读写结合培养小学生作文能力

第一篇：读写结合培养小学生作文能力

读写结合 培养小学生作文能力

（一）阅读教学中作文能力的培养

阅读教学是小学语文教学的基本环节，能够进行听、说、读、写的综合训练。阅读是输入，写作是输出，阅读为写作提供范例。学生通过阅读开阔眼界，明白事理，掌握读写知识，积累语言材料，领悟写作技巧。写作技能是在阅读的基础上形成和发展起来的。因此，在阅读教学中培养学生的作文能力是行之有效的最佳途径。

1、观察能力的培养

学生的观察力不是与生俱来的，是通过培养和锻炼才得到发展的。我在了解学生在观察活动中心理特点的基础上，做到有的放矢，指导和教给学生观察方法，即“观察要有序，比较抓特点，想象要参与，思维贯始终，言语要参加，结果记心中”。

2、思维能力的培养

思维能力是一切能力的核心。我在阅读教学中有针对性地对学生进行思维能力的训练和培养。从教材的特点出发，从不同侧面进行设想，培养学生广阔、深刻、灵活、敏捷的思维能力。

3、想象能力的培养

没有想象，就没有创造。从某种意义上讲，丰富的想象力比知识更重要。想象同样会给写作带来无限生机。有了想象力，就可以使文思纵横驰骋，写出栩栩如生、活灵活现的形象来，创造出种种美好图景与神奇幻境。因此，在教学中我常运用实物、图片、动画等多种教学手段唤起孩子们头脑中储备的相关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化。

4、创新能力的培养

创新教育是小学语文学科的灵魂。在阅读教学中，我指导学生掌握科学的思维方式和创造技法，开发学生的潜能，培养学生勇于探索的精神，引导他们独立地提出问题、发现问题、解决问题，发展他们的创新思维与创造个性。

5、表达能力的培养

小学生作文能力形成和发展的过程是从口语（说话）表达到书面（作文）表达。因此，在教学中我十分重视对学生进行听话、说话训练。课堂教学中我采取复述课文、创编故事、口述见闻、交流信息、介绍人物等方式训练学生的口语表达能力。在特定环境下，通过采访、即兴演讲、召开主题辩论会、即兴作文等方

式增强学生的口语表达能力。在此基础上书面表达能力自然水到渠成。

（二）采用多种方法激发写作兴趣

兴趣是学生主动学习的强大持久的动力。在作文训练实践中，克服和解决学生“作文难”的有效方法就是培养他们作文训练兴趣。我采用下列几种做法：

1、兴趣迁移法

对丰富多彩的活动充满兴趣，是小学生共同的天性。我充分利用小学生的这个心理特点，从学生的活动兴趣入手，激发学生的观察兴趣，再潜移默化地转化为作文训练兴趣。如在指导学生描写小动物外形特点及生活习性的习作时，我没有直接布置作文任务，而是提前布置班级要举行一次“小动物表演比赛”活动，让学生先去观察小动物，再头戴自制的小动物面具准备表演。作文课上，先让学生表演，个个表演得活灵活现。表演后，我直接提出作文训练要求：能不能把自己表演的小动物的外形特点和生活习性写下来？学生兴趣盎然地完成了本次习作练习。

2、创设情境法

创设作文情境，即让学生作文前有充分的准备时间，让他们走进生活、了解生活、体验生活。作文要提前布置，让学生根据教师提供的作文情境去观察、去发现问题，使学生在对事物了解的基础上，激发起作文的兴趣和欲望。如在指导学生写一处春天景色的习作时，我先让学生观察校园内春天景物的变化特点。有的学生观察到小草长出了嫩绿的小芽，真像一个个顽皮的小娃娃，挨挨挤挤地探出个小脑瓜；有的学生观察到柳树的枝条变绿了，还吐出了嫩黄的芽包；有的学生感觉到土地变软了，嗅到了泥土的芬芳等等。学生从不同的角度去观察、去感觉、去思考、去想象，充分展现了春天校园的美丽景色，表达了自己对校园的喜爱之情。下笔有神，妙笔生花。

3、课外活动激趣法

让作文教学走出课堂，寓之于各种语文课外活动中，不仅拓宽了作文训练教学阵地，更能激发学生作文训练兴趣。我坚持让学生办手抄报——《春笋》，组织学生轮流主办墙报、黑板报，坚持写日记，还定期到校图书室为学生借阅各类图书，开展课外阅读竞赛，定期进行读书笔记展览。这一系列课外活动，激发了学生对作文训练的兴趣。

（三）教给学生自改文章的方法

好文章不是一下子就能写成的，而是经过反复修改才改成的。培养学生自改作文能力，有助于学生作文能力的提高。在作文教学实践中，我总结出以下三种自改文章的方法：

1、多读。一是默读。不出声音，仔细研读，边读边想边修改。二是诵读。读出声来，要有语气，有感情。读给别人听是一种更好的方法。三是隔日读。文章写好后，隔一日、两日，甚至更长一点的时间后再读，再改。

2、多问。问就是调查研究。通过调查研究，看一看自己写的文章是否切合实际，是否有道理。

3、多对照。一是与优秀作文对照；二是与同学的作文对照；三是与教师的批语对照。从中找到自己作文中存在的不足之处，而后进行认真改正。

（四）改革作文批阅评价方法，重视作文的交流和赏析

在作文批阅中，我改变传统的批改方法，采取了“二次评议”法。实际上，“一次评议”是在作文指导课上进行的，学生根据大家的评议，修改自己的文章。这种批阅方法对学生作文指导意义极大。“二次评议”的特点是着眼于对全体学生的评价。在评语中，我对学生多鼓励、多赞扬，保护他们的思维成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告诉他们相应的改进方法。在一篇作文中，只要有一点可取之处，哪怕是一个词、一个标点、一句话，只要用得好、写得好，我都热情肯定。同时，在学生之间采用多种方式进行交流，师生共同参与，尽量让每个学生都在交流中尝到作文训练的“甜果子”，体验到“作文成功”的喜悦。我还适时地指导学生向报刊投稿，参加各类省、市、县乃至全国的作文竞赛，为学生表现自我的成就提供机会。

通过循序渐进地对学生进行阅读与作文训练，大面积地提高了学生作文水平，增强了学生作文能力。

第二篇：加强读写结合培养山区小学生重点

加强“读写结合”培养山区小学生

习作能力的研究

开题报告

不老屯镇中心小学课题组

执笔人：梁秋 二〇〇七年五月

加强“读写结合”培养山区小学生

习作能力的研究 开题报告

一 问题的提出

（一）课题研究的背景

语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。

近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生习作能力”为指导思想的读书写作活动。每学期，充分利用假期时间以及晚活动等课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与习作的关系；在阅读教学中不能把读与写有机结合；课外阅读与习作有机的结合起来的训练 1 方法比较单一。这些问题影响了学生习作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生习作能力。

（二）课题在国内外研究现状的文献综述

著名特级教师丁有宽是广东潮州市浮洋镇六联小学教师。从1963年至今，创立了“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”综合训练型教学体系，变逐课传授为“单元分组导练”，总结出有关导练内容、原则、要求、模式、导练设计与操作要领等一系列经验；改革作业结构与批改方法；改革考试内容和方法。

朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

（三）课题研究的意义

在阅读课堂教学中把读与写有机的结合起来是培养学生习作能力的有效途径。国内的许多学校和教育专家都对此作了深入的实验研究。我校也希望能通过借鉴别人的已有经验进一步深入研究，提高学生的习作能力。然而对于《语文课程标准》中倡导的大量课外阅读内容，又怎样把它与课内阅读，提高学生习作水平有机的结合起来呢？虽然有很多专家和老师对此都作了大量研究，但是对于我们山区小学还有很多不适合的地方。因此，我们将对此进行深入的探究，以求能够探索出一套适合我校实际情况的教学经验，为我校语文教学服务。

二、课题研究的理论依据

1、心理学提供的理论依据，前面的文献综述中关于心理学的理论依据已经阐述了一部分，就不再赘述。

同时心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。

2、以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。

丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”――欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。三 核心概念的界定

读写结合：包含两层含义：一是指在阅读教学过程，教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把课外阅读同自己的习作有机结合，提高习作能力。四 课题遵循的原则

本课题主要遵循学生认知发展规律的原则，以及儿童心理发展的原则。五 研究目标

我们的研究目标概括起来说，面向全体学生，由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合，从而要读要写，以至综合素养的整体提高。使学生在课内外读写结 合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。六 研究的主要内容

一是在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点；二是探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三是在阅读中积累，以读悟写，以读促写，充分挖掘教材中读与写的结合点，并加强课外阅读，有计划有目的地对学生加以指导与训练，培养学生良好的读写能力。七 研究对象

不老屯中心小学2006年9月1—6年级在校学生通过注重“读写结合”培养学生习作能力形成的研究。八 研究方法

1、调查研究法。通过问卷调查、实地调地、走访、座谈等方式，全面了解我校各班级课外阅读的实施现状，收集师生对课外阅读的建议。

2、文献研究法。充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献，保持研究的理论性和先进性。

3、比较法。校内同轨班级进行比较，校际同年级段进行比较，以达到提高阅读质量的目的。

4、经验总结法。要求实验教师充分关注实验过程中的每一个细节，做好教学手记，记载点滴收获。并定期写好阶段性实验报告。

九、研究计划

具体来说，研究工作大体分三步进行：

第一阶段：酝酿准备，组建课题组，宣传发动，印发学习有关资料，领会实验精神，确立方案，组织开展各项活动。（2007年3月-8月）

本阶段的主要任务是确定科研课题；拟定、论证课题研究方案；学习教育教学理 4 论，并重点学习读写结合的有关理论，对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。

第二阶段：尝试运行。运用读写结合策略进行实验。通过交流座谈、听课观摩、量表测量，进行反馈总结，及时调整方案。（2007年9月-2008年8月

本阶段的主要任务是组织实验人员考察，了解小学语文读写结合的开展现状；对学生和教师进行问卷调查，了解小学语文读写结合开展的现状、效果，师生的愿望等；积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评课活动，探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。每学期收集和整理反映学生实际水平的学生作文集

实验中要做到一方面使学生掌握读中学写、写中再读，多读、多观察、多评改的方法，初步掌握读写的几种对应关系，如从课文命题的形式学习作文中如何拟题，从对文章中心的感悟学习作文中如何立意，从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲，从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇，从赏析文章的词句中学习表达时如何更准确、简练、生动……

另一方面，要探索归纳在课堂教学以及课外阅读过程中实施“读写结合策略”的教学模式。从读到写，从写到读，这中间有个过渡的过程，抓读写结合，就得十分重视对这个过程的研究，努力使教学模式符合读写训练的规律，以加强读写之间过渡的过程，更有效地提高读写的水平。

第三阶段：结题总结。各实验教师总结各自的实验经验，形成论文，汇总写出总体实验报告。（2008年9月-2009年7月）

本阶段的主要任务是撰写科研论文，收集优秀教案，整理学生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰写研究报告；筹备、召开结题会，聘请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报，接受专家评估，做出课题研究结论。

十、完成本课题的条件分析及保证措施

（一）课题负责人中心小学校长邓小文同志，大学本科学历，小学高级教师，负责的县级课题《在学科教学中培养小学生创新能力的途径和方法》于05年顺利结题；负责的教育部规划课题“构建数学教学新体系的研究”子课题“小学数学课堂教学中发挥教师引导作用的研究”也取得了阶段性的研究成果；05年在全国教育科学十五规划国家重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”中，所在学校被评为德育科研先进实验学校，校长本人被评为德育科研先进个人。

（二）课题组成员为县级或校级骨干教师及教学干部；大本或大专学历；具有强烈的事业心，教学经验丰富，合作能力强，有较强的理论水平和研究能力；有多名教师的评优课、论文或案例在国家级、市县级获奖；均为教学一线的教师和教学干部，能够将教育理论与实践相结合；能够胜任此课题的研究工作。

（三）本课题的执行和完成情况均列为我校干部教师考核内容。考核制度的建立为本课题的研究提供了充分的保障。

（四）我校有较为完善的科研管理制度；校长的参与为课题的研究提供了人力、物力、财力、时间上的有利保障；我校建有图书室、电子备课室，实现了班班通，教师能够利用网络平台进行学习和交流。

总之，课题组成员都具有较高的文化素养，丰富的教学经验，高度的事业心和责任心，敢于大胆创新，勇于实践，对本课题的研究充满期待和信心。

十一、形成成果

本课题的研究成果将以：研究报告，课例，案例，学生成果集，教师论文集，等形式呈现。

十二、参考文献

1刘玉明：《开题报告撰写的基本框架及要求》 2007年2月《密云教育》第二期 2朱作仁：《阅读心理》

3朱作人：《语文教学心理学》，黑龙江人民出版社1984年版 4丁有宽《丁有宽与读写结合》国际文化出版公司 2005年7月 5《语文课程标准》 人民教育出版社

2001年8月

6《心理学原理》

中国城市出版社

2003年2月

美 詹姆斯

第三篇：读写结合能力培养小课题总结

《读写结合能力培养》课题的阶段总结

东街小学

范美琴

语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造，一年以来，我们教研组以《读写结合能力培养》为课题进行研究、探索，现有几点做法总结如下：

一、让文本语言去规范、丰富学生的语言

“文本的语言是典范，是学习模仿的样本！在阅读教学过程中，唯有关注语言，发现语言，引导学生理解、积累语言，才能日积月累，做到运用语言，从而丰富学生的语言图式”。的确，语言的积累非常重要，如何让学生从积累到运用，这就需要我们在阅读教学中多花心思。

按照标题的语言形式，有的用偏正短语为题而重点词是修饰语的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短语为题而重点词是被修饰语的，如《夜莺的歌声》；有的用动宾短语为题的，重点词是动词，如《触摸春天》。按照标题的思想内容归纳，有的点明和内容有关的时间，如《七月的天山》；有的以人物为标题，如《普罗米修斯》；有的以事物为标题，如《麦哨》；还有的以人物语言表现中心思想的，如《鱼游到了纸上》等。结合阅读教学的解题教学，引导学生从仿拟课文标题起步。如进行了《父亲的菜园》的解题教学，使学生拟出了《我们的校园》、《可爱的家乡》等题目。

二、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”

模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环境展开想象；拓展文本练笔，可以续写、改写、创写。

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。如《记金华的双龙洞》的开头；“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”开门见山点出游双龙洞的内容。这类开头也是常用的适合学生仿写的方法。

还有《中彩那天》的结尾：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”最后一句深化了中心，发人深思。

学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。如《有趣的星期天》中这样结尾；“欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！”；《我敬佩的一个人》中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中心，深化主题。

三、利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。

许多课文中留下了情节空白，让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文进行扩充、填补。如《鱼游到了纸上》一课，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，课文并未交代。因此，学后让学生结合实际展开想象，以《围观的人们》为题写一个片断。大部分学生写得生动具体，合情合理。

此外，也可以进行心得、感想式的练笔。学生阅读欣赏后，常被课文内容所打动，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲伤。这时，让学生写感想、谈心得，学生有感而发，写起来容易多了。如学完《一个中国孩子的呼声》、《生命生命》等课文后，让学生写读后感。这样，既对学生进行了思想教育，又加强了写作训练。

四、课外阅读 讲求方法

许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，并不很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的就走马观花地读读；有的读了好的文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到作文上。因此，要进一步引导他们不但要爱“读”，而且会“读”，要读得更好更有收获。我的做法主要是结合阅读教学，向他们介绍行之有效的读书方法。一是选读法，即根据自己在课内外学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。二是测览法，即对所读的书报，不是逐字逐句地读下去，而是快速地观其概貌。用这种方法阅读，对于爱读书报，却无充分时间细嚼慢咽的学生来说，是十分可取的。三是精读法，即对书报上的某些重点文章，集中精力，精细地读。比如阅读教材推荐的有关文章，我常常使用这种方法，让学生在校内外的课余时间或回家之后，去反复阅读，并按我预先提出的思考题去思考、去解答。四是摘读法，即用抄文章有关内容或重要词句的方法去读。这是我在课外阅读指导中常用的一种方法。在我班中，人人都备有这样的摘抄本，美其名曰《大海拾贝》。每当指导学生作文时，我就要求学生翻翻自己的《大海拾贝》，从中选用资料，以丰富自己的写作内容。为了把班上已逐步形成的课外阅读风气持续下去，发扬下去，我经常围绕课外阅读开展一些为学生喜爱的活动，并且把这些活动与阅读教学紧密结合起来。回顾我开展的这类活动，可以归纳为“四会”、“三赛”、“一展评”。现分述如下：所谓的“四会”，即故事会、佳作欣赏会、读书心得会、新闻发布会。所谓的“三赛”，就是速读赛、朗诵赛、读书知识竞赛。所谓的“一展评”，即展出并评比好的读书笔记，期末进行了集体展评。由于学生的课外阅读兴趣不断被激发，因此各种各样的读书笔记也越来越多，越来越扎实，在展评中，都能显示出新的特色。如有的摘抄型笔记，分门别类，简明扼要；有的归纳型笔记，归纳得当，概括有力；有的感想型笔记，联系实际，体会深刻。学生在展评读书笔记过程中，互相交流，取长补短，对课外阅读的兴趣有进一步得到强化。在新世纪里，课外阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展一种重要精神资源。做为一名教育者，我们应充分利用这种资源，发掘学生多方面的潜能，让我们的语文教学冲出教室，冲出校园，走向生活，去开辟课外阅读更广阔的天地。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。

第四篇：读写结合,提升能力

读写结合，提升能力

随着观念的转变，教学方法也呈现多样性，但多种方法其最终目的都是为了提高学生的综合能力。例如在阅读教学中如何加强写作能力的培养，在教法上也是一个值得讨论的话题。叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。因为阅读为作文提供了怎样写的范例，为学生提供了一个整体的框架。阅读与写作虽然各有各的训练任务，但又有着密切的、相互依存的内在联系。读是写的基础，写是读的继续和发展，是升华。作为教师，要把读与写很好地统一起来，使读有利于写的提高，使写有利于读的表达。只有读写紧密结合，才能有效提高学生的书面表达能力。

一、读悟结合

一篇文字优美，描写生动的好课文，对学生产生巨大的吸引力。读好一篇文章，让学生理解文章生动的内容，领悟作者独具匠心的设计安排，对学生的学习情感是一种激发。学生在阅读和理解课文的过程中，与作者产生共鸣，将会产生一种跃跃欲试的创作欲望。只要学生有了这样的阅读兴趣和创作灵感，才能在写作中有话可说，才能写出具体、生动的文章。例如：学习了《小桥流水人家》这篇课文后，学生被文中美好景色和欢乐有趣的生活所吸引，被作者对故乡绵绵不绝的思念的真挚情感所感染。最后抓住时机引导学生体会作者是怎样表达思乡之情的，分别出示三组句子，让学生读中体会作者表达情感的特点。学生会从第一组句子中发现作者是直接表达自己对家乡的爱，从第二组和第三组句子中体会到，作者通过回忆一件件小事和描写家乡美好景色来表达爱的情感。再模仿写法，再现童年生活的乐趣，真实地表达自己对家乡的爱。这样潜移默化，从文中学习，领悟了写作技巧和表达方法，受到了较好的阅读效果。

二、读说结合

在阅读教学中，让学生把所学的内容清楚、连贯地叙述出来，不仅能使学生积累词汇，锻炼语言的准确生动性，而且对培养学生的构思能力有推动作用。语文教材中有许多情节感人、叙述生动、故事性强的课文，教学时可以抓住这些教材，进行概括性复述、创造性复述、补叙复述等。就拿创造性复述来说吧，创造性复述就是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文的叙述顺序和内容，在理解课文的基础上，对全文或其中的某一段落、某一部分的内容，启发学生大胆想象，自己组织语言复述。复述形式有：改变人称的复述，变换叙述顺序的复述，扩充情节的复述等。由于形式新，容易激发学生说的兴趣，所以也易点燃学生智慧的火花。这学期我教完《鲸》之后，采用以“第一人称自述形式”引导学生创造性的说话，学生的学习积极性很高。自述前，我做了如下的引导：“同学们，通过学习课文，大家都了解了鲸的外形和它的生活习性，现在假如你就是课文中那只可爱的鲸，你会向大家作自我介绍吗？鲸的样子能说得清吗？听了我的引导，学生们跃跃欲试，争先恐后地到讲台前结合板书绘声绘色的介绍、讲解，把鲸的外形和它的生活习性都能形象、生动地描述出来，那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是鲸，完全入情入境进入角色。听的同学也是津津有味。课堂气氛十分活跃。儿童天性好奇，结合课文内容，利用恰当的复述形式引导学生创造性地说，恰恰满足了学生的好奇心，激发了学生的想象力。这样坚持不懈地训练，久而久之，学生的概括能力得到提升，语言得到积累，思维得到激发，有利于提高写作能力。

三、读写结合

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见,读写结合是多么的重要。教学中我做了几点尝试：

1、学习写法,进行仿写

读写结合，要充分发挥教材的示范作用。根据教材的写作特点，有意识地引导学生领悟写作方法，指导学生模仿课文中的某些特点进行写作，使学生从范文中得到启发和借鉴。

例如教学《开国大典》，反复仔细研究教材，确定了教学流程：以“足球周的足球比赛”为话题口头作文，形象解读场面描写──初读课文，了解课文写了哪几个场面──重点研究重点部分（大会盛况中宣布成立、升国旗、宣读公告）几个小场面的情感、写法特点──循法自学课文其它部分（会场布置、阅兵仪式、群众游行几个大场面）的情感、写法特点──总结归纳全文场面描写特点──以“足球比赛”为话题学写场面。在阅读过程中，学生懂得了作者有点有面，点面结合地写出了首都人民在开国大典之际对新中国、对毛主席的无限热爱之情。学生在领会写作方法的基础上仿写，自然是水到渠成，许多同学写了《精彩的足球赛》,当时场上的紧张气氛、队员的表现、观众的表现等突出了“按一定顺序，点面结合”的场面描写方法，文章比较生动、具体。

2、有感而发,勤于练笔

读写结合要以把握和理解课文为基础,挖掘教材中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源,调动学生的最大能力兴趣和表达欲,让他们的作文水平在自由表达和模仿中得到锻炼提高。写读后感也是一个很好的方法。

例如对于情感浓厚的，如《地震中的父与子》一文我就让学生写了读后感，孩子们都能感受了父爱的伟大，父子之情的深厚；对于思想性强、撼动人心的文章，我也让学生写读后感，像《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》等文章都是有一定教育意义的，我让学生写读后感，学生习作突出了自己最深的感受，很能引发读者的共鸣。随着练笔的不断深入，语言也在不知不觉中丰富了。

第五篇：语文阅读教学中读写结合能力的培养

语文阅读教学中读写结合能力的培养

【摘要】：

语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造。

一、借用教材，掌握写法，做到读写结合；

二、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”；

三、以单元为块，提炼写法，做到融会贯通；

四、加强课外阅读，进行读写训练。

【关键词】：

读写结合探索创新

融会贯通

语文素养

【正文】：

著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。”这里的“写”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。

语文作为各门学科的基础，承担着培养学生创新精神的重要任务。在语文教学中，最基本的就是通过对学生的听说读写能力的培养(尤其是阅读和写作能力)，教育学生在习得语言和运用语言的同时，学会学习和创造，两年以来，我们教研组以《语文阅读教学中读写结合能力培养》为课题进行研究、探索，现有几点做法总结如下：

一、借用教材，掌握写法，做到读写结合。

读写结合的内涵就是要在“读中学写”“读后练写”。这说明读是写的基础；大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写好文章非常关键。教师要让学生明白要想写好作文，就必须进行大量的阅读，在阅读的过程中去领悟好的写作方法，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

小学课本中所选的教材都是中华民族最经典、最优秀的、最值得朗诵的文章。教师应从教材人手，在教学过程中，引导学生领悟文中的真谛，把握文章的思路，学习文章的语言及写作方法，这样，学生不仅理解了教材，还掌握了写作方法和技巧，学生学会了写作方法，自然也会在以后的写作过程中有意地去运用；

二、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”

模仿文本练笔，可以仿内容，仿写法；充实文本练笔，可以抓省略号、抓提示语、抓语言、抓情节补白，可以根据课文的语言环境展开想象；拓展文本练笔，可以续写、改写、创写。

“言虽尽而意无穷”，文中总有空白，及时捕捉这些空白点，可以丰富文本内涵，把人物形象读高大、厚实。

如人教版三年级下册《女娲补天》一课，在描写女娲冶炼五彩石时，作者用了“五天五夜”一词高度概括了其炼石的过程。可是这“五天五夜”女娲究竟是如何度过的？课本中并没有写出来。但我们可以通过借助想象的翅膀将这个空白点真实地“再现”出来：当她累了的时候，当她被神火烤着的时候，当她饿了、困了的时候，她又是怎样克服重重困难终于炼好五彩石的呢？这些都是文本的空白点。抓住这个“五天五夜”，引导学生展开想象的翅膀去设身处地地思考，以写促读，不仅能够体会女娲为民造福的精神，而且在练笔中抒写自己的独特感受，感受女娲的高大形象。

内容的仿写能加强学生对写作方法的认识与运用。如人教版三年级上册《秋天的雨》中，有这样一句话：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火热。”在引导学生反复朗读、感悟的基础上，抓住这个句式的特点，可以设计练笔“

像。”引导学生仿写，在仿写中体会秋雨所带来的色彩。有的学生是这样写的：“红红的苹果像小孩的笑脸，笑啊笑啊，笑来了秋天的丰收。”“雪白的棉花像天上的白云，飘啊飘啊，飘来了秋天的凉爽。”“紫色的葡萄像珍贵的玛瑙，串啊串啊，串出了秋天的项链。”……你看，学生的练笔多么形象，多么生动！这样抓住文本的语言训练点，既加深了对课文内容的理解，又让学生在仿写中体会到这样写的好处，领悟了文章的写作方法，可谓是一举两得。

实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。如《记金华的双龙洞》的开头；“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”开门见山点出游双龙洞的内容。这类开头也是常用的适合学生仿写的方法。

学生理解了不同方式的开头，便可进行结尾仿写。如《有趣的星期天》中这样结尾；“欢笑声久久回荡在屋子里，这个星期天过得多有趣呀！”；《我敬佩的一个人》中这样结尾：“你说，我这个爸爸难道不值得敬佩吗？”这样的结尾点明中心，深化主题。

利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。许多课文中留下了情节空白，让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文进行扩充、填补。如《鱼游到了纸上》一课，围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，课文并未交代。因此，学后让学生结合实际展开想象，以《围观的人们》为题写一个片断。大部分学生写得生动具体，合情合理。

此外，也可以进行心得、感想式的练笔。学生阅读欣赏后，常被课文内容所打动，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲伤。这时，让学生写感想、谈心得，学生有感而发，写起来容易多了。如学完《一个中国孩子的呼声》、《生命生命》等课文后，让学生写读后感。这样，既对学生进行了思想教育，又加强了写作训练。

三、以单元为块，提炼写法，做到融会贯通。

语文的教材都是按单元安排的，每个单元的主题是不同的，每一单元的课文在写作方法上会有所差异。在教学中教师应指导学生以本单元的课文为素材，把握每篇课文的思路，领会课文的写作方法。在安排每个单元的读写练习时，围绕本单元的主题去指导，联系学生的实际生活，运用本单元的写作方法写出自己的习作。可见，以单元为块，训练学生的读写能力，是一种很好的训练方式。

四、加强课外阅读，进行读写训练

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。

“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”这话道破了读与写的紧密联系。读是从外到内的吸收，写是从内到外的表达。坚持读写结合，读中学写，使学生的读写能力协调发展。

总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。