六年级卖火柴的小女孩5篇

第一篇：六年级卖火柴的小女孩

一、教材解读

这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的种种幻象──暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

选编本课的主要意图，一是引导学生整体把握课文内容，切实关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。

教学目标：

1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学的难点是理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

二、说教法学法

“教师教是为学服务的”，教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。

1．自主读悟，合作交流的方法：学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。

2．情境教学法

三、说教学过程

一）、情景引入，了解不幸

1、播放情景 感受不幸。

播放影片。观看影片感受不幸。

2、出示词语感受不幸

寒冷 恐惧 饥饿孤独 痛苦，根据词语说出小女孩的不幸。

二）、师生互动，引出幸福

出示课文最后一段话，引出幸福

1、“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”齐读这段话生质疑

2、读罢此句，你一定也要问个为什么

3．再一次回到课文里去，再细细地品读。无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？

生：5次。（师引导说出）第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到了奶奶。

三、走进一次次擦火柴，解读幸福

（一）温暖（第一次憧憬）

1、出示句子。“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”（板书：温暖）交流感受

2、瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，你发现了吗？朗读感悟。

（二）满足（第二次憧憬）

出示句子“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”（板书；满足）

三）安宁（第三次憧憬）

1、出示句子“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。（朗读得很美。）

2、进行口语交际

找到一个女同学扮演小女孩其余同学就是当贺卡采访刚才的“小女孩”，小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

（四）疼爱（第四次憧憬）

1、出示句子，“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。（板书：慈爱）

2、引导呼喊奶奶——

3、指导朗读为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求——

如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

3、引导学生对奶奶说话静听，课件显示这段文字

“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（当时情境宁静而感人。）

（五）快乐（第五次憧憬）

出示句子“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

四、回顾课文，梳理幸福

1、出示五次幻想内容的文字，用不同颜色体现

2、出示课文描写的五次擦燃的句子——“她敢从成把的火柴里抽出一根„„她又擦了一根„„她又擦着了一根火柴„„她在墙上又擦着了一根火柴„„她赶紧擦着了一大把火柴。”让学生讨论。）

3、师小结（书：渴望）

4、结合板书，你发现了什么？

5、对比左右概括总结

弱小与强大，黑暗与光明，寂灭与狂欢，痛苦与欢乐——感谢同学们发现了课文的内在结构，让我们懂得了小女孩的渴望源于内心，并获得一次次升华。就在这样的阅读对比的批注中，我们竟然发现了文章的结构。

6、出示上节课梳理出的体现第一课时五句小女孩不幸的句子

7、写出想对小女孩说的话配乐

五、拓展延伸，提升“幸福”

（出示课件）“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一起。

所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后，批注过这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受„„追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”

师小结并示课件：人们不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

师小结我们最后批注的一段话一定是——

即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！

四、说板书设计

14、卖火柴的小女孩 擦燃火柴次数：一二三美妙的幻象：火炉烤鹅 圣诞树悲惨的现实：寒冷饥饿 孤单 四五 奶奶 飞走了痛苦冻死

第二篇：六年级卖火柴的小女孩教案

1六年级卖火柴的小女孩教案

一、教学目标：

1、掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。

2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。

3、能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

4、能有感情地朗读课文。

二、教学重点：

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

三、教学难点：

1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思3，以及作者的思想感情。

四、课时安排：3课时

第一课时

教学过程：

一、谈话导入：同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生。。。）大年夜本来是很高兴的，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗？今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》{板书课题]只要你认真学习，就知道小女孩究竟发生什么事了。

二、学习生字新词

1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。

2、讲字形，用色笔标出易写错的笔顺。

3、开火车读生字，组词。

4、边读边写，识记生字。

三、初步理解课文内容

（一）、学生边听课文录音边看课文边思考：（1）小女孩是个怎样的孩子？（2）你对这个小女孩有什么感觉？

（二）、自由读课文，按故事情节的变化把课文分为三段

（三）、讲授第一段

（1）教师范读课文

（2）师：在万家喜庆团圆、都在准备丰盛菜肴过年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩还要在大街上卖火柴，她可怜吗？从哪些地方能看出来？从课文中找出有关句子

天冷极了，下着雪，而小女孩却“关着头赤着脚”在街上走着，“光”是不是没有头发？是指什么？（是指没有帽子戴）从这里可以看出小女孩很冷。

“这一整天，谁也没买过她的一根火柴，谁也没给过她一个钱”从这里可以看出，小女孩已饿了一整天。“她爸爸会打她的”、“家里跟街上一样冷”从这里可以看出小女孩家里没有温暖，没有人关系疼爱她，小女孩很可怜。

（3）如果你是小女孩，你会想些什么？（指名讲，鼓励学生想到什么就讲什么）

（四）再自由读课文，可以小组读，个人读，找出你喜欢的一段。

四、巩固练习：

辨字组词：

烤（）焰（）烘（）橱（）

考（）掐（）哄（）厨（）

五、结束语：同学们，究竟小女孩想的跟你们想的一不一样呢，我们下节课再来学习。

2六年级卖火柴的小女孩教案

教材分析：

《卖火柴的小女孩》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四组的一篇精讲课文。

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事表达了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。

学情分析：

因为本课是第二课时，在有了对第一课时的（故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写）了解，为本课深入学习做好了铺垫。所以我采用第一次点燃火柴的部分，由师生共学。而第二次第三次和第四次点燃火柴自学的方法，这样就降低了难度。

设计理念：

【《卖火柴的小女孩》是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。】

教学目标：

知识目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文；

2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。

能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；

情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；

教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；

教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；

教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合作探究，让学生深入感悟文本内涵。

学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。

教具：多媒体课件。

教学过程：

一、复习，导入新课

1、同学们，上节课我们认识了一个可怜的卖火柴的小女孩。她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？

2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子大声地读出来。

二、学习课文5-10自然段。

（一）品读幻象中的“幸福”

1、学生读文，画句子。

2、学生反馈，品读感悟。（课件展示5次幻象句子，指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。）

【设计理念：所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。】

3、多美好的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？

4、教师根据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，所以她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。

（二）品读现实中的“痛苦”

1、学生找句子。

2、学生反馈。

（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

（2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。

（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

3、指导学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。

4、再次品读奶奶的句子。体会小女孩的心情和现实的痛苦。

过渡：

美好的时光，一次又一次地消失，所以当唯一疼爱她的奶奶出现时她急迫地叫了起来。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，6767就会不见的！”

②指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。

③每句话都用上了感叹号，表达了什么？

5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。

比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。

她赶紧擦着了一大把火柴。

（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

（2）指导朗读。

【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。】

6、为了留住奶奶小女孩不惜浪费“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮，奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。

（1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了

（2）你是怎么理解这句话的。

（3）指导感情朗读。

三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。

1、配乐，师深情朗读。

2、质疑：

①小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？

②小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、对这句话中的两个“幸福”，你是怎样理解的？

5、教师引导。

（前一个“幸福”是因为小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。）

6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。）

7、同学们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。

【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次衬托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】

四、回顾全文，总结写法

安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）

五、拓展延伸，升华情感。

同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？所以，我们应该好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？

【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心灵，让学生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、课堂总结

《卖火柴的小女孩》的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的喜爱，希望同学们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。

七、作业

1、阅读安徒生的作品

2、朗读课后习题习4《你别问，这是为什么》，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。

板书设计：

14、卖火柴的小女孩

现实 幻景

（残酷、悲惨）———————（美好、幸福）

寒冷（温暖）火炉

饥饿（食物）烤鹅

痛苦（欢乐）圣诞树

孤独（疼爱）奶奶

教学反思:

《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

在本课的教学中，我从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。引导学生围绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？

在此基础上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中寻求问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基础上，分别引导学生汇报能说明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指导学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才能得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功效。

第三篇：《卖火柴的小女孩》读后感——小学六年级读后感(原创)

《卖火柴的小女孩》读后感

姓名：赵星瑞学校：栖凤双语小学

班级：六（1）班指导老师：谢宁

我读了《卖火柴的小女孩》这篇文章后，这篇文章深深地感动了我的心，那精彩的故事内容时刻告诉我：“我是多么的幸福”。

这篇文章记叙了一个卖火柴的小女孩，在寒冷的除夕之夜里卖火柴的悲惨故事。虽然天冷的可怕，还下起了鹅毛般的大雪，这个小女孩却只穿了一件薄薄的衣服，和一双妈妈的大拖鞋，可是一辆马车飞奔过来，她吓得赶紧逃开，有一只大拖鞋被跑掉了。还有一次是被一个小男孩当足球踢走了。最后寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿。他哀求着，希望有人买她的火柴。她点燃了火柴幻想着她和祖母幸福的时刻，最后冻死在街头。表现了一个追求温暖、追求光明的小女孩。读完了这篇文章，我的心里充满了幸福之感。在这个世界上，有我们这些生活在幸福而快乐的家庭里的孩子，不必说我们有老师的教导，也不必说我们有同学的关心，单是我们有父母的疼爱就已经让那个小女孩羡慕不已了。更何况我们还有一个温暖的“被窝”在时刻温暖着我们，使我们不再寒冷，无忧无愁。可是在快乐的日子里我们忽略了身边还有许许多多生活在世界同一个角落的孩子们，他们没有一个温暖的“被窝”，他们生活在冰冷的世界。

我们是幸福的，我们要珍惜这幸福、快乐的童年，好好学习知识，学习本领，去实现我们五彩缤纷的梦想。

第四篇：六年级《卖火柴的小女孩》教学设计

教材分析：

小女孩卖火柴是一本义务教育课程标准实验课本六年级下第四组精细讲座。

这篇文章是安徒生的一个着名的童话故事，主要讲述一个小女孩在街上卖的比赛的故事，这个故事表达了作者对穷人悲惨痛苦的深切同情。，写一个小女孩五个桨轮比赛的焦点，让小女孩产生一个好的幻觉，最后告诉小女孩被冻死。

分析：

因为本课是第二课，我们了解了故事的历史，故事的背景，环境的渲染，小女孩的外观，并为进一步学习铺平了道路。所以我用的第一部分比赛，由老师和学生学习。第二次第三次和第四次点燃匹配自学习方法，从而降低了难度。

设计理念：

[小女孩卖火柴是六年级下的密集阅读的文字，是安徒生童话经典，对于这样一种诗意的语言，强烈而充满变化的文章，阅读是最好的方式学习。所以，在设计本文教学，我紧密联系读了一个字，让学生在中 阅读理解，阅读情绪，在阅读的情况。在阅读中引导学生体验作者的表情的感觉。通过对作家和作品的解读，学生对生活产生了同情和积极的态度。至

教学目标：

知识目标：1，正确，流畅，情感地阅读文本;2，了解文字的内容，感觉卖命的小女孩悲剧的命运。

能力：培养学生独立阅读和朗读的能力;情感目标：激励学生同情的小女孩卖火柴的悲剧命运;教学重点：从小女孩一次又一次地匹配各种错觉的比赛，看到悲剧的命运;难以教导：感情思想的深刻感情的意义;教学：在某种情况下，在训练语言少的情况下，教学，充分应用现代教学技巧在使用教室，通过阅读，共同探索，使学生深入了解文字内容。

学习：独立阅读，合作交流，学生阅读情况，看情况。

教学辅助：多媒体课件。

教学过程：

首先，审查，导入新的课程

1，学生，在课上我们遇到了一个可怜的小女孩卖火柴。她患了寒冷，饿了大的 卖街上的比赛。没有喜悦，没有人喜欢她痛苦地坐在角落里。她感到那么冷又冷。她想给自己一个温暖的样子，所以她擦了比赛。那么小女孩每次你看到了比赛？ 2，自由阅读5-10自然节，画出句子的错觉大声读出。

二，学习文本5-10自然节。

（A）阅读幸福的错觉

1，学生阅读文本，画句子。

2，学生反馈，阅读理解。（课件显示5个幻觉句子，指导阅读的感觉，阅读小女孩在幸福的幻觉。）

【设计理念：幻象的体验更加美观，失明的幻觉一旦接触，更悲伤，为后面的比较为基础。至

3，多么美丽的错觉，但学生们想想为什么小女孩会产生这些幻觉？

4，老师根据反馈总结：现实中的小女孩寒冷和饥饿，没有快乐，没有人喜欢，所以她渴望温暖，食物和衣服，渴望爱，渴望幸福，所以她擦了比赛一次又一次。

过渡：比赛是摧毁事物，比赛关闭，小女孩绝望得不到吗？阅读文本，找到匹配的句子。

（2）阅读的现实 疼痛 1，学生找句子。2，学生反馈。

（1）她坐在那里，手里只有一个烧焦的树桩。

（2）在这个时候，比赛去了，她面前只有一个厚厚的冷墙。

（3）看到圣诞树上的烛光升起越来越高，终于成为天空中的星星闪烁。有一个星星，在天空中画一条细长的红光。

3，引导学生阅读小女孩的幻觉后失望，悲伤和现实的痛苦消失。4，再读祖母的句子。体验小女孩的心情和真正的痛苦。

过渡：

好的时候，一次又一次消失，所以当她唯一的爱她的祖母出现时，她紧急叫出去。

①显示句子：奶奶！哭了小女孩啊！请带我走！我知道，一场比赛，它不会看到！

②指导朗读，读小女孩看奶奶紧急，兴奋，祈祷等情绪。

③每个句子都用在感叹号上，表示什么？

5，为了保持奶奶，小女孩再次烧了比赛，这个时候比以前的四次，特别是与第一场比赛的比赛明显不同。

比较句子： 放出一个火柴，擦墙，温暖和温暖自己的小手？她终于拉出了一个。

她迅速擦了很多火柴。

（1）在比赛前后两次阅读，抓住关键词，想想表达的意思是不同的。

（2）大声朗读。

【设计理念：使用句子比较，引导学生发现残酷的现实迫使小女孩从犹豫的开始到最后决定，欲望幻想永不死去。至 6，为了保持奶奶的小女孩以牺牲很多火柴，整个配对发出强烈的光芒，像一天一样明亮，我的祖母从来没有这么高，那么美丽。奶奶抱着小女孩，拥抱在他的怀里。

（1）产生句子：她在光明和幸福中飞行，越高的飞，飞到没有冷，没有饥饿，没有痛苦的地方

（2）你怎么理解这句话？

（3）引导阅读的感觉。

三，学习文字11-12自然节，深化文字主题。1，配乐，分深爱读书。2，质疑：

①小女孩死了，为什么她的嘴还带着微笑？

②小女孩悲伤地冻在街上，是这样 不幸的是，为什么作者说她很高兴？ 3，产生句子：她有多么快乐，跟着她的奶奶，去新年的幸福。4，对这句话中的两个幸福，你怎么理解？ 5，教师指导。

（前幸福是因为死前的小女孩在美丽的幻觉中度过，是快乐的;幸福的是，小女孩死了，没有冷，饥饿和痛苦，完全快乐。）

6，在社会时代，对于一个可怜的孩子，死亡等于幸福。这告诉我们什么？（社会冷，人的无情。

7，学生，让我们把这种感觉读到最后两个自然段。

【设计理念：通过强烈的对比，体验小女孩面对寒冷，饿，面对好的幻觉的痛苦，深深打消了小女孩的命运悲剧和社会冷漠。至

第四，审查全文，总结法律

安德森的祖父用泪水写了这个故事，他通过残酷的现实和美丽的幻觉对比，这种表达是实际情况的结合，看到更美丽的错觉，更痛苦的现实，这种方式表达什么效益？（更突出的女孩 孩子的生活是悲惨的。）

第五，扩展情绪的延伸，升华。

你认为你的生活与那个卖火柴的小女孩相比怎么样？所以，我们应该珍惜它。想想：如果小女孩卖火柴来到我们身边，你想说什么？做一点事？

【设计理念：小女孩的悲剧和幸福的命运自己对学生的影响更好的心态，让学生知道如何珍惜自己的美好生活。至

六，课堂总结

小女孩的比赛触及每个读者，他的生活写了一百多个童话故事，被世界各地的儿童和成人喜爱，希望学生仔细阅读，我相信你一定会受益。

七，家庭作业

1，阅读安徒生的作品

2，在学习后阅读教训4不要问，为什么是这样，写几句话卖小女孩。

黑板设计：14，卖的小女孩

现实的幻想

（残酷，悲剧）-------（美丽，快乐）

冷（温）炉

饥饿（食品）烤鹅

痛苦（愉快）圣诞树

孤独（爱）祖母

教学反思：

有一个匹配的小女孩是丹麦作家安徒生的一个着名童话，告诉一个小女孩卖火柴在街道上冻结死亡。提交人对穷人的悲惨痛苦深表同情。

在本课中，我从整体的眼光，指导学生自主，合作，探索文本的解释，文本的感知，并全面提高语言素养。指导学生围绕她看到了多么美丽的东西，多么幸福她不得不跟她的祖母去新年的幸福，这句话被质疑，然后老师会被总结为几个问题：她见过什么是美丽的东西？为什么要用两个快乐？小女孩的命运显然如此悲惨，所以不幸的是，她为什么很高兴？

在此基础上，让学生学习第二部分的文本，从文本中找到问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基础上，他们指导学生报告小女孩是快乐还是不快乐 幸运的语句，结合学生的情感阅读指导，让学生在自己的声音中品尝小女孩的命运实际上是不幸的，她渴望没有冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是不存在，她的幸福只有在幻觉中才能获得，从而感觉到小女孩在现实中的不幸。因此，学生在最后一句中的两句幸福的理解的意义将会得到解决，让教学达到水的效果。

第五篇：人教版六年级语文卖火柴的小女孩

人教版六年级语文——《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计 1

教学过程：

1、谈话导入：

安徒生曾经说过这样一段话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。那么，应该说，只要活着，就能体会到幸福的存在，可是在《卖火柴的小女孩》中，却在这样一段话（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”

（过渡）：这一切都是真实的吗？小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢？

2、品读，感悟。

⑴听老师读第二段，（读时课件演示）学生思考：小女孩心中，幸福是什么？

⑵学生交流，得出结论：是因为小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火炉，烤鹅，圣诞树，最重要的是，她还见到了亲爱的奶奶。

⑶（出示课件）为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福的？请大家轻声读第5自然段，联系上下文，抓住含义深刻的句子，说说你读懂了什么？

⑷四人小组交流学习成果。

⑸全班交流，综合意见。

抓住重点句，进行感悟：

①“这是一道奇异的火光。”

含义：因为她寒冷难忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖。

②“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗”

含义：小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。

③“她敢从成把的火柴中抽出一根来„„来明暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。”

含义：火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但是她实在是被冻死了，课文有一句：“她的一双小手几乎冻僵了”说明了这一点。

⑹由于难忍的寒冷，小姑娘幻想得到火炉，那么她为什么会幻想到喷香的烤鹅呢？（课件出示）小组合作学习，一人朗读，其他同学先听，然后联系实际说说体验，讨论从这段话中，你又领悟到了什么？你能不能补充板书呢？

要点：①富人和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿时，富人却能在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。

②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。

⑺虽然幻想消失后，现实只会让人更加痛苦，但是小女孩仍然无法抑制内心对幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。请同学们自己读读第二段剩下的部分，再仔细想想：这四次幻想中，给你留下印象最深的是哪一次？为什么？

反复引读，细细品味。

⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有变化吗？请五位同学分别读五次擦火柴的过程，其他同学找一找，划一划，你是从哪些词句中体会到的。（第一次：敢从成把的„„终于„„，说明内心很担心；第三次：赶紧„„整把„„，说明毫不犹豫）感情一次比一次强烈，比起温暖、食物、快乐，她更渴望的是见到奶奶，更渴望亲人的关爱。

⑼学到这里，你们明白了小女孩“新年的幸福”是指什么？（在新年的第一天，就已跟着她的奶奶走了，被冻死了）

进一步引导点拔：为什么明明死了，却要说她是“走向新年的幸福中去了”？为什么冻死了，嘴角还带着微笑？（教师可作适当提醒：小女孩活在人世时有哪些不幸？）

学生总结：小女孩活在人世遭受着饥饿、寒冷、他人的欺负；得不到亲人的疼爱；没有快乐和幸福。她这样痛苦地活着还不如死了幸福，死了可以摆脱痛苦。

⑽品读感悟：当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死时，当他写下两个幸福时，他的心情会怎样？

请同学们把你们体会到的读出来。

⑾作者为什么不直接抒发这种同情、不满的感情呢？

①引导：比较句子：（出示）谁也不知道，她曾经多么痛苦，她是在除夕夜里被活活冻死了。

让学生与课文中的句子朗读比较，结合生活经历体会课文结尾的好处。

②学生小结：这样的结尾更让人回味沉思。幸福与不幸形成强烈的对比，更能表达作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲剧命运。电视镜头中常常用大笑、狂笑来表达强烈的不满、悲苦等场面，让人觉得更悲伤。“以喜写悲悲更悲”

③介绍“含泪的微笑”及代表作家欧。亨利的代表作《麦琪的礼物》

3、补充故事。

为大家介绍一个真实的“卖火柴的小女孩”。她与课文中的小女孩相隔半个世纪，来自于西门子公司驻中国的代理拉贝1919年短暂回国期间写下的日记。那时的德国已由皇帝专制改良到共和制，局势动荡，社会灾难深重。那个卖火柴的小女孩的故事也就是在这种背景下发生的。（故事略）比较两个故事，说说你发现了什么。

⑴比较两个小女孩的命运，说说感想。

⑵介绍写作知识：老师总结：原原本本的生活见闻是不加任何想象、联想的，知道什么写什么，见到什么写什么；而在童话写作中就不一样了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中进行充分的想象补充，从而将故事表达得更为合情合理，更富于真实感。

4、拓展练习。

⑴《卖火柴的小女孩》深受各国小朋友的喜爱，其中小女孩四次幻想更是全篇的精华。回家后将部分内容讲给弟弟妹妹听。

⑵阅读你喜欢的安徒生的其他作品，写一篇读后感，课后小组交流。

⑶可以用自己喜欢的方式如漫画、作文、录音采访等来表现：我和爷爷（爸爸）比童年。

⑷关注世界，从各种媒收集资料，寻找21世纪“卖火柴的小女孩”。