第一篇：编写数学导学案及对实验班课堂流程的思考
编写数学导学案及对实验班课堂流程的思考
(2011-07-22 11:48:37)
转载
杂谈 ▼ 标签：
一、问题提出的诱因
其实老师们编写导学案，都有自己的一些独到的见解和认识，至今也积累了一定的经验，开启了强大的智慧。但仍有教师在三步一课教学中感到难以开展，感到在实际中操作起来太困难，我认为症结之一还是导学案的编写。因此，根据我自己的能力和认识，再谈谈数学导学案的编写和教师课堂使用导学案的问题。
二、数学课到底要教什么，学生到底应该学到什么？
首先是传授知识，传承数学技巧，渗透数学思想和方法，然后达成会用数学解决问题的能力。学生要从数学课中学习数学的基础知识，获取数学方法和技能，并能够用数学思想解决问题。我想这是每一个数学教师必须明了的道理，也是数学课的基本目标，这是编写数学导学案的离不开的主题。
三、编好数学导学案是使学生能够课下自学的关键
在三步一课大循环的课堂教学模式下，教师提供给学生的导学案是在教师还没有系统讲解的前提下，引导学生先进行自主学习的具体内容。在学案中一般都有新知识的学习，如概念的产生和内涵、公式的建立和应用，定理的提出和推证。数学的抽象性和逻辑性的要求，使得部分学生在首次接触这些内容时，即使有教师的讲解，也对概念理解不了，公式、定理不会证明，更别说应用了。因此，能否写出适合学生认知水平的导学案，使学生能否进行理想的课下自学的关键。
四、导学案诸栏目的再解读
进一步弄清导学案诸栏目的作用，是教师写好导学案的基础。也是为三步一课的顺利实施奠定坚实的基础。
导学案包括以下栏目：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题探究、典型例题、目标检测、总结提升、学后反思、自我评价
学习目标告知学生使学生清楚知道这一学案的内容应该学到什么、应该学会什么，从而使教学透明化，是学生作为学习主体的需要。作为学习的主人，有权利和责任知道要干什么，干到何种程度。学习目标的制定要依赖于课标和高考大纲的要求。学习目标一定要鲜明且具体，不要空泛而谈，使学生摸不着边际。一节课的目标不要太多，40分钟的课堂，学不了太多的东西。
重点是教师引导学生知道一节课当然有很多内容构成，但最重要的是什么，其实也就是学生必须掌握的是哪些内容，学习的精力应怎样分配；难点往往是教师对学生学习的善意提醒和经验告知。难点内容大部分同学们学习起来会比较吃力，要有思想准备，一时学不好学不透，没有关系，其实有很多人都是如此，都在这一部分费过神；老师呢也会在学案中重笔指导，给以帮助和指导。因此教师一定在编写学案时，吃准教学内容，准确把握难点和重点。知识链接是教师为使学生更好地对新课进行学习给同学们提供的帮助性信息，是为了新问题的解决所要设计的概念、公式、定理，或者是方法的指导。目的使学生将在教师的引导下，在学生的最近知识和能力发展区进一步提升。所以，书写着一部分也要用心去做，不能简单的理解为旧知复习。
学法指导彰显教师的功底、素养和水平，是对学生对新学案的学习所提供的最直接的帮助和指导。怎样能够有效的理解概念的提出，怎样合理的使用定理和公式，遇到新的问题怎样知道所学知识的应用等等，都是学法指导的核心内容。编写教案是一定要针对性强，做到实用、适用、可靠。学生就是要依据老师提供给的学法指导去进行学案的学习，试想学法指导写得不靠谱，学生怎么去学习呢？
问题探究是新课的核心环节。问题是数学的心脏，所以数学的发展也是靠一个一个的问题的提出和解决去发展的。学案设置的问题一定要引导学生能学，相连的各个问题要有衔接，问题之间要有依存关系，体现问题的层次化。学生在教师的引导下结合教材要能逐步完成问题，要能逐渐实现学习目标。逐步解决问题就使学生参与新知的生成和获取过程。但提升是必须依赖教师的，因此教师的点拨是那么的必要和需求，这是编写学案不可忽视的内容。教师要点拨精到，高屋建瓴。所以说编写教案必须进行教学流程的预设，和教学方法的设想。典型例题的特点就是典型，所以其典型性就是能够体现所学的知识和方法的实际使用。不是说难就叫典型，也不是说偏就叫典型，更不是说怪就叫典型。所以例题的选取要动脑子、下功夫。例题一定要给学生解决以帮助，即必须给以引导。使学生在自主进行了问题探究之后，有了教师的引导，可以一步步的去解决例题提出的问题。这里的引导要比较的详尽和自然，不要跨度太大，弄成提示就不好了，一定记住学生是在老师你为讲解之前就要先进行实践，如果你的帮助对学生起步到有益的作用，学生面对你的问题一个一个地去碰壁，岂不扼杀了学习的积极性，挫伤了学生的自信心，导致学生害怕数学、厌倦数学、放弃数学。当然例题留白让学生解答之后，教师在学案上一定要进行点拨，这就是启智、提升、升华。不可忽视。如果仅是例题的陈列，对学生的自学是起不到引导作用的。这就是为什么有同学的学习离不开教辅资料的帮助。如果学生在学习某学案时，学生完成不了，不时去查阅教辅用书，可以基本认为这是一个失败的学案。
目标检测是学习巩固知识掌握方法提升能力的有效过程。数学可以说不练不行。但练要做到练到、练准、练会、练活。学生学过的知识、方法必需要及时地去训练，有针对性地去练习，才能知识消化，方法学会，能力提高。练习一定要选择，即内容一定要贴合本学案去设计，不要仅仅是与本学案有联系而主要的走向了难与综合，这可以说是跑题，这是数学选题最易发生的现象，而教师却错误认为题目好有分量。因此必须练准。对于重要的知识方法一定要反复练，直至把学生练会，也就是掌握。每节课不会有太多的内容，决不止此而出现题海现象。练活就是指学生是要能够做到融会贯通、有一知
三、举一翻三。其实只要做到练到、练准、练会，加上教师的点拨、指导，久之就一定能达到练活。
总结提升是教师对本节课的概括和提炼，要从知识、方法、能力、思想上去总结，给学生学法的再指导，再强化、再点拨，一定要能起到引领、提升、启智的作用。与课堂小结有区别，它比课堂小结要求的要高，课堂小结主要是对知识的整合，而总结提升，除了整合更着力于提升。
学后反思是学生在自主学习之后的反思，也是三步一课结束后的反思。它反映了学生借助于导学案自学和助学的情况，反映学生对本节课的认识和把握。起着引导学生养成总结概括的学习习惯。
自我评价是学生对自己学习效果的认定和评价。也是自我了解的一个反映。对教师学案编写的改进、对学生学习情况的纪录的呈现。对今后的再学习起一定的指导作用。
五、数学课堂是如何进行三步一课的实验班的课堂设计如下：首先由教师展示具体的学习目标（一般不要抄写学案上的学习目标，是学习目标的细化和具体化）；然后让学生进行讨论交流（讨论解决自主学习学案的问题探究部分遇到的困惑），教师针对学习目标逐一点拨提升，此环节也可通过师生交流或学生讲解实现，这就是当讲则讲，彰显教师的引导作用；典型例题和目标检测的反馈与展示，教师具体分派任务，一般不是每题都展示，大家都会的不展示，不是难点重点不展示，只有预估可能会有问题的才展示，能够激活思维的也展示，能够提升能力的也展示。即遵循选择性展示原则。展示之后学生讲解，谁展示谁讲解，讲解者要注上姓名。讲解者需要教师培训，指导学生讲什么，如何讲，讲解的重点是什么。讲解的过程遇到同学质疑怎么办（可以求助同组、同学、老师）。学生讲完之后一般教师要点评，也可学生评价。讲解完全结束后给学生短暂的再交流时机，以便进一步落实讲解效果。千万不可学案上有什么就讲什么。尔后教师或学生进行课堂小结，并由教师导引新课学习。从三个方面进行：一是新旧课的衔接导引要简洁；二是新课的知识内容的导引要在学生浏览学案的基础上去进行，一般是标题性的引读，指出重难点；三是学法的指导，告知如何更加有效成功的自主学习。
学生反馈，对这一流程比较满意。目前主要引导学生怎样进行深度思考，探索提出有益的问题的方法，形成质疑对抗的氛围。
六、实验班三步一课课堂的基本环节为（附《二项式定理》第一节课的课堂设计）：
1． 组织教学，引入新课
2.展示目标 明确重点
3.讨论交流，解疑释难
4.突出重点、突破难点
5.落实目标、点拨提升
6.任务展示，重点强化
7.学生讲解，师生点评
8.学习总结，引入新课
9.浏览学案，新课指导
七、实现高效学习是三步一课的的根本目的三步一课完整的教学流程是:课上导学、课下自学、课堂互学。三步一课的根本目的是通过一个完整的教学流程使学生获得发展，实现高效学习。即学生在学业上有收获，有提高，有进步。学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
附：【课堂设计】10．4．1二项式定理于现峰
第一环节 组织教学，引入新课
前面我们学习了第十章第一单元：排列与组合，从本节课开始进入第二单元：二项式定理（板书课题）
第二环节展示目标 明确重点
※学习目标
一、理解二项式定理：能通过归纳、概括得到二项式定理，并能够结合多项式乘法法则进一步理解二项式定理
二、记住二项式定理及展开式的通项公式
三、能指出二项式 展开式特点：①项数②a与b的幂指数特特征及相互关系③各项系数特征
四、会用二项式定理解决下述问题： ①展开二项式②求展开式某项③求展开式某项系数
第三环节讨论交流，解疑释难
教师指导，下面进入交流环节，各小组长组织对自主学习的内容进一步探究，并解疑答难，收集问题
第四环节突出重点、突破难点
二项式定理
引导： 的展开式，用组合数显然可以写成 ；的展开式，用组合数也可以写成类比写出 的展开式（提问）
我们个大胆的猜想一下： 的展开式（一块说，老师先写出第一项，尔后写出后续项）（指出这就是二项式定理）
引导：由于 按照乘方的含义即，多项式的乘法法则指出要从每个括号取一项相乘.从n个括号取出b的情况可以是：取0个、1个、…,n个，所得的结果分别是，这些都是积的项，那么，都有多少个这样的项呢？显然取决于我们的取法.即得 第五环节落实目标 点拨提升
提问：1.二项式定理你记住了吗？ 的展开式的通项公式是什么？
2.请总结二项式 展开式特点
①二项式定理给出了 的展开结果，说明了展开式中都是形如 的项，共计n+1项，从左至右的项中a的指数从n依次减小1，直到0为止；b的指数从0依次增大1，直到n为止,并且a、b的指数和始终为n
②式中的 叫做二项展开式的通项，用 表示，即通项为展开式的第r+1项.称为展开式的通项公式，③各项的系数 叫做二项式系数且 为第r+1项的二项式系数
第六环节任务展示，重点强化
各学习小组按照老师分配的展示任务，登台演板，其他同学继续讨论，该环节在第四环节进行2分钟左右开始
第七环节学生讲解，师生点评
一、典型例题
例1.用二项式定展开 ．
点评：使用二项式定理展开二项式，关键要认清这里的a和b
点拨：①直接用二项式定理展开是展开二项式的通法；②先通分后再用二项式定理展开，适当转化可使用常用结论③当指数n较小时，按乘法运算进行也可
例5．（1）求 的展开式常数项；
点拨：所谓常数项即指展开式中未知数的指数为0的项
（2）求 的展开式的中间两项
点拨：所谓中间项即指展开式中与首末项距离相等的项，中间项有几项取决于指数n,当n为奇数时，中间项有2项，即第 项和第 项；当n为偶数时，中间项仅1项，即第 项.目标检测
4.求 的展开式的第4项的二项式系数，并求第4项的系数
点拨：无论具体的二项式是什么，第r+1项的二项式系数永远都是，但第r+1项的系数还与a、b中的系数有关
7． 展开式中的第 项为，求
点拨：二项式展开式的通项公式的应用把题设条件数学化，产生的方程 实际上可以看作一个指数式，只需化成对数式；方程两边取对数也是解复杂的指对方程的基本技巧.第八环节学习总结，引入新课
学生小结：本节课学习了二项式定理和应用.本节课学习了二项式定理的知识，使用二项式定理可以展开二项式，借助于通项公式可以求展开式的某项、某项系数等.下节课将进一步学习二项式定理的应用
（下发学案）
第九环节浏览学案 新课指导
在新课的学习中，将进一步通过展开式的通项公式研究二项式项的特性-----常数项、有理项；同时也将进一步灵活使用二项式知识把多项式问题化归二项式解决.在新课的学习中，同学们一定要抓住二项式的展开式的通项公式去探究有关问题，要善于把未知转化为已知去解决
教学说明
教学对象是试验班学生，基础扎实，自主学习习惯好、自主探究能力较强，接受新知较快。教学内容为新知识，在学案的引导下，学生结合教材完全能够自我完成新课初学。
课堂教师着力于新课核心知识的引导、讲解、点拨、总结、提升。由于内容简单，学生掌握较好，质疑对抗预估不会出现，学生的主要问题在于使用知识的具体细节可能会比较粗糙，这就需要老师强化。二项式定理的生成过程是本节课的重点和难点，学生虽然已经经历了初步探究，但由于是本节课的核心，所体现渗透的数学思想方法，还必须老师引导讲解去突出突破。教学流程中学案校对环节一般放在每天晚自习下课前几分钟，老师把结果了就告知课代表，所以课上就不再出现这一过程。由于内容简单，学生自主完成较好，学生的板演估计不会出现大的问题。
课上导学从三个方面进行：新课导引，内容导引，学法导引。新课的学法只要抓住二项式展开式的通项公式，就可以解决问题；多项式向二项式的转化，只要从整体化的角度，借助捆绑的策略，就可以实现，因此学法的指导做的简明扼要
第二篇：对“导学案”的编写与使用的思考
对“导学案”的编写与使用的思考
引言：本学期以来，我校学习杜郎口模式，全面实施“高效课堂教学改革”。随着改革的深入我校的教师取消了教案，取而代之的是引导学生如何学习的“导学案”。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到我校“高效课堂教学改革”之成败。学校对“导学案”的编写及使用非常重视，从格式到环节都做了明确要求。本文主要根据我校的具体情况，从“导学案”的编写和使用上提出了自己的一点见解，希望“导学案”能够真正起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。
本学期我校全面实施“高效课堂”教学改革。所谓“高效课堂”就是通过推行“自主学习——交流展示——达标检测”的教学模式使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习。此模式旨在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。而“导学案”正是打造这种教学模式有效载体。“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。也就是说“导学案”的编写与使用关系到我校“高效课堂教学改革”之成败。在这里我仅谈自己对“ 导学案”的编写和使用一些看法，希望能引起大家的思考。
一、对“导学案”的定义
我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，“导学案”也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”的作用就是不仅要成为沟通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们之所以要提出所谓的利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。
二、“导学案”的设计
教师对“导学案”的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。因此“导学案”的设计应具备以下特点：
①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
三、“导学案”的使用：
1．学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：
①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。
②教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。这也是我校实施“高效课堂改革”的终极目标。
2．学生分组讨论“导学案”中的有关内容。分组讨论是在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容可因一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
3．“导学案”中问题的展示与交流。展示与交流就是在学生自学、讨论的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，汇总在一起，由学生进行重点讲解，其他同学做辅助与补充。在展示与交流时教师要注意适时点评、概括升华。
四、在使用“导学案”的过程中要注意：
1、上课前发给学生，学生预习时，教师不要局限于对个别学生的指导上，要巡视全班同学的学习及掌握知识的情况，以便为学生的展示环节提供内容。
2、教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。真正把课堂还给学生。
3、要求学生要根据“导学案”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“导学案”的归类整理，装订成复习资料。
4、“导学案”的设计和使用时应注意不同年级、不同学生对导学案的要求，使“导学案”具有更强的适应性；不同学科“导学案”的设计和使用应该有不同的特点。
五、认识和操作层面上存在的误区
1、以教案定学案
教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。
2、“导学案”就是练习题
学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都会产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。
3、“导学案”每个人必须都按时完成在学案的具体实施过程中，教师往往会忽视学生的个体水平差异，让班级所有的学生都按时完成。
随着我校“高效课堂改革”的不断深入，随着对“导学案”的编写和使用的不断探讨，“导学案”的编写和使用也会日趋完善。希望“导学案”的编写和使用在完善各个环节的同时，更注重其内在的东西，真正能够起到引导学生自主学习、打造高校课堂的功效。
如何使用好导学案 对学生使用“学案”的要求：
①根据导学案内容认真进行课前预习。所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动”，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展”，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
②课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写后记。
③每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。对教师使用“学案”的要求：
①上课前一天，下发本节课的“导学案”，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分导学案（小班额最好全批），以了解学情再次进行课前备课。
②用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本让学生阅读；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。
③用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，主要包括：第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
④用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。
⑤突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维，“学起于思”。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。
⑥强化一个“研”字。在实施以学定教，同案协作的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和数学学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“以学定教，同案协作”的巨大潜力，构建具有数学学科特色的“以学定教，同案协作”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课——课中观察诊断——课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“以学定教，同案协作”教学模式的不断完善和发展。
“以学定教，同案协作”教学是以实际行动践行有效教学的新理念。在教学中运用导学案，把学生的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提高了自我学习能力。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题----提出问题---做出猜测---分析探究---获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。学生在“学案”的引导下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性、深刻性、，有利于增强独立处理问题的能力。预习、自学、自测，虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。“导学案”教学如果能达到这种境界，就是我们向往追求的“有效学习，甚至是“高效学习！
一、转变思想、统一认识
导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、获取能力的提高。
二、有效自学、成就课堂
对导学案的使用，学生要有正确的态度、科学的方法、主动的意识.自主学习、探究学习、合作学习是新的学习理念，它使学生完全参与学习的过程，对知识是自我经历而不是教师给予，对能力是亲历获取而不是教师传授，对方法是主动归纳而不是教师总结.因此，学生要满腔热忱、信心百倍、认认真真、积极主动地去做好用好导学案.课下自学的质量，是保证三步一课有效实施的关键。全体学生对导学案的态度是热情而不是敷衍，积极而不是消极，主动而不是被动，渴望而不是无奈或拒绝。必须自主阶段认真写，课上互动认真标注，课后修订认真改。课下全体学生要依据学案独立自主全面完成导学案。自学主要是在自习课上结合教材、教辅资料独立自主去完成导学案（必要时也可教师帮助、同学间合作，这仅为辅助手段），但更多是强调自主学习，学生原则上不能自习课上讨论。但学案一定要自己去学去做，千万不能抄袭，弄虚作假。使用时教师根据学情适当增删的内容学生要记在学案上，并按要求去自学。没有高度的自主就难以保证充分的互动。
三、课上互学、高效利用
1.课堂交流离不开导学案
讨论开始时教师对讨论进行指导：
（一）校订学案，小组长带领全组首先校订学案，要逐内容进行；
（二）组内个别释疑解难，小组长或组内其他同学对于某同学的个别问题答疑解惑。小组内要互帮互学，开展交流，提倡合作；
（三）落实学习目标，小组长带领全组对每一个目标检验落实情况或对给定问题组织讨论；
（四）如有集中的困惑问题，小组收集.2.课堂展示离不开导学案
各小组的主要展示人，按事先分配的重点内容（对本小组领取的重点学习任务，认真研究，弄懂吃透，能够解答他人的疑惑，全部组员要高质量解决相关问题；也可以尝试不分配特定内容）板书展示，展示人要写上名字。
3.课堂生成离不开导学案
课上集中的困惑问题记在学案上、个人的疑难批在学案上、教师提出的问题也得写在学案上、思维的碰撞更要注在学案上。4.学后反思离不开导学案
对课堂知识方法的概括是对学的结果的一个方面的表现，展示反思可以借助学案，修改反思更需要学案。
5.复习备考离不开导学案
对课堂知识的巩固、整合以及阶段复习都需要用到导学案，可以通过自主评价等环节自查学习薄弱环节，有重点、有主次的复习。6.课堂点拨离不开导学案
教师课堂学生会的不讲，学生会写的教师不写，教师是对各知识点强调、指导、点拨，或对各目标所涉及的问题敲定、点拨。学生要结合教师点拨，进一步讨论展示内容，并对学案再次修订。
7.教师引导离不开新学案
课堂后十分钟教师引导学生进入新课，学生应适度浏览新学案，结合教师的引领初步了解新学案。
四、学案检查、及时到位
1.课堂学习使用过的学案，下课不能立即收交，为了进一步落实学习效果，课余时间学生必须依据教师点拨，课堂互动成果红笔修订导学案，晚自习上课前课代表带领小组长逐一检查学案修订情况，第一节晚自习前交给教师。没有高度的自主就难以保证充分的互动。
2.新学案的自主学习也需要督促，在晚自习最后一节下课前十分钟小组长检查本小组新学案学习情况。
五、想学能学、会学学好
借助导学案，有效实施“三步一课循环教学”根本目的是打造高效课堂、进一步提高教学质量。热切希望全体同学积极参与，不仅要想学习更要会学习，只有能学习才能学好习。浓厚的课堂学习气氛必将激发学生的学习激情，亲身经历学习的过程必使学生更加扎实地掌握知识，全面广泛的课堂参与必将提高学生的学习兴趣，有限的学习时间、真实的学习过程、实实在在的学习体验必定使学习效率真正得到提高、学习潜能得到最有效的开发、学习效果得到有效保证。
一份好的导学案能体现四个特点：
（一）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
（二）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
（三）阅读思考是导学案的特色。
（四）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
一、利用“导学案”备课的根基模式
“提前备课，集体研讨、优化学案、师生共用”。
1、提前备课：体会学生，疏通教材，从擒横两方面把握知识体系。
2、集体研讨：备课组长提前一周召集全体组员就教学内容进行说课，灭沉环绕如何确定教学方针，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、课前备课：上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和填补完美。
4、课后备课：师生共用“导学案”实施讲堂教学，课后教师正在“导学案”的相关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。
二、具体要求
导学案不合于教师的备课，它只是教师备课中的一个构成部门。教师不能纯挚地把导学案当成备课，而当对导学案进行个性化删改，融进本人的创意。教师可正在导学案长进行创意备课，只是备课的形式灵多样。导学案要有教师圈点勾勒和填补填写的踪迹，并且具有实效性、实用性。如导学案不合适本人的教学要求，可正在后面另加附页，写进本人需求的教案和学案，并粘贴正在后面。
三、对学生的要求
1、按照“导学案”内容当真进行讲义预习。所有学生必需自行处置“导学案”中根本题部门，学出缺力的同窗可以做拓展题，生疏或难以处置的问题当做好标识表记标帜，第二天与同窗交流或正在讲堂上向教员量信。
2、讲堂上注意做勤学习方法和纪律的笔记，以便此后复习，学完一课后，要正在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。
3、每隔一周将各科“导学案”进行归类拾掇，装订成复习材料。
四、对教师的要求
1、一般不布置别的书面课外做业，当真指点学生利用“导学案”，正在上课前必需抽批部门“导学案”，以便体会学情，再次进行课前备课。
2、讲堂教学时要充实阐扬讲义的典型示范做用，勤恳做到以学生为从体：新知识罢休让学生自动思虑；沉点、难点让学生谈论；问题让学生思虑解答；纪律让学生寻找归纳等。除了注意斥地学生的思维外，教师还要提拔本人，做到教学相长。
3、上课过程一般可分为：
（1）预习交流（小组内进行互帮互帮）；
（2）预习信问反馈、课文沉点讲解（可学生解答或教师解答）；
（3）师分题（如沉点词组或句型操练），分组合做（小构成员板演，小组长率领本组学生把本人分的题全数讲会，让全数组员节制）；
（4）展现提拔（各组派代表讲清本组的题目问题，其它小组同窗提出信问及不脚）；
（5）达标测评，拓展耽误。
4、要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批；
有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
五、其他利用要求
1、教师必需正在实施讲堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给教员，教师按照需要抽批或全批“导学案”，体会学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生取代教师的批阅。
2、要求学生利用“导学案”时坚持自动性和独立性。不管课前还是课上都要自动按照“导学案”进行自学探究，逐渐培养自从学习的习惯和能力；教育学生课前预习时切忌抄袭他人，故弄玄虚。
3、讲堂上要求教师以学定教、灵利用。讲堂上要随时把握学情，灵进行调控，勤恳做到学生本人能处置的问题判断不讲，教师只讲学生的信点，引导学生总结纪律、提炼方法，最大限度的减少多缺的讲解和不必要的指点，确保学生有脚够的学习和训练时间。课后，教师要填写“教后记”，针对讲堂教学情况构成“错题集”。
4、按期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固操练。
六、相关保障法子：
1、实施“导学案”后，可合理选用与教材配套的操练册等教辅材料，不得随便别的印制试卷；传统意义的备课模式停行；严格按课程标准开脚课程，并按标准课时放置学科教学时间。
2、实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班从任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思虑后提问）的学习法式，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善拾掇的学习风气。
3、合理放置学生座位。班从任要协同任课教师，按照学生本有知识根本，合理放置学生座位，以便于开展小组合做，火伴互帮。充实阐扬“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能，同时每组确定一名小组长，担任本构成员学习过程的组织。
4、对实施“导学案”学科教师的讲堂评价标准是：
①看学生的学习空气可否浓密；②看学生的参与面可否广，参与人次可否多；③看学生各环节占用的时间多少；④看教员采纳的调动学生积极性的方法可否好；⑤看学生的学习效果；⑥看教师的讲堂效率。
1、什么是学案？
学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指点、以素量教育要求为方针编写的，用于指点学生自从学习、自动参与、合做探究、优化成长的学习方案。它以学生为本，以“三维方针”的告竣为起点和落脚点，是学生学会学习、学会立异、自从成长的路线图。
学案是学生自从学习的方案，也是教师指点学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，感情、立场价值不雅观的培养潜移化。正在充实卑沉学生从体地位的前提下，积极阐扬教师的从导做用，通过科学有效的训练，达到讲堂教学效害的最大化。
学案遵照学生的学习纪律，按照学生的学习全过程设计，将学生的沉心前移，充实表现课前、课中、课后的成长和联系，次要按照五大环节：课前预习导学—讲堂学习研讨—课内训练巩固—当堂检测评估—课后拓展耽误。正在先学后教的根本上实现教与学的最佳连系。
2、学案产生的布景是什么？
学案是教育教学成长前进的产品，有诸多的布景要素，归纳综合起来次要有①政治布景：现阶段，科学成长不雅观指点下的扶植社会从义和谐社会的思惟核心是坚持以报答本，正在学校坚持以报答本就是坚持以学生为本，以学生的成长为本。果此，教学上落实以学生为本就必需卑沉学生的从体地位，让学生自动参与、自从成长。②社会布景：当今社会是竞让的时代，构成竞让的关键要素是立异，而学生立异能力的培养毫不是靠教师合座灌、学生被动接受知识所能完成的，果此，学生的学习过程理当是自动思维和积极切磋的过程。③素量教育布景：素量教育的要求是面向全体，全面成长。培养少数尖子不可，只沉知识不沉能力与学法不可，所以我们要让每一个学生都能参与进来，正在平等参与的过程中培养学生的分析素量。④新课改布景：传统的教育培养方针是单一的，新课改后的教育培养方针是“三维”的，这就需要教学过程必需把知识问题化，能力问题化，感情立场价值不雅观潜移化。⑤东平教育布景：学生多，小学教师老化，教学量量低，人民群寡对教育的期望高，要满脚人民群寡不竭增加的优秀教学需求，必需高速平衡成长；尽量减少资流出格是师资的不平衡，正在不添加学生课业承担的前提下，实现教学的的高效优秀；正在现有资流前提下，不让一个学生落伍，尽量满脚每一个孩子成功的需要。处置上述问题必需进行讲堂教学更始，找到适合我们实际的教学模式。“学案”不失为一剂良方。
3、学案的价值和意义是什么？
（1）学案是正在新课程更始的布景下，针对素量教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学量量而提出的，是讲堂教学更始、提高讲堂教学量量和效害的有效载体。
（2）学案真正表现了学生的从体地位。学案导学，自始至末是学生自从学习的过程。学生正在拿到学案后，记忆起头了自动学习，这时学案是学生很好的指点教师，通过学案学生可以明白体会学习方针，节制学习的沉点，并盲目地进入预习形态，80%的学生能处置80%的根本知识，并沉新发觉和确认学习过程中的沉点、难点和信点，盲目地做好了课前准备。课上，学生正在教师的动态点拨和学案的书面指点下，或自学或互学，或自我研究，或小组会商，或研讨或探究。学生盲目地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生正在教师指点下的自从学习与合做学习的过程，正在这个过程中学生学生真成了学习的家丁。
（3）学案真正表现了教师的从导做用。落实学生的从体地位并不能忽略或撤销教师的从导做用，不然学生的学习将成为盲目标、无序的、无目标、无方法、无方针的学习。学案导学，从研制学案起头，教师就未进入了指点脚色，因为从学习方针简直立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的聪慧表现，讲堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并按照教学情况不竭的变化随时给与协帮和点拨，把持启发机笨推进知识的生成和能力的提拔。教师既不是傍若无人的讲解者，又不是冷眼袖手的傍不雅观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
（4）学案真正实现了果材施教。学案导学再也不是教师一人讲大师听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展现，而是真正的同步学习同步指点。学外行头有学案，每个学生可以有不合的学习方式、学习策略和学习速度，教师则按照不合学生的不合学习情况或集体点拨或个体指点，教师的次要精神集中正在那些学习姑且有坚苦的学生身上，并按照他们的不合特征有针对性地对症下药。学生则可以按照本人的需要，或独立研究，或就教教员，就教同窗，按需索取，自正在的完成学习任务。学案虽然明白了学习要乞降具体的方法指点，但它毫不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自从地、自正在地设计和实施本人的学习策略，教师则可以按照教学情况印人、果事随机做好指点。
（5）学案真正做到了低负高效。学案导学，将教学的沉心前移，工做做正在了课前，次要精神集中正在了课上。学案导学实施堂堂清，不留课后做业，学生再也不用为课后做业和加班加点犯愁为难。学案是按照课程标准和具体的学习方针设计，未涵盖了“三维方针”的根基要求，学生通过学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。学案既是学生讲堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习承担又减轻了学生的经济承担。
学案导学学生有备而学。正在学习的过程中，学生是无标的目标、有目标、有策略、无方法、操做性极强的有效学习，学习完全自从，完全参与其中，学生完全节制灭学习，效率天然很高。学案的设计遵照了人的认知纪律，由预习准备起头，到提出问题、研讨学习、释信解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提拔天然包含其中。传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费天然就成了多快好省。
（6）“教是为了不教”。学案导学的根基思绪是：提出问题—指示方法—学习探究—展现·反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固训练。这样的引导是合适科学的学习纪律和认知纪律的，天然也成了学生学习的根基策略和方法。通过一段时间的训练，学生天然就能学会自从学习，学会本人提出问题，寻找处置问题的方法和路子，不只可以摸清学习的纪律，还可以有立异的方法和法子。
（7）学案有害于激发学生的学习乐趣和集中学习精神。学案将学习的沉点前移，划定了预习的内容、方法和要求，正在很大程度上满脚了学生的猎奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求信解困的愿望，学习的乐趣和积极性获得了充实的调动，自动参与成了学生的一大特征。学案中提出的每一个问题，不时吸引灭学生，精神天然集中。因为学案中问题是固定呈现的（不像教员口头提问转眼即逝也不像电教的即时转换），既解除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。学生能真正集中起精神去思虑、去探究，这不只要利于学生的学习，也利于学生优秀品量的构成。
4、学案与教师的关系是如何的？
学案是每一位教师参与制制的集体聪慧的结晶，是教师对新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体表现，是教师基于素量教育培养方针并连系学情确立新的具体培养方针的表现，是教师将先辈的教育思惟、科学的教学方法利用于教学实践的载体，是教师将科学的方法、技巧利用于指点学生学习过程中的根基方案。果此，教师当积极的学习最新的教育思惟、教育理念，研究新课程标准和新教材，体会和节制学情，阐扬本身的伶俐才笨，研究科学的教学方法和技巧，参与编与、修订和完美学案，真正把学案变成指点本人教学实践的科学有效的方案。同时，要充实理解把握和利用勤学案，充实阐扬其正在指点学生学习过程中的能动性和有效性。正在充实把持学案导学的过程中，不刚强于学案，要充实阐扬客不雅观能动性，灵多变，兼容并蓄，不竭研究与立异，多方收集材料与信息，反过来再用于指点学案的修订与完美，把教学实践的过程变成修订完美方案、推进其提高升华的动态过程。教师正在编写、利用、修订与完美学案的过程中，本身获得锻炼，素量不竭提高，能力不竭加强。果此，学案也是推进教师成长的一个主要载体。
7、学案与教案有什么区别？
学案：是针对学生学习而开辟的一类学习方案，次要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，协帮并推进他们自学。所处置的沉点问题是“学什么”“如何学”“学到什么程度”，力图把学生放到从体地位、家丁地位上来。学案是师生共用、配合参与、优秀互动的载体。
教案：次要从教师本身如何完成教学任务以及如何传授的角度来考虑，沉正在处置“教什么”“如何教”的问题。教案是教师独有，不给学生利用的。
8、学案的根基要素及其功能是如何的？
一份完整的学案当包含以下根基要素：
（1）学习方针。包罗知识方针、能力方针和觉悟方针，能让学生懂适当节制哪些内容，节制到什么程度，加强学习的自动性和针对性。
（2）沉点难点。它能提醒同窗们要灭沉节制的问题，明白本课学习的标的目标，激励学生想方设法沉点冲破。
（3）知识结构。用收集的形式展现知识系统，便于宏不雅观、直不雅观的体会。
（4）学法提醒。引导学生面临新知识或难点问题该怎么想、怎么做。
（5）学习过程。包罗相关知识链接、预习、学习探究、反馈和展现、启发点拨、做业等。是学案的主要构成部门，可以强化根本知识的落实，根基手艺的培养，详尽完整地把握学习内容。
（6）考题例析。让学生体会所学内容正在考试中的考查方式，以什么形式、题材、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，规范学生解题。
（7）热点聚焦。链接社会热点、核心问题，协帮学生进一步把握知识与知识、知识与热点、热点与热点间的内正在联系，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系的能力和立异能力。
（8）巩固操练。是学案中的根基要素，包含识记类、理解类、利用类、立异型、会商型等多类题目问题，穿插正在教学过程中，也可做为讲堂内容及例题讲解后的巩固训练。
（9）讲堂小结。有学生来总结所学次要内容和学习感应感染、心得、收成、体味或提出信问问题等，以便及时总结得失，填补知识缺漏，不吃夹生饭，不做欠账人。
当然，每份学案不一建都包含以上要素，可以按照学科的具体实际恰当增删，不合课型的学案亦当有所不合。同时，正在一些要素的设计上要多下气力，力图科学有效，要按照学生的认识程度，思维情况，心理特点等学生实际设计问题。学案就是一份引导学生试探求知的自学提纲，果此，设计问题要考虑好难度、跨度、梯度、广度、密度等，考虑好可否最大限度的调动起学生的自动性、积极性、创制性，考虑好设计什么样的情境来激发学生的学习乐趣。
9、学案编写的准绳是什么？
从体性：确立学生是学习的从体；
导学性：具有指点学生学习的做用；
探究性：尽可能设计可供学生正在学习中研究的内容；
条理性：看护不合条理学生的不合需求；
开放性：有可供师生丰硕完美的“留白处”；
立异性：有害于培养学生的立异认识；
民从性：师生配合参与；
实践性：让学生正在做中学。
10、学案编写要表现哪些特点？
“学案”的编写当表现如下几个特点：
①根本性——面向全体学生，立脚于课标和教材，让其生动跃自动地成长。
②开放性——教学过程表现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式。
③从体性：学生的学习是自动的。
④差同性——面向全体学生的个性。
⑤生成性——树立生命的不雅观念。
11、设计学案时当注意什么？
（1）使学生学习有路
学案中不只要有学习方针，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，理当是一条容易通过的学习之路。
（2）使学生学习有劲
学习是漫长而又枯涩的动。只要不竭的成功，不竭激内心的潜力，才能不竭地充赔本人的力量。设置学案时要充实考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生正在学习中感应轻松，又能体味到登上一个个台阶的喜悦，从而加强登上下一个台阶的决心和怯气。
（3）使学生学习有法
学会方法，走遍全国。学案不只要明白学什么更主要的是要教会学生如何学，当教给学生学习的方法。学案要明白指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思虑、如何会商等学习方法。
12、学案编写的准备工做有哪些？
第一，要全面体会学生，做到“五清”。
知识底清，认贴心理清，学习立场清，可接受程度清，情况影响清。只要这样，才有可能充实估量到学生与教材之间可能呈现的矛盾。
第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。
一是吃透教材内容所占的地位、全体结构、次要线索、擒横联系，把握住知识点，构成知识链，构成知识网。二是吃透教材编写者的狡计，把握住沉点、难点、训练点，实现学用连系；三是吃透教材中针对不合条理的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全数过程，把握住知识的停靠点、能力的增加点、思维的激发点，以处置学生思维、试探的问题。
13、学案的学习方针当如何定位？
制定学习方针的目标是使学生明白要学什么。方针不只要具体，要充实把持教材的单元（课组）方针要求、章节（课例）预习提醒和课后的思虑和操练要求来确定，并且要沉点凸起，明白学习沉点，但不要面面俱到，避沉就轻。方针的表述要以学生为从体，要让学生读得大白，弄得清晰本节课到底要完成什么学习任务。
14、学生提前体会学习方针和沉点难点有什么意义？
明白学习方针、沉点和难点，能做到课内明白任务，课后复习无标的目标，提高自从学习效率。教学的沉点、难点又是启发学生思维探究的最佳切入点。沉点、难点问题交给学生，能给学生必然的思维启迪（如察看、对比、推理、归纳、会商等）。让学生本人动脑、脱手、动口处置问题，正在探究中加深对知识的深切理解，培养学习能力。
15、学案中的预习包罗哪些内容？
课前预习可以包罗：一是与本学习方针相关布景材料和思惟意义，学科问题的新发觉、新猜想、新论证等，如语文课例中关于做品、做者、写做的时代布景、做品的思惟意义、现正在学习的价值、次要知识和手艺的逻辑结构图等。二是供给根本知识和根基手艺训练的题例，通过预习前置，学生自学，推进学生完成必然的根本方针，为讲堂教学奠基健壮的根本。
16、学案中的“预习”设计有什么价值？
学案中的“预习”可以或许充实引导学生“先学”。这类先学不是那类漫无目标的学，学生要按照学案中的学习方针、导学问题、学习方法，采纳自学的方式自从学习教材并完成相当的讲堂操练。学生正在学案导学的引领下零丁自学教材，独立学习、独立思虑，考试考试用本人未有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳形态，会激发学生正在静思中按照学案中的导学问题或供给的考试考试器材，本人动脑脱手获取知识，发觉问题。
17、学案知识问题化设计有什么意义？
将所学知识进行问题化设计，是学案导学的核心和关键，是学生学习的节制器和鞭策器。它不只正在学生整个的学习过程中起灭节制学生学习过程的做用，更起灭鞭策学生学习积极进行自从学习的做用。学案中，知识问题化设计的量量，直接决定灭学生学习的量量，也决定灭学案导学的成败。
具体到学生的学习中有以下意义：
（1）使学生学习的标的目标、目标明白。学案通过呈现给学生一系列的有价值的问题让学生去试探、去向置，学生的学习动不再盲目，而是成了一类有方针、无标的目标的动。
（2）使自从探究学习得以落实。学案呈现给学生的是一系列需要探究的问题，学生必然要设法子去向置，或看书、或考试考试、或查询拜访等，学生正在设法子处置一系列问题的过程中，天然就履历了自从探究动。不只问题能获得必然程度的处置，并且正在很大程度上培养了学生的自从探究学习能力。
（3）能培养学生优秀的注意力品量。学生学习有了方针和标的目标，学生的注意力就会很快地进入到实现方针的动中，并可以或许及时解除其他干扰。这样，不只能提高学生学习的效率，并且，长此以往，更会培养学生优秀的注意力品量。
（4）有害于培养学生的思维。学生正在处置的一系列问题中，不再是被动的去施行任务，而是要去自动的思虑、当真的思虑、详尽的思虑、勤恳的思虑，正在学生自动思虑处置一系列的问题中，思虑的积极性会逐渐加强，思维的深刻性也会相对提高，有害于培养学生优秀的思维品量。
（5）小组合做交流成为需要。学生正在自学中，必然会逢到一些难以处置的问题，必然想与其他同窗进行试探与交流小组合做交流成为学生的一类盲目行为，避免了小组合做学习的形式从义。
（6）能培养学生优秀的看书习惯。学案中的问题都是环绕讲义上的新知识设计的，学生正在处置问题中会起首认识到，要处置学案中的问题不看书不可，看书不思虑不可。这样，就有害的培养了学生带灭问题看书和看书后进行思虑的优秀习惯。
18、编制学案学法指点要考虑哪些要素？
学法指点是培养学生学习能力的核心要素，学习方法的指
导是学生知识体系中的主要构成部门，也是能力结构的主要构成部门。注沉学法指点是“教会学生学习”的前提和保证。果此，正在学案中，学法指点贯穿始末，如学案中的学习方针设计、信问
问题提醒、解题思绪、方法、技巧等指点性内容和要素，构成一
条了了的学法线。随灭知识收集的构成，学法指点也构成科学完
整的体系，为学生阐扬本人的伶俐才笨供给和创制必要的前提。学案中的学法指点次要包罗知识识记和手艺训
练的方法指点、问题的处置策略指点。要明白告诉学生从哪些角
度进行察看、记忆、联想、对比、推理、归纳、思虑、会商等，学习方法指点要充实连系学习方针，要举出必然的学习题例，通
过题例使学生循序渐进节制学习的方法以及学习过程中注意的问题。
19、学案中的操练当如何设计？
操练的设计当紧扣本节课的教学内容和能力培养方针及学生的认知程度进行。正在操练问题设计时，当注意多设信，正在无信——有信——无信的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地节制知识，加强学习能力。操练题可分为必做题与选做题，必做题侧沉于根本知识根基手艺，侧沉于巩固强化讲堂知识信息的识记、理解与利用，属根本题，难度系数较低。选做题侧沉于对所学知识的深化利用，难度、灵度较大，是对学出缺力同窗的培优，侧沉于培养学生知难而退的研究精神。对不合年级的学生操练的侧沉点当有所不合。低年级的学生当侧沉根本知识的节制，而高年级学生当把侧沉点放正在能力的培养上。操练题要求学生当堂完成，通过操练既能消化、巩固知识，又能为教师供给直接的反馈，一边对操练中呈现的问题当及时发觉，给夺斧正，做出准确的评价。
20、如何设计学案？
如何设计好“学案”，是学生“愿学”、“乐学”和“会学”的根本。果此，“学案”设计要做到“一个核心”、“两有”和“三性”。“一个核心”指以学生的“学”为核心，推进学生自从学习。“两有”指教师设计学案时要“心中有人，目中有纲”。“心中有人”指心中要有学生，要充实体会学生认知水安然平静未有的知识根本，充实考虑学案如何导学生学，如何做到果材施教；“目中有纲”指要以课标为纲，以教材为按照，要做到方针明白，沉点凸起，难点分手，方法适当，头头是道。“三性”指设计的学案必需具有必然的试探性、科学性和从导性，试探性指学案设计的问题是真问题，可以或许激发学生强烈的学习愿望，学生通过阅读教材，查阅材料、考试考试操做、合做交流等学习动，可以或许真正处置的问题。科学性指学案设计的问题要科学，既要合适学生的认知纪律，有必然的条理和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要处置教师设计的问题不看书不可，看书不看详细也不可，光看书不看详细也不可，光看书不思虑不可，思虑不深不透也不可；又要合适学科性量和教学方针的要求。从导性指学案的设计虽然强调凸起学生的从体地位，但并不是放任自流，而是正在教师从导下的有效学习，出格是注沉对学习坚苦学生的指点和教育，使每一个学生体验到成功的喜悦，让每一个学生学有所得，最大限度的调动学生的学习积极性，提高学生学习的自决心。
21、学案编写的误区有哪些？
误区一：学案编写教案化
教案的灭眼点正在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为核心，强调的是“教”；学案的灭眼点则正在于学生学什么和如何学，它是以学生为核心，强调的是“学”。编写学案的过程本身就是一个探究的动，他不是教案的翻版，他需要教师从协帮学生学会学习出发，按照从易到难，从概况到本量，从一般到特殊的认识纪律，有条理放置学习内容。他还要求教师有立异精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不刚强于标准，要有害于协帮学生冲破常规思维局限，有害于挖掘学生的潜能，有害于学生发觉问题。但事实上，我们良多教员正在编写学案的时候往往逢到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“学案”。试想，这样的学案，怎能脱节“传授化”的影子，怎能正在讲堂上表现“以学生为核心”的教学思惟？
误区二；学案编写做业化
从性量上看，学案是协帮学生完成学习方针的手段，而习题或考卷则是检测学生学习程度与能力的手段。从内容上看，习题只是学案的一个构成部门，有些教师认为“导学学案”不外是教学内容习题化，所以，他们正在设计“学案”时没有颠末当真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，以致机械照搬讲义内容，连编排挨次都完全一样，认为这就是“学案”。教师若是按这样的“学案”进行教学，必定会制成学生去抄讲义，死记软背教学内容，简单机械的寻找谜底，整堂课就成了师生对谜底的过程，根柢无法实现“学案导学”教学的优势。所以学案毫不是纯挚的别的一份额外的家庭做业，要防行把学案搞成又一本“操练册”，从而加沉学生的承担。
误区三：学案编写的共性化
学案编写当表现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑和，中等生看到激励，学困生看到激励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自决心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们正在预设学案时必需基于全体学生，既要为全体学生的成长与提高而预设，又要能让全体中的每一位正在通过他们的合做探究后有所提高。我们理当按照“三个方针”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维方针”的前提下驰显出属于他本人的个性，决不能采纳“一刀切”
误区四：学案编写的“好高骛近”
学案的编写要遵照循序渐进的准绳，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习方针不能过高。有的教员正在编写时，往往不考虑“学情”，学习方针离开了学生的实际情况，持久这样下去，必将使学生的学习乐趣降低，教学量量得不到保证，所以编写学案必需按照学生现有的认知水安然平静认知能力，注意各知识点的把握条理。
22、学[转载]导学案设计案是如何通干预干与题导学落实三维方针的？
学案设计的沉点正在“问题导学”上，它包罗学习内容分析、学习过程设计和学法指点。问题导学以三线一面的形式把三维方针贯穿起来。一是知识线。按照学生的认知纪律，将知识点进行拆分、组合，设计成不合条理的问题，给学生一个自读学习思绪扶引。二是学法线。正在依案自读过程中，指点学生如何读，如何思，如何操做，从而做出培养学生能力的具体设计。这条线或简或繁，或明或暗。三是德育线。正在学习过程中，挖掘并表现学习内容的感情价值、世界不雅观、方法讲价值，正在潜移默化中培养学生准确的价值导向。三条线通过连续串彼此跟尾的问题体系及其内涵，培养学生的能力构成一个立体的知识、德育能力面。
23、学案正在教材的开辟方面有哪些价值？
学案把静态的教材进步履态的开辟利用。它把教材按照学科知识的逻辑和学生的认知纪律进行情景化、生化、问题化设计和加工，出格注沉把教材的知识细化为一个个学生能处置的问题，并提前呈现给学生，引导学生正在处置一系列问题的过程中走进教材，实现对教材的学习和理解。让学生正在学习新课前，不只对要学习的内容、沉点和难点等一目了然，对所学的知识有了一个充实的思惟准备。使教材成为学生获取知识的第一资流，充实阐扬了教材做为学生次要学习材料的做用。
24、学案编写的开放性表现正在哪些方面？
学案编写的开放性表现正在：①编写的从体，不只是教师个人，也有集体的聪慧；不只是教师一方的细心设计，也有学生的积极参与，它是一类合力。②“导学学案”的设计要表现多类能力的分析训练。包罗动眼察看、动耳倾听、动脑思虑、脱手操做、动笔书写，它凸起的是实践能力。③“导学学案”的开放性还表现正在把自正在成长的时空还给学生，使他们的能力获得提高，个性和特长获得充实成长，学生得以自正在和谐的、生动跃的成长。
25、一节优秀的学案理当起到这些做用：①激起动机，激发想象；②紧扣课标，宽阔眼界；③注沉学法，培养能力；④面向全体，条理多样；⑤结构合理，操做容易。
26、有了学案，教师还需要备课吗？
学案虽然是集体的聪慧，可是，学案的利用却是一个个性化的动，教师必需对学案进行立异设计与灵利用。真正利用时，因为不合班级班风、学情和教学进度不尽不异，科任教师本身的教学手艺和讲堂调控能力也不尽不异，有些学案可通用，有些则当各尽所长，区别看待，出格是对学习成就差同较大的班级更当利用不合的学案。所以，教师不可局限于未设计好的学案，受其固定思维框架的束缚。而是要正在当真研究教材和当真研究本班学生学情的根本上，当真研究学案，体会学案的设计狡计，连系本班学生实际，对学案进行加工改良，进一步完美学案，并制定出本班利用该学案的具体法子，让学案愈加适合本班学生的学习。
27、如何连系学案开展教师集体备课？
正在学案利用的试探中，更需要加强集体备课，具体要做好以下三个阶段的工做：
⑴准备阶段：
提前一周，确定核心讲话人，对下一周的学案进行集中备课，出格是连系课标、教材和学生实际加强对学案具体利用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人做好讲话准备。
⑵会商阶段（核心环节）：
正在划定的集体备课时间内，起首由核心讲话人从讲学案。次要环绕以下三点进行：①学案的设计狡计。②学案的利用方法。③操做过程中有可能呈现的问题和坚苦。④如何按照本校或本班实际，对学案进行增删。
⑶完美阶段：
通过第二阶段的会商动，教员们再连系本班的特点和情况，阐扬各自的客不雅观能动性，对学案进行删改、填补、更正、完美，构成适合本班的具有本人特色的较为成熟的规范的学案。
28、什么是学案导学？
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自从性、探究性、合做性学习为载体，以教师的指点或教育为从导，师生配合合做完成教学方针的一类教学方式。这类方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不只要利于培养学生的自学能力、自学习惯，并且有害于实现学生的自我成长和自我价值。充实表现教师的从导做用和学生的从体地位，使从导做用和从体做用和谐统一，从而实现教学的高效化。
29、实施学案导学有什么意义？
多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，讲堂教学中的信息传送是单一的、一元的，学生没有真正参与到讲堂教学中，正在讲堂上学生只是机械听、记，是消沉的、被动的顺当者。心理学研究告诉我们，唯有当学生能自正在参与立异，自从实现知识的个人意义时，身心刚刚处于最佳形态，思维方能被激。果此以学生为从体，就要正在学习过程中让学生成为认识的从体，让学生成为思维动的从体。①“学案导学”就是让学生先自学，然后通过学生的会商、试探，使他们亲身参与讲堂教学，真准确立学生正在讲堂上的从体地位，给学生供给学习的前提和机缘，唤起学生的从体认识，阐扬学生的客不雅观能动性。②“学案导学”把以学生为本的理念具体化，可操做性强，并真正有害于教师树立起以学生为本的新理念。
这类教学模式一悔改去教师纯挚讲，学生被动听的“合座灌”教学模式，充实表现了教师的从导做用和学生的从体地位，并和谐统一，阐扬最大效害。正在这类模式中，学生按照教师设计的学案，当真阅读教材，体会教材内容，然后，按照学案要求完成相关内容，学生可提出本人的概念或见地，师生配合研究学习。这类教学模式一方面满脚了学生思维成长的需要，另一方面又能满脚学生自我认识的成长的需要，对学生的自我成长和自我评价的表现有十分积极的做用。而教师则不只仅是知识的传授者，更主要的是培养了学生的自学能力
自学习惯，教会他们如何学习、如何思虑，提高了学生分析问题、处置问题的能力。
第三篇：初中数学导学案编写和使用
初中数学导学案编写和使用的心得体会
经过这一段时期学习和实践我对导学案有了一些心得体会。“导学案”坚持知能统一，实现学会和会学；从学习内容上讲，明确有关知识结构，力求知识规律化，系统化，思路条理化；从学习方法讲，重在指导学生如何学好，重在教师考虑如何教好。在老师方面，避免了授课的随意性，功夫下在了课前,课堂上有精力关注学习状态，随时进行点拨和指导，对学生来说，拿到学案后，对本节课要达到的目标很明确，在学习的过程中能合理安排，在这样的课堂上，学生主要是在进行自主学习。学生成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中来了，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。学生依案自学，教师导学释疑，当堂达标为主要步骤，使知识落实与能力的培养于一体，起到了在课堂教学中培养学生能力作用。一 在结构上
1.确立切实可行的学习目标
首先，在编写导学案时，老师要把角色转变，把导学案的“学习目标”和传统教案中的“教学目标”区分开来。“学习目标”应体现以学生学习为中心，出发点是为学生学习指明方向。注意“学习目标”的表述程度，编写“学习目标”时应少一些概括性的语言，要让学生看得懂，具有可操作性，语言必须做到准确、具体、通俗易懂。
其次，学习目标应面对全体学生。学生是具有差异性的个体，他们的认知水平各有不同，“学习目标”的制定应根据学生学情，分层制定。既要有适合绝大多学生的“普遍目标”，又要有适当的、适合学生成长的“发展性目标”。这样从目标上也能激发学生的学习兴趣和热情。
第三，学习目标应体现新课程的“三维目标”。新课程的教育理念更重视学生学习方法、技能和情感价值观的培养。制定导学案的“学习目标”要能显现出这样的特点。“学习目标”中应明确规定学生必须要亲自经历的探究过程；当然，所制定的目标也要具有可行性，切勿让学生感到高不可攀。
2.编写好预习作业，做足课前准备工作。
课前预习环节是课堂延伸的一个重要环节。学生能否通过课前预习为课堂学习做足准备，我认为，编写几条科学合理的预习作业显得尤为重要。预习作业要能激发学生学习兴趣。数学学广泛联系这日常生活和生产，我们要抓住这一可利用的特点，利用学生强烈的好奇心和求知欲，在上课前就把学生的心拉进课堂，这样学生就能主动学习。有些导学案的预习作业把课本上需要掌握的知识点以填空的形式罗列出来。学生在完成此类预习具有实用性。
如： §17．1．1 反比例函数的意义 反比例函数的形式为②kxy
yk(k为常数,k0)1ykxx，两种变式：①；
|a|4y(a3)x◆1．变式①考题：函数是反比例函数，则
a=
；若函数y(a1)x（）。a25的图象是双曲线，有一分支在第四象限，则a= 变式②“kxy”有多重含义：
第一重： 反比例函数的两个变量之积等于一个常量（定值）
1、点：M（1，－6）、N（2，4）、P（－6，－1）、Q（3，－2），其中在反比例函数
By6xy 图象上的点是（）
AC0x◆2.利用k求面积，或利用面积求k的值.*、函数yx与y4x的图象交于点A、B，过点A作AC⊥y轴，则△ABC的面积是（）。
*、如图，正方形OABC的边长为1，反比例函数的图象经过点B，则k的值为。
（注意点：利用面积求k时，一定要“看象限定符号”）
ByAykx
C0x*、“课堂巩固”画龙点睛‘
导学案的“学习目标”已经对学生的学习提出了要求，学生经过一节课的学习有没有达到这些要求呢？他们可以通过做一些题目来检测自己。老师在编写“课堂巩固”题目的时候一定要注意以下几点：（1）题目要与目标对应。最好是针对每一个目标出一道题目，学生可以根据题目答案的错对直接检查自己学习目标的完成程度，这种方法既快又好。（2）题目要“少而精”。课堂巩固要有时效性。即当堂练习，当堂讲评。除去学生自主探究的时间，每节课至多余留10分钟左右的时间给师生进行“课堂巩固”。老师在编写巩固题的时候要精挑细选那些有代表性的体型，既能节约时间，又能帮助学生起到“举一反三”的作用。（3）巩固题应难易恰当。巩固环节既是一个检测环节，我们也可以把它作为是一个提高学生自信的环节。学生经历短暂一节课的学习，知识掌握不可能十分牢固和变通，此时不宜采用难度过大的题目。这样不仅会延长处理时间，如若处理不当更会挫伤学生的信心。
二、使用过程中
导学案的操作。教师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题，教师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避免就导学稿讲导学稿，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演
员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要不经意的有意操作教学程序，也可参与到学生的讨论中去，及时引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价，同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，特别是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。我编写的导学案在使用过程中分预习、课堂、复习三遍使用，预习看教材，将学案上能填写的内容填写上，即使有些内容填写不上，也就明确了本节课学生个人的重难点，上课时可带着问题有目标的去听；课堂上我按照导学案的思路来讲课，学生可根据所学知识将学案完成，个别无法完成的同学也知道自己哪部分没听明白，课后问时也有根据；复习时同样要使用到导学案，在做作业之前我要求学生先将导学案上的内容过一遍，构建知识体系。这样学案在学生手中三遍过，做了到内容的清晰掌握。
三、权衡利弊
在导学案的使用过程中，我在课前抽查一部分学生的完成情况，发现成绩好学生基本能做到独立完成80%-90%；程度一般的同学，能完成50%左右； 程度差的同学，只能将书上的原文找到填写出概念。各层次的学生都有各自的收获，尤其是程度差的同学，如果没有导学案可能根本不知从何学起，所以效果不较明
显。
但在使用过程中也发现，有一部分同学因为程度不好课后整理导学案有一定难度，上课时忙于导学案的整理，很多重点内容听不到，没分清主次。
“学案导学”遵循的理念具有超前性、先进性，富有鲜明的时代感“学案导学”的着眼点是坚持以人为本，关注学生全面发展，促进个性和人格的形成，为学生终身发展服务。但在我的实际课堂教学中还存在有很多问题，如主体参与不够、教与学顺序颠倒、规范表达落实不力等，如何在课堂教学充分发挥学案导学的作用，提高课堂教学质量呢？当然要努力学习导学案，认真做到以学当教，当堂达标。
其次学案的设计应具备以下特点:1围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。2有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量的思考题。3问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，学会看书，学会自学。
再则“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所分辨，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。我想以后多研究一下小组探究,小组探究可以增强沟通能力：即具有良好的“听、说、问”三种成比例出现的行为。“说”，即表达清晰，具有说服力；“听”，即有效倾听，设身处地地理解别人。小组探究可以增强团队合作：即愿意与他人合作，作为团队的一份子去共同完成一项任务。小组探究可以增强自信：即敢冒风险接受任务，或敢于提出与不同的意见。
总之,在以后的教学中我要努力尝试使用学案导学的方法去教学生,去启发学生,使自已的课堂变的生动、有趣,使学生爱上数学课
第四篇：高效课堂英语导学案编写心得体会
高效课堂英语导学案编写心得体会
凤州初级中学 杨雪
高效课堂教改实验从4月份开始在八年级英语学科中以星火燎原之势迅速铺开。在认真学习理论的同时，我也积极投入了实践。一份导学案5次易稿，虽感苦不堪言；但看到最后较为满意的终稿时，一切辛苦皆跑到九霄云外了。下面谈谈编写英语导学案的心得体会。
一、要明确导学案编写的必备理论
1、“导学案”编写指导思想:
①关注学习方式改善交互环境;
②关注课堂教学效益。
2、“导学案”编写应遵循的原则
1）课时化原则
2)问题化原则
3)方法化原则
4)层次化、递进行原则
3、导学案的内容
导学案的基本内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、作业布置、自我评价、板书设计、教学反思等环节。
二、找准切入点，整合多元教学因素
学好理论仅仅只是万里长征走完了第一步，要想是理论变成推进剂，还必须找准切入点:如何成功的将教学目标分解到教与学的互动环节并能确保有效实施。为此，要潜心钻研教材，研究教法及学法，将系列理论内化到导学案的每个细节，应用学生易于理解和操作的程序，适时点拨实用的学习方法，让他们在不同层次的自主、合作、展示中主动学习，参与互动，体验三种不同形式学习所带来的益处。真正将各层次目标落到实处。
以下仅Unit10 第一课时学案P1为例，附两份学案予以对比。
凤州初级中学八年级英语导学案(第三次修改稿)
备课组成员 ：杨雪何鸿强 曾荣主备人：杨雪
【课题】Unit 10It `s a nice day , isn’t it? 第一课时Section A 1a-2c(1课时)
【学习目标】
掌握词汇：
（一）知识目标
1.四会单词:noon, goodbye, cross, low, slow;掌握短语:by noon, on the weekend, wait
in line.2.掌握反意疑问句的结构，学会变反意疑问句。
（二）教学重、难点
1.反意疑问句的结构及变法
2.如何运用习语谈论天气、价格
.【学习过程】
预习导学及自测（自主翻译下列单词及词组，并在小组内交流）
1）在中午___________2）再见 ____________3）横过
_______________
4）低的_____________5缓慢的___________6）浏览
________________
.【自主探究】
A)——请认真观察下列句子，看看与我们以前学过的句子在结构上有何不同。
1.He is a student, isn’t he?
2.They are at school at noon, aren’t they?
3.She plays Ping-pong every day, doesn’t she?
4.Lucy and Lily often watch TV at night, don’t they?
指点迷津：仔细研究上述句子的前后两部分，并对比以前学过的句子，参考课本
P99Ⅲ,明确其定义及构成以上句子称为反意疑问句，又叫附加疑问句。
定义：____________________________构成：____________________________
当陈述句表达肯定意思时，附加问句要用否定反问；当陈述句表达否定意思时，附加问句要用肯定反问。
B）——几种常见的反意疑问句的特殊情况
1）当主语是I 时，完成反意疑问句时仍用I。尤其陈述部分是I am---,反问时
动词用aren’tI ?
eg: I am a teacher, aren’t I ?
凤州初级中学八年级英语导学案（终稿）
备课组成员 ：杨雪何鸿强 曾荣主备人：杨雪审核：
班级组名姓名【课题】Unit 10It’ s a nice day , isn’t it?第一课时Section A1a-2c
（P76-77）
【学习目标】
（一）知识目标
掌握四会单词noon、goodbye、cross、low、slow、price;会准确运用短语 by
noon、on the weekend, wait in line.（二）技能目标
1）培养在一些公共场合与陌生人进行small talk 的跨文化交流意识及自主学习的能力。
2）掌握反意疑问句的结构，初步学会变反意疑问句的步骤及技巧。
（三）学习策略
1）将现实生活与英语学习有机结合起来，使学习生活化。
2）综合运用独学、对学及群学等形式完善自己的学习方法及技巧，提高自身的学习效率。
（四）情感态度
1）自信积极地参与英语活动的良好学习态度。
2）学会与人合作，与人交流；既会发表自己的见解，又能及时博采众长。
（五）文化意识
了解礼貌地与陌生人进行闲聊的中西方文化差异，规范而又得体的与他人进行简
单的跨文化交流。
【教学重、难点】
1.反意疑问句的结构及变法
2.如何运用有关天气、价格等日常用语与陌生人展开mall talk./free tall.【学习过程】
【预习指导】
预习导学及自测（以大练习册P107单元回顾为导航；自主翻译,小组内口头交流
后请4名同学在各组黑板上予以板书。限时4mins）
1）在中午___________2）再见 ____________
3)看起来像_____________4)到中午___________
5)在周末 ___________6)他确实是！7)我希望那样。___
8)今天天气真冷，是吗？___________________________
【合作探究】
Ⅰ.引子：语言是人与人之间沟通的桥梁。在生活中，我们都有与陌生人闲聊的经历。你曾经在公交车上、图书馆里或在超市里等与他人进行过成功的small talk
吗？请结合你的生活经验列出其他一些有可能和陌生人闲聊的地方，并将其写在1a左边的方格里。(先自主完成,小组内口头交流后，由两名同学口头汇报，其
他同学可以予以补充。限时2mins）(Do you sometimes talk to people you don’t
know on the bus, in the library or in the surpmarket? Look at the pictures in 1a on
P76,Can you make a list of the places where you would talk to people you don’t
显而易见，经过修改后，新课标的五维教学目标在第一课时的学案中得以细
化，便于学生理解和操作；同时各个环节的要求、操作方法和限时标注清楚，学
生看得明白，做得容易，学得起劲。
教无定法，贵在得法。编制导学案也是如此。在今后仍需钻研优秀学案的编
写要领，并且切实结合本学科的特点创造性的开展工作，相信会有收获的。
第五篇：关于“导学案”编写与使用的一些思考
关于“导学案”编写与使用的一些思考
——郑州市107中学 于得平
新课程改革要求我们“要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生主动学习知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展。”本着对学生终身发展负责的原则，追寻教育的真谛，秉承道德课堂理念，我校积极开展了生本教育实践，着力打造生本课堂。
生本课堂旨在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，真正成为学习的主人。而在教育实践中如何有效地发挥教师的主导作用，如何真正地发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，使他们轻松、愉快、高效、主动地去学习，在学习中体会成长的幸福滋味，就成了我们长久以来的奋斗目标。“导学案”正是实现这一目标的有效载体，所以“导学案”的编写与使用关系到道德课堂的落实于推进。在这里我仅谈谈自己对“ 导学案”的编写和使用一些看法，希望能引起大家的思考。
一、对“导学案”的认识
“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，在细化解读课程标准的基础上，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。简单地说，“导学案”就是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式和方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。“导学案”不仅是沟通教与学之间的重要纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程，确立准确的学习目标和适当的学习方法。
二、“导学案”的设计
（一）要充分备课、精心制定导学案。学案不同于教案，它要求老师要转换角度，站在学生的角度，在深挖教材的基础上，充分考虑学生的学情、知识储备等情况，制定出切实可行的导学案，使之真正成为帮助学生自主学习完成学习任务的载体。在制定导学案的过程中，教师要根据思想品德教材的实际，体现以学生为本的主体性原则、以教材为主线的灵活性原则、以培养学生能力为目标的创新性原则。
经过一段时间的摸索，思想品德导学案的基本环节我们大致分为：教师寄语、学习目标、学习重点、学习难点、学法指导、前置作业、自测自评、畅谈收获等几个环节。在教学流程上基本形成了较为完善的模式，向着“设计模式化、课堂自主化、运行自动化、问题层次化、知识能力化、检测系统化、评价激励化、时间明晰化”的改革方向努力。
（二）注重前置作业设置的科学性和有效性。在生本教育实践中，前置学习作为课堂学习的起点和关键环节，在导学案中起着举足轻重的作用。而设置前置作业的根本点有三个：低入性、开放性、阶梯性。①低入性，是我们很多老师都已经知道的，但如何把握低入的度，低入到什么程度是合适的，可能大家和我们一样，都曾经心里没有底。我们认为低入到让每个学生在展示课中都能有话说，给学生把表现的门槛放低点，让每个学生都有机会享受到参与的快乐，尽量避免课堂的旁观者，从而满足每个学生希望被人注意的心理需求。②开放性，就是充分尊重学生的认知水平，尊重他们的个性化解读。在前置作业设置上，常常以“我认识到…….”或“我懂得了…….”这样一个粗放的问题引导学生表达自己对教材知识的把握，不同层次的学生，在这样环节中都能表现出自己的认知水平。③阶梯性，就是使不同程度的学生都能在完成前置作业时产生一种成就感。一味的低，程度好的学生会觉得没意思，因为能力没有充分显示出来，而挫伤他们表现的积极性，无法起到引领作用。所以在设置前置作
业时尽量体现出阶梯性，使不同层次的学生都能各得其所，好的更好，差的能够不断进步不断提高。
（三）教师要切实注重学习方法的指导。新课程要求教学工作要以人为本，注重培养学生的创新能力。导学案的利用将课前学生的自学作为一项重要的环节，如何调动学生的积极性，有序地有目的地进行高效率的自学，这是我们特别需要下功夫解决的问题。因此教师要充分考虑到学生自学目标的达成过程中可能会遇到的问题，给予及时地学习方法方面的指导。如在设计预习题目时，将学习目标变成一个个探究性的问题，并在语言设计上糅合了学生易接受的语言，如“请你说说看”，“你能告诉我吗？”，“你知道吗”？等这些学生易接受和产生共鸣的亲切语言，无形中增加了知识的亲和力，缩短了教师与学生的距离，在不经意间调动起了学生的学习积极性。
三、“导学案”的使用：
1、学生自学教材，完成学案中的有关问题。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：①要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。②教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的学习习惯和正确的自学方法，而良好的学习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
2、合作交流，暴露问题。
展示“前置作业”以及完成“自测自评”步骤时，我认为教师要组织好学生进行讨论交流，组织学生通过小组合作的的方式，达到互相学习，取长补短，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，再组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步教师的精讲点拨做好准备。
在学生开展小组合作交流学习的过程中，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。讨论交流中学生往往各执己见，甚至争执、辩论，乱作一团，以至于学生难以听清彼此的说话声，更不用说如何达成共识。因此，要善于控制合作交流学习的进程，不能让学生放任自流。
3、释疑解难，精讲点拨。
导学案的使用要充分发挥教师的主导作用，在让学生完成小组交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。讲要讲到学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点，强化弱点。针对学生交流中暴漏的问题，启发学生思考，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对比较幼稚的问题不能讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。
四、在使用“导学案”的过程中的注意点
导学案使用中要切实发挥教师的主导作用。教师要给自己以正确的定位：是导演不是演员。“导学案”教学极大地调动了学生的学习积极性，激发了他们参与课堂、自我展示的动力和活力。教师在课前将导学案发给学生，学生经过充分的预习后，教师再通过查阅学生的前置作业的完成状况，及时进行二次备课，将学生通过自学还不能掌握的问及时使了解，以备课堂上进行有效地点拨，避免无效教学的产生。这样教师可以放心地将课堂交给学生，鼓励学生自己建构知识网络，小组合作讨论难点、疑点，对于知识学习部分，有选择地根据题目难度的不同鼓励学生自己去完成知识的讲授和解释，在这期间教师一定要不惜赞美之辞，及时鼓励表扬，引导学生积极思考，一步步接近和达到学习目标。我们强调要充分发挥学生的
主体作用决不是要动摇教师的主导作用，教师在课堂上的精讲点拨也应该是课堂的精彩部分，但不是什么都从头讲起，而是有目的、有针对性地讲解。
另外，教师是整个课堂的调控者、指挥者，决不能将自己置身于课堂之外，要密切关注课堂事态的发展，了解每位学生的表现，掌握好整个教学目标的达成状况，及时采取灵活有效的措施，保证教学目标的实现。如“导学案”教学模式特别注重学生间的合作学习，这就要求教师加强小组合作学习的指导，切实提高“兵教兵”的效果。
“导学案”的核心是“导和学”，使“教”围绕着“学”转。导学案的应用除了应关注导学案的科学设置外，还需要教师发挥好导的作用：导以目标、导以兴趣、导以思维、导以方法、导以能力„„只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生登堂入室引路人的角色，实现教和学的双赢。
伴随着道德课堂理念下的生本教育实践，我们欣喜地看到：学生课前有期待，课上争先表现自我，展示自己，学生真正成为课堂上的主角，学习的主人，学生的学习积极性被充分调动起来了，课堂效率提高，学生在紧张而又愉悦的课堂节奏中学到了知识，提高了能力。导学案的使用减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上，从而达到了减负增效的目的。“导学案”的应用使长期以来沉闷、单调的初中政治课堂也焕发了生机活力，课堂成为学生尽情挥洒才情，张扬个性的舞台。
总之，在道德课堂理念的引领下，教师要加强自身学习，不断提高自身素质，着力推进教科研工作，在实践中使我们的“导学案”教学不断趋于完善！
点击咨询 