浅谈农村小学生作文能力培养

第一篇：浅谈农村小学生作文能力培养

中央广播电视大学

人才培养模式改革和开放教育试点专科

广东广播电视大学

毕业论文

题 目：浅谈农村小学生作文能力培养

姓

名：余耿泉

学

号：1144001406367

专 业： 行政管理 入 学 时 间：

2011年3月

所 在 电 大：

陆河电大

年

月 日

目 录

一、小学作文的概况„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）教师对课标、教材解读不到位„„„„„„„„„„„„„„2

（二）缺少良好的语言环境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）缺乏科学的评价式 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来„„„„„„„„„„„„„„„3

三、树树皆秋色，山山惟落晖„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）联系生活，培养搜集积累素材的能力„„„„„„„„„„„ 4

（二）搭建平台，培养准确表达的能力 „„„„„„„„„„„„„5

（三）因势利导，培养信息处理能力 „„„„„„„„„„„„„„6

（四）循序渐进，培养自改作文的能力 „„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 8

浅谈农村小学生作文能力培养

【内容摘要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。农村小学生作文能力普遍较差，培养农村小学生作文能力应“两手抓”，首先应转变教师的作文教学观，其次应更新作文教学的方法。

【关键词】农村 小学生 课程标准 作文能力

一、小学作文的概况。

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《语文课程标准》在关于写作的这段建议中明确指出了培养小学生作文能力的重要性。那么，在小学阶段，学生的作文能力应达到什么要求呢？《小学语文课程标准》在课程总目标中第八条写到：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活，运用常见的表达方式写作。”从中，我们可以解读课标对于写作的要求，“具体明确、文从字顺地表达自己的意思”重在自我表达，发展个性；“能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”重在交流信息，传达思想，适应社会需要。这两方面的要求适合小学生年龄特点，适当降低了作文起始阶段的难度，重在培养学生写作的兴趣和信心，使习作贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活，表达真情实感。

小学生的作文能力是否能达到课标的要求呢？笔者长期在农村一线教学，深感情况不容乐观。在对3所农村中心小学、4所完全小学的三到六年级共400名学生的问卷、座谈调查的结果表明：作文内容不通顺者占百分之二十三，内容不具体者占百分之四十六，内容不真实者占百分之四十一，对于

“你喜欢作文吗”回答“不喜欢”者占百分之五十七。为什么农村小学生作文能力普遍教差？笔者认为，主要原因有：

（一）教师对课标、教材解读不到位。

《小学语文课程标准》在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没什么深意，无非是为了体现降低小学阶段的难度，培养学生写作兴趣。古人曾提出写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过度到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段应该让孩子放胆去写，就像初学走路的婴儿，首先让他敢于迈出第一步，至于走路的规矩和技巧对他是无用的。因此，在小学阶段，应鼓励学生“我手写我口”，消解写作的神秘感。然而，许多老师对于课标解读不到位，盲目拔高要求，导致学生失去写作兴趣与信心，我们都知道“兴趣是最好的老师”，学生对写作存在恐惧心理，缺乏写作动机，自然写不出好文章了。

（二）缺少良好的语言环境。

“口头为语，书面为文”，写作需要经历从口头语言到书面语言转化的过程。农村学校学生的口头语言多为方言，这无形中为学生的习作造成了一个障碍，习作中“不能文从字顺的表达”的原因皆缘于此。同时，农村家庭中拥有课外读物的孩子少而又少，这又为农村学生语言积累造成了空白，习作中无话可写，有话写不出的现象普遍，从而造成了他们的习作平淡，简单。

（三）缺乏科学的评价方式。

课程改革在全国各地如火如荼地开展，它为我们的教学带来了缕缕清风，推进了素质教育的进程。然而，鉴于中考，高考的指挥棒，升学的压力仍在困扰着师生。特别是农村，人们对于孩子的成绩看得更重，只有高分，只有孩子升入重点高中才是你教学效果的最好证明。因此，教学中仍有应试教育

的倾向。作文题型为考而定，尽管脱离学生生活实际也得写。提供“好词佳句”，或抄或背，尽管不能表达真心实意，能用就好。习作评改由老师精批细改，乃至面目全非方为“佳作”„„长此以往，学生作文逐步形式化，成人化，而写作兴趣则逐渐消减殆尽。

提高农村小学生作文能力是当前小学语文教学的一大课题。如何提高农村小学生的习作能力？笔者认为必须从如下两方面进行努力。

二、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——转变教师作文教学观。

曾经我们提倡“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，如今，我们又提出“教师要给学生一杯水，自己必须是自来水。”，无论是“桶论”还是“自来水论”，其共同点都要求教师要“学高为师”，这是良好教学效果的前提。作文教学更是如此，一个“出口成章”的教师，一个满腹诗书的教师方能唤起学生对祖国优美的语言文学的赞赏，唤起学生对文学的爱好，唤起学生对写作的热情。从“桶论”到“自来水论”，还形象地反映了时代对于教师的要求。教师也得与时俱进，不断更新观念，不断提高专业水平。时代在进步，教学理念在更新，教师如果固步自封，至今还抱着应试教育的教学观不放，那么他的教学就如一潭死水，导致学生厌倦。课程改革提倡师生共同成长，教师观念转变了，方为源头活水，能源不断地给予学生滋养，促进学生健康成长。

因此，在课程改革不断深入的今天，作文教学到底是什么？我们每个教师在观念上首先要有所改变，作文教学不应是为了教会学生应试的八股文，它是培养学生的语文素养：

1、在写作教学中，应当注重培养观察，表现，评价的能力。

2、要求学生说真话，实话，心里话，而非假话，空话，套话。

3、3 鼓励学生展开想象和幻想，写想像中的事物，而非凭空捏造事实。

4、为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，自由表达和有创意表达，提倡自主拟题，避免千篇一律。

5、重视在写作实践中学会写作，提倡学生自我修改和相互修改而非教师包办，一批到底。

三、树树皆秋色，山山惟落晖。——更新作文教学方式

“教无定法，贵在得法。”作文教学也是如此。要使学生爱作文，会作文，教师在改变教学观念的前提下，应依据课标精神，创新作文教学方式，多渠道培养学生作文能力，力求“树树皆秋色，山山惟落晖”。

（一）联系生活，培养搜集积累素材的能力。

要使作文真实、具体，需要搜集、积累大量的素材，而写作的素材来自学生的现实生活，因此，要尽可能联系生活实际培养学生搜集、积累素材的能力。叶圣陶曾说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一句两句也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短。总之，实事求是，说老实话，对自己负责。”培养这种能力的方法有：

1、留心观察，及时记录。要求每生一本日记本，其中可分“人物速写”、“心情写真”、“街头偶遇”、“奇思妙想”等栏目，“人物速写”可记下生活中某些熟悉或不熟悉的人物的外貌特征，“心情写真”则记下自己或开心或悲伤的心情，“街头偶遇”记录偶然发生的事件„„通过留心观察，及时记录，不仅有了写作的素材，而且能通过动作、神态、心理、外貌等描写把文章写得有血有肉。

2、精心设计，创设情境。教师要根据教材的安排精心设计相关活动，为学生创设良好情境，激起学生的情感体验，从而有话可说，有话可写。如描写秋天景物，教师可布置学生自主寻找秋天，然后集中带领学生走进秋天的

山野去聆听秋语，在教师引领下有顺序有目的地观察之后，尝试说秋天、写秋天。由于学生身临其境，积累了丰富的素材，有感而发，写出的作文具体生动，而不至于在教室里闭门造车地想象秋色，写出套话空话了。

3、博观约取，厚积薄发。《语文课程标准》规定了小学每个年级的阅读量，然而很多农村小学没有落实。正是由于学生家里课外读物有限，教师更有义务抓好学生的课外阅读。可以开办班级图书角，让学生把家里的书目提供给图书管理员，让同学之间互相借阅，使有限的资源得到充分利用。其次，可与条件较好的学校开展“手拉手”活动，让孩子们可以得到一定的帮助，特别是图书资料方面的帮助。第三，教师有选择地推荐优秀读物。有时，教师在班上诵读一篇散文或一个童话，他的影响也是巨大的。在倡导学生阅读课外书的同时，鼓励他们摘录好词佳句，写读书笔记，并对习作中能灵活运用的学生给予鼓励，从而激起学生们的爱读书、勤练笔、善积累的习惯。

（二）搭建平台，培养准确表达的能力。

课标总要求提出要文从字顺的表述自己的意见。一篇文章只有文从字顺，方能准确表达自己的真心实感。叶圣陶先生在《语文教育书简》中提到：“作文一课，我谓认定标的，师生全力以赴之。标的为何？文理通顺而已„„至于思想之高深，意境之超妙，皆关系于学养，习作课所不克任也。”

在农村小学生的习作中语句不通顺，常源于两种情况，一是将方言“翻译”成普通话写出的文章，语病多，意思表达不准确。如写《记一件难忘的事》，“那天的太阳很大，我们砍了一会儿柴，就全身是汗了。我说：‘我们不砍了，回去先再说。’可是李明不同意，他说：‘我们帮助别人就要帮到底，砍这么一点点柴送给阿婆不够他烧一天，我们再砍一点添。’”这段话中横线处都是因方言造成的语病。二是语法修辞掌握不到位，造成病句，影响表达

效果。针对这两种情况，首先，教师应积极营造良好的班级、校园文化氛围，强调在校内一定要讲普通话，并从教师做起，让规范的语言去影响、促进学生的习作规范。其次，教师可开展语言文字规范化活动，在黑板、宣传栏设立“推普角”，在课前五分钟开展“五分钟演讲”，在每周班队会上举行“小小推普员”培训活动，丰富多彩的活动激发学生说普通话的兴趣，培养说普通话的习惯。第三，针对习作中常见的语病开展专项训练。让每个学生准备一本“纠错集”，将每次习作中的错字病句摘录下来，分析病因，写出改正方法。每周，教师将全班同学的“纠错集”收集阅览，再选择其中较普遍的错误集体评析，长此以往，将语法修辞教学分散于每一次的评析中，且有具体的语言环境，便于学习，利于吸收，学生的表达趋于规范。此外，每单元一次的“口语交际”训练也是培养学生文从字顺地表述能力的重要手段，教师应精心创设情境，认真引导交流，及时纠正错误，从而不断提高学生表达能力，达到说话、写话具体、生动、形象、恰到好处地表达真情实感的能力。

（三）因势利导，培养信息处理能力。

培养学生收集积累材料的能力旨在解决作文“写什么”的问题，培养学生准确表述的能力旨在解决“怎么写”的问题。仅有这两方面的能力是否就能写好作文了呢？答案是否定的，因为写作还得解决“为什么写”的问题，也就是学生需要具备确定中心，根据中心选择材料、正确处理收集到的信息的能力。

在每册课文中，编者都有意识的安排内容或中心有一定联系的文章为一组，教师应在每单元的教学中潜移默化的指导学生领会编者意图，学习作者在材料的取舍、详略安排上的独到之处，并借鉴课文的写法进行小练笔，读写结合、因势利导，培养信息处理的能力。例如，学习了人教版第八册《猫》，6 明确了作者从大猫性格古怪和小猫淘气可爱两方面表达爱猫之情，课后可布置学生观察自己喜爱的小动物，以“我最喜欢的小动物是-------，它的性格可真-------”为开头，写一段话。学习了《我爱故乡的杨梅》，模仿作者从杨梅果的形状、颜色、滋味三方面写出杨梅果惹人喜爱的方法，写一种喜爱的水果。模仿的目的在于最终的创造。要培养学生信息处理能力，还应在学生的习作过程中给予指导点拨。在习作前给予学生充分交流展示自己收集到的材料的机会，通过集体交流讨论，从中选择出真实、新颖、有意义的材料，有计划的安排那些材料先写，哪些材料后写，哪些材料详写，哪些材料略写。学生具备了选择材料、组织材料的能力，习作才能中心明确，条理清楚。

（四）循序渐进，培养自改作文的能力。

〈〈小学语文课程标准〉〉对于学生自改作文的训练提出明确的要求。对中年级提出“能修改习作中有明显错误的句子。”对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”高年级小学语文课本中有近一半的作文题目明确要求学生作文写成要进行认真修改。可见培养学生自改作文的能力是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。然而，多数学生在写完作文后就认为剩下的是教师的事了，不会改也不知怎么改。培养学生自改作文的能力，应循序渐进：

1．培养学生自改作文的兴趣。教师要让学生明白会写作文还得会改作文，如通过“推敲”一词的由来，“吟安一个字，捻断数根须”的典故等，激起学生对自改作文的能力的重视。自改作文方式应多样，通过互批互改，自批自改等形式激起学生对作文的兴趣。给予学生展示自改作文成果的机会，通过原文与修改后作文的对比展示，激起学生的成功感、自信心。有了重视、兴趣、信心，学生都会喜欢改作文。

2．教给自改作文的方法。首先，教师要规范自己的修改符号，如好句用波浪线，好词用小圆点，错别字划横线等，修改符号统一规范是修改作文的前提。其次，范文引路，集体修改。在学生习作完成之后，教师先整体浏览学生习作，根据习作要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一、二篇抄在小黑板或大纸张上。引导学生集体修改。然后再让学生修改自己的习作。最后交换修改，将学生分成几个自改小组，好、中、差学生搭配，互相帮助共同提高。教师收回习作后对学生批改情况再进行矫正、点评。通过自改、互改、培养了能力，又增加了学生合作能力。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”作文是富有创造性的学习，是素质教育的有利阵地。特别是农村教师，更应该转变观念，更新教学方式，使作文成为口头说心头，手头写口头的真情流露，成为孩子们人际交流过程中的良好工具，成为师生学习和发扬祖国优良文化传统的有效途径，成为师生成长过程中最具生命活力的历程。

参考文献：

1、《小学语文课程标准》北京师范大学出版

2、《语文课程标准解读》湖北教育出版社

3、《新课程的深化与反思》作者余文森 吴刚平

4、《教师专业化的理论与实践》人民教育出版社

5、《新课程与教师角色转变》教育科学出版社

6、《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版

7、《新课程与学生发展》北京师范大学出版

第二篇：农村小学生作文能力培养策略研究

农村小学生作文能力培养策略研究

三川小学——凌丹

一、课题研究的背景(一)基于时代发展的需要

21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。

(二)基于学生一生发展的需求

《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

(三)基于我校作文教学现状的思考

我们农村小学的教育历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。这样的现状不能不引起我们的深思。

二、本课题研究的目标及意义

(一)通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

(二)通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。

(三)通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。

(四)以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师 个性的健康发展。改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量。

三、研究方法及运用

在本课题的实验研究中主要采用了调查法、观察法、资料研究法、行动研究法、个案研究法。

(一)调查法：我们针对学生现有作文水平、教师作文教学方式等，通过对1—6年级学生的问卷、谈话有目的、有计划地调查搜集到了相关材料，然后进行分析，找出了农村小学生作文水平现状的成因。

(二)观察法：在教育教学中我们有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。

(三)资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

(四)行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

(五)个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识。以点带面，达到整体推进的效果。

四、研究步骤 本研究共分三个阶段：

(一)第一阶段：2016年9月----2016年10月，课题研究的准备阶段。1.根据县级课题，学校确立个人研究子课题。2.明确研究目标和内容，设计研究方案。

3.学习相关理论，做好理论摘抄，为实验打下良好的理论根基。4.对实验班学生进行实验前调测问卷，并撰写调查报告。5.撰写准备阶段的个人专题研究计划。

(二)第二阶段：2016年10月-----2016年11月，课题研究的实施阶段。

1.进行个人专题研究，完成本阶段实验和子课题研究。以课堂教学为根基，落实实验计划。

2.结合语文教材的编排特点和学生生活实际，以年级为单位，制订出学生作文训练内容，并安排好各阶段的实施任务。3.与课题组其他教师交流实验过程中的心得体会，以教研活动为载体，加强与其他教师的合作与交流，借鉴他人好的经验，逐步完善个人子课题的研究。

4.进一步学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。

5.及时提炼过程性研究成果，及时做好文件资料的归档。在班级组织学生开展作文竞赛活动，创编班级作文集。

6.撰写本阶段的计划、总结。

(三)第三阶段：2016年11月至2016年12月，课题研究的总结阶段。1.撰写个人专题研究报告。

2.收集有关资料，提炼个人研究的成果材料及学生的成果材料。3.成果鉴定和验收

五、研究措施

(一)抓住兴趣，培养学生的口语表达能力。1.从观察插图中练习想象说话。

2.从编故事中练说话，训练学生的想象能力和逻辑思维能力。3.通过口语交际培养学生的口头表达能力。

(二)扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础；

1.学校开放图书室，让学生广泛的阅读各种文学作品，积累词汇和第二手作文材料，开阔学生的视野，丰富学生的知识，学生思维活跃了,再不会为“无米之炊’而苦恼。

2.坚持做读书卡片或读书摘记，组织读书班会或专题沙龙,让学生交流读书心得体会,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。

3.通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。(三)激活思维，标新立异，培养学生的想象能力； 1.观察现实生活，激发相关想象 2.利用多媒体，启发想象，开拓思维 3.结合课文内容，进行再造想象

(四)坚持写生活日记。做到实话实说，实事求是，写出真情实感，培养学生的表达和写作方法。

六、研究影响及效果

本课题研究得到了上级的肯定，产生了较好的影响。课题的成果在奉节县大树镇中心小 学作文教学中广泛的运用，教学效果良好，得到了老师和学生的认同。

七、问题与反思

1.本课题研究的初期我们坚持理论与实践相结合，但后期这种结合的力度不够，部分人员的研究没有形成理论体系，少数教师缺乏理论层面的学习与深入的探究，还仅是拘泥于课堂教学的实践操作层面的浅层次问题的研究，对深层次问题的思考较少。

2.本课题在转变教师的教学观念和提高教师的作文教学水平取得了显著地效果，教学成绩也不断攀升。但由于诸多因数，在后期的推广中有少部分教师还没真正领悟到“五大策略”的精髓，在教学运用中出现了偏差。

3.课题研究为我校语文教师专业素养的成长构建了一个新的平台，但教师的语文素养、人文素养也制约了课题的深入实施。如何进一步提高农村小学教师的专业素养，让课题研究在农村小学普遍起来，使课改在农村焕发新的生机，还需要从根本上解决教师的专业发展。

4.有些课题组教师有认识的误区，认识课题结题了，研究就结束了，其实研究不会因为课题的结题而终止，如何将研究的策略运用于教学中去，这是我们今后思索的方向。

八、结论及建议

（一）研究结论

1.“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来； 2.“记”之策略，让学生的语言妙起来； 3.“联”之策略，让学生的想象飞起来； 4.“仿”之策略，让学生的经验囤起来； 5.“创”之策略，让学生的构思奇起来；

（二）研究建议

课题研究虽然结束了，但我们在教育改革方面的探索却永无止境，建议今后还应该在以下几方面做进一步的探索和研究：

1.课题研究不像一篇论文那样简单，是对一个问题的系统思考，其呈现形式可以是多样的。

2.在课题研究的过程中要不断地解决问题，在问题的解决中提高自我。

3.在研究的过程中完全可以参考其他学校中好的做法，将之加以提炼，有创造性地利用他人的研究成果。

4.分析理论性的问题、得出总结性的结论时，最好由教学情境和教学案例切入。5.在研究过程之中如何保证老师们研究的工作的稳定性，如何收集数据进行横向与纵向的比较，如何保证课题开展时对老师们实实在在的关心与鼓励，这些都需要有力的支持。让教师获得成功的体验，享受课题研究的的快乐。

6.两年来，每一个课题组教师，都伴随着这一课题的研究学习着、思考着、成长着，收获着„„但我们清楚地认识到，我们的研究还只是开始，在作文教学广阔的天地中还有许多值得探索的话题，如怎样对学生作文评点后进行意见交换、二次作文的评价等等，都需要我们不断地学习和实践。5

第三篇：农村小学生阅读能力的培养

农村小学生阅读能力的培养

余宜

《全日制义务教育语文课程标准实验稿》关于小学生课外阅读的规定超过以往任何一套教学大纲。它首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求 “注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。然而，目前广大农村小学生的课外阅读现状，与这些规定相差甚远。那么，影响农村小学生课外阅读的因素究竟有哪些？对此，我对我校三到六年级学生进行了一系列的调查和分析，结果如下：

一、农村课外阅读的现状分析

从调查的结果来看，有85％的学生认为应该多看课外书，觉得看课外书有很大的好处，并能主动地阅读课外读物，这些数据非常可喜的表明农村学生已具有了课外阅读的意识，但也不容乐观地存在着以下几个问题：

（一）对课外阅读价值的认识不足

长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，还看什么“课外书”，实 属“多余”。除了家庭因素之外，学校也没重视学生的课外阅读，甚至部分老师也受传统教育思想的影响，很少鼓励学生去看一些有益的书籍，甚至连早自修看课外 书都是违反纪律，导致了课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地。

（二）课外阅读涉及的范围比较窄

在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大部分的家长、学生买的就是作文书，学习参考书，形成了优秀作文等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、科幻读物。

（三）学生课外阅读效果差

学生阅读书籍囫囵吞枣，粗略浏览一遍即是阅读，不能把课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读上，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几个好词好句而已，根本没有其它能让自己开卷有益的笔记方法。

（四）学生的课外阅读时间不能够保证

良好的课外阅读氛围难以形成，时间也无法保证，除了在学校中规定的读

报课读几分钟外，学生其他时间大多花在玩耍上。在家中，家长由于受自身条件的限制，工作之余，很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书，甚至有的家长在对待孩子课外阅读的问题上还很守旧，担心课外阅读会影响孩子的“正业”而不予支持，而且现在电视普及，这些立体视听的趣味远远超过了平面阅读，又吸引大批的孩子，占用了他们大部分时间。这样，孩子的阅读时间根本无法保证。

针对以上提到的农村小学生课外阅读存在的实际问题，我就关于如何指导他们进行课外阅读谈谈我粗浅的看法：

一、加强家校配合，营造读书氛围。

课外阅读是一种在课外学生独立操纵情况下，靠一种自愿自觉的意念支配的一种阅读 方式，它脱离了老师的直接指导。可见，课外阅读的进行就与家长的监督密不可分了。家长的监督也就成了学生课外阅读习惯的养成的重要保证。我经过在本班学生 中的调查，惊讶地发现，班中平时成绩较优秀的学生里能自觉自愿地进行课外阅读的仅占5.1%，而且大部分学生的课外阅读是在家长时紧时松的监管下进行的，甚至有的家长根本就不关心孩子的课外阅读，认为孩子送到学校，孩子读与不读是老师的事。针对这普遍现象，首先要解放家长思想。通过开家长会，让家长们明白，小学生毕竟是小，他们的课外学习自我约束力是十分差的。要让学生养成良好的课外阅读习惯，那得有人对他们的所做适时地欣赏和监管，当然这就离不开家长 这第一任老师了。只有有了家长得力的支持，我们的小学生们的课外阅读才会得到有力的保障。其次学校要懂得阅读对培养人的意义，尽可能的开放图书馆，创设图 书室。各个老师可利用开展“图书角”的方法为班级制造良好的阅读氛围。

二、课外阅读与课内阅读要联系一致

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三。”所以教师在对学生进行教材分析的时候就应该考虑怎样引导学生从教材中想 开去。课外进行有计划的扩大范围的阅读，这样做建立课内精读与课外阅读之间的有机联系，既通过拓展阅读加深对课内知识的理解，又丰富学生的读书生活，扩大 知识面，提高自学能力。可是在农村小学生的课外阅读调查中不难看出有很多的学生并没有运用所学习到的阅读方法进行课外阅读。他们的课外阅读变成了简单的一 种浏览，至于那其中的蕴涵初衷却很少去考虑与琢磨。阅

读能力与效果也始终停留在一定的水平，难以提高。对于这点，我是这样尝试的。第一，对照式。如学习《小英雄雨来》这篇课文，学生对机智勇敢的小英雄产生了钦佩之情，此时不妨趁热打铁，拿此文与《鸡毛信》等作品对照，要求他们分析人物性格，往往受益匪 浅，这种方法对学生来说更有吸引力。第二，扩大式。有些语文是根据原作改编或删选的，要求学生找到原作把整本书读完。如学习了课文《江姐》后，要求将长篇 小说《红岩》看完，因学生已有读懂课文的基础，再读原作不会有太大困难，往往特别有兴趣。第三，荐读式。老师在课内适时推荐与课文有关的书给学生，让大家 课外去畅读。如学习了《卡罗纳》，向学生推荐《爱的教育》；学习了丰子恺的《白鹅》，向学生介绍丰子恺的有关情况和其他文章，达到加深认识，扩充阅读面的 目的。

三、做好读物推荐，扩大阅读范围

小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都很差。因此，在扩大学生阅读范围的同时，教师必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。依照读物的教育性、益智性和趣味性原则，积极向学生推荐课外书籍。

1、推荐与教学内容相关的书籍：

课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》；学习了《全神贯注》，可以向学生推荐《世界上下五千年》。

2、推荐与学生年龄特点相适宜的书籍

小学六年，跨度很大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据不同年段学生的年龄特点，向学生推荐书籍名单。如小学低年级的学生可向他推荐带连环画、注音 的成语故事、童话故事之类的；而三四年级学生拥有了一定的识字量，具有了一定的评价能力，可以向他们推荐《格林童话》、《一千零一夜的故事》、《十万个为 什么》等书籍；而高年级学生有了一定的鉴赏能力和观察事物的独特视角，可向学生介绍一些世界中外名著的简缩本，优秀的古典诗词，及一些时事新闻报道等。

3、拓展学生课外阅读的途径

当今世界进入了信息化时代，信息高速公路正在全球迅速延伸，孩子们也被各类信息包围着。作为教师，要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航；要让学生 明白当今社会要学会通过各种媒介接受大量信息，课外阅

读不能仅限于课本，除了书籍之外，还可以借助网络、电视里的一些优秀栏目获取知识。

总之课外阅读已经成为我们学习生活的一部分，我们应该重视，营造良好的阅读氛围，科学地指导学生掌握正确的阅读方法，认真地培养学生养成良好的阅读习惯。让我们的学生投入到课外阅读广阔的空间去自由的遨游，去体验阅读的快乐。

第四篇：培养农村小学生课外阅读能力之我见

培养农村小学生课外阅读能力之我见

韦集中心学校

李远

[摘要]：课外阅读是实现学生自我教育的良好途径, 但是由于种种原因农村小学生课外阅读相当贫乏。教师要努力为学生创设课外阅读条件，激发学生读书兴趣，培养学生独立阅读能力。

[关键字]：课外阅读

现状

兴趣

方法

一、课外阅读的重要意义

课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现教育教学从教到不教的重要环节，是实现学生自我教育的良好途径，学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来的效应远远不是我们单纯的语文课堂教学所能达到的。它既有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；还有利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收博采中汲取养份；更能使学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。可见，课外阅读教学作为一种大语文教育观有着深远的意义。

二、农村小学生课外阅读现状及原因

我们应该现实地看到，学生的课外阅读还是相当贫乏的，特别是农村小学生阅读现象更为严重。

1、不会读、不想读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，没有收获，也没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。随着电视、电影、网络的不断发展，使我们的学生更不愿用大量的时间，去面对枯燥乏味的文字，从而使本来就不足的课外书也往往积满了灰土。

2、没有时间读。教师、家长留给学生的作业过多所致。在大力提倡素质教育，减负的同时，大量的习题，重复的练习，仍充塞了学生的空间。

3、没有书读。学校的图书室未能发挥应有的作用，只在数量而未在质量上进行图书配备，大大影响了农村孩子的阅读量；家中没有合适的书。究其原因，一是因市场上的课外书越来越贵，少则十元左右，多则上百元，使孩子只能望“书”兴叹。二是许多学生家长，没有经验，在择书时有些盲目，或是书目过于单一——绝大多数家长以买作文选为主，造成阅读面狭窄；或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。

三、农村小学生课外阅读能力的培养

面对这些现象学校、教师又该做些什么呢？

1、让学生有书读。充分利用学校现有资源，挑选图书室较好的图书，在教室内设立图书角，每月更换1次，供学生借阅。同时，利用家长会等机会，经常向家长宣传让孩子多看课外书的重要性，针对有些家长不知道何种课外读物适合自己孩子阅读的情况，同时也为了避免一些不良读物对学生的影响，列出一些刊物名称供家长参考，使每位家长所购买的书能少而精。然后，发动学生推荐自己拥有的最喜欢的1本书，存放在图书角，互相借阅，达到资源共享，从而使家长花较少的钱让子女看更多的书。

2、让学生有兴趣读。小学生年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。

（1）教师的阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用。课堂中教师有感情地范读对学生起着一种巨大的感染力，学生能从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。因此，培养学生的阅读兴趣首先应让学生感受到教师对阅读的爱。

（2）在平时的课内阅读教学中教师有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如：讲授《林冲棒打洪教头》这课时，讲述一下《水浒传》的故事梗概，并在课堂上讲一两个有关这本书上的故事，以激发学生的兴趣；逐步培养学生对课外阅读的兴趣。

（3）抓住学生兴趣点，及时推荐读物。小学生对小动物、植物大都有着浓厚的兴趣，他们常会问老师许多问题如：蜜蜂为什么不会迷路？水仙为什么只喝水也能开花？„„每当这时，教师就不失时机地向学生推荐有关课外书，如《植物王国》、《动物之谜》等，让学生通过阅读来满足自己的探究欲望，从而体会到读课外书的乐趣。

（4）给予机会，展示阅读成果。当学生的课外阅读兴趣被激发起来以后，为了稳定和保持这种兴趣，也为了获取他们课外阅读效果的反馈信息，我开展了丰富多彩的课外阅读成果展示活动，如摘录名人名言，举办名人名言展，以课本剧的形式表演童话故事；举行故事会、续写比赛。通过领略成功的喜悦以巩固学生的兴趣。

3、教给学生阅读方法。在培养学生读书兴趣的同时，注重学生良好的读书习惯的培养，既要教给恰当的读书方法，还要注重于学生独立阅读能力的培养，让课外阅读真正成为学生的自身需求。

（1）结合平时课内阅读教学传授学习方法。课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径，因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外，这种方法针对性强，学生容易接受，效果很好。

（2）介绍行之有效的课外读书方法。

阅读方法一般包括精读、略读。精读即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想内容；略读即先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段落首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。在课外阅读中，学生常用的是略读。根据阅读目标的不同，我们又可以把略读分为游览式读书法和筛选式读书法。培养学生阅读方法，我们要遵循课内带课外，扶放相结合的原则，切忌拔苗助长。要让学生掌握一般的阅读顺序，即先初读，感知课文大意，然后精读品析，最后评议摘录。

（3）辅导学生做好读书笔记

“好记性不如烂笔头”。课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型：摘抄好词好句，科学珍闻，生活常识等以丰富语言，增长知识，启迪思维，陶冶情操。提纲型：在读过一本读物后，把其中的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法。感想型：再读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力。想象型：主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例，摘录讲评，交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。

第五篇：浅谈如何培养农村小学生英语听说能力

浅谈如何培养农村小学生英语听说能力

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。根据现行小学英语教学大纲的意见要努力提高英语教学质量，就应着重加强基础训练, 发展听、说能力，培养良好学习习惯。但是小学阶段的英语教学有其独特性，主要以激发学生的学习兴趣，通过听、说、读、唱、玩等形式，帮助学生形成初级语感、语音及语调，从而培养学生的英语交际能力。但是对于农村学校，环境差，教学设备有限，学生不够大胆，一系列的因素导致了农村地区小学的英语教学尤其是听说教学的效果很差。如何使用恰当的教学手段提高农村小学生的听力和口语水平成为了迫切需要解决的问题。

首先，教师要充分理解小学生的英语教学特殊性：

一、语言交际的能力是人们在特定的时间、地点就特定的事件运用一定语言来交流思想、表达情感的能力。也就是说语言的交际功能总是在一定的情景中表现出来小学生具有形象思维强，联想能力弱的特点在相同的抽象概念面前，他们较之成人缺少语言的材料，因此在教学中运用各种具体、形象的事物和各种生动、活泼的情景能帮助学生进一步理解作为教学内容的语言材料，引发他们的思维，帮助他们组织语言材料、也有助于学生通过各种感官，在感知语言材料的基础上进一步加强对语言的理解。

二、兴趣是小学生学习外语的主要动力之一。托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在几乎所有谈到关于小学生的教育话题中都会提到兴趣的培养。对于小学生来说只有事物本身很有趣、很新鲜才能引起他们的注意并激起他们认识事物的动机。根据这一心理特点，教师在上课时应该尽量找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。但是值得注意的就是对于一些羞愧、胆怯的学生，对其表现，无论好或差都应该给予表扬与鼓励，以增强他们的信心，激发他们的兴趣。在教学过程中，运用多种教学手段的组织形式，适应学生好奇心强，好胜心强的特点，并在日常的生活中为学生提供或发动学生自己寻找外语实践机会，让学生在实践中体验到运用所学外语的成功的喜悦，在这一成功满足中进一步发展学习外语的兴趣。

三、教学内容贴近生活，符合小学生兴趣的需求。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活及周围环境和社会生活。这些语言教学内容的安排应由近及远、由小到大、由简到繁、逐渐展开。教学内容能引起学的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。教学的语言材料真实、实用，学生在课上通过用中学、学中用反复实践, 学用结合。通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。

四、小学英语教学不宜以语音、语法知识为主，切忌不顾儿童年龄特征，进行成人化教学。更不可追求英语学科高标准要求要把握好程度和份量不可超出小学生的接受能力范围。

其次,在以上基础上，教师在实际安排课堂教学时，可从下面几点去做：

一、情景化。创设情境，进行教学，可以使学生有如置身于英语学习的世界里，有比较真实的感觉，让学生更好地学习课程。可运用多种手段, 创设各种具体情景,增强学生感性认识。在课堂中运用图片、实物、录音、玩具、幻灯等各种教学手段创设各种逼真的教学情景，从情景中引出语言材料、帮助学生理解语言材料。如打电话、看医生、问路等生活情景, 使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还可以为学生树立正确的人生观和世界观，拓展了所学的内容。

二、游戏化。运用游戏的教学方式，丰富课内活动内容，调动学生学习的兴趣和积极性。比如，在课堂教学中采用猜一猜游戏，如请学生猜数字、猜颜色、猜东西等，根据录音内容为图片上的东西着色、给动物找五官、表演游戏、用小品形式表演对话等。让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用。

三、和谐化。师生感情和谐，课堂上各种活动要有机和谐，教师应运用鼓励性评价来指导教学，通过运用语言、动作、表情, 对学生学习活动采取积极评价，肯定其进步通过这种鼓励性评价，将能克服小学生的心理障碍，为他们创造会话环境有机组织课堂内各个活动环节，使之组成协调的整体。

四、环境化。对学好英语是一个不可缺少的因素，所谓英语学习环境是指学生眼睛看到的、耳朵听到的的嘴里说的尽可能是英语。对于农村小学生来说还只是课堂英语，在儿童早期这一学习英语的关键时期，我们教师要尽可能多创造英语环境。除了教师在课堂上多说英语外，我还在教室的墙壁写上This is a wall.在窗户上写Is this a window?在黑板上方写Look at blackboard.Good – bye、thank you等这些日常用语，使学生的眼睛能时时看到，并能随口说出。这样为儿童创造良好的英语学习环境。他们就会潜移默化中学好英语。

最后,课堂上做到了情景化、游戏化、和谐化，让学生在轻松、愉快的课堂中学习知识，而在课堂外英语学习的重要性往往容易被教师们忽视，特别是农村地区的教师，往往因为条件的限制而忽视了学生在课堂外的英语学习。英语是一门语言，它不是我们的母语，在学生的日常生活中没有英语这样的环境，而对于一门语言的学习，光靠课本和课堂是不行的。这就要求教师重视并抓好学生课外的英语学习，可利用多方资源来实现：

一、课外开设英语口语小组。指导学生唱英语歌曲、读英语童谣、搞英语猜谜、讲英语绕口令，使爱好英语的学生在这块小天地中唱唱、跳跳、讲讲、练练，创造出一种轻松、愉快的语言教学模式。

二、校外实践。英语的教学不宜过于传统，不能拘泥于课堂教学一种方式，可定期组织学生参加类似英语角等活动，把他们带入一个特定的语言环境, 锻炼听、说能力。

三、家庭实践。指导学有余力的学生回家后阅读适合小学生的英语小报刊，听录音磁带，用英语与爸爸、妈妈及周围的同学对话，多听多说，养成良好学习习惯。

作为教学活动的主导者，我们教师也要对自己提出要求，不断提高自身的能力,有下面几点建议：

一、提升自身素养。教师的出发点就是为了提高学生的听力和口语能力, 学生又是教师的模仿者, 教师的一言一行都被学生看在眼里, 学在心里。因此对于教师来说, 自身的能力尤其是口语能力是至关重要的, 它将直接影响学生的学习效果。准确(accuracy)是流利(fluency)的前提，小学生应把发准每一个音视为学好英语的第一步。教师应注意自己的口形并指导学生在课堂上要看清老师的口形。学生常常混淆一些发音，究其原因,是他们忽略了看清教师口形这一点。学生们光凭耳朵听,不用眼睛看,以至于发音不准。

二、教师尽量全英语授课, 增强英语学习氛围。学习英语的最大困难就是没有真实的语言环境，为了克服这一困难，教师就要尽量用英语组织教学。用英语表达不仅可以带动学生的思维，还可以让老师在这一过程中不断地得到锻炼和提高。但是小学生的词汇很贫乏，尤其是农村小学生。一开始全英语的教学会让他们不习惯。这时候，老师可以适当地放慢语速, 配合丰富的肢体语言或解释帮助学生理解。让学生置身于英语的语言环境中, 久而久之,他们就会适应课堂用语, 融入到学习中。

三、因材施教, 引导学生全面参与；营造轻松氛围, 引导学生克服心理障碍。在教学中，班里的学生英语水平有好有差，这就需要我们教师进行因材施教。应该极力反对千篇一律、不分对象。老师应该有全局观，不能总把机会给那些学习成绩好的学生，忽略了那些想说却又不敢说的学生。通常来讲, 有三个因素会影响学生在课上用英语交流：一个是他们不能找到合适的词来表达他们的意思；第二个是成绩差的学生害怕讲错，被同学取笑；还有一个是部分学生性格比较内向，不愿意在课上展示自己。因此教师在课上要经常使用一些鼓励性的话语，缓解学生紧张、害怕的心理，同时给他们营造一个自由交流的氛围。

四、适时表扬，增强学生信心。此处把关于表扬的话题单独来谈，是因为很

多教师不能认识到表扬对于一个孩子的重要性，或者说认识到其重要性，但没有在实际教学中做到很好的适时表扬。其实每一个学生都喜欢得到老师的表扬, 而表扬就是他们能够继续学习的最单纯的动力, 所以我们不要吝啬, 应该给学生多一点肯定的评价, 增强他们学英语的信心。课上, 要让每个学生都有回答问题的机会。学生实际上有一种非常强烈的表达的愿望，他们不愿意开口讲英语, 只是因为他们找不到合适的词来表示自己的意思而害怕犯错误。如果教师能尝试着鼓励他们, 通过使用尽可能多的教学方法和教学活动去营造一个良好语言环境, 相信, 学生就会张开嘴巴说英语。

总之，英语教学也是一门艺术，教无定法，贵在得法，在英语教学中创造最佳环境，寻求最佳方法才能使课堂教学变得有滋有味，为学生的终身发展奠定良好的基础。