农村小学课堂上小组合作学习的策略研究方案

第一篇：农村小学课堂上小组合作学习的策略研究方案

农村小学课堂上

小组合作学习的策略研究

实验方案

抚顺县海浪乡九年一贯制学校小学部 2011年12月

一、课题的提出：

进入70年代以来，小组合作学习成为各国普遍采用的一种教学方式。进入21世纪，我国基础教育开始进行改革，改革过程中转变学生的学习方式，变被动的接受学习为主动的探究式学习，是这次课程改革的核心任务。由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，合理地利用竞争机制，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展，而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。在这种理念下，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习的研究，对推进新课程改革起到了积极的作用。但是，一些教师上课时一律采取小组合作学习的方法，没有根据本学科特点、当堂课的课堂教学内容、学生具体情况进行合理的设置。导致在课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只注重了形式，却没有真正的实效性，不但没有完全发挥出合作学习的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，甚至还存在许多误区。为此，我校决定进行《农村小学课堂上小组合作学习的策略研究》的课题研究，希望通过课题研究，使我们对小组合作学习有进一步的了解，正确掌握在课堂上小组合作学习的操作方法，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，提高课堂教学效率，优化我们的课堂教学方式，进一步提高课堂教学质量。

二、课题研究的意义：

（一）理论依据。

良好的人际关系能促进学生主动学习的愿望。通过合作学习,使学生建立合作意识, 培养良好的合作习惯,通过与小组成员的相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊，促进学生学习心理状态的发展。

积极主动的去学习是合作学习的优点与目的。学习过程中改变学生被动地接受知识，激发学生积极主动地去探究知识；学生学习知识不单是为了学会知识，更重要的是要学生在学会知识的过程中学会学习。也就是我们所说的不仅要重结果还要重过程，小组合作学习就是为学生提供了这样一种参与过程的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。

通过研究认为：在一个集体中，具有不同智力水平，不同知识结构、不同

思维方式的人员在一起，相互依赖，共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员，用集体的力量共同完成学习任务，形成一个密不可分的整体，相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平。这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，有利于学生产生自尊自重的情感，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

（二）研究目的及实践意义。

1、分析目前小学课堂教学中小组合作学习中存在的误区，寻找原因及对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索如何在小组合作学习中改变以往的教师主动教，学生被动学，运用合作学习，采用多种教学交流形式，探索出新的教学模式的教学方法。

3、科学的、合理的应用小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生的合作能力，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生将来的发展打下良好的基础。

三、课题研究的内容：

（一）目前农村小学课堂上小组合作学习存在问题和产生的原因。

1、学生分组不够科学合理。

现如今，在农村小学课堂上，学习小组的划分往往是根据原有的学生座位进行分组，同桌，前后座等，而学生座位的安排大部分是按照学生身高进行的，这样就会造成学习小组成员在智力、能力、知识水平等方面搭配不当。在进行小组合作学习过程中缺少领导者，缺少竞争机制，小组成员参差不齐，各个小组之间差距也较大，严重影响了学生学习的积极性和主动性。

2、合作学习走形式。

有些教师只是为了体现本节课进行了合作学习，而问题本身没有挑战性，或过于简单，或根本不适合合作讨论，教师随便拿出一个问题，就让学生分组讨论、自学，生搬硬套，不仅没有起到积极的作用，反而浪费时间。

3、学生合作小组内分工不够明确，缺少组织者。

课堂教学中，教师安排的小组内没有明确的分工，开始合作学习时缺少组织者，往往是你一言我一语，问题讨论缺少目的性，随意性很大。还会出现成绩好的同学说起来没完没了，不好的同学就一言不发，也没有兴趣去探究学习，使

差生得不到锻炼，越来越差，没起到共同学习，共同提高的作用。

4、讨论内容和过程限制太过于严格压制部分学生的创造性和积极性。

一些教师虽然进行了小组讨论、合作探究，想让学生主动学习，但是在操作过程中不敢放手去让学生大胆尝试，生怕学生走错路，看错方向，始终都要求学生按照教师的思路去进行，阻碍了一部分学生的想象力和创造力。忽略了学生的个性差异，遏制了学生的个性发展。

（二）创建农村小学课堂上小组合作学习的课堂教学模式。

1、激发学生的合作兴趣，创设小组合作学习的氛围。

兴趣是最好的老师，兴趣会激发学生的主动性，要想进行好合作学习，首先要让学生对合作学习产生浓厚的兴趣，这样才能使学生积极主动地投身到合作学习之中。在课堂教学过程中，教师要培养学生集体主义观念，在小组合作学习时可以采用小组竞赛的形式激发孩子的合作热情，使每名学生都积极主动地参与到合作学习之中去，同时要注重调节小组中的差生发言，使他们弄够参与其中。使全班学生均衡发展，达到共同提高的目的。

2、科学分组、合理分工、教给学生合作学习的方法。

（1）合作学习首先要有合作的对象，教师要按照学生的个人情况，合理的分组。教师在分组过程中全面考虑学生的智力、能力、知识水平、性格等等方面，使每个小组成员搭配合理，这样才能更好地发挥各自的作用。

（2）确定完小组人员后，教师要对小组成员进行合理的分工，使学生各施其责，人人有事做，事事有人做，每一名小组成员都参与到合作学习过程中去，都为新知识的的探索做贡献。当然小组成员的分工不是每个组都有教师来直接分工的，教师起主导作用，具体分工要由组长、组员之间协调完成。

（3）交给学生合作学习的方法，克服自我为中心的心里，树立与人合作共同发展的理念。首先学会倾听别人的观点，学会尊重别人，不要轻易打断别人的谈话，听从组长的指挥不要个人英雄主义，给被人的发言创造机会；其次要学会表达自己的观点，语言组织要精练，不要说起来没完没了，控制好自己的发言时间； 然后还要学会正确评价别人的发言，不要人云亦云，最后要大公无私，把自己的成果和经验毫无保留的和其他同学交流，取长补短，共同提高。

3、科学合理的设计小组学习的问题。

合作学习的目的，是让每一位学生都能够积极主动地参与到学习探索新知识的过程之中去。然后通过与人合作，把自己一个人不好解决的问题通过集体的力量合作学习来解决。所以在合作学习的问题设计上一定要有难度，有一定争论性，并且适合集体参与的。一般以下几类问题适合采用小组合作学习来完成：（1）一个人完成困难的问题。（2）意见不统一需要争论的问题。（3）答案不确定开放性的问题。

四、课题研究的对象及方法：

本课题围绕农村小学课堂上小组合作学习的策略进行研究，研究对象为我校小学一到六年级全体学生，采用个人研究、分班研究和集体研究相结合的形式，主要采取以下研究方法：

1、研讨法：通过理论研究，课题组教师共同探究在小组合作学习中存在的误区，探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查问卷法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，对小组合作学习的态度、需求。

3、经验总结法：针对实验过程中的具体问题进行研讨、分析，不断完善并总结操作方法，提高实验操作水平，建立小组合作学习的课堂教学模式。

五、课题研究的步骤：

第一阶段：准备启动阶段(2011年11月～2012年3月)

1、成立课题组，选择好课题研究教师，健全研究班子。

2、做好前测工作，分析合作学习中存在的问题。

3、拟定课题研究初步方案，制定研究计划。

4、聘请专家指导，进行开题论证，补充、完善课题研究的实施方案。

5、广泛收集有关小组合作学习方面的资料，对全体研究教师进行初步的理论培训，帮助教师了解课题的研究价值、研究方法等。第二阶段：实施研究阶段（2012年3月～2014年7月）

1、课题组成员按照操作方案实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，积极探索。

2、定期开展课题研究活动，研究合作学习的内容、途径、方法等。

3、适时请专家指导，定期开展有关小组合作学习的专题讲座。

4、课题组成员作好实验资料的积累。

第三阶段：总结鉴定阶段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后测工作，分析实验方法的正确性。

2、课题组成员收集、健全课题研究过程中的所有资料。

3、对课题研究结果作出定性、定量的分析，撰写课题研究报告及有关论文。

4、邀请专家予以鉴定。

六、课题组成员及分工：

主持人：金吉宏

组织协调 成员： 卜正暄

曲婷婷

档案整理

梁绍玉

叶

丽

具体实验操作

王

娥

郭

瑞

汤儒博

陈乃荣

陈淑珍

张

颖

翟艳萍

刘冰松

张

郁

抚顺县海浪乡九年一贯制学校

小学部 2011年12月

第二篇：农村小学课堂上小组合作学习的策略研究方案

农村小学课堂上

小组合作学习的策略研究

实验方案

抚顺县海浪乡九年一贯制学校

小学部

2011年12月

一、课题的提出：

进入70年代以来，小组合作学习成为各国普遍采用的一种教学方式。进入21世纪，我国基础教育开始进行改革，改革过程中转变学生的学习方式，变被动的接受学习为主动的探究式学习，是这次课程改革的核心任务。由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，合理地利用竞争机制，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展，而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。在这种理念下，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习的研究，对推进新课程改革起到了积极的作用。但是，一些教师上课时一律采取小组合作学习的方法，没有根据本学科特点、当堂课的课堂教学内容、学生具体情况进行合理的设置。导致在课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只注重了形式，却没有真正的实效性，不但没有完全发挥出合作学习的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，甚至还存在许多误区。为此，我校决定进行《农村小学课堂上小组合作学习的策略研究》的课题研究，希望通过课题研究，使我们对小组合作学习有进一步的了解，正确掌握在课堂上小组合作学习的操作方法，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，提高课堂教学效率，优化我们的课堂教学方式，进一步提高课堂教学质量。

二、课题研究的意义：

（一）理论依据。

良好的人际关系能促进学生主动学习的愿望。通过合作学习,使学生建立合作意识, 培养良好的合作习惯,通过与小组成员的相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊，促进学生学习心理状态的发展。积极主动的去学习是合作学习的优点与目的。学习过程中改变学生被动地接受知识，激发学生积极主动地去探究知识；学生学习知识不单是为了学会知识，更重要的是要学生在学会知识的过程中学会学习。也就是我们所说的不仅要重结果还要重过程，小组合作学习就是为学生提供了这样一种参与过程的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。

通过研究认为：在一个集体中，具有不同智力水平，不同知识结构、不同

思维方式的人员在一起，相互依赖，共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员，用集体的力量共同完成学习任务，形成一个密不可分的整体，相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平。这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，有利于学生产生自尊自重的情感，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

（二）研究目的及实践意义。

1、分析目前小学课堂教学中小组合作学习中存在的误区，寻找原因及对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索如何在小组合作学习中改变以往的教师主动教，学生被动学，运用合作学习，采用多种教学交流形式，探索出新的教学模式的教学方法。

3、科学的、合理的应用小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生的合作能力，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生将来的发展打下良好的基础。

三、课题研究的内容：

（一）目前农村小学课堂上小组合作学习存在问题和产生的原因。

1、学生分组不够科学合理。

现如今，在农村小学课堂上，学习小组的划分往往是根据原有的学生座位进行分组，同桌，前后座等，而学生座位的安排大部分是按照学生身高进行的，这样就会造成学习小组成员在智力、能力、知识水平等方面搭配不当。在进行小组合作学习过程中缺少领导者，缺少竞争机制，小组成员参差不齐，各个小组之间差距也较大，严重影响了学生学习的积极性和主动性。

2、合作学习走形式。

有些教师只是为了体现本节课进行了合作学习，而问题本身没有挑战性，或过于简单，或根本不适合合作讨论，教师随便拿出一个问题，就让学生分组讨论、自学，生搬硬套，不仅没有起到积极的作用，反而浪费时间。

3、学生合作小组内分工不够明确，缺少组织者。

课堂教学中，教师安排的小组内没有明确的分工，开始合作学习时缺少组织者，往往是你一言我一语，问题讨论缺少目的性，随意性很大。还会出现成绩好的同学说起来没完没了，不好的同学就一言不发，也没有兴趣去探究学习，使

差生得不到锻炼，越来越差，没起到共同学习，共同提高的作用。

4、讨论内容和过程限制太过于严格压制部分学生的创造性和积极性。

一些教师虽然进行了小组讨论、合作探究，想让学生主动学习，但是在操作过程中不敢放手去让学生大胆尝试，生怕学生走错路，看错方向，始终都要求学生按照教师的思路去进行，阻碍了一部分学生的想象力和创造力。忽略了学生的个性差异，遏制了学生的个性发展。

（二）创建农村小学课堂上小组合作学习的课堂教学模式。

1、激发学生的合作兴趣，创设小组合作学习的氛围。

兴趣是最好的老师，兴趣会激发学生的主动性，要想进行好合作学习，首先要让学生对合作学习产生浓厚的兴趣，这样才能使学生积极主动地投身到合作学习之中。在课堂教学过程中，教师要培养学生集体主义观念，在小组合作学习时可以采用小组竞赛的形式激发孩子的合作热情，使每名学生都积极主动地参与到合作学习之中去，同时要注重调节小组中的差生发言，使他们弄够参与其中。使全班学生均衡发展，达到共同提高的目的。

2、科学分组、合理分工、教给学生合作学习的方法。

（1）合作学习首先要有合作的对象，教师要按照学生的个人情况，合理的分组。教师在分组过程中全面考虑学生的智力、能力、知识水平、性格等等方面，使每个小组成员搭配合理，这样才能更好地发挥各自的作用。

（2）确定完小组人员后，教师要对小组成员进行合理的分工，使学生各施其责，人人有事做，事事有人做，每一名小组成员都参与到合作学习过程中去，都为新知识的的探索做贡献。当然小组成员的分工不是每个组都有教师来直接分工的，教师起主导作用，具体分工要由组长、组员之间协调完成。

（3）交给学生合作学习的方法，克服自我为中心的心里，树立与人合作共同发展的理念。首先学会倾听别人的观点，学会尊重别人，不要轻易打断别人的谈话，听从组长的指挥不要个人英雄主义，给被人的发言创造机会；其次要学会表达自己的观点，语言组织要精练，不要说起来没完没了，控制好自己的发言时间； 然后还要学会正确评价别人的发言，不要人云亦云，最后要大公无私，把自己的成果和经验毫无保留的和其他同学交流，取长补短，共同提高。

3、科学合理的设计小组学习的问题。

合作学习的目的，是让每一位学生都能够积极主动地参与到学习探索新知识的过程之中去。然后通过与人合作，把自己一个人不好解决的问题通过集体的力量合作学习来解决。所以在合作学习的问题设计上一定要有难度，有一定争论性，并且适合集体参与的。一般以下几类问题适合采用小组合作学习来完成：（1）一个人完成困难的问题。（2）意见不统一需要争论的问题。（3）答案不确定开放性的问题。

四、课题研究的对象及方法：

本课题围绕农村小学课堂上小组合作学习的策略进行研究，研究对象为我校小学一到六年级全体学生，采用个人研究、分班研究和集体研究相结合的形式，主要采取以下研究方法：

1、研讨法：通过理论研究，课题组教师共同探究在小组合作学习中存在的误区，探索小组合作学习的有效方法、途径。

2、调查问卷法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，对小组合作学习的态度、需求。

3、经验总结法：针对实验过程中的具体问题进行研讨、分析，不断完善并总结操作方法，提高实验操作水平，建立小组合作学习的课堂教学模式。

五、课题研究的步骤：

第一阶段：准备启动阶段(2011年11月～2012年3月)

1、成立课题组，选择好课题研究教师，健全研究班子。

2、做好前测工作，分析合作学习中存在的问题。

3、拟定课题研究初步方案，制定研究计划。

4、聘请专家指导，进行开题论证，补充、完善课题研究的实施方案。

5、广泛收集有关小组合作学习方面的资料，对全体研究教师进行初步的理论培训，帮助教师了解课题的研究价值、研究方法等。

第二阶段：实施研究阶段（2012年3月～2014年7月）

1、课题组成员按照操作方案实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，积极探索。

2、定期开展课题研究活动，研究合作学习的内容、途径、方法等。

3、适时请专家指导，定期开展有关小组合作学习的专题讲座。

4、课题组成员作好实验资料的积累。

第三阶段：总结鉴定阶段（2014年9月～2014年12月）

1、做好后测工作，分析实验方法的正确性。

2、课题组成员收集、健全课题研究过程中的所有资料。

3、对课题研究结果作出定性、定量的分析，撰写课题研究报告及有关论文。

4、邀请专家予以鉴定。

六、课题组成员及分工：

主持人：金吉宏组织协调

成员： 卜正暄曲婷婷档案整理

梁绍玉叶丽具体实验操作

王娥郭瑞

汤儒博陈乃荣

陈淑珍张颖

翟艳萍刘冰松

张郁

抚顺县海浪乡九年一贯制学校

小学部

2011年12月

第三篇：反思课堂上的小组合作学习

反思课堂上的小组合作学习

湖北省宜昌市三斗坪镇中心小学 蔡玉梅

小组合作学习在教学环节上要精心设计，努力做到从教材和学生的生活经验出发，根据学生的认知水平充分联系学生生活实际，并依此调整教学，从而做到教师的教服务于学生的学。在教学方法的选择上，通过给学生提供丰富的实物材料和广阔的探究空间。

我在教认识时间时放手让学生数一数、认一认、说一说，引导学生观察，放手让学生自主学习，合作学习，交流讨论，解决每一个知识点。新课开始通过数数游戏要求4号学生（差生）五个五个的数，其目的是让学生通过数数，对4号学生进行“一百以内的数数”的检测，同时渗透钟面上一共有60个小格，在数的过程中发现有几个同学不会数，这也是我在预案中已经预设到了的，于是，我在教学中设计了三个探究点。

探究一：小组合作数一数，通过小组合作一个一个的数和五个五个的数数进行了比较，优生能帮助差生复习数数，讨论哪种方法数数快些，我在班上转了一圈，学生都能用五个五个的数的方法填好钟面上的数。

探究二：小组合作认一认，目的是让学生会认识钟面上的时间，这是本课的重点也是难点，学生在小组里相互认出钟面上所表示的时间，并说出是怎样认识的？交流时只选了几个1号、2号认识了钟面上所表示的时间，回答了是怎样认识时间的问题，于是我发现合作探究时有些流域形式，没能好好的说出认钟的方法，也没能很好的照顾差生，当时就思考一个问题，为了完成教学任务，可能时间给的太少，没能突破难点。

探究三：是让学生弄清时针与分针的关系，知道1小时等于60分，这一环节要是学生有活动的时钟，我就会设计拨一拨，让学生亲自感受时针与分针的关系，由于条件有限，我设计的说一说，通过老师演示观察时针和分针的变化，这一点学生看得很清楚，识记得很好。

遗憾的是，没能圆满的完成教学任务，作业是写出钟面上的时间，通过几年的教学，学生用电子表的表示方法已经会写，不是难点，主要是不会认钟面上所表示的时间，也就是探究二没能突破，于是我把作业时间又交给学生在小组里先合作认一认，让学生在小组里通过优生帮助差生，达到都会认了再完成作业就不难了，目的是用教材教，不是教教材。

总之，小组合作学习充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生。学生在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦，从实际教学中看出，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，学生在彼此的交流中，相互启发，相互补充，相互学习，共同提高，作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究，让我们的小组合作更高效！

第四篇：小组合作学习的策略与实践研究方案

《小组合作学习的策略与实践研究》课题实施方案

一、课题提出的背景和意义

《基础教育课程纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的教学模式中，学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，各种层次的学生也因自身素质不同，很难得到充分的全面发展，这样的教学模式直接影响着有个性有特长学生的培养。传统的教学模式中，许多教师大多着眼于如何使学生对知识与技能学得更多更好，如何促进与之相应的个体心理品质的形成和发展，却往往忽视了学生的个体社会化发展过程。因此，在课堂教学中都十分强调要让学生自主学习，但同时，我们也应认识到几乎所有的教学过程都发生在学生群体人际互动的环境之中，因此重视学生个体与学生群体的相互作用。

小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。小组合作学习，让学生学会接受一个共同目标，并朝着这个目标去行动；学会与别人相处，敢于表现自我，并能虚心学习；学会处理个人与集体之间的利益，学会合理分工，有序行动；善于自立。因此小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。

二、小组合作学习教学的理论依据。

建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。我国古代教学理论中也指出 “独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。我们教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。

在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。

合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事，合作的方式也要因具体的情况具体的确定。

三、课题研究的目标和内容

1.研究目标：

通过研究，转变教师教育观念，转变学生的学习方式，让学生掌握科学的学习方法，改革呆板、沉闷的教学，探索在新的教育理念指导下的合作学习课堂教学模式，总结出新的、更有实效的教学方法，为师生减轻不必要的负担，提高学生学习的积极性，提高教学质量，培养学生合作意识和团队合作精神，提高学生综合素质,为学生终身发展奠基,真正推进课程改革。

2.研究内容：

(1)小组合作学习中科学分组的研究；

(2)小组合作学习中教师的指导策略研究；

(3)小组合作学习中师生、生生关系研究；

(4)小组合作学习的模式研究（提出问题——思考问题——讨论问题——合作解决问题）；

(5)学生合作学习能力的培养研究。

四、课题研究应遵循的原则

1.全体性原则：在研究中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。

2.自主性原则：在研究中应着眼于学生的主动性、积极性的提高，着力提高学生的自主能力。

3.实践性原则：要培养学生的合作意识和合作能力，必须通过实践活动在反复的训练中才能得以提高。

4.合作性原则：就是要让教师和学生、学生和学生构成一个学习整体，为完成共同的任务开展互助性合作学习。

五、课题研究方法

1.调查法：通过问卷、访谈和课堂观察等相关调查，进行结果统计分析，弄清目前小组合作学习，尤其是各学科小组合作学习评价的真实情况和存在的问题；从理论与实践的角度进行分析研究，诊断原因，寻求矫正对策，指导研究活动。

2.比较法:边行动、边研究，边比较，在小组合作评价实际操作中比较不同评价方式，不同评价时间、地点，不同评价强度，同一评价对不同评价对象等对评价效果的影响，筛选最佳评价标准和机制，努力发挥评价的正向功能，追求评价的最佳效果。

3.文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息、资料，分析研究新课改理念指导下的学习方式的改变情况，提供理论依据和实践借鉴，用他山之石来拓展研究视野，优化评价过程。

4.个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

5.量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

六、课题研究的保障措施:

1．转变教师的教育观念。教师教育观念的转变是课题研究推进的前提条件。学校通过强化教师学习，加大宣传力度等，力促教师形成新时代课程改革所需要的教育理念，倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。

2．组织学习与培训，按课题进展要求为研究教师创造学习提高的相关条件;不断提高研究者的理论和实践水平。

3．成立课题研究领导小组，建立健全组织和制度，形成积极向上的研究队伍，学校在评优评先等方面向优秀的实验教师倾斜。

4．围绕课题研究，聘请专家引领，并经常组织研究活动辅导和学术研究活动，切实提高研究质量和研究水平;

5．指导小组成员每周深入实验班的听课、评课，及时向教研室和年段分管领导反馈实验情况，并在年段会、教研活动会上向所在年段、教研组教师通报实验的现状，广泛收集教师意见，让全体教师为课题的推进出谋划策。学校每月组织一次阶段性研讨会，对课题研究进行交流、小结与反思，做到诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，不断调控改进研究工作。

6．编辑小组合作学习的学案，实验教师通过学案去指导学生课前自主学习，课堂合作交流，并完成探究性学习任务。

七、课题研究领导小组和指导小组成员

课题研究领导小组

组长：李玉环

成员：张秀鸾、李爱美、郭继红

课题研究指导小组成员

郑建业、丁文波、韩春燕、刘德营及听评课小组成员和教研组长

八、课题研究实验班级和实验教师

实验班级：七年（2）班七年（3）班七年（4）班

八年（2）班八年（5）班

实验教师：张秀鸾、李爱美、郭继红

九、课题研究的步骤

1.准备阶段（2009年3月——2009年4月）。课题研究的前期论证，确定课题研究内容，查阅文献资料，制定实施方案。

2.具体实施阶段（2009年4月——2011年6月）。启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。

3.总结鉴定阶段（2011年9月——2011年10月）。分析整理资料，撰写结题报告，敬请专家评测指导。

十、课题研究的成果及呈现方式

1．课题研究报告（含调查报告）、论文等。

2．建构一套“学生小组合作学习评价标准和机制”。

3．课题研究实施过程中的系列案例、光盘、图片等。

4．课题研究成果集。

5．具操作性的典型案例集。

6．真实有效的记录学生发展过程的资料。

第五篇：小组合作学习课题研究方案

小组合作学习课题研究方案

一、课题提出：

自新一轮课程改革以来，“小组合作学习”成为课堂教学中的一大“亮点”。小组合作是学生可持续发展的有效学习方式。但在当前的很多课堂上，小组合作学习搞得热火朝天，但细细分析存在许多误区。纵观分析不外乎有以下几点：

1、部分教师盲目的追求，“流行色”、“赶时毛”。没有切合实际，片面追求小组合作学习的形式。对合作学习的理念了解不足，理解不全面；

2、小组合作学习的形式不确定，仅随随便便限于“前后桌”，学生之间也没有明确的分工，导致交流与讨论具有随意性；

3、小组合作学习不仅是生生合作，还是师师合作、师生合作，教师不善于合作交流，势必也会影响教学效率；

4、现实的学习生活中，教师往往偏爱和关注学习好的学生，他们在课堂上参与较高，而学习不好的学生或学习缺乏主动性的学生，教学中教师没有考虑到互补性，在角色安排上缺乏明确的分工。

二、研究目标：

1、通过小组合作学习，改变教师的教育理念，探索新的教学模式。

2、通过小组合作学习，培养学生的合作意识，教给学生合作技能。

3、通过小组合作学习，发展学生自主学习能力。

三、研究内容：

1、改变传统的教学观念，树立以培养学生合作学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。

2、根据新课程标准，创立新的教学模式。（1）设置情境，使学生在合作学习所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。充分发挥自己的想象力，积极动脑思考老师提出的问题，并进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。（2）根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作学习能激励发挥出自己的最高水平。（3）教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。（1）让学生根据要求，选择合作学习的形式。这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。（2）利用教学实践性活动，培养学生团结合作能力。

四、研究方法：

1、学习小组的组建。首先宣传发动，然后采用自愿组合与宏观调控相结合的方法，根据第一单元成绩把班级36名同学组成9个学习小组，每组4人，使各组总分基本相近，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，同时座位按学习小组编排，4人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活动。各组设计自己的组名，口号，制作成卡片粘贴于教师版面。

2、建立竞争激励机制。在学习小组之间营造互相竞争的氛围，组内每人寻找各自的竞争目标，4人拧成一股绳。形成“齐心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！”的信念。

3、对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，每次考试后对一、二、三名的小组分别给予：“三星”、“二星”、“一星”称号以鼓励，对进步的小组也给予鼓励，对落后的小组给予激励，对全体学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的小组中的未考好的同学会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学习的氛围自然形成。

4、精神鼓励和物质奖励相结合，各组组长自己有学习任务还要帮别人，这种精神要不断表扬。其实，辅导别人的同时，自己对辅导的知识得到进一步的理解，自已收益更大。对各小组进步特别明显的给予一定的物质奖励。

五、研究成果：

1、小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习的态度，培养了他们良好的学习习惯，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。

2、创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。小组合作学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习语文知识的兴趣，培养了学生的各种能力。实验中学生学习兴趣有了显著的改观，社会调查、实践能力、有了较大提高。具体表现为实验中课堂气氛活跃。学生思维敏捷，能主动提出问题。喜欢小组合作学习的学生越来越多，学生的各种兴趣和能力有了大幅度提高。

3、小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流的机会，学生获得的表现机会要比单纯的小组合作学习更多得多。特别照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果。有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。