信息技术教研活动记录75篇

第一篇：信息技术教研活动记录7

信息技术教研组活动记录七

时间：2011年4月11日 参加人员：信息组成员

主题： 讨论WORD小报的制作方法

一、交流讨论近段时间组内教师的教学情况。

二、总结讨论WORD小报的制作方法：

WORD电子小报主要使用艺术字、自选图形、文本框这三个功能拼凑出小报的框架，然后在其中插入一些文字和图片，最后进行美化形成作品。组内认为不能让学生们使用模板，如果做出来的小报千篇一律，这样就不利用体现学生的个性和创意。学生第一次做小报做不好不要紧，可以慢慢修改，而在一次次的修改中学生们的制作水平得到了提高，同时也让学生们感受到DIY的乐趣。因此，制作出来的小报作品比较能体现学生们的WORD图文编辑能力和审美能力。要求四年级的学生以掌握WORD小报的制作方法为主，五年级的学生有了一定的电脑操作基础，要求以制作美观为主。

三、定期对中心机房、计算机教师等硬件设备进行相关检测，确保其顺畅通行。

第二篇：信息技术教研活动记录3

信息技术教研组活动记录三

时间：2009年3月18日 参加人员：信息组成员

主题：如何评价一节课的教学质量

本次教研活动我们讨论了这样一个问题：如何评价一节课的教学质量。大家经过讨论都认为，评价一节课的教学质量不能弱化知识技能的教学和审美能力的培养，而是要通过形式多样、生动活泼的教学方法与手段，强化学生在愉悦的过程中感悟与理解信息技术。以审美为前提，突出信息技术学科特点，体现《信息技术课程标准》的理念和要求。教师既要熟悉教材、尊重教材使用好教材，又能根据学生实际，创造性的、科学合理的组合或调整好教材。目标适当，具体明确，使全体学生得到发展。

要注重学生的学习兴趣，在综合性的信息技术实践活动中，使学生充分感受和体验信息技术与人、信息技术与社会，信息技术与生活的关系。关注全体学生，教和学有机结合，方法灵活多样，富有创意。学生主动思考、想象丰富、思维活跃。自主学习、合作探究，兴趣浓厚，气氛热烈。养成学习信息技术的良好习惯。

第三篇：信息技术教研活动记录8

信息技术教研组活动记录八

时间：2011年5月12日 参加人员：信息组成员

主题：交流学生WORD小报的提高制作方法

一、交流学生WORD小报的提高制作方法：

WORD小报就是用WORD软件来制作排版的电子小报，这是信息技术课小学阶段的重难点内容，学好了，对学生以后的信息技术课的学习极有帮助。因为，WORD、POWERPOINT、EXCEL、FRONTPAGE都是OFFICE软件之一，它们有很多共通点，而WORD是基础、学好了WORD，那么在学另外的软件就事半功倍。五年级的学生在制作WORD小报的技能已经比较纯熟，对于文本框、图片、艺术字、自选图形的使用也比较灵活。学生要进一步提高自己的WORD小报制作水平，不能只满足于会做，还要从美观、创新方面提高水平。所以，这次我尝试让学生使用自选图形对小报进行布局，拼画出一些有趣的图案，然后将文字、图片填入其中。要强调学生要不但要有创新意识还要让作品美观。

二、决定本学期信息网络社团的学习内容：电脑绘画、电脑小报、电脑动画。

三、交流讨论近期教育教学情况。

第四篇：校本教研活动检查记录7

校本教研活动检查记录7

检查人员___________

《点、直线、平面之间的位置关系》教材解读

立体几何是研究三维空间中物体的形状、大小和位置关系的一门数学学科，而三维空间是人们生存发展的现实空间。所以，学习立体几何对我们更好地认识、理解现实世界，更好地生存与发展具有重要的意义。直观感知，操作确认，思辩论证，度量计算，是探索和认识空间图形及性质的主要方法。

一、本章教学目标

通过本章学习，学生从对空间几何体的整体观察入手，直观认识空间几何体的结构特征，理解空间点、线、面的位置关系，并会用数学语言表述空间有关平行、垂直的性质与判定，能运用这些结论对有关空间位置关系的简单命题进行论证。了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法。进而培养和发展学生的空间想象能力、推理论证能力、合情推理能力、运用图形语言进行交流的能力、以及几何直观能力。

1.了解公理

1、公理

2、公理

3、公理4及其推论

1、推论

2、推论3。了解定理：空间中如果两个角的两条边分别对应平行，那么这两个角相等或互补。

2.通过直观感知、操作确认，归纳出以下判定定理：

(1)平面外一条直线与此平面内的一条直线平行，则该直线与此平面平行。

(2)一个平面内的两条相交直线与另一个平面平行，则这两个平面平行。

(3)一条直线与一个平面内的两条相交直线垂直，则该直线与此平面垂直。

(4)一个平面过另一个平面的垂线，则两个平面垂直。

3.通过直观感知、操作确认、思辩论证，归纳并证明出以下性质定理：

(1)一条直线与一个平面平行，则过该直线的任一个平面与此平面的交线和该直线平行。

(2)两个平面平行，则任意一个平面与这两个平面相交所得的交线相互平行。

(3)垂直于同一个平面的两条直线平行。

(4)两个平面垂直，则一个平面内垂直于交线的直线和另一个平面垂直。

4.能运用已获得的结论证明一些空间位置关系的简单命题。

5.在引导学生观察、分析、抽象、类比得出空间点、线、面位置关系的过程中，努力渗透数学思想方法及辩证唯物主义观念。

二、本章设计意图

本章内容是义务教育阶段“空间与图形”课程的延续与提高，重点是帮助学生逐步形成空间想象能力。为了符合学生的认知发展规律，培养学生对几何学习的兴趣，增进学生对几

何本质的理解，在内容的编选及内容的呈现方式上，与以往的处理有较大的变化。本章内容的设计遵循从整体到局部，从具体到抽象的原则，强调借助实物模型，通过整体观察，直观感知，操作确认，思辩论证，度量计算，引导学生多角度、多层次地揭示空间图形的本质。重视合情推理与逻辑推理的结合，注意适度形式化。倡导学生积极主动，勇于探索的学习方式。帮助学生完善思维结构，发展空间想象能力。

教材借助于长方体模型，并以长方体为主线，使学生在直观感知的基础上，认识空间点、线、面之间的位置关系。与以往不同的是，教材通过大量的观察、实验和思辩论证，使学生逐步理解直线与平面平行、平面与平面平行、直线与平面垂直、平面与平面垂直关系的性质和判定方法（其判定定理的证明将在选修系列2中用向量方法加以论证）。重视展现知识发生和发展的过程。如从观察长方体的棱、对角线与面的各种位置关系中，抽象出直线与平面的三种位置关系。接着，教材又从两条平行的棱中选取一条，观察它通过平移形成平面的过程，直观感受直线与平面平行的判定方法。通过对直线与平面平行定义的深入分析和探索，发现并论证了直线与平面平行的性质定理。这样既达到了学习目的要求，又降低了学生学习立体几何的难度。

教材中给出了有关“角”与“距离”的概念，目的是增强学生对空间点、线、面关系的理解，而关于它的度量问题，本章要求不高，在选修系列2中还将作深入的研究。

本章突出直观感知、操作确认、思辩论证、度量计算等探索研究几何的过程。涉及的数学思想主要有：（1）数形结合思想；（2）符号化与形式化的思想；（3）化归思想等。涉及的一般科学方法主要有：观察、实验、归纳、类比、分析、综合、抽象等。

三、本章教学建议

1．由于是从运动变化的观点来认识柱、锥、台、球的几何特点，因此教学时要通过大量的柱、锥、台、球实物模型进行演示，有条件的可以使用计算机演示柱、锥、台、球的生成过程，以帮助学生空间观念的形成。

2．由于本章内容遵循从整体到局部的原则设计的，因而有些概念在教学时只需通过大量实例让学生感受、认识即可，不必给出它们的严格定义。如关于棱台中涉及的“两个平面平行”与正投影中涉及的“正对着（直线与平面垂直）”等。

3．在研究直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系时，首先应强调的是位置关系的分类标准，然后引导学生给出正确分类。由于都是通过直观感知、操作确认，探索关于“垂直”、“平行”的判定定理，所以教学中要给出大量的空间图形，有条件的可用计算机演示，让学生通过观察、实验确认“垂直”、“平行”的判定方法。关于“垂直”、“平行”判定与性质定理的应用，教学时应先让学生理解定理的条件，分析时着重引导学生创设定理的条件。并逐渐让学生感悟到：空间中直线与直线、直线与平面、平面与平面的垂直或平行问题常常相互转化，将空间问题化归为平面问题是处理立体几何问题的重要思想。对空间中“角”与“距离”的度量问题，教学中不必拓展延伸，随意地提高教学要求。

4．关于“柱、锥、台、球的表面积和体积”的教学，对一些简单组合体的表面积与体积计算，重在通过分析，得出它是由哪些基本几何体组合而成。在介绍 “柱、锥、台、球的表面积和体积”方法时，着重让学生体会祖目恒原理和积分思想在表面积与体积计算中的应用。

5．本章教学中要注意联系平面图形的知识，利用类比、引申、联想等方法，理解平面图形和立体图形的异同，以及两者的内在联系，逐步培养学生的空间想象能力。

第五篇：语文教研组教研活动记录7

语文教研组教研活动记录2

教研时间：第十五周 教研地点：三二班教室

参加人员：语文教研组全体教师 教研内容：《关于加强小学语文教学的五十八条建议》

五、课外阅读：

1、积极进行读书推荐课、阅读指导课、阅读交流课等课型的研究，加强课外阅读的指导。

2、有意识的进行阅读积累，养成自觉读书的良好习惯。

3、开展丰富多彩的读书活动，为学生交流课外阅读感受、收获搭建平台，提高学生课外阅读的热情和质量。

六、口语交际

1、创设交际情境，采用灵活多样的方式组织教学，激发学生的表达欲望，调动听说双方积极互动，创新评价手段，促进学生交际水平的层次性提高。

2、培养学生积极主动的交际参与意识，养成良好的交际态度。

3、鼓励学生在日常生活和各种教学活动中训练口语交际能力。

4、使用好口语交际教材。

七、习作教学

1、上好习作指导、讲评课，构建新型教学模式，体现不同学段的习作教学特点。一二年级可设写话本；三—六年级设作文本，课内习作每学年16次左右。作文字数：三年级300字，四年级350字，五、六年级400字。此外教师要注意引导学生读写结合，在阅读中积累语言，细心观察认识事物和社会，通过活动感受生活，学习思考；坚持阅读，坚持写日记、小练笔，积累写作素材。

2、创设情境，激发学生习作兴趣；习作内容要联系生活实际，引导学生自由表达；多给予鼓励，寻找习作中的“闪光点”，激发学生习作内驱力；注意价值观的正确引导，鼓励学生写真话，在习作中张显个性、驰驱想象、释放心灵，让习作成为学生的生活需要。

3、在习作指导中，教师要有意识地引导学生理解诗句的意思，在作文写作中指导学生合理使用相关诗句，达到积累运用的效果。此外，要引导学生体会经典诗文的“结构”（字数的多少，语句的多少，题目的确定、诗句词语的特点等），鼓励学生学当小诗人，试着写一写诗。

4、教师要采用多样的批改方式批改学生作文。可以直接批改、当面批改，教师的批改要有针对性要具体，要有眉批、边批、尾批、批阅时间，给学生作出具体的范式，让学生看到老师的批改后能知道如何整改，老师的批改要体现指导性和激励性。尾批：50字以上；字要规范，写在格中。评语要指出优点和缺点，针对作文要求指出修改意见。此外还可以采用学生互相批改、学生自我批改的方式，让学生参与到习作批改来：3—4年级让学生学习修改习作中有明显错误的词句；5—6年级让学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

5、要重视对作文修改的评价，要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

6、要搞好作文讲评。讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。