我们不能把它带回家。‟爸爸说：„就差半厘米，马马虎虎算了。‟我说：„半厘米也不行啊，应该按照丹麦的法律办事。‟爸爸听了我说的话点点头，觉得挺有道理，就把鱼放回了大海。”之后再让学生把说的内容写下来。从学生的话语中能体会到，学生已受到了自觉严格遵守法律，保护海洋资源的感染。

汉语的丰富性决定了读写结合训练的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语;另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。读写结合训练才可能科学有效。