《小猪教室》观后感--生命的意义

第一篇：《小猪教室》观后感--生命的意义

《小猪教室》观后感--生命的意义

王茜予

“小猪教室”这个略有幽默的影片名，带给了我们无限的遐想。许多观众就是因这两个平凡词组成的不平凡的影片名而被吸引的。

这个故事是一个新上任的星老师及六年级二班的热情的同学们开始。星老师带了一头小猪来上课，并提出了“养大后吃掉”的新奇意见。孩子们马上干了起来，他们为p酱准备了一个小屋，同学们轮流照顾这只小猪，有的还带着p酱出去散步，p酱和同学们感情深了，有时，小猪p酱会和同学们一起踢球，过得十分融洽。

有一天晚上，下起了大暴雨，各自在家的同学们都担心着小猪p酱，便纷纷来到学校……孩子们对小猪p酱像伙伴一样关心、照顾。

光阴似箭，日月如梭，转眼之间时光飞跑而去。同学们到了毕业的时候了，但最担心的还是p酱的处理问题。孩子们已和小猪成为了最好的伙伴，他们会选择把小猪吃掉，还是让低年级的同学继续养呢？两个班分别站成两派，却迟迟没有下决定。

在辩论会上，孩子们不论泪水滴落着，一直坚持着自己的想法。这是一个意义深刻的辩论会，孩子们的每句话都是令人深思的。

我们不能保证生命的绝对平等，但是连生命都不懂得的人，那么你凭什么活着呢？我么不能主宰别人的生命，你凭什么要主宰他们呢，你为何不先主宰好你自己的生命？

我认为生与死的区别在于生命的价值性，如果你只是因生命的权利而活着的，那么你凭什么拥有这个权利呢？珍爱生命的人，是理所当然有权利活着的。

这个平凡，而又不平凡的影片中，你可以找到一个平凡又不平凡的东西，善待生命吧，太过平凡的生命，是不平凡的另一种开始呢。

第二篇：《小猪教室》观后感

动物情缘

最近看了《小猪教室》这部电影，讲的是一个新任六年级二班的星老师，他让同学们养大一只小猪并等到小猪长大后把它吃掉。在饲养小猪的过程中，遇到了很多的困难与问题，这时学校里的其他老师和孩子们的家长都提出了异议，但在星老师的坚持下，大家同意了继续饲养小猪。最后小猪在同学们的精心呵护和陪伴下长大了，到了最终决定小猪去留的时候，同学们在“吃”和“不吃”小猪两种选择中展开了激烈的讨论，最后星老师决定由全班同学一起投票决定小猪的命运。全班26个同学的最后投票结果竟然刚好是一比一，于是最终的决定权落到了星老师手中。星老师最后经过思考坚持了他最初的选择，将小猪送往屠宰场。在屠宰场工作人员把小猪拉上货车后，孩子们纷纷给小猪投喂它最爱吃的西红柿等食物。而在货车开动后，孩子们全部奔跑着追在货车后，表达出对小猪的不舍之情，看到这一幕，我的眼眶不禁湿润了，为孩子们和小猪之间纯粹的友谊。星老师曾对同学们说，“我希望你们用身体去感受，吃掉活着的动物的意义”。是的，我想送走小猪的那一刻，或许孩子们都已经感受到了真正的意义所在，同时也明白了星老师的用心良苦。

而这部电影，却勾起了我的一些童年回忆，但对象不是小猪，而是小狗。

小时候住在农村奶奶家，奶奶家住在山上，村里各家各户都会养一只狗，谓之“看门狗”，奶奶也不例外。

所以对小时候的我来说，小狗就变成了我的玩伴。记忆中有两只印象深刻的小狗。

一只叫小灰，那时家人都按狗毛颜色给狗取名，简单又好记。小灰长得很可爱，我经常会摸摸它的狗头，于是它就乖乖地成为了我的忠诚贴身小保镖。我爱在田野里玩耍，它便屁颠屁颠摇着尾巴跟在我身后，田野边有潺潺的流水声，有温暖拂面的微风，有像小灰尾巴一样的狗尾巴草，还有我和小灰在田野里快乐玩耍的影子。它就是我可爱的小跟班，陪着我一起四处乱窜，无忧无虑地耍闹。但后来有一天，它跟着奶奶去山里捡柴火时被一只不知名的虫子蛰了，小灰和奶奶回家后，我突然发现小灰原本神采奕奕的目光变得暗淡无神，我一瞬间慌了神，心仿佛被鞭子狠狠抽打了一下。我好心疼小灰，心想那么活泼的它，肯定不会有事的，可最后，小灰还是不幸地离开了我。

还有一只叫小白，它是一只母狗，我也很喜欢摸它的头，也因此跟它建立起了联系。它每次一见到我，就活蹦乱跳的，把狗爪子都伸到我的肩膀上了，好像想跟我进行拥抱似的，但我一直不喜欢它这种行为，觉得太夸张了。小白更喜欢默默安静地陪伴着我，记得有一次我心情不好，独自一人上山伤心落泪时，它突然出现在我的面前，静静陪在我的身侧，就像一个孩子的“母亲”一样。小白总是会在我最脆弱的时候突然出现，带给我最暖心的陪伴。后来我回市里和小白断了联系，再回奶奶家时发现小白已经被奶奶高价卖给屠宰场了。我得知消息后久久无法平静，我不敢相信小白的离去，我突然怀念起小白的“拥抱”，怀念起那个一遇见我便活蹦乱跳的小白，怀念起那个像“母亲”般的小白。

小狗在我的童年里扮演了很重要的角色，人们常说，狗是人类最忠诚的朋友，我想是的。它们给予我最单纯的快乐和最温暖的陪伴，它们不仅是简单的动物，更像我的伙伴，我的朋友。

就像《小猪教室》电影里的小猪，同学们在饲养小猪的过程中也渐渐和它建立起了友谊，彼此更像形成了一个心灵上的契约。虽然最后小猪还是被送上了屠宰场，因为这是无法逃避的自然法则，但我想同学们和小猪建立起的真挚的情感联系，却永远不会被屠宰场一块冰冷的刀给斩断，同学们和小猪的友谊，地久天长。

《小猪教室》这部电影，让我想起了我童年时和小狗的回忆，但与此同时，我更加深刻地明白了人与动物之间的关系，人与生命之间的联系。

自然法则虽然现实且残酷，但生命却是个很美好的存在，是无价之宝，我们要用心感受生命给予我们的价值与意义，学会与动物和谐相处，学会与他人建立良好的联系，学会珍爱生命，学会敬畏生命，去拥有那份专属自己且独一无二的人生际遇。

黄慧妃

现代管理学院人力2001班

***（手机和微信同号）

第三篇：小猪教室观后感

构建宽容合作式的师生对话关系

——《小猪教室》观后感 1 影片简介和总感受

《小猪教室》源于六年级2班的班主任星老师设计了一节独特的“生命教育”，要同学们在校园里饲养P酱。而且要求等到P酱长大后，杀掉吃了它。他试图通过让学生养大一只小猪来体会到生命的短暂和宝贵，领悟生命存在的意义，深刻的体验大自然的真理，生活的真谛，并能真心对生者尊重，珍惜来之不易的食物，学会爱和感恩。几个月的时间，老师和同学风雨无阻的照顾P酱，它已经成为了全班的好朋友。随着孩子们毕业的日子也一天天逼近。“吃，还是不吃”成了一个两难的选择。影片给我印象最深刻的就是孩子们之间一场场朴素的辩论，在他们的发言中我能感受到儿童一步步想得越深，回答越来越直接，越来越犀利，对生命理解愈深。在整个民主自由的争论过程中，而老师始终一言不发，认真倾听每个人的意见，并强调每个人都要尊重彼此的意见，尊重发言。对于六年级二班的孩子们来说，最后的选择是痛苦的。但多年后回首往事，哪个孩子不会觉得这是一段永远值得回味的岁月，多么难忘的“生命教育”！

夸美纽斯曾在《大教学论》开篇就宣称：“我们敢于应许一种大教学论 ,就是一种把一切事物教给一切人类的全部艺术 ,这是一种教起来准有把握 ,因而准有结果的艺术，并且它又是一种教起来使人感到愉快的艺术 ,就是它不会使教员感到烦恼 ,或使学生感到厌恶,它能使教员和学生得到最大的快乐。”我从影片观出了日本新型宽容合作式的师生对话关系,师生平等对话、共同探讨、互尊互爱，星老师让学生自己去经历、感受、学会关爱、学会感动。师生平等对话，是思想的交流碰撞，而不存在思想强硬灌输。在讨论吃或不吃P酱的过程中，学生思想充分展开，都能感受自主的尊严，感受到独特存在价值，感受到心灵成长。师生共同探讨，相互合作。即使星老师最后投出了自己最后一票，但这也是他们共同举行了2次投票，如何处理P酱之后，学生选择让老师投的票，他们尊重交流。在饲养小猪上，师生合作，共同努力，星老师放下教师架子，置身学生中，观察学生饲养小猪情况，在风雨中与同学们一起修复猪窝，把P酱暂时安置家中，整个互动拉近了师生关系。另外，星老师尝试这种新的回归生活的教学模式 ,无疑使教育返璞归真,师生之间的关系是主体与主体间的，是师生对话的基础。启示:构建宽容式的师生对话关系

师生关系,是指教师和学生在教育过程中结成的相互关系, 包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。传统的师生关系是以赫尔巴特为代表的教师中心论和以杜威为代表的儿童中心论。无论是教师主导说,还是学生主体说, 抑或师生双主体说等,都是从二元对立的思维模式来分析师生关系的, 割裂了师生之间的真实关系,导致师生关系中主体与客体的分离与对立。21世纪倡导的民主意识和民主精神提醒我们，新型的师生关系应是宽容的、合作的、平等对话的，理论来自与哈贝马斯的“对话”理论。在对话中，教师不仅实施着教育，而且根本的是在生活；学生在这种对话的参与中获得的不仅是知识的增长，而且是精神的拓展。构建这种新型的师生对话关系，可以从影片中得到一些启发：

2.1 教师要有正确的“学生观”

教师首先要明确学生是具有主动性与自我意识的人，他们有自己的感受、认知、情感、人格，是完全活生生的主体。其次要明确学生是尚待发展的未成熟个体，他们需要教师对其感受、情感、人格等方面的尊重与理解，需要教师的引导与帮助。

2.2教师形成正确的自我角色认知

教师一方面要对自我角色有明确认识，明了自己是学生学习的合作者、帮助者、促进者，明了自己与学生是相互沟通的平等对话者，是与学生知识，情感的共建与共享者。另一方面也要帮助学生形成正确的自我角色认知，使其明确自己是与教师共同合作参与教学活动的主体，自己对学习可以发挥应有的主动性。

2.3 教师密切与学生的交往

从时空上说，师生交往的时间越多、空间越广、范围越大，越有利于师生相互的交流、沟通与了解，也就越有利于师生关系的建立。因此，教师要提高与学生交往的频数，教师需

要发挥主动性，并掌握交往的技能和技巧，与学生进行更多的双向交往和多向交往。

2.4 教师尝试运用新的教学模式

在师生共同参与的教学过程中，不同的教学模式意味着教师和学生在教学活动中的地位与作用不同，因而会形成不同类型的师生关系。教师尝试运用新的有助于师生之间合作与对话的教学模式，对新的师生关系的构建是很有必要的。反思:重塑中国的师生关系

新课程标准提出 “以学生发展为本”，其基本目的就是要求教师把学习的空间和时间还给学生 ,让学生主动参与数学活动的全过程,充分施展自己的创新才智,使学生从中体会到参与之乐,思维之趣,成功之悦。为了实现这一目标,我们要重塑师生关系模式,在学习中激发学生的 “主角”意识,创设良好的教育教学环境机制。在构建宽容合作的师生对话关系时，除了参与其中的教师和学生要作出努力外，作为管理层次的学校组织也要给予相应的辅助与支持，给予教师充分的自由和主动性，而不是害怕影响教学效率和学校升学业绩而一味地限制教师于严格规定的课堂讲授的框架之中，甚至反对教师与学生之间的合作与对话。

第四篇：生命意义观后感

生命意义展室观后感

朱双印

今天我又一次怀着敬畏的心参观了东院的生命意义展室。这里的陈设朴实无华，就像每一个人生命最初的样子一样，它不经过精雕细琢，却展示着它那摄人心扉的光彩。在这里你能感觉到保尔说过的“人最宝贵的是什么？是生命。生命对每个人只有一次，这仅有的一次生命我们应该怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻”。

墙壁上挂着的一张张照片对我们都是一种警示，一份力量。当看到这些无论贫富，无论职业，都用自己的的生命为人类做奉献时，自己的心灵又一次收到洗礼。他们生前为了祖国未了人民鞠躬尽瘁，不图名利荣辱，死后更是将自己的遗体捐献给医学事业，让那些濒临死亡，饱受病痛折磨的人重获新生，让医学更加进步，减少更多的人的苦痛。就是他们为了我们的祖国，为了人民，为了我们这些后代人生活的更美好，他们是伟大的，是永垂不朽的。他们正印证了那句话“人固有一死，或重于鸿毛，或重于泰山。”他们的牺牲激励着我们，我们也要像他们一样努力奋斗。

有一位医学爱好者的遗嘱里写道：“我想人死之后火葬也好土葬也好，又有什么价值呢？为什么不做一些有益于人们的事情呢？”在那个年代里能有这样豁达的思想境界和乐观的精神，用调侃的语气把有悖于人们思想的事情说得如此简单，这事怎么样的一种人生观啊！我想他无论是在什么情况下都能把自己对生活的积极地态度和人生价值的追求传递给人们，感染他周围的人，这才是一个党员该有的思想境界和对生命的觉悟！

这里的人有的用自己的亲身经历和事迹，有的人用一份沉甸甸的遗嘱诠释了生命的意义，生命的意义不再于生前拥有多上财富，而在于在一生当中为祖国为人民做了多少贡献，肯尼迪说过不要想国家为你做了什么，而是你为国家做了什么，一个真正的党员要时刻记得自己为国家，为人民奉献，不能为自己的蝇头小利斤斤计较。

这里的陈设虽然朴实无华，但是它展示的内涵却富丽堂皇，令人仰望。也许我们做不到像他们一样，但是我们要以这些人的事迹为榜样，时刻鞭策自己，让自己越来越接近这些人的思想，让自己也成为他们当中的一员。

第五篇：生命意义观后感格式样本

参观生命意义展室有感

中医学院11级中医七年制吉华星

今天，在第六天的党课中，我们一起去参观了位于东院小礼堂的生命意义展室。如果说前五天的党课学习带给了我激动与热情，那么今天的这一讲则授予了我庄重与深思。南院报告厅的神圣的红色和老师嘹亮而激昂的讲授让我心潮澎湃，展室的朴素的白色和一封封无声的遗嘱则又让我为之流泪。

这次的老师就是那一封封安静的遗嘱，虽然无声，但同样为我们带来了丰硕的精神财富。一位医院的老院长的遗嘱是这样写的：“因念生和死是新陈代谢的自然规律，生是起始，应多贡献，少索取，死是归宿，应补充生前贡献之不足。