在课改中反思原创上交

第一篇：在课改中反思原创上交

在课改中反思，在反思中成长

衡博七年四班语文学科

对于课改，我由最初的不理解反感，到迫不得已的赶鸭子上架被动接受，再到现在的有点理解尝试接受，虽然这个过程并不长，只有历时将近一个月的时间，但对于我来说，却走得很辛苦。作为一名骨干教师，在面对课改这个新生事物时，我的最大感觉就是“我不会了”。

我不会讲课了，我不会写教案了，我不知怎么设计课堂流程了，不知怎样进行课堂活动„„，总而言之太多的问题摆在我面前。我开始上网看课改教学的视频，看相关材料，经常和我周围的老师探讨请教，一点点尝试，设计适合我们学生使用的导学案，经过这段时间的课改探索，虽然还有很多的困惑，但也小有收获：

我在课堂上变得比从前稍微自然一些，并且和学生的互动明显好于开始，孩子们的学习热情高了。我们班有几个孩子以前上课总是没精打采，很少参与，更不要说发言了，现在不但积极讨论，还敢于质疑提问，抢答。为了给小组争光，都力争不给小组抹黑，作业完成得越来越好，不写的越来越少。

10加35的课堂理念，让我渐渐明确了我该怎样抓住这十分钟。我制定了一套课上评比评价制度，包括预习、讨论、展示、反馈几项。上课后，首先由小组长窜组检查导学案的完成情况并进行总结，对完成好的小组，个人进行表扬，小组及时加分，以资鼓励，来激发学生的激情和团队凝聚力。几次下来，导学案的完成情况越来越好了，最初全班只有6、7个人完成，现在4、5个人完成的不是很好。这个办法用时少，效果却很好。

学生在展示过程中出现了展示不到位时，我及时的进行追问激发学生思考，从而引发对问题的深入理解。指导更有针对性，更易引发学生重视。

每个环节展示完毕，我也都及时的进行总结和评价，使每个学生的优缺点及时的反馈到，达到很好的学习效果。学生也学会了互评质疑，表达能力有所提高。

最后的总结：一是对本课学习内容进行总结，二是对小组展示情况进行总结，使学生形成技能得到指导和提升。并且评出优胜个人和优胜小组。

现在课堂上说不上几句话，与以前的课堂相比老师的教学任务好像轻了，但是老师们真的轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。我觉得教师们备的课应该能自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。所以导学案设计显得尤为重要。这个要求提高了我们七年级语文组几位老师的备课质量，我意识到一定不能做“拿来主义”，怎样引导学生进入学习一定要多方思量。我们备课更细致了，问题尽量优化，集思广益，我从中受益匪浅。

其实我对下一步的工作还有许多困惑，例如我很忧虑考试成绩，小组的恰当使用，怎么能有更好的办法让学生以更多的形式动起来„„

但不管怎样，我一认同这种变革的必要，应该让孩子们快乐的上课，快乐的学习，拥有快乐的能力。教育极速变革的时代，知识的吸收，应该有更合理科学的引导，大胆的尝试，而不是固守原有的模式，裹足不前。无论对与错，不尝识永远是错，是对现代教育的一种犯罪。

最后我想说，也许我走得慢，但是我不会停止。教学需要努力，更需要悟性，但愿我早早的开化。

第二篇：在课改中成长

在课改中反思 在反思中成长

新闻来源： 现代教育报 作者：王峰斌 发布日期：2010-09-08

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思是教师专业成长的重要途径。那么，怎样反思才能促进教师专业成长呢？

一、反思中有理论基础

反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。特级教师钱梦龙曾说过：“教学真正需要的是那种来自于实践又能指导实践的理论。”的确，教学反思的最重要目的是完善以后的教学，而在这一点上，理论的支撑是极为关键的。有了理论支撑，可以使我们理智地看待自己教学活动中“熟悉的”“习惯性”的行为，能够深层面反思自己在教学过程中的得与失，进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。

二、反思中有理性思考

当下，反思对促进教师专业发展的作用已引起重视，导学案上也设计了“教后记”一栏，但很少有老师真正去思考反思什么、怎么反思、如何改进反思中提出的问题。因此，出现了大量“假、大、空”套话式的反思。前苏联教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的。”教师没有了自己的思考，即使对教材胸有成竹，在课堂教学过程中那也只能是“涛声依旧”。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗取精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学水平。

三、反思中有发展方向

目前，部分教师容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。李吉林的伟大在于他毕生研究“情境教学”，孙双金的风采在于他的“情智语文”，薛发根的成功在于他确定了“简单平实”的语文风格，王崧舟的魅力在于他的“诗意语文”„„我们要围绕自己的专业方向钻研下去，深化、细化，置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。

四、反思中有持之以恒

教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。2002年6月26日，苏州大学朱永新教授在教育在线网站上发了这样一个告示：“朱永新成功保险公司“开业了，本着确保客户利益，激励客户成功的宗旨，欢迎各界人士尤其欢迎教育界人士投保，保期10年，金额不限，投保条件就是每日三省吾身，写千字文一篇，十年后持3650篇千字文来本公司。理赔办法，如投保者十年内未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百。所谓“启事”或许只是一个玩笑，可朱永新先生的“用心良苦”值得我们深思。可见，要实现教师专业化、持续化发展，就必须大力倡导教师的反思实践，使每一位教师拥有这种思想、意识、能力、习惯，并持之以恒地坚持下去，最终实现自我的不断成长。

总之, 思之则活, 思活则深, 思深则透,思透则新, 思新则进。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程。

（山东省滕州市羊庄镇洪村小学 王峰斌）

第三篇：反思在课改中存在问题和整改措施

反思我在课改中存在问题和整改措施

西华县逍遥镇初级中学 赵博

通过此次培训改学习，我学到了不少的知识，结合我校实际情况,对照自己以前的教学工作,谈谈我的体会及今后的打算

一、反思我校高效课堂小组建设目前存在的问题与困惑 随着我校课改的逐步推进和深入，我们一线教师对小组学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。通过我校近年来对高效课堂的实践，我们不难发现，高效课堂为每个孩子搭建了一个展示自己的平台，也带给孩子们一些可喜变化，但还仍存在很多问题和困惑，概括起来主要有以下几个方面：

1、在课堂流程操作中重展示轻学习.一些教师在课堂教学中喜欢追求课堂的“舞台效果”把独学这个最不能玩出花样的环节时间压缩到最短,空出时间给大展.这就造成优等生在课堂上眉飞色舞,中等生听的一知半解,后进生更是一塌糊涂,久而久之就会大大降低小组成员的参与度.2、小组合作学习取代了学生的独立思考。平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课大都是学生在合作学习，仅用很少的时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上就会形成“两级分化”只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。

3、小组交流时，作为优秀生的意见具有先声夺人之势，影响或左右了其他组员的正常思维。个别学生的学习自信心不大，少数学困生游离于小组之外，不能主动参与学习与讨论。特别是c级学生的主动参与度较低。

4、鼓励与表扬泛滥。在课堂上给学生适当的鼓励与表扬很必要,但是有些老师鼓励与表扬太多，只要回答问题就表扬，只要说话就鼓励，久而久之学生就不再深入探究问题，对答案的精准度就不再追求。自我降低学习要求。

5、教师缺乏专业的培训和指导。进行课改老师们积极性很高,但是遇到学生不配合,积极性调动不起来,就感到束手无策。迫切需要与经验丰富的老师交流。

二、今后的整改措施及努力方向

如何真正让学生参与到小组合作中来，让小组合作学习更有实效，打造优质高效课堂呢？结合我班高效课堂小组建设的现状，我们应从以下几方面入手：

1、坚持做好高效课堂小组常规培训工作。比如课前对组长的培训，如何开展小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理等高效课堂常规学习行为的培训等。

2、关注学困生的表现。在学习态度、学习基础、学习能力等方面给予针对性的培训指导。树立“展示者无错”的观念，促进学困生参与课堂的学习、交流、展示等。优点放大，缺点缩小，对待学困生的展示，多关注过程，少关注问题结果的对与错。为组员营造安全的心 理环境，目的是让他们敢于发言，积极参与课堂。

3、打破过去单一地以“考试”分数为评价手段的一统天下，建立全方面、多角度，长效激励性定性与定量相结合多元化的教学评价体系。通过评价小组合作的过程与结果，注重自我评价与小组评价的有机结合，注重定性评价和定量评价的结合，从而促进小组合作学习的高效，切实提高学生合作学习的能力，进而维持长久的小组合作激情。

当然，我们在探索高效课堂下的小组合作学习过程中肯定会出现很多的问题，而且还会不断产生新的问题。有了问题不可怕，问题就是机遇，我们只要意志坚定，只要充满激情，一定能够克服问题，战胜问题！只要我们用心去研究如何发动学生，解放学生，发展学生，利用小组，我们的课堂教学才能真正做到高效。

西华县逍遥镇初级中学 赵博

2014年2月19日

第四篇：课改 在行动中反思 在反思中成长2

课改在行动中反思

在反思中成长

——新立中学在县高中新课改现场会的发言

一、学校简介

新立中学创办于1958年，是县内首批被命名为高完中的学校之一。2010年9月，原忠县新立镇初级中学校并入忠县新立中学。学校现占地70余亩，校园分A、B两个校区。学校现有47个教学班，学生2749人，教职工201人。

二、课改背景

新立中学的高中课程改革首先是从活动课程（选修二）开始，学校首先制定了校本课程（活动课程）开发实施方案，并于于5月3日召开校本课程（活动课程）开发动员大会，组织教师学习忠县新立中学校本课程实施方案，组建校本课程开发领导小组，又于5月20日开始向教师征集校本课程纲要，并收集课程纲要，编制活动课程手册，于本期全面实施。我们一共开设了24门选修课程，涵盖了学科类、科技类、艺术类和体育类四大门类，依照学生兴趣、爱好、特长由学生自主选择，实行走班教学。目标是：高中学生记入学分管理，初中学生培养兴趣特长。

其次才是投向课堂教学改革:今年上半年，在全县新课程改革推进会之后，我校提出了新课改分“三步走”：5月21日起，初中一年级试点；第二步：6月1日起，初中二年级、高中一年级；第三步：9月1日起，全校展开。我们召开了“四个会议”即新课程改革推进会、教师全员培训会、学习小组长培训会、学生家长会。抓好了“四个培训”即导学案编写培训、课堂教学实作培训、合作学习小组培训、选派教师外出学习培训。最终确立了我校“三段、三课、（六步）、三培养”的高效课堂教改模式。

三、“三段、三课（六步）、三培养”教学模式的内涵及特点 新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为学校教育教学工作探究的中心问 题。新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对课堂教学改革提出了全新的要求。在当前，全国各地出现不同的课堂教学模式，就其核心是倡导“自主—合作—探究”理念，变老师的教为学生的学，以学定教。根据当前形势及上述的教育、教学思想，从最基本的课堂教学入手，我们在研究和总结不同地区的课堂教学模式后提出“三段三课三培养”教学模式。即：“三段”即学案导学、课堂展示、拓展提升。“三课”指的是预习课、展示课、反馈课。其中包含六步：1.创设情境，出示目标；2.自主学习，预习自测；3.小组讨论，合作探究；4.课堂展示，相互交流；5.教师点拨，拓展提升；6.当堂检测，知识反馈。“三培养”一是通过自主学习，预习自测，培养学生的自主学习能力，这是高效课堂的核心所在，这也要求教师必须精心编写导学案，能起到导学的作用。二是通过课堂展示，相互交流，培养学生的交流表达能力，这是高效课堂学习的重要手段。这就要求各班组建好学习小组，小组内、小组间能够分工交流合作。三是通过小组讨论，合作探究，培养学生的共同探究能力，促进各层次学生共同提高，达到掌握知识的最优化，这是高效课堂的根本宗旨。其特点是大容量、快节奏、高要求。

四、具体的做法和体会

1、从洗脑开始、抓观念转变

课堂教学改革关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式，变老师的“教”为学生的“学”，让学生在学中“会”，变老师的“讲”为学生的“做”，让学生在“做”中“思”，使教师走下讲台参与，学生走上讲台展示，教师下海精选习题，学生上岸探究创新，把课堂还给学生，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。这一变革需要教师重新洗脑，彻底转变固有观念，拚去传统做法。我们一改过去靠说教的方法来转变教师的观念，采取实际行动来改变。我们把目光投向全国在课改方面取得成功经验的一些学校。先后组织了49名教师前往綦江中学观摩学习，接着又派出十名骨干教师赴山东学习。要求他们带着问题去，带着经验回来。回校后进行广泛的交流与探讨，一致认为：他们的方法是成功的，也是可以操作的，这是不容置疑的，用行动进一步促进了教师观念的转变。

2、从引领开始、抓教师指导

为了让教师了解和掌握新课改教学模式和基本流程，一是举行新课程下的高效课堂教学模式的专题讲座，将山东昌乐二中“271高效课堂”、杜郎口中学“三三六模式”、邱学华的尝试教学法——“五步六结构”、綦江隆盛中学“四段六步”课堂教学模式一一介绍，二是通过看课堂实录，从中掌握高效课堂的课堂结构和基本环节等精髓。三是赴山东学习考察的十位教师上汇报课。其中有几位老师的课非常成功，大家听后非常满意。课后，有老师这样评价说：“这些课倒是给我们上了一堂教育课、启发课、培训课。今天看见了学生上台的精彩展示，真让人刮目相看。”四是示范引领。通过学校开展新课改达标活动，确立了文科王云（初中）、曾小竞（高中），理科刘兴碧（初中）、冉瑞荣（高中）以及陶春芳（高中）等教师为广大教师献课，接着又在教研组长层面开展了讲课活动。五是学校领导深入课堂听课，加强指导。重点是从六个环节去规范，进行指导。其特点是课堂的可控性增大了，对教师要求高了，教学驾驭机智增强了。

3、从备课开始，抓学案编制

高效课堂第二大特点是教师不再备教案，而是备导学案。它是高效课堂的线路图。导学案编写要围绕新课程确立的“三维目标”进行，简明扼要。导学案由三部分构成，即预习案、探究案、训练案。其编写原则，预习案是通过学生导读教材后能完成的问题，探究案是通过小组共同讨论能完成的问题，训练案应体现基础训练和拓展训练两个能力层次。导学案编写工作量很大，要求很高，要充分发挥集体备课力量，实行学科组分工负责，集体讨论。形成学案。要做到“胸中有教材”“目中有学生”“手中有方法”。学校还要对如何使用导学案，需在课前、课内、课后具体操作进行培训并提出具体要求。

4、从分组开始，抓小组建设

高效课堂第一个特点是学习场境的变化。我们把原有的班级学生按照“组内异质、组间同质”划分为若干个学习小组。教室布置三块黑板，每个学习小组就是一个小班级，每个学习小组有一块属于自己的展示区域。

为了积极稳妥地推进“高效课堂”，我们狠抓学习（科）小组建 设。教科处还专门组织召开学习（科）小组长会议，班主任和科任教师也对其认真的辅导与培训，对学习（科）小组长应具备怎样的能力、应该完成哪些工作和如何带领小组学员共同学习进行专题培训。收到很好的效果。

5、从激励开始 抓持之以恒

为了使教师能持之以恒的实施新课改，充分发挥新课改骨干教师的作用，激发大家投入新课改的积极性，学校研究，一是给上研究课达到预期目标，符合“三段三课三培养”模式的教师颁发“新课改授课合格证书”，奖励100元。二是凡承担外来教师或领导听课的授课任务，并受到好评者给50元／次的补助。三是学校每周随机抽查1－2次平时的上课情况，看谁坚持最好，在学期末评“坚持奖”，凡达到抽查节数的80％以上的发给奖金100元。四是以教研组长为核心，外出学习骨干为主体，发动各学科、各年级任课教师积极编写学案，执笔者将编写的学案电子文本初稿先发给该学科所有教师修改，然后再集中教务处审核、统计和印刷，其资料同学科教师共享，并按每课30元的标准补助执笔者。

五、体会：在进程中反思、在反思中成熟

在我校师生的共同努力下，成效初见端倪，让我们看见了课改的科学性和可行性。

一是充分调动了学生的非智力因素。师生的情感交融在一起了，学生的态度、行为更加集合、集中在课堂学习上来了。上课打瞌睡的没有了，思想开小差的减少了。学习兴趣和积极性提高了；原本被动的学习状态完全转变；把任务和问题布置给学生，让他们自己寻找答案，并且要传授给其他同学，这既给了学生学习的压力，更给了学生主动学习的动力。我想这是新课改带给我们最重要的改变，原来最让教师头疼的问题就这样轻松搞定了。把课堂还给学生，让学生觉得自己是主人，一切由自己来主宰，这是提高学生兴趣和积极性的最好方法，同时还能培养学生的责任感和主人翁精神，课堂是学生的，他们就会感觉到自己有责任让这堂课更加完善精彩。

二是学生的“三种”能力明显提高。首先是学生自主学习能力明显提高。我校的新课改就是在各学科的教学中，引导学生去掌握各种 学习的方法，学会使用各类学习工具，查阅各类资料的方法，指导同学怎么读书，使用教材，学会归纳，总结的方法；这既是方法的掌握也是能力的培养，虽然现在我校学生这方面的能力还不突出，但较之以前有了显著的提高。其次是学生交流表达能力，沟通能力，协作能力方面明显提高，我们也看到了非常明显的进步。以前的学生起来回答问题，即使会答，也会紧张，导致结巴脸红等情况，现在大都能流利的表达自己的观点。第三，学生合作探究能力明显提高。通过小组的合作探究，学会发现问题，提出问题，解决问题的办法；学会积累知识，应用知识的方法。这些都是能让他们终身受益的。

三是教师的课改热情高涨，教研氛围浓厚。在推进课程改革的进程中，教师主动献课，请校长、主任看课，评课，进行指导。使得我们应接不暇。学校结合教研月活动开展集体备导学案，优秀学案的评比，上达标课，组织教师评课，使教师自我反思，提高了教师把握教材重难点和课程标准的能力。通过这些活动的开展，我校教师教研氛围浓厚了，教师专业成长的步伐加快了。

各位领导、同志们，课改的蓝图非一朝一夕就能实现，而是一个碰撞、摸索的过程，是一个不断面对问题，挑战问题，又不断生成问题，解决问题的螺旋式上升的过程。社会给予的应该是更多的支持和理解。因为无论是已经参与课改或尚在观望的，任何一位教育工作者都要坚信，新课程改革已经来临，我们也必须坚定不移的走下去。

谢谢！

2011.11.22 5

第五篇：我在课改中成长

我在课改中成长

锦屏县第四中学理化生组：张金坤

新中国成立至今，经历了八次课程改革。在20世纪90年代末，为了全面实施素质教育，为了更好地解决前七次课程改革遗留的问题，为了更顺应世界课改的潮流，我国又开始了一场更广泛、更全面、更深入持久的课程改革。这次改革目标不是对课程内容的简单调整，也不是新旧教材的替换，而是一次以课程为核心的波及整个教育领域的系统改革，是一场课程文化的革新，是教育观念与价值的转变，它涉及课程的理念、目标、方法、管理、评价等方面。在这种课改的背景下，全国各地涌现出一些知名的课改模式，如：山东杜朗口“三三六”自主学习的课堂教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

在全国各地课程改革风声水起的情况下，我也不能置之度外，当杜朗口“三三六”自主学习和洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式风靡全国时，我也在网上学习并尝试着把这些教学模式应用于实际教学中，特别是洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式我尝试运用了一年，根据学生在课堂的表现和课后的了解，学生很喜欢这样的课堂，很喜欢这样的学习方式，并且当年的成绩与巳往相比，高出十多分，可见这样的学习方式很适应现代的教学，于是我尝试在我们学校推行“导学案”课堂教学，但苦于没有具体操作理论的指导和合作团队的支撑，单打独干的我没能坚持下去，就这样不了了之。我彷徨、我迷恾，同时还有老师时不时反应现在的学生不肯学习，我反思着，为什么老师还是这些老师，课本还是这样的课本，学生就不肯学习呢？原来是传统的教学模式，把教师看成是课堂的主体，教学活动是教师单方面的讲授和学生被动地接受，方法单

一、机械记忆、忽略了学生的主体性，限制了学生的发展性，学生不会学习，于是不肯学习。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，就在2017年8月，课堂教学改革的春风在我县吹响，我校有幸成为我县课堂教学改革的试点校，通过“金太阳教育”专家一天的通识培训，我们怀揣着梦想走上了课堂教学改革的探索之路，开始，我们没有专家的指点，没有课堂教学模式的借鉴，我们只有在网上学习，向金太阳专家请教，初步确定我校的课堂教学改革模式为“三段六步”，可在具体实施中我们举步艰难，老师们有的把学习目标和教学目标混淆不清；学生自主学习是开放式的，任务不清，目标不明，文科变成是单纯的读课文，理科就只是读记公式，于是课堂上导学案没完成，合作学习不会发言，不敢发言；交流展示过程吞吞吐吐，不会质疑与点评。老师们普遍反应这样的教学模式进度缓慢，效果不佳，期终会影响教学质量，怎么办？上级给我们的课改试点任务只能成功，不许失败，我们思前想后，只有采取请进来和走出去的方式，学习和借鉴别人成功的经验，我们才少走弯路。于是，我们邀请金太阳教学专家张彩凤老师到我校进行课堂教学改革流程的示范与讲解，同时在县教研室的牵线搭桥下我们到岑巩四中，思南中学，三穗二中参观学习，通过专家的示范与点拨，通过走出去参观学习后，看到他们的教学模式、流程与方法让我们豁然开朗，原来课堂教学改革不是口头上的改革，穿新鞋走老路，而是教师教学理念和学生学习行为的改变；通过专家的示范与点拨，通过走出去参观学习后才知道，学生不是装载知识的容器，不是知识的收购站，不是被动地接受知识，而是自己主动、积极地探究，寻找知识大海的能力。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”；通过专家的示范与点拨，通过走出去参观学习后才懂得，课堂不是老师的独奏，而是师生合奏，演奏主旋律的不是老师，而是学生，老师只是一个伴奏者，我们要允许学生“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不训”，鼓励他们“各领风骚”，才能造就出富有生机、充满活力的课堂。反观课改前我们上的课，总是注重讲清讲透各个知识点的内涵，注重知识的传授，总是老师问学生答，总是老师说了算，于是，课堂上当我们津津乐道于某一知识的详细讲解时，殊不知学生在下面却恹恹欲睡。

在学习中不断充实，在学习中不断完善，在2018年10月，我们重新定位，把我校课堂教学改革模式由“三段六步”转为“五步三查”，即“目标导学——自主学习——合作探究——达标训练——学教反思”五步，在“自主学习”中由学生检查和老师抽查学生的自主学习，目的在于培养学生养成课前自主学习习惯；在“合作探究”中教师深入小组帮助和检查学生的合学，目的是帮助和指导学习小组完成合学内容，高效展示小组的学习风采；在“达标训练”中用习题来检验学习目标的达成，让学生享受学习的获得感、成就感。在明确了课堂教学模式后，我们重新组建了班级学习小组，明确小组各成员在学习中的角色与任务，明确学生自主学习时间和辅导老师，对在小组合学中怎样与成员之间互动，如何才能提出高质量的问题，怎样大胆展示小组的学习风采等进行高效循环的通识培训，让学生知道学校课堂教学改革的意义，知道学校课堂教学改革的流程和操作程序。对老师我们实行学校行政领导分工包干制，每位行政领导跟踪一个教研组每周进行一次集体备课——观课——议课——学教反思，让老师改变过去单打独干的备课模式，从备课就集集体智慧在一起，在观课议课中大家坦诚的提出课堂教学的不足及改进的地方，授课老师在此基础上进行学教反思，完善自己在课堂教学中的不足，使之完胜自己的课改教学，通过近两月的探索，在学期结束验收时受到局、县领导的一至好评，学校也涌现出一批课改教学能手。

有人说，课改是一场战争；有人说，课改就是吃苦；也有人说，课改就是学着别人干„„我倒觉得课改是一次次成长的经历，是一次次品尝成功硕果的味道。通过一个学期课堂教学改革的探索，我暗自幸庆我幸运地成为新课改的一名实验者，真切地走进了新课程，实实的触到了新课改；通过一个学期的课堂教学改革，我在教学思想上受到了巨大的冲击，课堂上努力着改变自己，一言堂，一言到底的现象不复存在，课堂上学生们或说或写或思考，课“活”起来了，自主、合作、探究的氛围“浓”起来了，学生敢于质疑，敢于挑战，真正成为课堂的主人；通过一个学期的课堂教学改革，学生由过去不愿学到现在我想学；由过去不会学到现在我能学；由过去不敢说、不会说到现在的我能说、而且还能大声说，真正成为学习的主体。通过课改我深深的认识到课改不是喊口号，也不简单是教材的改变，而是教师教育理念的革新和学生学习方式的改变，只有观念改了，行为才变。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，一份付出就会有一份收获，一份努力就会有一份成功，课改后我校学期成绩变化很大，就拿九年级成绩来说，升学时各学科成绩在全县排名均在末位二三名，课改后跃升到全县中上水平，本学期我的生物学科成绩由巳往的40多分变为本学期的64.5分，由此可见“五步三查”课堂教学让我取得了收获，“五步三查”课堂教学让我获得了重新成长。

与课改同行是一种机遇，更是一种挑战；与课改同行是一种幸运，更是一种责任。时势造人，只有在课改中不断学习，善于反思，大胆实践，不断创新，才能超越自我，走出平庸。与课改同行，要的不仅要勇气和信心，更要远见和智慧。所以我认为，课堂改革是教育改革的突破口，课堂变教育才能变，谁抓住了课堂，谁就找到了教育的支点，谁就牵住了教育的牛鼻子，谁就占领了教育的制高点，谁先出发谁就先成功，我相信，我们学校的课堂教学改革在校领导的正确领导下，一定取得更大的成功。2018、5、20