第一篇：小组合作学习教学反思 新课1
小组合作学习教学反思
新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的小组合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。实施小组合作学习如何有成效地组织学生开展合作学习是目前在四环导学模式中普遍关注的热点问题。开展小组合作学习，它有着传统教学那种单一单向的教学方式所不可比拟的优势。它一改过去教师“独霸课堂”、“满堂灌”的局面，打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位和教师的主导地位，不仅加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，克服了过去在传统意识下被扭曲的竞争意识，而且有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
（一）班上学生能集组织能力、责任心、学习好于一体的孩子太少，可以说基本没有，因为这种组织能力与爱表现自己的人太少，使得小组无法均衡。组长们也总是忘记自己的职责，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。
（二）开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。
（三）在小组中有的个人总是为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，这样经常扣分的人也麻木了，倒是组里觉得很冤屈。为了改变这一现状，我实行组分和个人分，可是一扣个人在组中那些人就想只扣他的分又不扣我的分与我无关。有的学生无论采取什么方式都是一幅事不关已的样子，这样的孩子如何能让他融入团队？在让学生回答问题上，有时感觉应该是4号同学回答的问题可5、6号也能回答。真正难以估计学生的思维。
（四）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。
（五）有些小组课堂上显得非常沉闷，有的组存在普遍不爱表现自己的现象。
（六）在课堂活动中，涉及到小组间竞争的环节，往往会导致学生间相互争执，拖延了时间，并且在评价中也会产生一些问题。有时会对别的同学的情绪产生消极的影响。在小组合作学习课堂中缺的不是活泼有余的教学情境，不是热热闹闹的教学气氛，也不是表面的小组合作形式，而是充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。那么，如何使小组合作学习确确实实落到实处，获得良好的效果呢？只有我们用心去探索总结，才能让我们的小组合作学习更有成效！
第二篇：小组合作学习反思1
小组合作学习反思
李莉
小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标? 发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整： 1.教师在小组合作分配任务时要充分考虑到成员搭配问题，对于学案中的A、B、C、D不同等级的问题，要细化到个人，好、中、学困生都有。从而避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。
2.对于课堂上合作、交流、展示环节时，我先不分配任务，而是让他们对每个问题都参与讨论。等给予一定的讨论时间后再以抽签的形式分配任务。这样就避免了有的小组只讨论本组的问题而不过问其他组的问题。同时也避免了有的学生不劳而获的“搭车”行为。
3.教会学生小组合作的技能。在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。4.在课堂教学中要给予学生及时客观的评价。评价对于推动学生自主学习尤为必要。没有必要的评价，就无法对学生自主学习进行有效的监控，势必造成课堂的放任自流。我采用了教师评价和学生互评相结合，重点侧重于学生间的互评。六个小组，两两小组互相打分，在课堂上小组间与小组间竞争，学生个人在课堂上回答问题的次数和质量同时也能影响本组的分数。这样以来，小组与小组之间竞争激烈，从而调动了学生的积极性。
综上所述，小组合作学习是高效课堂中重要的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，进一步提高课堂效率。
第三篇：小组合作学习教学反思
小组合作学习教学反思
小组合作学习早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样的场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于思考，不善于互相配合，也有的当旁观者。这样的合作学习，只能流于形式，不能有实质性的效果。为了更有效地组织学生开展小组合作学习，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，教学反思如下：
在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要“动”。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见。在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
总之，小组合作学习要面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。我们还需要不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
第四篇：小组合作学习教学反思
教学反思
通过参加“仁乐杯”教学大赛我对自己的赛课进行了如下反思： 1.课前，我根据学生的学业水平，能力情况及性格特征等方面的差异把学生按“组内异质，组间同质”的原则，以四人至六人为一组安排学生的座位，且每组选择一个组长。这种临近组合的合作学习有别于传统教学的随机，分散的分组讨论，它是在公共学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。以往我的教学，就是采取随机的以座位就近的四人小组的分组讨论，而造成了以下几种情况：一是合而不作：（1）优生组出现自顾自的做法，反正我能，我已经会啦，你们要练习可以，该我做的一定到位，没有让小组成员得到充分的合作练习。（2）要么男女生互不理睬。（3）优生做，中差生静观。（4）整个小组无法开展活动，没有一个学生能够组织本组的合作学习，大家静坐或者观看他组的做法。二是合而滥作：（1）小组成员各自的角色和任务不明确。2）性格内向的往往发言甚少或者不发言。（3）成绩差的不知所云。（4）发言人和汇报人往往都让优生担任，差生和内向的学生根本无法得到相应的锻炼。
2.课中 step 1 Warming-up 我首先与学生们问好，然后在全班任意抽一位同学作值日报告。此同学的报告与本单元的主题很贴切，她描述了本班的某个同学，其中用到了上节课所学到的句型“have two big eyes and a round face”“have long curly black hair”“be a little bit heavy”“be of medium height”，并且积极主动地查阅了字典和预习了课文中section A中的3a部分，用上了“she always smiles.Today she is wearing a red shirt.”最后用上了句型“Can you guess who she is?”让大家猜猜她是谁。针对此项活动，我事先给全班布置了任务-一份值日报告，这不仅充分调动了全班同学的参与欲望和表现能力，极大地调动了课堂气氛；也锻炼了此节课做值日的同学的胆识和语言讲述、组织能力。而以往在设计此内容的活动时，往往是我举例子，让学生猜或者只是让当堂课的值日生准备值日报告。这种方法虽然也调动了学生的积极性，但没有充分体现“以学生为主体的课堂”原则，不能让全班所有学生都参与其中，使教学更加融洽的沟通和相互交流。
Step 2 Review the drills and leading-in 我呈现了一些学生熟悉的明星漫画像，如潘长江，周杰伦，何炅等，让学生们通过描述他们的外貌特征，复习我们上节课所学的词汇和句型，（此活动中的图片都是由学生课前提前准备或者自己绘画，然后由每个组的小组长评选而挑出来的），所以相对于以往我自己准备的有趣图片，学生们看到代表自己小组合作心血的图片时，兴趣会格外的盎然，小组之间的竞争意识也产生了。而后我也很自然的呈现出了一些新的词汇，如popular ,good-looking ,the basketball team ,tell jokes ,never,为紧接着的阅读环节，扫除单词障碍，做好铺垫。Step 3 Reading(Section A 3a)阅读材料的处理分四步走：
1）
match the words with the pictures 由于在上一个环节新单词已经呈现，学生已基本了解，而此阅读内容也比较简单，所以在此环节让学生自读，完成搭配任务，培养学生自主学习和快速处理信息的能力，养成良好的泛读习惯。
2）present the important sentences and phrases 以前对这部分的处理，都是由我选出文章中的重点句型和短语，让学生翻译，从而了解学生的理解程度。而这一次，我在课前事先把要预习的内容和要求告诉学生，让小组中的每个同学根据自己的实际情况查阅词典，找出此3a阅读中的重点、难点，整理出重点词组和语法，提出质疑，利用课前时间在小组中进行了充分的讨论。所以，这一次对这部分的处理，是由学生自己归纳整理出重要句型和短语以及意思，然后由各组指定的小组长进行汇报。对于他们不能理解的部分，我进行了及时的纠正；对于个别小组提出的疑难问题，我也进行了及时的点拨和解决。而学生对于自己动脑筋而得来的劳动成果，也记得格外的牢固，再接下来的重点词汇与句型的具体操练与应用中，自然也很得心应手。3）Oral practice and see who reads the best 让学生大声跟读磁带，训练学生正确的语音语调，并且请四个小组中的成员表演朗读，我也及时的给予鼓励性评价，而全班也报以热烈有节奏的掌声，使课堂气氛再次达到高潮，这也为第四步的复述打好基础。
4）Describe the person according to the pictures 我引导学生通过小组讨论，归纳这些短文是怎样描述人物的，使学生了解到描述一个人，不仅要描述人的外表特征，而且要描写人物的喜好，性格特征等。为下一环节的语言运用奠定基础。相对于我以往的传统的“传授和讲解语言知识”，而使课堂向“培养语言能力”转变。并且这一活动也充分体现了新课标所提倡的主动探索，自主学习，合作讨论，体验学习的过程。
Step5 Games 在这一环节设计中，我通过让各小组之间互相竞争的方式，来描述家喻户晓的主持人李咏的漫画肖像。要求：看图描述人物；追加描述，不得重复；单词，短语，句子都可以；每个答案得一分；得分最多的小组获胜。在这一环节中，所有学生都积极参与，思维活跃，充分展现自我，描述人物的词汇也十分丰富，如He is thin;He has two small eyes;He is a great host;He loves his job very much;He never stops smiling;He is humorous;He is a popular host in China;He meets many interesting people;He is very funny;He always wear black clothes;He is friendly to other people;He is very busy„„相对于以往的让学生自主动脑筋，描述人物来说，这种小组合作，组间竞争的方式，更能激发学生的思维和潜力，让学生学生不仅有机会运用所学的书面知识，进行综合语言能力操练，而且还促使学生增进对英语的兴趣和重要性的体会。Step 6 Writing Practice 在这一环节中，我让学生运用所学，描写一位熟悉的老师。要求：5分钟；句子越多越好。在以往的教学中，我对这一环节的处理，只是给学生5分钟的时间，让他们运用当堂课所学知识，进行写作，然后再挑选1-2篇范文在全班朗读。这种方法很枯燥，学生的积极性不高，且不能使每位学生的作文都得以批改和展示。而在这节课中，在学生自主学习，完成作文之后，遵循学习成绩好的帮助成绩差的原则，我让他们通过小组合作，相互探讨的方式，互相批改彼此的作文，从而使全班大部分学生的语言写作得以充分的操练。最后再由各小组推选出1篇佳文贴在教室的后黑板的位置展示。
通过这堂课的实践，我深切的明白合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师只有根据教学内容、学生实际、教学条件等选择有价值的内容，设计一些探究性、发散性的、对学生有挑战性的、能激起学生兴趣的问题，选择恰当的时机让学生进行合作学习，才能防止合作学习趋于随意性和形式化，从而让学生在主动参与的活动中体现新课标所倡导的的理念。
第五篇：教学反思小组合作学习
教学反思
----小组合作学习
对于小组合作学习，我也始终在尝试、学习和模仿，没有什么值得别人学习的好方法，下面我就谈谈来到逸夫学校通过接触小组合作学习以来的一点想法和困惑：
一、小组合作学习的前期工作至关重要
1、如何分组。
我们班基本上都是按4个人一组划分的，每个组的成员都要有高、中、低三个层次的学生，而且还要从性格上考虑，有的学生学习很好，就是不爱说话，也不爱帮助别人，这时候我们就要把这组里分去一个性格开朗的中等生；我们还应特别注意每个组里的后进生，要考虑他是否和组里的学生和的来，是否愿意在本组里学习，因为后进生的自尊心是我们要特别呵护的。而且各组之间必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互帮互助。
2、如何奖励
我们都有这样的感觉，刚刚施行小组合作学习时，学生热情很高，后来学生情绪低落。或一部分学生兴致勃勃，一部分学生漠然视之，一脸的茫然，像在看热闹一样。这时候教师就要以奖励（精神奖励和物质奖励）为手段对学生的竞争观念加以巩固。主要是精神奖励，精神奖励是指教师适时、恰当的评价语；以及一段时间可以给学生发一张喜报或者奖状等。另外，这种奖励不要总指向个人，还要对集体的共同成果进行评定，更要对小组的合作水平进行认可。这就更加促进了组间的竞争，强化学生的集体观念，来提高小组的凝聚力。上学期，我们班的付丽雪组凝聚力就特别强，我几次给她们组换后进生，别的组不愿意要的后进生就放在她们组，首先，她要给组员开会，使组中的每一个人都团结一致，每一节课、每一天、每个星期坚持不懈，最终每次班级内、学校里的奖励都不会少了她们组。所以每一次的奖励就成为她们组前进的动力。
3、小组长的培训
前期不要总更换组长，要选择一人，利用一定的时间进行培训。如：组内总有个别同学偷懒，组长可以制定相应的惩罚措施；组内交流的一般问题，要让后进生先说，如果不能说，让其他同学说，他认真倾听，明白后再让他说；要分工明确，组内每名同学都有事做；要公正；这是至关重要的。上学期我们班的同学在组长的带动下，成绩有了显著的提高。
二、只有学生具备了一定的合作技能才能顺利地开展合作学习。
交流时小组内各成员都要有自己的想法或提出自己的疑问，然后逐一商讨，把不能解决的问题汇总。记得在学会理财这一课的教学中，每个人都为聪聪家设计了一种存钱方案，设计之后小组内要用大概1分钟的时间交流各自的方案，虽然每个人只设计了一种，但要至少掌握3种方案。
小组汇报时，要做到有序，小组内一名代表陈述，全班同学认真倾听，可以对这名同学的陈述做补充，也可以提出质疑。如果对同学们的质疑解决不了，就由本组的其他同学帮助，如果都解决不了，就让其他组帮忙，但最终这组同学要把刚才质疑的问题讲清楚。发言时要轮流，不能由少数人垄断。在学会理财这节活动课上，要求学生为聪聪一家设计存钱方案，汇报时，小组长是这样分工的，一名同学说说是怎么想的，然后每人说一种设计方案。非常有序，也非常高效。
课后集体性作业先独立试做，疑难之处互相讨论解决。无力解决时派代表询问老师，再对小组成员讲解。这样，班里有很多不爱完成作业的同学在集体的氛围中自然而然就完成作业了。
三、小组合作学习中的困惑：
1、为了集体荣誉往往会出现好学生主动讲、差学生被动听的“合作”学习。并且还会出现优生包办差生学习任务的弄虚作假行为。这样的学习会加速学生的两极分化，优劣差距越拉越大。
2、看似场面热闹，实则杂乱无章。
讨论中部分学生闲聊(与课题不相干的交谈)；讨论后有时几个小组或小组内几个人同时争着发言，各不相让；有的小组讨论后一个人发言，其他人心不在焉，置身事外；有的小组讨论后互相推委，无人发言。
3、小组汇报时，总有学生不倾听。如何调动学生这时候的积极性。
4、交流问题后，热闹的场面难以控制。耽误上课时间。
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