注重读写结合 提高作文能力

第一篇：注重读写结合 提高作文能力

注重读写结合 提高作文能力

[论文摘要]“读写结合”，就是阅读与写作的结合。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高，可以从以下几方面着手：发现典型处，设计写的训练；寻觅对话处，增加写的训练；借助关键处，拓展写的训练；抓住空白处，扩展写的训练；关注语言特点，进行写的训练

[关键词]读写结合阅读

写作

作文能力

所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”由此可见：读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读中学写更是重中之重。注重读写结合是提高学生作文能力的有效途径。

我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

作文是一门实践性、操作性很强的学科。有的学生阅读能力较强，但作文能力还是平平。我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的融合，必须要让写的训练进入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。阅读和写作是两种不同的能力，只有智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。在《语文课程标准》的指导下，我结合多年教学第一线的实践，认为可以从以下几方面着手：

一、发现典型处，设计写的训练

小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，只能是“空中楼阁”，不够现实。

根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的句式、段落给学生分析，并让他们进行仿写训练。

1、仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句式的运用进行写话练习，例如：“不但„„而且„„”、“没有„„没有„„只有„„”、“有的„„有的„„还有的„„”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表达技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。

2、仿顺序。《语文课程标准》要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等。教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《记金华的双龙洞》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《我的家乡》《美丽的公园》等，也可在同学们进行了秋游活动之后，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。

3、仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写他们喜欢的小动物或物品，把物品其中的一个特点写具体；把小动物的外形、习性等写具体。

二、寻觅对话处，增加写的训练

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就给读者打开了一个探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找这个“窗口”，增加写的训练。我在上《小摄影师》一课，讲到“高尔基告诉秘书：来的如果是个小男孩儿就一定让他进来”时，我请同学们展开想象的翅膀，想一想小男孩会来吗？并增加了这样的练习：当

他们再见面时，高尔基激动地说：“„„”小男孩兴高采烈地说：“„„”

学生通过此项练习了解了高尔基对少年儿童的关怀和深深的爱，从而加深了对课文内容的理解，并训练了语言表达能力。

三、借助关键处，拓展写的训练

当学生还沉浸在课文中时，教师借助课文的关键处进行拓展写的训练，进行激励性评价，使学生产生强烈的表达欲望。

1、教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如：《金钱的魔力》一文中先后写到了店员托德和老板的两次“笑”，我在教学时，让学生从与众不同的笑中体会一下老板当时的心情，并让学生联系上下文进行合理的想象，写下老板的心理活动及与“我”的对话。教学至尾声时，我还顺势问道：“当我再次光顾这家服装店时，老板又将会是怎样笑？怎样对我说呢？”让学生去推其发展，展望结果，发现新意。这样既训练了学生以人物想法、言行表现人物特点的写作技巧，又深化了文章的主题。

2、课文精彩处的合理拓展。语文教学的主要任务是积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行写的拓展训练。

四、抓住空白处，扩展写的训练

在语文阅读教学中，教师巧妙地抓住空白处，恰当地扩展写的训练，既迁移了知识，又联系学生实际，培养了学生能力，净化了学生心灵，同

时也培养了他们正确的情感、态度、价值观。

例如：《给予树》一课是一篇爱意流动的课文，在文章的结尾，在感悟语意的基础上，让学生展开想象，进入语境，领悟文情，理解教材内涵之美。教师动情地引导：在金吉娅的帮助下，圣诞节那天晚上，那个小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，当得到礼物时她心里肯定既高兴又感动，或许今年的圣诞节她过得最快乐。假如你是这个小女孩，你想对金吉娅说些什么？写下来。有的同学这样写道：“金吉娅姐姐，谢谢你让我在圣诞夜收到了我心爱的洋娃娃。我会将它带在身旁，也会记住金吉娅姐姐给予我的爱，等我长大了，也要把自己的爱献给更多的人。”学生与教材进行了生命的对话，在对话中还原了人性之美，明白了使别人幸福才是真正的幸福的道理，进一步丰厚文化与精神底蕴。

五、关注语言特点，进行写的训练

学生练笔的设计，不仅仅指练笔设计应切合文本内容，还应切合文本的语言特点。结合文本的语言特点往往能抓住训练的要义，设计出上佳的随文练笔。

如，林清玄的《和时间赛跑》一文，语言质朴流畅，如行云流水，没有华丽的词藻和精警的佳句，有的只是作者对自然景物变化细致人微的体察，在自然景物变化中表现时间的流逝，抒发内心的伤感。这就是文本特色。切合文本特点，进行了如下的仿写练习：“我看着月亮一寸一寸地升起，；我看着桃花一片一片的飘落，；我看到鱼儿在水面匆匆地游过，；我看到燕子急急地飞向南方，；我轻轻地翻过一张日历。”这个练笔不仅使学生运用了表达方法，积累了课文

语言，而且练笔和课文相得益彰，丰富了课文的意境和学生的心灵。

阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户。教师在阅读教学过程中，既要善用教材，更要积极创造条件、捕捉机会，架起读写结合之桥。从读到写，读中仿写 读中学写，读写结合，有更大的空间、更多的时间让孩子们享受语文、享受阅读，有效提高作文能力。让阅读课堂成为孩子们学习语言文字的快乐的天地，让写作成为孩子们展示自我、放飞个性的平台。

第二篇：浅谈通过读写结合提高学生习作能力

浅谈通过“读写结合”提高学生习作能力的几点做法

语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。基于这些认识，总结了一些老师在“读写结合”工作中的几点做法，这些做法在培养小学生习作能力上都收到了良好的效果。

一、加强阅读教学中对学生进行写作方法的指导，使学生在课内得法

（一）教师要深钻教材，准确把握文本的结构及语言表达特点

阅读教学是一切语文教学活动的基石，它是学生获得习作方法，积累丰富的语言，学习遣词用句的主阵地。针对小学生的年龄特点，及认知规律，在阅读教学中引导学生感知经典课文写作方法的合理运用，遣词用句的精妙，是孩子学习作文的基础。因此，在阅读教学中准确把握文章的写作方法，敏锐的捕捉作者的语言特点对于在阅读教学中渗透习作的指导是十分重要的。例如：在教学《海滨小城》一课时，教师就必须准确把握文章的总分结构。总写是怎样概括的，分述又是怎样写具体的？在教学老舍的《林海》、《草原》《养花》等课文时就应该引导学生感悟老舍先生的语言特点和遣词用句的精妙，这对提高学生习作能力是一种语言的积淀，也是必备的前提条件。

（二）结合教材和学生特点选准“读写结合”训练点

有些课文意蕴深远，适合学生续写或者写出纸背的含义；有的课文或者段落结构严谨，特点鲜明，就适合学生进行仿写；还有的课文饱含着浓浓的深情学生读后非常感动，这就很适合写一写读后感„„因此结合自己学生的特点和文章的特点合理选择“读写结合”的练笔点将会直接影响着 “读写结合”的实效性。

例如：两位老师在执教《威尼斯的小艇》这一课中都进行了“读写结合”的尝试，却收到了不同的效果。其中一位教师就根据本班学生在习作中追求语言华丽，滥用比喻句的特点，选择引导学生在学习写小艇样子的部分时，感悟作者抓住小艇的特点，运用恰当的比喻把小艇的样子写得活灵活现的写作技巧进行仿写。如：作者想要展现小艇的两头向上翘的外形特点，就把它比喻成新月；想要描写它狭长的艇身，便说他有点像独木舟；想要描述它行动轻快灵活，就形容他像一条蛇。这样抓住事物的特点进行比喻的表达方法对于引导学生准确运用比喻句无疑是一个非常恰当的选择。

而另一位教师同样是在执教这篇课文，他们班的学生基本能够准确的使用比喻句，教师认为再进行仿写就没有必要，因此选择了让学生在阅读中感悟写船夫驾驶技术好的段落，学习这一段中的先总写船夫技术好，再从对“拥挤”“极险极窄”等几种情况下船夫的操作情况进行描写，从而表现船夫高超的驾驶技术的写作方法。再引导学生仿照这种写法写一位骑自行车在闹市中穿行的青年人。

这些根据学生特点和文本特点准确选择读写结合的训练点，学习文章写作技巧练习仿写的方法，使得学生在练笔中有的可仿，会仿。在课堂教学的操作中也表现出了适合学生年龄段，实效性比较强的特点。

二 开展专题读写活动，集训式突破，有效提高学生习作能力

在“读写结合”的教学活动中，很多教师都是按照教材编排的顺序，抓到一个训练点就训练一下。有时候是练习写人物外貌，有时候是练习有顺序的描写，有时候又涉及写一些读后感，练笔分散在各个领域。做了很多的工作但是收效甚微。通过很多教师尝试，总结出“集训式”专题读写训练对于提高学生书面表达能力有着很明显的作用。

例如：有位六年级教师在教学中针对年级特点，把五月份定为“感恩父母月”。将《母爱》、《看不见的爱》、《我看见的大海》、《父亲的麦芽糖》等一系列的课文进行打包教学，并引导学生学习课文中通过人物语言、动作、神态的描写表现人物内心世界的写作方法，抓住人物特点进行表达。并引导学生在课外阅读中读一读《背影》、《疯娘》、《哑娘》等文学作品。在课后运用这种写作方法进行写人的习作练习，并指导学生写读后感，给父母写一封信，制作一期专题手抄报，写一篇感恩日记等读写活动。这种“集训式”的课内外读写结合的训练使学生在一段时间中耳濡目染的都是父母的亲情，课内外积累的都是表达对父母深情的语言，学习的都是这种写作方法，起到了像运动员“集训”一样的训练效果。学生的读写能力在这一活动中有了明显的提高。需要老师们注意的是，这一主题训练活动绝不是孤立的，它也是在对学生进行长期的语文综合能力的培养的基础上开展的“短训”活动。并不是说在日常的教学工作中就不需要再进行这方面的训练了。

上面这个例子是从内容角度进行打包开展专题训练的，同时，我们还可以从体裁上进行打包。同是写景状物的，同是写人记事的，同是儿童诗的，同是总分结构的针对学生情况和文本特点都可以进行打包教学。

从语文实践活动角度，这样做也是一个系列的主题式的语文实践活动。教学中还可以组织专门的语文实践活动总结，以期达到更好的效果。这一活动不仅提高了读写能力，也促进了学生综合语文能力的提高。

三、树立成果意识，激发学生读写兴趣，形成“读写结合”提高学生习作能力的内动力因素

每一个人都渴望被别人认可，都渴望成功。良好的成就感是促进人的进一步发展的优质内动力因素，我们的学生更是如此。因此在“读写结合”提高学生习作能力的教学工作开展中，教师和学生不断的树立成果意识是十分重要的。我们采取了一些办法收到了良好的效果。

（一）编辑校刊校报，发表学生的作品，满足大多数学生的成就感

编辑校刊校报对于每一所学校来说都不是难事。而能够在校刊校报上发表自己的作品对于小学生来说无疑是一种巨大的鼓舞。每一篇发表的作品都像一个小奖状，时刻告诉孩子你能行，你真棒！它是对学生习作最好的认可，能不断地促进学生向前发展。

（二）整理学生个人文集，促进学生不断写作

学生数量较多，不可能每一名学生的每一篇作品都能在校报上发表。整理学生个人文集不失为一种好办法。教师可以指导学生为自己的文集取一个喜欢的名字，如：“小草文集”“拾贝”“心语集”„„把自己平时的习作作品收集在文集中，每积累够一定数量（20篇或者30篇）就形成一本文集。每个学期有两本文集的学生将会被授予“小作家”的称号，颁发奖品和证书。这样学生在不断地充实自己文集的过程中达到了练笔的目的。看着自己的文集，学生内心也会有一种满足感和成就感。在文集的整理过程中很多学生还会互相比一比，看谁的新作品多，从而激发学生不断习作的兴趣。

（三）不断的把学生的优秀作品推荐给相应的报刊杂志社，用一些发表的作品促使学生增强自信心 能在一些正规的报刊和杂志中发表作品对于孩子来说是一件十分难得的事情。因此教师因该树立一种成果意识，不断地向杂志社和报社推荐学生的优秀作品。对于每一个在报刊杂志中发表作品的学生来说都是他人生经历中十分重要的成长历程。对他今后的发展都会起到巨大的推动作用。对周围的学生来说也是一种激励。

四、课外阅读与习作的紧密结合，为提高学生的习作能力插上翅膀

学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。它能最大限度地开阔学生的知识视野、生活范围，最大限度地提供给体验、感悟、认识生活的机会。通过大量的课外阅读，学生可以经历古人的生活，可以领略异国的风情，可以品尝各种探险的滋味。而这些恰恰是学生习作的源泉。可见，课外阅读对学生习作起着举足轻重的作用。但是怎样利用课外阅读为学生习作服务呢？这就显得尤为重要。首先，要针对年龄特点引导学生选择合适的读物。其次，要指导不同年段的学生学写各种读书笔记。这样做主要是为了培养学生在写读书笔记的过程中积累语言，运用语言的能力。如：中年级学生以摘抄、手抄报、读书卡、等形式来完成。这些形式的读书笔记主要以积累为目的，学生完成起来比较简单。高年级学生我们主要结合教材特点引导学生多写一些读后感，与书中的人物进行对话，写人物点评等形式的读书笔记。这种读书笔记的思维含量是比较高的训练需要老师从小学五年级开始有计划、有步骤的设计出由易到难的指导层次，循序渐进才能达到较好的效果。在学写读书笔记的过程中，学生选择材料，运用语言进行表达对于提高学生习作能力是很有效的。

以上主要介绍了一些在通过“读写结合”提高学生习作能力的教学活动中比较实用的一些办法。这些方法都收到了良好的效果，但是也有很多不足和不完善之处，我们在教学中要结合学生实际选用和完善。

第三篇：读写结合,提升能力

读写结合，提升能力

随着观念的转变，教学方法也呈现多样性，但多种方法其最终目的都是为了提高学生的综合能力。例如在阅读教学中如何加强写作能力的培养，在教法上也是一个值得讨论的话题。叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。因为阅读为作文提供了怎样写的范例，为学生提供了一个整体的框架。阅读与写作虽然各有各的训练任务，但又有着密切的、相互依存的内在联系。读是写的基础，写是读的继续和发展，是升华。作为教师，要把读与写很好地统一起来，使读有利于写的提高，使写有利于读的表达。只有读写紧密结合，才能有效提高学生的书面表达能力。

一、读悟结合

一篇文字优美，描写生动的好课文，对学生产生巨大的吸引力。读好一篇文章，让学生理解文章生动的内容，领悟作者独具匠心的设计安排，对学生的学习情感是一种激发。学生在阅读和理解课文的过程中，与作者产生共鸣，将会产生一种跃跃欲试的创作欲望。只要学生有了这样的阅读兴趣和创作灵感，才能在写作中有话可说，才能写出具体、生动的文章。例如：学习了《小桥流水人家》这篇课文后，学生被文中美好景色和欢乐有趣的生活所吸引，被作者对故乡绵绵不绝的思念的真挚情感所感染。最后抓住时机引导学生体会作者是怎样表达思乡之情的，分别出示三组句子，让学生读中体会作者表达情感的特点。学生会从第一组句子中发现作者是直接表达自己对家乡的爱，从第二组和第三组句子中体会到，作者通过回忆一件件小事和描写家乡美好景色来表达爱的情感。再模仿写法，再现童年生活的乐趣，真实地表达自己对家乡的爱。这样潜移默化，从文中学习，领悟了写作技巧和表达方法，受到了较好的阅读效果。

二、读说结合

在阅读教学中，让学生把所学的内容清楚、连贯地叙述出来，不仅能使学生积累词汇，锻炼语言的准确生动性，而且对培养学生的构思能力有推动作用。语文教材中有许多情节感人、叙述生动、故事性强的课文，教学时可以抓住这些教材，进行概括性复述、创造性复述、补叙复述等。就拿创造性复述来说吧，创造性复述就是改变形式的复述。这种复述就是不拘泥于课文的叙述顺序和内容，在理解课文的基础上，对全文或其中的某一段落、某一部分的内容，启发学生大胆想象，自己组织语言复述。复述形式有：改变人称的复述，变换叙述顺序的复述，扩充情节的复述等。由于形式新，容易激发学生说的兴趣，所以也易点燃学生智慧的火花。这学期我教完《鲸》之后，采用以“第一人称自述形式”引导学生创造性的说话，学生的学习积极性很高。自述前，我做了如下的引导：“同学们，通过学习课文，大家都了解了鲸的外形和它的生活习性，现在假如你就是课文中那只可爱的鲸，你会向大家作自我介绍吗？鲸的样子能说得清吗？听了我的引导，学生们跃跃欲试，争先恐后地到讲台前结合板书绘声绘色的介绍、讲解，把鲸的外形和它的生活习性都能形象、生动地描述出来，那一举手一投足的动作神情仿佛自己真的就是鲸，完全入情入境进入角色。听的同学也是津津有味。课堂气氛十分活跃。儿童天性好奇，结合课文内容，利用恰当的复述形式引导学生创造性地说，恰恰满足了学生的好奇心，激发了学生的想象力。这样坚持不懈地训练，久而久之，学生的概括能力得到提升，语言得到积累，思维得到激发，有利于提高写作能力。

三、读写结合

著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见,读写结合是多么的重要。教学中我做了几点尝试：

1、学习写法,进行仿写

读写结合，要充分发挥教材的示范作用。根据教材的写作特点，有意识地引导学生领悟写作方法，指导学生模仿课文中的某些特点进行写作，使学生从范文中得到启发和借鉴。

例如教学《开国大典》，反复仔细研究教材，确定了教学流程：以“足球周的足球比赛”为话题口头作文，形象解读场面描写──初读课文，了解课文写了哪几个场面──重点研究重点部分（大会盛况中宣布成立、升国旗、宣读公告）几个小场面的情感、写法特点──循法自学课文其它部分（会场布置、阅兵仪式、群众游行几个大场面）的情感、写法特点──总结归纳全文场面描写特点──以“足球比赛”为话题学写场面。在阅读过程中，学生懂得了作者有点有面，点面结合地写出了首都人民在开国大典之际对新中国、对毛主席的无限热爱之情。学生在领会写作方法的基础上仿写，自然是水到渠成，许多同学写了《精彩的足球赛》,当时场上的紧张气氛、队员的表现、观众的表现等突出了“按一定顺序，点面结合”的场面描写方法，文章比较生动、具体。

2、有感而发,勤于练笔

读写结合要以把握和理解课文为基础,挖掘教材中潜在的丰富的思想情感、表达特点、写作方法等多方面资源,调动学生的最大能力兴趣和表达欲,让他们的作文水平在自由表达和模仿中得到锻炼提高。写读后感也是一个很好的方法。

例如对于情感浓厚的，如《地震中的父与子》一文我就让学生写了读后感，孩子们都能感受了父爱的伟大，父子之情的深厚；对于思想性强、撼动人心的文章，我也让学生写读后感，像《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》等文章都是有一定教育意义的，我让学生写读后感，学生习作突出了自己最深的感受，很能引发读者的共鸣。随着练笔的不断深入，语言也在不知不觉中丰富了。

第四篇：读写结合培养小学生作文能力

读写结合 培养小学生作文能力

（一）阅读教学中作文能力的培养

阅读教学是小学语文教学的基本环节，能够进行听、说、读、写的综合训练。阅读是输入，写作是输出，阅读为写作提供范例。学生通过阅读开阔眼界，明白事理，掌握读写知识，积累语言材料，领悟写作技巧。写作技能是在阅读的基础上形成和发展起来的。因此，在阅读教学中培养学生的作文能力是行之有效的最佳途径。

1、观察能力的培养

学生的观察力不是与生俱来的，是通过培养和锻炼才得到发展的。我在了解学生在观察活动中心理特点的基础上，做到有的放矢，指导和教给学生观察方法，即“观察要有序，比较抓特点，想象要参与，思维贯始终，言语要参加，结果记心中”。

2、思维能力的培养

思维能力是一切能力的核心。我在阅读教学中有针对性地对学生进行思维能力的训练和培养。从教材的特点出发，从不同侧面进行设想，培养学生广阔、深刻、灵活、敏捷的思维能力。

3、想象能力的培养

没有想象，就没有创造。从某种意义上讲，丰富的想象力比知识更重要。想象同样会给写作带来无限生机。有了想象力，就可以使文思纵横驰骋，写出栩栩如生、活灵活现的形象来，创造出种种美好图景与神奇幻境。因此，在教学中我常运用实物、图片、动画等多种教学手段唤起孩子们头脑中储备的相关表象，引导他们或者延伸故事情节，或者补充课文内容，或者深化文章主题，从而加速他们再造想象向创造想象转化。

4、创新能力的培养

创新教育是小学语文学科的灵魂。在阅读教学中，我指导学生掌握科学的思维方式和创造技法，开发学生的潜能，培养学生勇于探索的精神，引导他们独立地提出问题、发现问题、解决问题，发展他们的创新思维与创造个性。

5、表达能力的培养

小学生作文能力形成和发展的过程是从口语（说话）表达到书面（作文）表达。因此，在教学中我十分重视对学生进行听话、说话训练。课堂教学中我采取复述课文、创编故事、口述见闻、交流信息、介绍人物等方式训练学生的口语表达能力。在特定环境下，通过采访、即兴演讲、召开主题辩论会、即兴作文等方

式增强学生的口语表达能力。在此基础上书面表达能力自然水到渠成。

（二）采用多种方法激发写作兴趣

兴趣是学生主动学习的强大持久的动力。在作文训练实践中，克服和解决学生“作文难”的有效方法就是培养他们作文训练兴趣。我采用下列几种做法：

1、兴趣迁移法

对丰富多彩的活动充满兴趣，是小学生共同的天性。我充分利用小学生的这个心理特点，从学生的活动兴趣入手，激发学生的观察兴趣，再潜移默化地转化为作文训练兴趣。如在指导学生描写小动物外形特点及生活习性的习作时，我没有直接布置作文任务，而是提前布置班级要举行一次“小动物表演比赛”活动，让学生先去观察小动物，再头戴自制的小动物面具准备表演。作文课上，先让学生表演，个个表演得活灵活现。表演后，我直接提出作文训练要求：能不能把自己表演的小动物的外形特点和生活习性写下来？学生兴趣盎然地完成了本次习作练习。

2、创设情境法

创设作文情境，即让学生作文前有充分的准备时间，让他们走进生活、了解生活、体验生活。作文要提前布置，让学生根据教师提供的作文情境去观察、去发现问题，使学生在对事物了解的基础上，激发起作文的兴趣和欲望。如在指导学生写一处春天景色的习作时，我先让学生观察校园内春天景物的变化特点。有的学生观察到小草长出了嫩绿的小芽，真像一个个顽皮的小娃娃，挨挨挤挤地探出个小脑瓜；有的学生观察到柳树的枝条变绿了，还吐出了嫩黄的芽包；有的学生感觉到土地变软了，嗅到了泥土的芬芳等等。学生从不同的角度去观察、去感觉、去思考、去想象，充分展现了春天校园的美丽景色，表达了自己对校园的喜爱之情。下笔有神，妙笔生花。

3、课外活动激趣法

让作文教学走出课堂，寓之于各种语文课外活动中，不仅拓宽了作文训练教学阵地，更能激发学生作文训练兴趣。我坚持让学生办手抄报——《春笋》，组织学生轮流主办墙报、黑板报，坚持写日记，还定期到校图书室为学生借阅各类图书，开展课外阅读竞赛，定期进行读书笔记展览。这一系列课外活动，激发了学生对作文训练的兴趣。

（三）教给学生自改文章的方法

好文章不是一下子就能写成的，而是经过反复修改才改成的。培养学生自改作文能力，有助于学生作文能力的提高。在作文教学实践中，我总结出以下三种自改文章的方法：

1、多读。一是默读。不出声音，仔细研读，边读边想边修改。二是诵读。读出声来，要有语气，有感情。读给别人听是一种更好的方法。三是隔日读。文章写好后，隔一日、两日，甚至更长一点的时间后再读，再改。

2、多问。问就是调查研究。通过调查研究，看一看自己写的文章是否切合实际，是否有道理。

3、多对照。一是与优秀作文对照；二是与同学的作文对照；三是与教师的批语对照。从中找到自己作文中存在的不足之处，而后进行认真改正。

（四）改革作文批阅评价方法，重视作文的交流和赏析

在作文批阅中，我改变传统的批改方法，采取了“二次评议”法。实际上，“一次评议”是在作文指导课上进行的，学生根据大家的评议，修改自己的文章。这种批阅方法对学生作文指导意义极大。“二次评议”的特点是着眼于对全体学生的评价。在评语中，我对学生多鼓励、多赞扬，保护他们的思维成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告诉他们相应的改进方法。在一篇作文中，只要有一点可取之处，哪怕是一个词、一个标点、一句话，只要用得好、写得好，我都热情肯定。同时，在学生之间采用多种方式进行交流，师生共同参与，尽量让每个学生都在交流中尝到作文训练的“甜果子”，体验到“作文成功”的喜悦。我还适时地指导学生向报刊投稿，参加各类省、市、县乃至全国的作文竞赛，为学生表现自我的成就提供机会。

通过循序渐进地对学生进行阅读与作文训练，大面积地提高了学生作文水平，增强了学生作文能力。

第五篇：读写结合--提高学生写作能力

读写结合 提高学生写作能力

乾县城关高庙中心小学 刘粉亚

古人说：授人以鱼，不如授人以渔。在全面提高学生素质的今天，培养学生学习能力，教给学生学习方法，显得尤为重要。语文学科具有其特殊性，正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，在我中年级的阅读教学中，以讲读课文中的重点段为范例，注重指导学生读中学写，教给学生写段的方法。

一、抓住中心句仿写

阅读一段话，首先要理解这段话的主要意思。课文中有不省段落，作者为了向读者提示该段的主要意思，在一段语里写上一个高度概括主要内容的句子，这个句子叫“中心句”。我引导学生抓住中心句，理解全段是怎样围绕中心句写人叙事、写景状物的，这样，学生才能真正读懂这段话。如《海滨小城》中“小城的公园更美”一句，是第五自然段的中心句，下面几句话都是围绕这句话来叙述的，具体描写了公园怎么美：榕树多，榕树漂亮，榕树为游人遮太阳、挡风雨。

阅读课文后，我结合学生的生活实际，给出了几个概括性的句子为中心句，让学生选择其中之一，围绕这个中心句的意思，把一个段话写具体，如“妈妈十分疼我”“XX老师工作非常认真”“一个乐于助人的同学”等。

因为教师讲解了例段，学生要写的内容又是自己亲自经历过的，所以学生不会感到写作难，并且写作的积极性高，写得生动具体。

二、抓住重点记号句仿写

有的段没有中心句，段的主要内容包含在全段文字之中。我先引导学生理解每句话的意思，找出句子中的重点词语，然后，通过分析重点词语来概括段的主要意思。比如《荷花》一课中第二自然段，主要描写荷花开放的种种姿态，通过学习段中的重要句子“有的„„有的„„有的„„”，来帮助学生理解段的意思。课后，我让学生仿写一段话。写之前，让学生想好要写的内容；写段时，注意运用表现主要内容的重点词句，把一段话写具体。

三、掌握构段方法，读中学写

在中年级教学中，课文中出现较多的构段方式是“总分式”即围绕段的中心意思，从几个方面展开叙述，先总述，后分述。通过老师引导，学生仿照练习，很快掌握了这种构段方法。

其次是“因果式”，即一段话中有两层意思，先写原因，后写结果。阅读时，要看这段话写了什么人，什么事，什么原因，什么结果。知道了事情发生的原因和结果，也就读懂了这段话，例如《一定要争气》的第三自然段。

另外，还有“并列式”。如《翠鸟》中的第一自然段，从翠鸟的爪子、羽毛的颜色、嘴的形状等方面，描写了翠鸟的外形特征。

此外，还有“递进式”、“转折式”等。

四、贴近生活，进行片段练习

在让学生运用已掌握的构段方法后，仿照课文中的例段，多方面进行片段练习。

（一）场面描写

如劳动场面、考试场面、开周会的场面、春节联欢的场面等。

（二）人物外貌描写

写自己熟悉的人，如爸爸、妈妈、老师、同学，用一段话把某个人的外貌具体形象地描写出来。

（三）观察周围事物，进行描写

如家里的小动物、校园里的花草树木、某位同学的学习或其它方面的变化等等。

总之，通过读写结合，读中学写，既巩固了阅读中所学知识，又教给了学生写段的方法，培养了学生写作能力。