课堂上小组合作教学反思

第一篇：课堂上小组合作教学反思

课堂改革心得体会

细林中学

李仁德

来到细林中学工作两年半了，在这两年多的磨练中，我由一个毫无经验的教师，逐渐积累了一些教学经验，也有了自己的一点点教学体会。

刚刚来到细林中学时，我们是传统的教学模式，那时候没有什么经验，刚开始我没有去向老教师虚心学习，由于教学经验不足，自己不够努力，第一学期的成绩不是很理想。一年级下学期，我们顺应课改的潮流，进行教学改革，在摸索中前进，由于没有经验，没有具体的体系，我们的第一次的教学改革，成果并不理想。后来张校长来到了我校，进行了大力的教学改革，一改传统的教学模式，制定了“三步三查”整体优化教学模式改革，我们又一次深入了改革的浪潮，这一次不仅改变了教学模式，同时也改变了我。我重新站在了新的起点，重新探索教学模式改革。

在教一年级的时候，我大胆的采用小组合作模式，尽量课堂上教师少讲，学生多说，多动多参与，经过一学期的实践，虽然成绩有所提升，但是提升幅度很小。通过听张荣丽老师的课，不断向她学习，同时感谢学校给我外出学习的机会，去长春培训学习杜兰口的教学模式，我不断思索自己教学中的不足，发现第一学期的学生展示部分过多，习题练习太少，导致成绩不理想，经过初一下学期及初二上学期的不断努力，我减少了学生的习题展示部分，加入了大量的练习，成绩稳步有所提升。

这一次我又重新教一年级，再一次教初一，反思以前教过的内容以及教学方法，又发现了自己仍然存在很多的不足，我现在大胆的放手，在课堂上多次采用小组合作，能在组内解决的问题，绝不拿到黑板上展示，这样既节省了时间，又达到了精展的目的。

如何能更好的调动学生的积极性，也是我一直思考的问题，在课堂上采用竞争的模式，固然显得课堂很热闹，但是学生真的会了吗？为什么有些时候在做课的时候，学生的积极性不高？我想其实并不是全因为学生太紧张，而是学生真的不会，如果学生真的会了，他会积极的表现自我，他也希望得到老师的关注，得到同学及老师的赞扬。如何能保持兴趣的持久性，是我一直坚持去努力探索的问题，我现在的做法是，课前布臵好预习任务，当然预习的任务不是完全相同，英语学习成绩在A类得同学，他的任务会多一些，以此类推，B、C类，根据能力依次减少，这样既保证了每个同学都能完成任务，也能保证每个同学有事情做，当然这样留作业刚开始会很麻烦，但是时间长了，所有同学都会有一点点的进步，这样逐渐作业就容易留了，因为同学

们的差距在不断的缩小。（这里排除对英语语言学习没有一点点天赋的同学）

在课上我根据每节课的内容的不同，设计的方式也不相同，课上在布臵任务的时候，每组设计的任务有时候相同，有时候不同，在展示的时候，如果是新学的内容，尽量让每组的B类,C类参与回答，如果B类C类能展示回答的很好，那A类也一定会了。同时每节课我在黑板上展示出5至10道习题，这些习题可能是最近错误率较多的习题，也可能是这节课的重点内容，这些习题是为A类同学设计的，效果好的时候，B类甚至C类同学也能回答上。在课后布臵作业的时候（这里指的不是预习作业），也是分层次留作业，A类在完成基础作业的时候，要给他们多布臵一些的习题。B类留一些基本作业，C类留一些简单作业！这样保证了B、C类同学，不会因为作业太难，而失去对英语学习的兴趣。

有一段时间，我反复观看杜兰口的英语课堂教学视频，每一次观看视频，我都有不同的感受，同时也会产生一点灵感，如何保证课堂的高效，如何更好的利用小组合作，我认为教师起到很关键的作用，教师既要大胆的放手，也要深入到学生当中去，去倾听每一个小组遇到的问题，如果这个小组遇到的问题组内解决不了，我就会及时的去指点，在起初的时候，我让每当小组遇到解决不了的问题时，去别的小组取经，但是取经的人不一定能取回真经，同时不易控制课堂，而且浪费掉一定时间。这样我只能自己忙碌些，在小组讨论时也是我最忙的时候，前后左右都要照顾到，保证每个小组没有遗留的问题，这样保证小组成员都会了，他们也乐于积极表现了。

在课堂上，我想评价也起到一定的作用，以往的课堂上，评价部分会占用一定的时间，有些时候学生评价不到位，学生会专注说缺点，或者只说优点，当一个小组展示完毕的时候，评价过多会浪费掉很多时间，怎么样去节省下评价的时间，而且又能起到一定的效果，这就要求教师的评价艺术，这方面我做的不好，为了节省时间，现在我采用让一名或几名学生点评错误，如果同学点评出所有的错误，就立即停止点评错误，避免重复和浪费时间，在某个小组或某个同学表现及其优秀的时候，及时让同学去评价出他门的优点，教师给予肯定。使得被评价的同学更有信心！

这些就是我对课堂改革的心得体会，希望各位老师能给予批评和指导，在以后的教学中，我会坚持不懈的努力，争取在课堂改革上取得更好的成果，同时也祝愿细林中学拥有更加辉煌的明天！

2014-3-18

第二篇：反思课堂上的小组合作学习

反思课堂上的小组合作学习

湖北省宜昌市三斗坪镇中心小学 蔡玉梅

小组合作学习在教学环节上要精心设计，努力做到从教材和学生的生活经验出发，根据学生的认知水平充分联系学生生活实际，并依此调整教学，从而做到教师的教服务于学生的学。在教学方法的选择上，通过给学生提供丰富的实物材料和广阔的探究空间。

我在教认识时间时放手让学生数一数、认一认、说一说，引导学生观察，放手让学生自主学习，合作学习，交流讨论，解决每一个知识点。新课开始通过数数游戏要求4号学生（差生）五个五个的数，其目的是让学生通过数数，对4号学生进行“一百以内的数数”的检测，同时渗透钟面上一共有60个小格，在数的过程中发现有几个同学不会数，这也是我在预案中已经预设到了的，于是，我在教学中设计了三个探究点。

探究一：小组合作数一数，通过小组合作一个一个的数和五个五个的数数进行了比较，优生能帮助差生复习数数，讨论哪种方法数数快些，我在班上转了一圈，学生都能用五个五个的数的方法填好钟面上的数。

探究二：小组合作认一认，目的是让学生会认识钟面上的时间，这是本课的重点也是难点，学生在小组里相互认出钟面上所表示的时间，并说出是怎样认识的？交流时只选了几个1号、2号认识了钟面上所表示的时间，回答了是怎样认识时间的问题，于是我发现合作探究时有些流域形式，没能好好的说出认钟的方法，也没能很好的照顾差生，当时就思考一个问题，为了完成教学任务，可能时间给的太少，没能突破难点。

探究三：是让学生弄清时针与分针的关系，知道1小时等于60分，这一环节要是学生有活动的时钟，我就会设计拨一拨，让学生亲自感受时针与分针的关系，由于条件有限，我设计的说一说，通过老师演示观察时针和分针的变化，这一点学生看得很清楚，识记得很好。

遗憾的是，没能圆满的完成教学任务，作业是写出钟面上的时间，通过几年的教学，学生用电子表的表示方法已经会写，不是难点，主要是不会认钟面上所表示的时间，也就是探究二没能突破，于是我把作业时间又交给学生在小组里先合作认一认，让学生在小组里通过优生帮助差生，达到都会认了再完成作业就不难了，目的是用教材教，不是教教材。

总之，小组合作学习充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦，从实际教学中看出，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究，让我们的小组合作更高效！

第三篇：谈初中语文课堂上的小组合作学习

谈初中语文课堂上的小组合作学习

曲江区樟市中学：陈燕霞

随着新课改的进行，小组合作学习这种模式越来越受到广大教师的青睐，但是，真正要将小组合作学习行之有效的开展，绝非易事。随着深入的教学实践，小组合作学习自然又演变出新的问题。我在过去实践的基础上发现，语文小组合作经常停留在背背书、收集资料、精彩文段阅读等比较浅层次的合作，因此，经过大量的调查，深入分析，希望做进一步的深度探究。

（一）将目标泛化变为具体有效化

实践中一些教师往往重视备教材，忽视备学生；重视教学目标展示，忽视具体可操作性，重视小组学生知识积累，忽视小组成员的个性发展。这样的教学目标往往使学生无从下手合作，或者合作效果一般。

因此，教师要做好有效的学前决策，提高教学目标设计的有效性首先将教学目标具体化，有效开展课堂小组合作学习首先是建立在有效的教学目标基础之上。在教学设计阶段，教师应有意识地兼顾学科教学目标和合作技能目标——关注语境体验和语言实践，落实听、说、读、写能力的目标和指导；注重思维培养和个性发展，在对知识积累、分析和吸收的同时，让思维的深刻性、严密性、广阔性分别得到有效发展；重视合作交往和共同体验，发掘蕴含在教学内容中的人文价值，接受思想熏陶，实现人格意志、道德情操、审美情趣的提升与整合。

其次为合作小组成员制定成长目标和计划。合作学习的成长目标可参照教学目标制订，但它比教学目标更关注个体的学情。因为每个学生的发展方向和发展水平都是不一致的，不同的学生在合作学习中希望自己达到和实际能够实现的目标更是各有不同。为此，成长目标和计划的制订应包括集体成长计划和个人成长计划两方面。

（二）将内容随意变为合理有效化

合作学习内容的设置随意性大，一些问题或缺乏思维容量，或过多过滥，或缺乏梯度，或操之过急，或脱离语文的特性，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂，这都无法激发学生参与讨论的兴趣。因此，教师必须根据教材和学生的能力，保证内容能激发学生合作探究的兴趣，那么，究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢？一是有一定探索性、挑战性的内容；二是某些方法、结果容易出现分歧的内容；三是方法不确定、答案不惟一的开放性内容；四是大部分都有意见要发表的内容；五是课内向课外适当扩展和延伸的内容。

（三）将学生参与度不匀变为有效参与

由于一些班主任在座位安排上主要根据成绩、身高和纪律，较少考虑学生性别、个性、气质、基础等因素，而日常课堂教学如果简单的把前后桌的同学分成一组，就很容易造成各组之间水平相差悬殊。如此能力较强的一组，很容易地成为活动中的“明星”。反之，弱势学习小组在合作过程中不断受挫而成为旁观者，使小组合作学习失去意义。一些班别的小组虽然精心设计，并且是名实相符的，但是也存在合作学习的学生个体各自的参与程度严重不均的问题。学习优秀或性格外向的学生频频发言，思维活跃，俨然是小组中的“权威”，其他学生则似乎成了“多余人”，懒于思考，坐享他人之成。这使得合作学习失去了其原有的意义。

因此，合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键，“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。首先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格亲和等把四人分成一组，每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，这样有利于培养学生的责任感和合作意识。充分发挥组长的带头作用，鼓励不爱讲话的同学先说、多说，教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。这样可以避免优生“唱戏”，差生“观戏”的局面出现，充分调动每个学生的自主性，产生强烈的内驱力，使全体都得到了锻炼。例如：在语文综合实践活动中通过收集资料、分享资源、讨论疑惑、代表发言、整理组合新的内容，每个小组角色的作用是不可替代的。这样，保证了每个组员的全程有效参与，也培养了学生合作交往的能力。

（四）将浅度合作变为深度合作

在我们庆幸合作热情给点燃后，我们还要进一步关注到，在小组合作学习中还要保证合作与竞争相结合，合作与独立思考相结合，一些优秀的学生是否为了照顾一般学生的需要，把急促的步子放缓慢了？一些没有个性的同学是否掉进了人云亦云的困境里？合作的终极目的是开发每个个体的学习智力，发展每个个体的健康人格，因此个体的独立思考是小组合作的保证，而小组合作应该是每个个体的升华，某些课堂热闹有余，而独立思考的时间和空间不足，那么合作探究的效果终究还是很肤浅的。

因此在布置小组合作之前，必须要给予足够的思考、合作的时间。既要充分考虑到中下等生的实际情况，让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果，体会合作学习带来的成功体验。更要让优秀学生不须扬鞭自奋蹄。例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周，我要求学生以学习小组为单位，各显神通，利用多种途径走近它，了解它，如：你知道作者写了这篇流传千古的文章的背景吗？你能搜集到有岳阳楼的资料吗？你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗？你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字？由于有了充分的准备，交流时，他们每个人都有了不同程度的收获，兴致勃勃地向小组成员

展示自己的学习成果，结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。

（五）将评价机制模糊变化为规范机制

要使每个同学都能持久地保持参与小组学习活动的热情，必须有可作为动力的评价机制。评价既要体现个人的努力因素，又要体现集体合作因素。但是不少教师对过去分数的评价不满意，对复杂的表格量化也不胜其烦，有没有行之有效但不分流太多精力的评价机制方案呢？

1、等级评价

《语文课程标准》提出了很有意义的评价建议:“提倡采用成长记录的方法，收集能够反映学生语文学习过程的资料。”我设计一份“语文小组合作学习成长记录”，其中包括“课堂表现”、“合作主持语文学习活动”、“合作参与语文课外活动”、“课内外作文评价”、“合作态度”、“写作及参赛成果”等项目，每周开一次小组长会议评价，从而指导下周的学习。我认为语文和其他科目不一样，不应该以分值来衡量，而应该以“优、良、中”三个档次来衡量。

2、情感评价

课堂上引导学生注意倾听，评价到位。倾听是合作学习的重要环节。教师首先要耐心引导学生小组交流时要善于倾听他人发言，努力掌握别人发言的要点；还要善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法；各种不同意见难以统一时，学会保留自己的见解，以便进一步探讨。反馈评价时将学生的自评和他评和老师师评相结合，其次教师要不失时机地对学生合作的情感、态度、表现等及时进行恰当的点评。

3、注意评价的技巧，重视小组结论。合作结束进行发言汇报时，教师要引导各小组的代表汇报时，把“我认为”，表达为“我们认为”。教师对小组汇报的评价也应该把常常说的“你说得真好”表达为“你们说得真好”。这样的评价使学生认为教师评价的不是最后发言者的功劳而是小组的功劳，并为小组而骄傲。因此，教师一定要重视小组结论。

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。语文小组合作学习的模式使学生的学习积极性、主动性空前高涨，给语文课堂教学注入了勃勃生机和无限活力。同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。因此，如何提高小组合作学习的实效，值得我们老师不断做深度有效的探索与研究。

第四篇：课堂上的教学反思

案例

课堂中，教师运用多媒体播放黎族歌舞音乐时，没有像大多数老师那样站在前面讲解或运用表情、手势进行提示，而是静静地坐在学生中间，同学生一起聆听。此时，课堂和舞台上的画面显得那样的和谐，那样的美。

聆听音乐，是音乐教学的常见形式和方法。然而，聆听音乐时教师应该做什么却很值得研究和深思。通常，大多数教师都选择讲解音乐的方式，或是先听后讲。可是，细想一下，这种在当前音乐教学中尚被普遍运用着的方式，至少在两个问题上同音乐课的审美体验原则相悖，不符合音乐教学规律。其一，音乐是体育的艺术，因而，音乐学习需要要用体验的方式，教师的讲解无法代替学生对音乐本身的体验。其二，审美需要良好的心境，体验的前提是注意力的集中。教师边听边讲的方式无疑是一种人为的干扰，只能分散和破坏学生的审美体验。

因此，教师同学生坐在一起聆听音乐确是一种很好的教学方式，这不仅有益于学生对音乐的感受与体验，同时，也有利于教师对学生学习过程的倾听与了解，更重要的是改变了教师的角色，调整了师生关系，和谐了教学气氛。因为，审美是离不开这些因素的。

案例分析

这个问题确实值得研究，正如文中所说：“审美需要良好的心境，体验的前提是注意力集中。”〈中国音乐教育〉刊登了一篇文章，主要是针对当时不少音乐教师上欣赏课时喜欢把音响和录像同时播放的现象而言的。可谓一石激起千层浪，引起了不同反响，有跟前面的观点一致的，也有持相反意见的，这部分人认为聆听固然必要，但如果配上画面，会有助于学生对音乐形象的把握。另外，学生不是专业性学习，其音乐水平有限，有画面配音乐，他们对音乐的记忆程度也要深些，并不会影响音乐的完整性。

上面两种意见，谁对谁非，我们不能简单地下结论，应根据欣赏乐曲的实际情况而定。当今时代是信息化时代，自从多媒体辅助教学进入课堂以来，对课堂效益的提高起了很大的作用，但如何把握多媒体使用的“度”，上须研究。

第五篇：小组合作教学反思

二年级一班小组合作教学反思

自开学到现在，我校的小组合作学习已经开展了一个月的时间，说实话，我们对小组合作学习这个词语并不陌生，但是刚开始我们都觉得无从下手、一头雾水，好在我们各班任课老师在校长的带领和指导下，积极地对小组合作进行了初步的探索和尝试，都取得了一定的成效。相信随着时间的推移，我校的小组合作学习能够势如破竹，蓬勃发展。下面我就说说我在我们班开展合作教学时所取得的成绩和存在的问题。

首先说说取得的成绩。

1.划定小组，确定小组的成员。我从学生的学习成绩、行为习惯、性格、身高、视力等多方面综合权衡，确定小组成员，并为每个成员编号，以便于管理。

2.制定了小组评价机制。任命小组长为记分员，小组长负责根据小组成员在听讲、纪律等方面的表现给他们相应地加分或者减分。小组长每天给成员计算一次总分，评出一名小组之星。一周结束，计算每个小组所有成员的总分，评出冠军小组和亚军小组，给予相应的奖励。我们班上个周的冠军小组得分是阳光组，得分是51分。亚军组是团结组，得分是48分。

3.初步规范了学生的课堂语言，学生回答问题的语言比以前更规范了，更有集体意识了。比如现在学生回答问题时能够主动地说“我代表某某小组来回答这个问题”、“我的回答完毕，哪个小组还有补充”、“请大家跟我看课文的第几段”等等这样的规范性语言。4.在语文教学中开展小组合作取得了一定的成效。在识记生字的环节，我让前后两名同学互相检查字词，一个读一个听，或者在小组内轮流开火车读词语，大大提高了识字的效率。低年级语文教学的主要任务是识字、写字和朗读课文。对于一些适合分角色朗读的课文，先在小组内分角色朗读，然后个别小组在全班展示，这样就能让每个学生都参与进来。再就是一些有价值的、学生解决起来有难度问题，放手给小组讨论

虽然取得了一定的成绩，但是存在的问题也不少。

1.缺乏良好的倾听习惯。在听课和自己的教学实践中，会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施： 一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

2.小组合作学习有形式化的苗头，通过课堂观察来看，小组讨论时只有部分成绩较好的学生发表意见，而其他成绩较差的成了旁听的角色。小组交流汇报时每次也是固定的几个同学起来汇报，大部分同学都没有真正地参与到小组合作中来。

3.合作点的设计还不够灵活。目前运用小组合作学习的环节主要集中在检查生字认读情况、交流识字方法、分角色朗读、课文重点问题上，4.小组长的责任意识不够强。经常忘记自己的职责，只顾自己的现象时有发生。比如课堂上有些同学听讲不认真，小组讨论时有些同学发言不积极，小组长经常置之不理。就拿每天把小组成员的得分登到墙上的表格这件事来说，老师提醒了就去做，不提醒就不去做，缺乏认真负责的态度。

总之，由于低年级学生年龄较小，自制力和管理他人的能力较差在低年级开展小组合作学习确实存在一定的难度，但是只要我们不怕困难，迎难而上，通过多种方法和形式去引导学生，并持之以很，相信我们的小组合作学习就一定能取得实效，使学生真正成为学习的主人，让班上的每名学生都得到不同程度的发展。