推进自主管理构建和谐班级

第一篇：推进自主管理构建和谐班级

推进自主管理构建和谐班级(七年级)

推进自主管理构建和谐班级

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”以学生为本，使学生在自主化舞台上自由自在飞翔，放手让学生成为班级的主人，培养学生的参与能力，实践能力，管理能力，这是教育的最终使然。在班级管理建设中，我努力推行小组合作形式，推进自主管理，创建和谐向上的班级氛围。现将这种形式总结如下：

一、明确目标，创建和谐。

小组自治，明确标准，细化责任，人人参与，合作竞争，综合评价，细化过程，和谐班级。

二、组建小组，公平竞争。

全班58人，分成8个小组。在分组时，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成动静搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。使他们在逐渐的接触和学习中展己之长，弥己之短。鼓励学生既为个人而搏，也为小组而战。

三、明确责任，制定规则。

对每一个班级成员的任务都进行清楚的分工，确定班级内的职责，如管理长明灯、检查指甲、校牌、维护墙面、清理班级水池、擦地角线、电脑卫士等共32样，每名学生都在班有岗。无形中使孩子们认识到我是班级的一员，班级建设需要我的力量。在学生心目中，为班级做点儿事，并得到大家的认可，是一种荣耀，是获得自信心的源泉。其次，选出小组长，小组长要有责任心和上进心，对组员进行分工，有主管纪律，主管劳动，主管学习，让组员在本小组内担任不同的职责。这样既树立了个人的信心，同时增强了小组内成员的责任感，实现“组内的事，事事齐心干，组内的人，人人当组长。”

四、小组合作，实践自我。

用武之地一——日常管理中。搞好卫生，美化环境一直是班级管理中的重要组成部分。随着年级的增高，有的学生敷衍了事，以各种理由回避劳动，晚来早走。在小组合作形式下，我重新安排了职责，值日组长不能干活，根据他对同小组成员的了解，由他安排其他组员合理的劳动任务，并且督促、检查组员清扫情况。看似轻松，不用劳动，实际上要多走，多看，指挥全局。如果在学校检查和我检查时发现了问题，由组长承担责任，组员负责具体清扫工作。这样让组员意识到，我的劳动质量直接关系到小组的利益，每位组员都会尽心尽力去做，大家一齐抢着干。小组合作形式，强化了学生责任感，增强了团队合作意识，促进了自主管理

用武之地之二——活动中。“老师，我们组选张厚禄参加踢键比赛”，全班同学一片哗然，“啊，他有150、160斤，推铅球行，可是踢键„不敢苟同”，同学们的议论不无道理，如果是我选他一定是我第一批排除的对象，可是看着第四小组同学的神情仿佛是志在必得，我也只好将信将疑的记下了他的名字。比赛结果让全班同学包括我自己都大吃一惊，64个——班级榜首，而班级亦因此获得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一举成名”在该生身上发生的效应，他品尝到了消失了很久的荣耀感，增强了自信。而我更体会到最大的功臣是小组合作形式。起初由组长组织展开组内比赛，然后小组间展开较量，组和组竞技，择优上报。学生的能力是巨大的，他们有自己负责任的判断标准，他们彼此之间非常了解谁擅长什么。这样我要管的不是58个人的比赛而是8个人的比赛。在活动筹备中不是班主任一个人

忙，而是有8位小助手在辅助督促，既做到了全员参与又为班级输送了优秀者。之后在学校陆续开展的呼拉圈、跳远、握力、长跑等大大小小各种活动中，我都充分利用小组资源，发挥小组作用。在手抄报、大扫除、扫雪、主题班会、诗词朗诵、辩论赛中都能看到各组出谋划策，分工有序的场面，有力出力，有招支招，大家似乎有了这样的共识：天生我才必有用，我要为小组做些什么，我荣组荣，组败我败。而这宝贵的内在驱动力不正是我们作为教师所渴求的吗？小组合作形式，增强了学生的竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感，使学生认识自我，展示自我，超越自我，在竞争的驱动下，小组成员齐心协力，形成合力，促进了自主管理。

五、组间竞争，合理评价。

是什么牵制了小组合作——制定合理的评价标准。班级每天测验、作业、纪律、卫生、活动都会有详尽记载，以此为依据相应加分或减分，人人有分，组组有分，每天一统计，每周一小结，每月一大结，期末总盘点。让每个人清楚地了解自己的得失、他人的进退、小组的升降、班级的荣辱。每周评选出小组前3名，个人前10名，个人进步前10名，而墙上那一张张红艳艳的奖状就是孩子们最大的自豪和荣耀，那也成为我们班一道亮丽的风景。除此之外，还有多元的评价标准，每天一名值日班长，每周一次班委会例会都会从各个方面总结进退；我通过校讯通的平台把学生总结的情况向家长汇报，让家长了解到孩子的成长。

在小组合作形式不断实践中，班级每天都发生着变化。同时我意识到在看得到的数字考核背后，还潜藏着一股无形的推动力量，把他们结合起来，才会让学生自主管理名至实归：

1、小组内凝聚力的形成和组长的培养。

除了分数统计要及时，软件上小组长的培养是无时无刻都要注意的，他们的一句话、一个行动、一个眼神都会给小组带来影响，所以要不时地提醒小组长什么是应该做的，什么是不应该做的，如何调动组员，此外还要帮助他们树立威信。

2、给予及时的引导和鼓励，帮助学生形成自我评价。

开展合作学习几个月来，并不是一如既往的。刚开始，大家还有些新鲜感，组内同学关系也十分融洽，随之，各小组学习的质量就出现了差距，有的小组以自我学习为主，讨论稀少，还有的个别同学讨论时常常是闲聊，影响了其他组员学习。为此，我除了在小组学习时间到教室走走，对发现的问题及时总结引导。本学期，还召开两次小组合作学习交流，让同学谈谈合作学习的好处和各自收获，在全班引起很大反响，这对巩固发展小组合作学习形式起到积极作用。

3、做好会反复、耐心持力的准备，及时沟通。

很多八年级的孩子对于一些事情没有热情，见怪不怪，上进心和求知欲就渐渐淡却了。在小组合作如火如荼进行时，我细心观察每个小组是否有特别的学生，当他们成绩下降时，当小组落后受不了时，当组员不省心时，是否有变化。适当的渗入谈话，将学生当作朋友，“促膝而谈”。在谈话过程中让学生树立自信，对他提出要求，并加以鼓励。同时发动组员同伴的力量帮助和引导。

小组合作形式的实践使我深深体会到：学生自主管理并不是班主任老师放手不管，而是要求把工作做的更细致、更深入，思考的问题更全面，班主任更像是引导者、疏通者。现在我仍乐此不疲地在班级管理这片热土上探索实践着，借助学生的自主管理，营造出和谐向上的班级氛围，让每个学生都可以在和谐的教育氛围中愉快学习，在和谐的人际关系中健康成长，我坚信用心者事会成，寻法者事倍成，有志者事竟成,！

第二篇：精细化管理构建和谐班级

精细化管理构建和谐班级

班级是学校的基本组成部分，班级是学生学习生活的家园。几十名学生组建成一个班级，他们共同学习，共同生活，朝夕相处，结伴而行，所以班级建设的好坏也必然会影响到每一个孩子的进步与发展。因此，作为班主任应将建设和谐的班级作为工作重点，这样才能让学生在良好的氛围中成长，进而促进和提高学校整体的精神风貌。笔者根据自己多年的班级管理工作经验，认为构建和谐的班级需要班主任进行精细化的管理，在此将心得体会与各位同仁分享交流。

一、“走群众路线”是精细化管理的重心

班干部是班主任的得力助手，是师生联系的纽带。一个班能否能成为一个团结奋进、积极向上、成绩优异的集体，班干部起着至关重要的作用，因为班干部是学生的榜样，具有一定的威望和影响。班干部的产生一定要代表民意，必须有深厚的群众基础，必须代表班级最广大学生群众的根本利益，这样的班级自主管理才会真正有效，因此，班干部的任命就必须 “走群众路线”。如果班干部的任命，班主任实行“一言堂”，指点任命，那这样的班干部就失去了群众基础。同学不信服，班干部自己也感觉没有威望，何谈管理好班级？之所以出现这样的局面，关键就在于班干部的任命，班主任没有“走群众路线”。班级同学知道自己选谁当班长，是因为自己信任他，欣赏他，认为他有能力管理好自己所在的班级，为自己的学习和生活创造一个好的班级环境。所以自己坚决服从他的管理，坚决拥护他的领导。班干部自身也知道，自己是大家选出来的，所以要最大限度地满足绝大多数同学的根本意愿和要求，要讲原则，秉公办事，不能有所偏私，要真心实意地为班级干事，才能对得起大家的信任，才能赢得更多人的信赖和拥护，进而更好地协助班主任做好班级管理工作。

二、“美班貌，立班规”是精细化管理的体现

教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发性情、陶冶情操，给人以启迪教育，因此班主任必须精心指导学生对教师的育人设施进行布置。笔者在班级管理中注重让“墙面说话”，充分利用教室四周的墙面来展现班级学生的成长，内容上可以张贴学生的优秀作业，让学生展示自我、树立自信；可以设立光荣榜，树立榜样，宣扬正气；还可以写上名言警句，给学生以启发和鼓励。墙面布置应结合学科、节日、班级特色、学校活动等经常更换内容，它就像是一位无声的老师，诉说着学生的成长。此外，班主任带领学生经常更新黑板报内容，让他们自主设计主题栏目；开拓教室角落建立班级图书角，丰富学生的课外阅读内容等活动都会使班级的整体风貌有大的提升，学生会因为班级教室的美丽而更加珍惜和爱护班貌班荣。

无规矩不成方圆。有什么样的班级规章制度，就有什么样的学生。在建设班级制度文化上，班主任应把重点确立为“把班级还给学生”，让每个学生都参与班级的管理活动，这对于培养学生的主人翁精神和提高自尊心、自信心，发挥学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系，都有着十分重要的意义班规的制订应该有老师和学生共同参与，让老师和学生都认为应该并且能够遵守，师生双方既互相信任，又互相监督，这样才能使学生切实感受到自己主人翁的地位，才能真正把自己融入到集体中。

三、“爱心教育”是精细化管理构建和谐班级的有力保障

教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”可见，爱在教育中的重要。爱，如同阳光让人间充满温暖；爱，如同春风给班级带来和谐；爱，如同春雨滋润学生的心田。爱能拉近师生间的距离，能消除师生间的隔阂。随着进城务工人员的增多，很多学生成为留守儿童，加上班里的单亲家庭的孩子及学困生，由于长期得不到来自父母亲更多的关爱，导致心理上或多或少存在一些问题，那么引领此类学生健康发展的历史使命自然而然的落到了班主任肩上，所以在日常工作中要从细微处观察学生的一举一动，要最大限度地抽时间找这些特殊学生聊天，通过聊天了解他们的思想动态，在他们需要帮助之时尽最大可能的帮他们，让他们得到来自老师和同学的关爱从而健康快乐地成长。班主任要多为学生组织集体活动，并鼓励特殊学生参加。因为集体活动有助于学生之间建立良好的人际关系，大家共同为奋斗目标而努力，使学生能深刻的感受到同学情，朋友爱，更加融洽了同学之间的关系，让学生学会互相关爱，在和谐的班级中体验成长的快乐。

作者单位 华阴市城关中学

编辑 张晓楠

第三篇：构建和谐班级

构建和谐班级，培养高素质人才

和谐的教育能造就和谐发展的人,我校的班主任老师在班级管理中都注重讲民主、促和谐、求发展；让每一位学生沐浴在阳光下，享受爱的温暖，从而促进整个班级的和谐发展。中学生正处于青年前期和心理断乳期，不可避免地存在躯体的成人化与心理、认知水平的相对滞后的矛盾，要理性引导、宽容对待、表扬为主，让同学们建立自己的“优点单”，并让优点成为众多同学精心保存的珍贵纪念。在引导学生赏识他人、自我肯定的同时。要告诉学生：赞美别人就是赞美自己、原谅别人就是原谅自己。要做到宽容而不纵容，教育家长疼爱而不腻爱。正因为班主任老师在管理中遵循这样的原则，才使得我校营造出了和谐的师生关系。（王冬梅）

第四篇：如何构建和谐班级

如何构建和谐班级

班级是学生在校学习的主场所，一个班级，学生是主体，教师是主导，班主任是师生关系链条的中间环节，营造一个健康、和谐、优雅的班级，能够促进班风、学风的形成；能够提高学生的学业成绩；能够使学生心灵舒畅，精神惬意；能够健全学生人格，使他们健康成长。那么，怎样来构建和谐班级呢？谈一点自己的看法：

建立和谐班级，就是要形成集体的共识，也就是大家都认可的信念、价值观和行为规范。有人可能说大家的目标很明确，就是来学习的，这不是共同价值和目标吗? 这只是个人目标，学生各干各的，还是一盘散沙，只有让同学们真正把个人的目标和班级目标融为一体，大家为了这个共同目标，心向一块想，劲往一块使，这才是一个集体。

如何达到这一目标呢?,有以下几点:

1、选好班委会。班委会的主要职责就是协助、配合班主任做好日常的班级管理和教学管理工作。如组织班级活动、收集学员对教学等各方面的意见和建议，管理班级纪律、卫生等等，都是在班委会协助下进行的。班委会在协调老师与同学、同学与同学之间的关系，化解各种矛盾等方面都起着重要作用。所以，建立一个团结向上、具有影响力和凝聚力的班委会是做好班主任工作的重点，也是构件和谐班级的基础。这就要求班干部能以身作则，遵守纪律，团结同学，热爱班集体，有一定的组织能力和威信，敢于管理。

2、让每个学生都找到归属感。创造条件让每个学生都有展示自己能力的机会。学习认真的，努力的，进步大的，书写漂亮的，及时发现他们的亮点，多表扬，多鼓励，既树立了榜样，有激励了后进，两全其美，何乐而不为呢。

3、每位同学都有主人翁的责任感---“教室就是我的家”。让同学们自己动手布置教室，创造出有特色的文化环境。警眼言名句，励志格言，建设精神文明，形成良好的班级风貌。

4、班风正，学风浓。课堂活跃，严谨。同学之间学会竞争，学会合作。建立学习小组，兴趣小组，开展丰富多采的教学活动，体育活动，学习经验交流会，主题班会，演讲比赛等。寓教于乐，活动中锻炼，学习中成长。通过这样的活动有助于发挥他们的创造力，加强班级的凝聚力，增进师生间的信任和团结。

5、班主任要严字当头，爱在其中。毕竟孩子的天性好玩，但没有规矩，不成方圆，要发现问题及时解决，要使学生心服，以德服人，以情感人。讲究管理艺术，同时要发动学生去管理，相信学生，公平对待每一位学生。要相信，我们说的一句话也许会改变孩子的一生。

6、师生关系要融洽。和谐班级离不开教师的付出。教师的言行潜移默化中影响着学生。首先业务水平要过硬，赢得学生的拥护和爱戴，语言风趣，能调动学生的兴趣，也带动了课堂气氛，师生互动。课下多和学生谈心，做学生的好朋友。

当然，现实有很多问题，但充满希望，明天会更好。

第五篇：构建和谐班级

内容摘要：和谐，《现代汉语词典》的解释是：“配合得适当和匀称”，和谐的班级是一种理想的班级，它包括人与人的和谐、人与环境的和谐以及人与自身的和谐。

关键词：和谐 大学习观 引导 团体互动

所谓和谐，《现代汉语词典》510页的解释是：“配合得适当和匀称”。和谐的音乐使人妙不可言，和谐的山水使人心旷神怡，和谐的班级才是一种理想的班级。作为大英中学高一（7）班的班主任，我一直把构建一个和谐的高一（7）作为我的工作目标，尽管字典中对和谐的解释只是寥寥几字，但实际上和谐的含义要比这丰富和深刻得多，有一种“说不清，道不明”的滋味。对高一（7）班的班级管理和文化建设，我是从以下几个层面理解和着手的：

一、人与人的和谐人与人的和谐应该是指人与人之间相互友爱，相互帮助，相互尊重。班级成员各尽其能、各得其所，班级群体中有着良好的沟通气氛和人际关系，班级成员在其中感到很融洽，很安全直至很幸福。它包含三个方面：学生与学生之间的和谐，学生与老师之间的和谐，学生与班团干部的和谐。1.学生与学生之间的和谐高一（7）班是一个有着几十个学生的班集体。时时有矛盾，事事有矛盾。在同一个教室、在同一个寝室、在操场、在食堂，只要有人的地方，每个学生的性格不同，行为方式不同，处理问题的方法不同，都极易产生矛盾，出现摩擦，甚至产生正面冲突，发生吵架、打架的现象。因此，在上个学期，我就把“与人为善、与邻为伴”的理念写进班级十六字方针（“与人为善、与邻为伴、吐故纳新、自强不息”），对班级同学之间相互帮助、相互关心的好人好事多加宣传，正面引导。因此，高一（7）班学生之间团结友爱，虽然出现过两起同学之间有一点争执的事情，但从未发生班级内部打架或者成帮成派的现象。2.学生与老师的和谐“亲其师，信其教”，和谐的师生关系所产生的教育效果是不可估量的。高一（7）班的学生大多是来自农村，淳朴、尊师是高一（7）班学生所特有的品质，在学生自编的班歌歌词中，每段都有这么一句话“谨记老师的教导”，他们对老师是“尊而不怕，亲而不俗”。因此也就出现了晚自习上许多学生都能大胆地问老师题目，而科任教师也很喜欢到高一（7）班走走看看的现象。作为班主任的我始终以“学做人、学求知”的双重标准来要求和引导学生，因此我不会因为我们班刚开始几次测试所折射出的“学习方面底子薄”而懊恼，从而始终都公平、公正、微笑地对待每一个学生。这一个多学期来，也许我没有找每一个学生都深谈过几次话，但无论在编座位上，还是平常的班级管理中我都做到了公平地对待每个学生。譬如高一（7）班教室的四个角落坐的从来都不是“以成绩差、纪律差”为标准挑出来的学生，挨后的座位上无论你是班长还是学习成绩第一名的同学轮到坐后面时，我不会有丝毫偏袒。在我的眼里不仅是人人可成才，其实每个人本身就是才，每个学生都有他的长处，因此我也从未红过脸、发过怒，单独公开批评过某一个学生。对于学生，我习惯用引导的方式来影响教育他们。一片垃圾，我会把它捡起来；讲台有尘，我会用布擦拭掉。我喜欢用微笑的脸与他们沟通，用鼓励的眼神去激励他们，我欣赏那种“春风化雨，润物无声”的教育模式，因此学生与我和我的同事“配合得适当和匀称”，可以说高一（7）班的每个学生与老师在和谐的师生关系中共同成长。3.学生与班团干部的和谐班团干部是班主任的得力助手，是班级管理的直接实施者，同时他们也是班级中的普通一员。班团干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重要因素，是构建和谐班级的一个重要环节，因此我非常注重高一（7）班班团干部队伍的建设。目前，高一（7）班的班团干部队伍的确定是由这样一个过程形成的：上学期伊始，他们先自己毛遂自荐，经过公开竞聘“上岗”后初步确定，一个月后，我在观察了班团干部的工作情况，并与大多数同学交换意见后对班团干部队伍没有再做修改，正式确定下来。本学期，我首先听取了原有班团干部的意见，只做微调，没有大的变动，保证了工作的连续性。但增加了小组长这个职务，从而使担任班团干部的同学达到14人，让尽可能多的学生 1

参与了班级管理。高一（7）班的每一个班团干部都有非常强的集体荣誉感，能做到“班级强盛，从我做起”。譬如，他们分成几个小组进行文明监督的值日，看到教室或包干区有垃圾会立即清扫干净；譬如，寝室的寝室长经常协助拖扫寝室等等。因此，无论是在优秀班团干部的评选中还是作文或者是周记中都可以看到绝大多数班团干部在同学们的心中是值得信赖的。那么，我主要是从三个点来抓班团干部队伍建设：①制度上，每两周对班干部考评一次，进行相应表彰②重大问题、重大决策召开全体班团干部集体研讨③平常注意关心指导班团干部的学习和生活。人与人的和谐相处是构建和谐班级的一个最根本、最基础的要素，也是社会学家和心理学家一个永恒探索的主题。高一(7)班“学做真人、学求真知”的班训中“学做真人”这一主题就是为了使班集体中的每一个成员和谐相处，真诚、友善、互爱、互助，做一个真正简单快乐，热爱自己、热爱班级、热爱父母、热爱社会的人。二.人与环境的和谐人是不能脱离环境而单独存在的，同样如果我们能充分利用环境的资源则可实现自己的快速发展。在构建高一（7）班和谐发展的过程中，我比较注重人与环境的和谐。首先是学生与学习环境的和谐。这一点高一（7）班的学生做得非常不错。早自习时书声朗朗，课堂上回答或者讨论问题积极踊跃，而且有收有放，晚自习时复习总结、预习思考，落实认真，周末到图书室、阅览室借书、看书蔚然成风。而且我经常引导学生要树立大学习的观念，打球是学习，唱歌是学习，写作文是学习，练字也是学习，只要用心，一切皆可学习；只要快乐，一切皆可学进。因此，球场上有高一（7）班学生的身影，“校园卡拉ok”赛上有高一

（7）班学生的歌声，地理拼图中有高一（7）班的“三个臭皮匠”，作文比赛、时事竞赛等等都有高一（7）班学生的积极参与，而且都有不俗的表现。其次是学生与学校环境的和谐。一个班级的学生如果不热爱学校，不遵守学校的各项规章制度或者不服从学校的各项安排，则班级的发展可以说无从谈起。在这一点上，我引导学生要热爱学校，对学校的各项要求，做到“理解万岁”。譬如周末下午的管理制度，我给学生讲了学校在学生安全问题上的责任性后，本学期请假的同学锐减，有的时候甚至没有。最后是学生与家庭环境和谐的和谐。家庭教育是每个人受到的最早也是延续时间最长的育。在像我们这样的寄宿制学校，好象家庭教育的影响不大，实则不然。很多学生的学习态度、在学校的学习和生活心情往往受家庭的影响较大。在与家长的联系和交流中，我说的最多的是希望家长能给我们的学生正面的引导、肯定和鼓励。因此，一般给家长介绍学生情况时我会从学习态度、学习基础、学习方法、学习效果、与同学关系、尊敬师长、遵守纪律、品格为人等多个方面来汇报和评价。从而使每个家长真正了解自己的子女，真正支持关心他们的学习。学生回家得到了父母的表扬和肯定，在学校学习起来也有劲，生活也感到幸福，自然只想表现好，求进步。因此，可以说学生与家庭环境的和谐是构建和谐高一（7）班一个不可缺少的因素。三.人与自身的和谐人与自身的和谐，即每个学生都有较高的思想道德素质、科学文化素质和健康素质，有正确的世界观、人生观和价值观，有健全的人格、健康的心态和健壮的体格。能够处理人与人的关系、人与环境的关系。从根本上说，人自身的和谐就是实现人的自由全面发展，就是成为有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设接班人。我主要是从以下几个方面来引导学生。1.创设宽松和谐的班级氛围来促进学生个性的发展。譬如，我们班有一些男同学喜欢打篮球，我就引导他们组成一个篮球队，譬如，组织学生给班级文化建设提议案等等，使每个学生有展示自我的机会，并且高一（7）班的多项班规都是自下而上形成的。2.提供同伴互助和团体互动来调节学生的不良情绪。作为高一

（7）班的班主任，我不可能给学生作正规的心理辅导，只可能是思想教育。但在平常的各项班级管理与对学生的教育活动中，我注意用同伴互助和团体互动的形式建立高一（7）班一个和谐发展的心理健康支持系统。一是坐位编排，“相似者相融”，我注意把性格相近，脾气相融的同学编在一起；二是团体活动（游戏），有时我会在班上组织他们玩一些小游戏，并且鼓励每个寝室形成自己的寝室特色。3.搭建各种平台让学生体验成长的幸福和学习的快乐。当我们每个人都有一种幸福感时，会对自己的状态感到满意，从而更加积极学习、工作和生活。在教室后壁，我们布置了一个成长记录栏，每个学生有一个自己亲手绘制的袋子，将成长的点点滴滴记录下来，放在里面。对于学生的学习，我引导他们“比勤奋不比聪明”；对于各项活动我鼓励他们“积极参与，充分展示”。因此可以说使每个学生在班级生活中有较高的满意度，有较好的幸福感。人与自身的和谐，应该说是构建和谐班级的一个重要目的。一个再优秀的学生，如果心理健康存在问题，则是一个很大的悲哀，譬如马加爵的例子。因此高一（7）班把“无论什么时候都面带微笑，笑迎人生”写进了《创和谐校园高一（7）班决心书》。以上只是我在构建和谐高一（7）班的过程中的一些不成熟的想法和做法。“学做真人，学求真知”，也是我追求的一种境界。“吐故纳新、自强不息”，和谐的高一（7）班将会不断发展、前进，创造出灿烂的明天。