农村英语课堂中小组合作学习

第一篇：农村英语课堂中小组合作学习

农村英语课堂中小组合作学习

实效性的探究

田庄中学蒋勇军

【内容摘要】小组合作学习是新课程背景下课堂教学中应用最广泛的学习方式。本文根据笔者的教学经验,从理论和实际相结合的角度分析论述了学习小组的组建以及面临的困惑等问题。本文通过对英语小组合作学习的实施策略，说明有效的小组合作学习在农村中学英语课堂中有着重要的意义。

【关键词】农村中学，合作学习，英语课堂，实效性，探究

小组合作学习（Group Cooperative Learning）是20世纪70年代美国著名教育家David Koonts首先倡导和实施的,它是新课程背景下课堂教学中应用最为广泛的学习方式，是一种以小组合作学习为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。新课标也强调：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和自主学习能力的过程。

我校是一所农村中学，同时也是县课改试点学校之一。合作学习这个新颖的、具有很强操作性的学习方式很快就激起了教师们的探索热情。自然也成为了教师们实践的重要内容。几乎每堂课都有合作学习，但合作学习的效果还不尽如人意。表现为有少数学生不愿意参与到合作学习中来，或者只是个别成绩好的同学唱主角，其他的成员只充当了“旁观者”的角色，甚至有的在一起合作，也只是说说与课堂内容无关的话，合作学习没有发挥其应有的实效，出现这一局面的原因是什么呢？笔者作了一些粗浅的分析。

其一、优势群体比例小，合作学习难开展。

我们不得不承认，农村中学学生的英语水平与城镇中学学生的英语水平存在较大的差距。农村中学大部分学生小学的英语基础几乎为零，这无疑给初中的英语教学带来了压力和难度，也因此而导致了中学生学习英语的优势群体甚少。我所教班级中的一个班，共有49人，分成12个小组，连选出12个小组长都很困难。由此可见，农村中学学生学习英语的优势群体比例小，使合作学习很难在英语课堂教学中开展。所以我们要花大力气和心思培养班级的英语骨干和英语学习带头人。让他们成为带动全班学习英语的桥梁和纽带。真正让学生管学生，学生教学生，最终达到共同进步，共同提高的目的。

其二、农村学生基础差，合作交流胆子小。

学习英语要敢于动口，不怕丢脸。农村中学学生英语基础差、底子薄、胆子小，在开展小组合作学习活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，或许有的迫于老师的威严，围在一起“合作”，也只是在说着或做着与上课无关的事，这种情况下的 1

合作学习成了一种形式。不但没有发挥小组合作的优势，而且浪费了时间，使课堂效率大打折扣。我们教者一定要消除学生的心理负担，要学生敢于动口，学习“李阳”英语，大声地读，大胆地说。

其三、合作目标不明确，小组交流欠深入。

小组成员没有明确的学习目标，没有作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，成员之间缺乏深层的思想交流与思维碰撞。作为教师，应将学生要合作的内容、合作的要求以及通过合作要达到的预期目标向学生交代清楚。以确保合作学习高效、有序地开展。

其四、分组活动时间短，合作学习不充分。

在时间有限的课堂里，教师片面追求小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的催促下结束了，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，使合作学习无果而终。我们教师一定要根据学生的学情，合作内容的难易程度分配合适的时间，不可草草收兵。

其五、学生程度不统一，合作参与不均衡。

由于农村学生语言表达能力参差不齐，小组内部各成员之间缺少平等的沟通与交流。其中，学习成绩优秀者占据了小组合作学习的主动权，成绩差的学生要么一声不吭地听别人说，要么做与合作学习不相关的事情，这样，合作学习中学生自由发言机会不均衡，而且小组意见往往只以优秀者的意见为主流，而忽视了后进学生的意见。在这种情况下，我们要特别关注后进生的表现，及时表扬、鼓励，激发潜能生学习英语的热情。

那么，在农村中学英语课堂教学中，怎样有效地开展合作学习呢？笔者一年来进行了积极的尝试与探索。

一、合理组建小组是实施小组合作学习的前提。

作为英语教师，我认为有必要从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、内向型学生与外向型学生，英语学习能力较强的与英语学习有一定困难的学生分到一起，其目的是形成一种互补。每个小组以4人为宜。确定好每个小组的成员分配后，可以让各小组拟定组名、口号和奋斗目标。如我教的一个班的学生就分别以他们最爱吃的水果命名，如“Apple Team”，“Orange Team”，“Strawberry Team”„„有的则以他们喜欢的动物而命名，如“Tiger Team”, “Camel Team”有的是“Strong Team”，“HopeTeam”等个性化组名。我要求学生的口号必须是英语励志名言，如“The early bird catches the worm”，“All things in their being are good for something ”，“Failure is the mother of success ”“Where thereisa will there is a way” „„同时要求每个小组定出小组学习目标，即通过小组合作学习要达到的短期目标与长远目标。

二、培训优势群体是实施小组合作学习的基础。

在小组组建之后，要培训好一批素质过硬的“组长”队伍。每个小组至少要有1—2名英语学习能力较强者。教师对组长的培训，可以是早晚读课进行，培训的内容要依据学生的层次而定，可以是提高学生听、说、读、写英语的能力。另一种方法是小组活动之前对组长的临时培训，包括课前培训和课内培训。“Go for it”教材中有大量的“Groupwork”,在小组成员活动之前，我通常会让几个小组长临时组合成一组，进行示范，老师加以指导，然后再由每个小组长组织该组的合作学习。

三、开展有效竞争是实施小组合作学习的动力。

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如果将个人之间的竞争转化为小组之间的的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局。

四、适时引导调控是实施小组合作学习的保障。

在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到个别小组，认真倾听个别同学的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。对于合作时间的长短要视合作内容的难易和学生的程度去把握好，切忌合作时间过长或不足。

五、构建评价机制是实施小组合作学习的关键

合作学习最终要让各小组间全班交流，分享成果。对于学生合作学习的成果展示，教师要坚持以正面表扬和鼓励为主，使每个学生获得全面发展。作为教师，我通常会从不同的角度去表扬他们，如：“Apple Team”合作意识强，“Strong Team”合作效率高，“HopeTeam”合作学习态度好，“Tiger Team”学习很谦虚，“Camel Team”很有耐心等。总之，教师应对小组内各成员的参与度、积极性和创造性作出恰当的评价，在组内树立榜样，激发组内竞争，以调动每个学生参与学习的积极性。小组合作活动后，我会抽查1—3个小组，而且抽哪几个小组也是很有讲究的，从合作效果来看，可分别抽查一个合作效果好、较好和不好的组。对合作效果好的小组要予以充分的表扬，对合作学习效果较好的组要指出其优点和存在的不足，对于合作效果不好或未完成任务的组，我通常要求他们在课后再次过关，我发现课后在很短的时间内他们便能完成合作任务。于是我在表扬他们的同时，也帮他们分析没有合作成功的原因，主要是因为自己没有认真地参与。长此以往，他们在合作学习中更积极、更主动，因为他们体验到了合作学习的成功与快乐。

英语课是语言实践课。小组合作学习加快了英语教学的节奏，加强了训练的密度和广度。一堂课四十分钟，平均每个学生连一分钟的练习时间都分配不到，而以小组为单位的活动方式，可以使所有的学生在同一时间内进行。尤其对于农村中学的学生来说，不敢开口说英语，合作学习为他们构建了一个有效的展示平台。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，英语课堂教学要努力实现从“传授、讲解语法知识”向“培养语言能力”转变。在初中英语课堂中，采用合作学习将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

总之，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问、学生答”这种单

一、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，从而推动每个学生的进步,真正实现小组合作学习在农村英语课堂教学中的高效。

第二篇：农村初中英语课堂中小组合作学习的探索和运用

农村初中英语课堂中小组合作学习的探索和运用

姓名 布晓艺 电话 *** 邮编 675402 地址 楚雄州大姚县石羊中学

邮箱

962796754@qq.com

摘要

随着新课改深入与优化推进，农村英语课堂实施的小组合作学习中存在忽视了学生语用能力的培养、存在教师对小组合作学习的认识和引导许多形式化的问题,本文就教师应如何有效地引导小组合作学习来提升课堂的效率一些探索和运用。

关键词

新课改实施

小组合作

学习策略 提高效率 常用方法

引

言

小组合作学习是根据学生学习的可能性将全班学生划分为若干小组，并针对不同层次学生的共同特点和基础集中开展教学活动，使教学目标、教学内容，教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，确保教学与每一位学生的最近发展区变为现有知识的发展水平。英语课堂中制度调控运用好小组合作学习将大大的提高课堂教学效果。

《英语课程标准》（2011年）“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它不仅强调了学习和发展的主体是学生，而且强调了学生学习方式的变化。新课程改革的理念已经深入到农村中学，广大英语教师逐步给学生提供了许多合作学习的机会（运用小组合作学习模式），这种方式使更多的学生互相收到启发，激发起更多的同学参与小组学习的积极性和主动性。

一小组合作学习的含义和基本理念 1．合作学习的含义

合作学习起源于20世纪70年代的美国，许多国家都普遍采用一种极富有创意和很具有实效的教学理论和策略体系，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。”合作学习追求的是“不求人人成功，但求人人进步”的一种教学模式。他主张充分利用小组活动或双人活动，最大限度地促进并调动学生的协作性和互动性从而推动语言学习（协作法Cooperative Language Learning）。它还强调学生在小组或团队学习过程中的安全感；鼓励学生的自信心和上进心；主张学生用心思考、记忆和吸收他人的语言材料；注意辨别自己和别人的语言应用正误和差异（社团学习法或咨询法Community Language Learning or Counseling Learning Method）。为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习团队；教师有指导性地进行小组教学，通过组内集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。它强调学生组内、组际之间在学习过程中展开真诚的讨论、交流、探索、合作，学生不仅从组员那里获得知识，还可以从其他小组同学身上获得启迪和智慧。

2．合作学习的基本理念

（图1—1）学习金字塔模式

学习金字塔（图1—1）是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数学形式现象显示：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加﹒戴尔1946年首先发现并提出。爱德加﹒戴尔提出学习效果在30％以下的几种传统学习方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的都是团队学习、主动学习和参与学习。小组合作学习模式成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。小组合作学习是学习保持率较高的现代学习方式，还是国家新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。

目前农村中学英语的小组合作学习运用中普遍存在一些误区：

1．教师只注重形式，忽视学习实质，缺乏实效。在小组互助合作学习中，并不是所有的学习问题都适合探究合作解决，学生合作学习时，老师并不是不管不问，应该更加关注学生的讨论时的态度和行为。

2．教师往往忽视本节课学生对知识掌握程度的调查。

3．教师容易中断学生积极性正浓、干劲正足的合作讨论。学生合作学习时间里不足3分钟，这是这一中没有实际意义的合作学习，会挫伤学生合作学习的积极性。

4．教师组织的合作学习要求不具体，缺乏目的性。在合作学习前没有帮助学生把未知学习内容和已有的认知经验联系起来，学生在讨论前没有明确合作学习的方法、步骤、目的，这样合作学习实效性很低。

5．教师对中下层学生的指导不够。小组合作学习很容易成为优等生（学优生）的表演，小组成员之间没有思维的碰撞和激烈的争论，中下层学生没有得到发展和表现。

三、教师引导学生进行小组合作学习的策略

策略一

小组合作学习的目标、时间和操作流程根据学生的学情而确定

教师组织小组合作学习应选择在以个人自主学习有困难的时候，学生个体自主学习有困难，需要帮助时进行小组合作探究学习，通过互相帮助、互相交流来完成学习任务，降低学生探究难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动 作用，通过小组合作可以取得预期的效果。教师要认真钻研教材、精心设计安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。

e.g 学习新目标人教版（2012）七年级下Unit3 How do you go to school? 第一课时中，谈论“Talk about how to get to places” 这一交际项目时，可以先让各学习小组从各自认识的角度来交流“去昆明的交通方式”,小组合作交流后很快就能让中下层学生展示出以下句子： 1．Let’s go to Kunming by plane.2．Should we go to Kunming by plane? 3．How about going to Kunming by plane? 接着教师可以引导中层学生深入思考和谈论“最佳到达昆明的交通方式”并尝试运用以下句子：

1．Why don’t you go to Kunming by plane? 2．Why not go to Kunming by air? 3．We‘d better go to Kunming by plane.最后教师指导中上层学生提出与上述不同的几种表达形式： 1．We should take a plane to go to Kunming.2．If I were you, I would go to Kunming by bike.3．This way is a green transportation.根据各小组学生的相互补充内容，总结初中阶段所学的“到某地的交通方式”的语言结构，还可以做出简单的原因解释。归纳如下：

1．学习内容、目标和学习方式的确定决定于小组合作学习的程度。

1）合作学习问题前置。展示学习内容以后教师可设计提出需要学生课堂内通过小组合作解决的问题（含知识、方法、思维和规律）

2）学生学习内容自学前置。在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流、展示，发现自己活小组解决不了的问题及时反馈到教师手中。

3）学生学习方式的选择。以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、展示、互帮互学为主，以教师精讲点拨为辅。小组合作学习钱教师要做必要的指导，让学生明确学习要求和时间限制。在小组合作学习活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容（Role play the Conversation）,让学生知道干什么，并且要求学生认真听清楚小组合作学习的时间3分钟和学习应达到什么程度（Speak the patterns fluently）, 不然就会造成有点学生对教师的要求只听见一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目第围坐在一起，影响合作学习效果。

4）教师要保证小组合作学习有足够的时间。在课堂教学中，还经常见到这样的情景，教师安排了小组合作学习的环节，布置了学生按照自学提供进行学习，但没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习的时间至少应该包括这样几个部分：

1、学生自学（可以在课前）；

2、合作学习后应产生自己见解的时间（小组合作学习过程中与partner交流）；

3、小组成员在小组内陈述自己见解的时间（小组内无法解决的问题由记录员作出书面记录，并反馈给小组长）；

4、小组成员或小组之间讨论并形成代表性意见的时间（听取其他小组组员的想法）。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就达不到预期的效果，结果白白浪费了时间。

2．小组合作学习的时间由合作效率来确定。

1）教师在课堂上讲授活动占课堂时间的20％---30％（即8—12分钟）； 2）学生小组合作学习活动时间占课堂时间的60％---70％（即24—28分钟，含自学、讨论、展示、训练）；

3）师生总结点评占课时时间的10％（4分钟）。

3．小组合作学习模式体现以学生发展为主。教师仅起到指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生自主学习、探究、交流、展示为主，教师的精讲为辅。教师要讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的前提，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。

4.小组合作学习模式选择及操作流程：

1）解读《英语课程标准》和《英语考试说明》，针对每一节课的教学目标，它往往由知识内容目标（语音、单词、短语、段落、篇章等），技能目标（听、说、度、写），情感/态度/价值观的目标（学习兴趣、学习动机、学习态度等）组成。这些目标有的可以通过学生自主学习而达成的，就没有必要再去合作学习；对于本节课的重点、难点知识目标或属于理解层次目标，这些目标不适合学生个体学习达标的，就一定要采取小组合作学习的形式进行学生间 的讨论、交流、展示或共同分享，再确定学生达成目标的方式及教具选择。

2）展示标杆素材，提出需要学生解决的问题，辅以自学指导；

3）引导小组内学生先自主学习，在合作交流----自学、探究、讨论交流、展示、互帮互学；

4）教师以学定教，精讲点拨； 5）类比题目训练；

6）师生归纳总结、反思。

策略二 教师要重视小组合作学习过程指导和调控

英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践和运用的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的dialogue。教师呈现对话内容后，组织小组合作学习讨论。E.g Go For It!七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag ? 2d 部分是一段较长的对话，在课堂上有限的时间内要求小组合作学习这部分对话，按角色让2位同学分别扮演mother 和Jack。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。教师要积极参与到小组合作学习中来并及时做好特殊学生的指导。除了教师利用事先宣布合作规则作好记录外，在很多情况下，教师还要对小组合作学习讨论的现场进行观察和指导，参加那些讨论不是很理想的小组或讨论偏离了主题的小组中，为他们提供及时和有效的鼓励和指导。E.g在刚才展示2d.Role play the conversation的过程中，一向不喜欢发言的李明同学积极表演了Mom的角色，教师在此时让全班学生给他鼓掌，希望他成为更加积极的同学。

策略三 教师在课堂的小组合作学习中抓住适时的机会进行科学的评价

及时反馈，激励评价，实现两个转变：由个体评价为主转变为对小组集体评价为主，由对学习结果的评价为主转变为对学习过程与方法为主的评价。教师要对学生的学习态度、学习习惯、参与程度、创新意识、实践能力进行评价。特别是要关注那些性格内向、少言寡语的学生。建立个人成绩与小组集体计分相结合的激励机制，组长答对组长个人得分，组员答对全组4人都得分，学困生（待优生）答对，全组4人加倍得分，这种评价方法可以激励所有学生尤其是学困生（待优生）的积极性，使他们树立信心、认真钻研、积极学习、不断进步，提高成绩。注意以下几个方面： 1）评价要面向小组。小组合作学习之所以无法开展或实效性不强，一个重要的原因就是缺乏一套合理的评价机制。合理、明确的评价机制是促进合作、促进学生发展的一盏明灯。

2）评价要多形式。采用课堂小组评价得分与测试成绩相结合进行以小组为单位集体计分的评价方式，可以最大限度的激励学生的学习热情和主动性积极性。创设小组合作奖、反思进取奖、优秀小教师奖等多种奖项，激励学生积极进取、树立信心。

3）评价要全面。在小组合作学习中，对于一些有独特见解的学生，要给予积极鼓励和赞赏。在学习中出现的认真仔细的学习态度、团结协作、相互谦让的精神、虚心听取别人意见的好习惯，也要及时进行表扬。另外，教师在重视结果性目标评价的同时，更要重视对过程性目标的评价，以此促进学生养成良好的学习行为、学习习惯，促进学习能力的形成和提高。

教师应在阅读教学中设计一些合作性的小组活动，这种活动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。E.g Go For It!八年级上Unit 7 1.Pre-reading(8min)Pre-reading

Watch the video and have a discussion about the following questions: 1．What do robots look like today? 2．What can robots do today? 3.What will robots look like in the future ? What can they do? 英语教材中有许多阅读课文，课文前都有pre-reading部分，教师可组织学生先利用个人知识、原有的直接经验进行讨论。通过观看机器人短片调动学生已有关于机器人的词汇积累，进行话题任务What do robots look like today?学生以两人合作的形式进行问答。再让学生进行What can robots do today?话题任务要求学生准备后，再次引导学生以What will robots look like in the future ?What can they do ?的话题进行辩论后发表自己的见解，情景如下： 2.While Reading 引导学生先自己阅读后完成下面的问题，4分钟再在小组合作讨论交流自己的答案。Read the article carefully and answer the following questions.1.Which country has robots that can walk and dance? 2.What are the scientists trying to do? 3.Do the robots get bored if they do the simple jobs over and over again? 4.What kind of job can a snake robot do? 5.What will the robots look like in hundreds of years? 这样，学生很清楚地读懂了课文的内容和完成问题。3.Post Reading 第三次阅读课文后，可组织学生进行采访、讨论、辩论、角色表演等多种形式的小组活动，拓宽课文内容为后面的写作做好铺垫。教师可以引导学生四人一组做类似实话实说的电视节目---设计My robot in the future.(Design your own robot in your family in 10 years)节目分三部分：主持人和嘉宾的对话；主持人向其他的观众提问，其他观众向嘉宾自由提问。第一部分对话可以是：What does it look like? 第二部分对话可以是：What can it do? 第三部分对话可以是：Why do you design this type of robot? 这样的小组合作学习活动逐层深入是对本课内容的巩固和延伸，通过互动使 学生真正成为阅读和写作的主体。

四、提高英语课堂小组合作学习效率的几种方法： 可以从以下几个方面提高小组合作学习的实效性。1．合理分组是小组合作学习取得实效不断发展的前提

开展好小组互动合作学习，首先要组建好小组。基本原则是以学生 “全脑偏好图”为依据的“组内异质，组间同质”调查实际，按照“全脑偏好图”（图4—1）来分组。

全脑偏好图（图4—1）

按照学生填写自己的实际情况进行统计、分类、搭配和分组。

2．教师指导小组合作学习中的必须做好话题、人员、观察调控的管理

1）确定一个适合学生实际的讨论课题。一个理解起来比较困难，需要通过概括抽象得出，以后应用中容易出错的概念、原理、问题等，技能训练方面容易出错的问题，学习的难点问题，需要深入理解的规律性的东西，都适合合作学习。2)选择一个负责的、善于组织的组长。一个负责的并善于组织的组长，是小组实施研讨的关键，是小组的灵魂，是有效合作学习的重要保障。在小组合作学习的初期，要对小组长进行必要的培训，教会他们在组织小组合作学习时应掌握的技巧，如用心倾听同学的发言，团结同学，设法提高研讨的效率等等。在建立小组的同时，要郑重地告诉组长：你们小组的一切就靠你了，给了组长责任感后，马上召集组长会：教他们如何摸清组员的特长，如某同学计算能力强，某同学想象能力强等等，如何集中组员的智慧建立组内评价规则、确立本组组名、奋斗目标、实施措施，如何记录小组日志（组员特长、个性、习惯、学习情况、平时表现、小组评价等等），如何发挥小组成员的特长，如何组织回答问题的顺序、如何安排组员为本组学困生（待优生）补课，如何组织、督促组员进行预习、复习等等。3)学做一个观察调控的教师。学生讨论的时候，教师要观察各小组讨论的情况，及时调控；另一方面，对个别基础较弱的小组或个别程度较差的学生进行点拨；同时，教师还要根据课堂讨论情况对小组和个人作出评价。4)注重师生、生生互动过程中的管理。“学生已有的知识经验是实现互动的基础，教师的责任就在于把学生的知识经验激活，使学生逐渐由被动转为主动，实现有效互动。”（吴效峰，2005）在写作教学中，可适当组织小组合作活动，促进学生之间合作交流，使学生更好地掌握写作策略，培养综合运用英语解决实际问题的能力。

E.g Go For It!八年级Unit7 设计如“我的机器人我作主”这样的话题练习，把听、说、读与写的训练结合起来。

Step1.要求学生写几句话，谈谈他们对未来机器人的设想，并阐述有关理由，要求运用动词不定式。开头可以是：I think I will have a good robot because I like to——

Step2.小组活动。

1.提问：向另一位学生提问，了解对方的计划，完成下面的调查表： What robot would you like to have ten years from now? Where would you like to live ten years from now? Do you have any plans for your robot? 2.朗读：朗读自己的计划，补充其他学生未提问到得内容。

Step3.让学生根据以上表格内容，写一个报告，描述自己的机器人。Step4每组选一个代表，把本组的情况向全班汇报，就感兴趣的话题进行讨论。1）教师在指导上要“有限度”。在倡导小组合作学习的同时，教师也要重视自身点拨启迪的作用，但精讲点拨要适度，既不能拔苗助长，过高估计学生，所有学习内容都放给学生思考、讨论，这样做会浪费学生的时间和精力；也不能做‘保姆式’的教师，教师精讲的部分应该是学生通过合作学习、探究学习还不能理解和掌握的内容。

2）教师给学生讨论的内容要“有适度”。讨论的问题要适应学生的认知发展水平，与学生的学习水平相吻合，让学生通过自己的独立思考能够产生一定的主张或观点（看法），能引发学生的讨论和交流。3）组织学生板演要注意“有量度”，合理安排板演的内容和人数。4）教学内容处理上要“有效度”。小组合作学习是一种“加速度”学习方式，随着学生小组合作习惯的养成和学习能力的增强，课堂中学习内容的容量将会越来越大，教学的节奏将会越来越快，学习的效率会越来越高。5）评价反馈要“有温度”。教师应对学生的回答做恰当的评价，可通过表情、动作、神态等肢体语言来表达对学生的赞许，还要重视有价值的错误，它可能生成一个精彩的问题，甚至一节精彩的课。

6）教师站在合理的位置上，指导学生要“有角度”。教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。3．建立科学的小组合作学习评价机制

小组合作学习追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步，所以应把小组集体的评价与对小组内个人的评价相结合，并侧重于合作学习过程中表现的评价。常用的形成性评价的几种形式：（1）重点是过程评价。教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，允许学生出错是对他们的最大宽慰。（2）自评和互评并用。在检查小组学习活动的结果时，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组活动以某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。（3）突出小组整体评价。教师应努力捕捉闪光点，这是在小组学生学习过程中，发现和引导本组学生进行创新思维培养。4．合作学习小组的管理功能拓展，实现班级的扁平化管理

教师还要引导英语合作学习小组逐步走向以下几个方向：

1)学生间互助学习的群体，除开展小组合作讨论，小组长要安排组员为本组学困生（待优生）补课，组织、督促组员进行预习、复习等等。2)各科目预习、复习的群体，小组长要及时组织、督促本组成员及时预习和复习，并进行检查、记录。3)学习反思总结的群体，小组每天对当天小组成员的学习、纪律等情况进行小结、评价，并做好记录。每周对该周做得好的方面和不足的方面进行总结，提出改进措施，并做好记录，由小组成员督促改进。班主任根据小组日志本反馈的情况实施表扬，并单独做问题学生的思想工作，提出改进意见。4)德育教育成长进步的群体，小组内互找组员的优点和不足，小组成员互相提醒、互相督促，逐渐矫正不良行为，逐渐改变不良习惯，促进学习效果的不断提高。如某同学动作慢、不认真，通过小组成员及时提醒，该同学会逐渐改掉这些不良习惯，养成良好行为和习惯，促使学习成绩不断提高。

小组合作学习突出了“以人为本”的教育思想，已成为当代主流教学理论与策略之一，是新课改理念的拓展和有效运用，它正深刻地改变着教师“教”和学生的“学”。小组合作学习充分体现了面向全体学生、分层优化教学、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发各层次学生的兴趣，促使各层学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。参考书目

1、教育部，《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011。

2、王坦，合作学习【M】,北京，教育科学出版社，1994。

3、郭砚冰，英语课堂合作学习的实施及评价，中小学外语教学，2002年第9期。

4、张东兴，浅谈小组合作学习的教学策略，教育实践与研究，2003年。

5、王学坤，分层教学，2012年。

6、肖礼全，英语教学方法论，外语教学。

第三篇：如何克服英语课堂中小组合作学习低效现象

如何克服英语课堂中小组合作学习低效现象

新课程改革以来“自主，合作，探究”的学习方式被越来越广泛地应用到英语课程教学中来。然而，由于师生方面在合作学习的认识等方面的不足又导致了合作学习的低效现象，使得合作学习的有效开展受到了极大程度的阻碍。本文试图从以下几方面来谈谈这方面的问题。

一、实施小组合作学习的原因

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”《英语课程标准》中也明确指出：“倡导体验、实践、参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”那么什么叫做合作学习呢？合作学习是指学习者为了完成某些共同的任务，在明确责任的基础上，以开展小组形式互助性和促进性学习。它的外显形式经常是以小组为单位进行活动。

小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此小组合作学习在课堂中的应用也就经常性地出现在各种级别的英语教学公开课中，似乎只有应用了合作学习才能真正体现学生在课堂中的主导地位，才能说明带有新课标色彩的成功的公开课。

二、对合作学习认识的误区抑制了合作学习的开展

然而在日常实际教学中合作学习的应用却比较少。既然合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高方面有着显著的效果，那为什么广大教师不愿意把合作学习广泛地运用于平时的课堂教学呢？结合自身及其他英语教师的教学实际，我认为原因不外乎以下几点：

1、由于班级大管理起来较有难度，合作学习会影响教学计划的顺利完成。

2、学生考试分数是衡量教学质量唯一标准，合作学习占用教师课堂讲解时间，对知识的讲解会很不全面。

3、一些纪律性差的学生更有发挥的余地，课堂纪律很难保证，对想学习的学生影响较大。

4、在公开课时，为了营造课堂热闹气氛和教学高潮不得不用，但平时设计起来耗时费神。

三、克服英语课堂小组合作学习的低效现象，让合作学习有效开展

对大部分英语教师来说，小组合作学习还只是一种崭新的尝试，在课堂教学实践中出现一些问题也是在所难免的，但关键在于如何通过教师和学生双方的努去解决这些问题。

首先在教师方面应做到以下几点：、更新教育理念

新英语课程标准给教师提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探究的学习方式。新课程标准所倡导的是既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习英语的方式，又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法或方式的地方，仍沿用传统的方法或方式，没有体现探究性与合作性等新理念，小组合作学习知识只是走过场。教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一部分，广大教师只有认真学习新课程标准所提出的新理念，转变自己的教学方

式，才能搞好小组合作学习。、增强教师对合作学习的认识

增强教师对合作学习的科学认识，必须防止教师对合作学习认识简单化、片面化：（1）对小组合作学习过程认识的片面化，认为小组合作学习就是小组讨论，只强调学生座位排法与讨论形式，而忽视了合作学习内容的选择，教师课前准备、科学分组、学生的独立思考和分工合作以及最终教师的全面评价等；

（2）对合作学习应用范围认识的片面化；认为小组合作学习只能应用于对话型课文的教学，殊不知，在词汇教学、阅读教学、语法教学中同样可采用小组合作学习，并能取得优异成绩；（3）对合作学习组织形式认识的片面化 ；认为小组合作学习就是小组讨论或角色扮演。当然，话题讨论（topic discussion）和角色扮演（role play）是小组合作学习中常用的，也是重要的两种组织形式，但教师还可以采用问答游戏（answering games）、信息沟（information gap）、合作发现（cooperative discovery）、调查研究（project survey）、讲故事、发表读后感等方式来组织合作学习；（4）认为小组合作学习是万能的学习方式；合作学习这种舶来品，一经课改风潮的推波助澜，教师们自然趋之若骛，认为任何时候，任何内容都可采用合作学习；（5）认为合作学习会加大学生的“贫富差距” ；认为合作学习会导致“差的更差”，“优的更优”，会与“全面提高”背道而驰，所以不敢组织合作学习。、提高教师开展合作学习的技能

a、优化分组，明确分工

要提高小组合作学习的实效性，合理分组是关键。以班为单位，根据教学内容、教学目标和学生特点的不同，可采用以下几种分组方式：

①按座位就近组合（自然组合）。按班级的正常座次，将座位邻近的学生组成小组。这种组合形式，无需将学生分出层次，重新调整座位，操作比较简便，也是教师普遍使用的分组方法。但由于自然组合较少考虑学生知识、能力方面的差异，因此比较适用于课堂上难度不太大的合作学习，如合作学单词、练对话等。

②学生自由组合。学生根据共同的兴趣、爱好、性格特点等而自由组合成的小组。由于小组成员彼此了解，有较牢固的感情基础，可以为小组成员提供一种宽松的氛围，容易克服紧张、焦虑等心理，畅所欲言，从而提高学生语言运用能力。自由组合由于分组方式“自由”，很受学生欢迎。但由于成员间私交甚好容易聊些与任务无关的话题，从而影响学习效率，因此比较适用于课外合作学习，如调查研究、办英语墙报、读英语故事发表读后感、完成课后作业等。③根据学生的知识、能力与性格特点组合。根据学习任务，从学生的知识、能力、性格等方面的差异来说，可以把合作小组分为：同类组合（homogeneous grouping）即同等生合作和异质组合（heterogeneous grouping）即交叉组合。同等生合作是尽量缩小组内差别，以实现同一组内按统一的进度和方法教学。通过较为精确和有针对性的教学，以提高教学的效能。强强联合，合作小组成员之间能够得到跨越式的发展。而学习困难的学生由于基础相同，能无所顾忌地发表意见，从而也能得到进一步的提高。但同等生合作容易导致少数学习困难的学生形成自卑心理，因此需要教师予以正确引导。

交叉合作是指遵循“组内异质，组间同质”的原则。一个小组中包含各种能力的学生，以增强合作学习的互补性，组与组间差别不大，以增强合作学习的竞争性。交叉合作能够充分调动优等生的学习兴趣，但容易忽视有学习困难的学生的学习，使好的更好、差的更差。因此教师应该认识到合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合，而并非是学生英语水平等级的划分。一个小组中应包含各种能力的学生，在操练简单句型时采用优秀学生、困难学生搭配的方式，表演有难度的对话、故事等。可根据学生的不同成绩水平、不同性别等组合小组，每个成员挑选适合自己的角色进行表演。这样灵活分组，使每个学生的能力得以发挥，并获得与不同能力、不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题、向他人学习、与他人交往和合作的能力。

可以看出以上几种分组方法各有利弊。合作小组究竟应该采取何种分组方式，这实际上是一个动态的过程。教师应根据教学实际灵活采用分组方法，发挥其教学优势，以提高学生的整体素质和个性的和谐发展。

在合作小组成员之间，要有明确的分工。例如分为：组长、记录员、建议员、问题发现者、汇报员等，由各组员轮流担任。合作小组明确分工，并定期轮换，一是让学生明确自己的任务并认真完成，避免无所事事；二是保证学生独立完成，为合作打下了基础；三是避免少数优生独霸“合作论坛”或少数差生“缄默不语”、“巍然不动”。

b、确定内容，精心设计

从哲学的角度来讲，合作学习与教学内容是形式与内容的关系。内容决定形式，形式对内容具有反作用，凡是适合内容的形式，对内容的学习、掌握起积极的推动作用，反之，就起消极的阻碍作用，而合作学习中教学内容的选择主要应注意两个方面：

①难度严把关。内容的选择、设计要符合中学生的实际知识水平。如果过难会出现合作不主动、冷场现象。反之，过于简单，对个体学习都能解决的问题进行合作学习则无疑是浪费时间，既没有达到合作学习的目的，同时还会损害同学们的积极性。合作学习中内容的选择、任务的设置应具有生活化、开放性、探究性等特点，同时还应是体现学生最近发展区的问题，让学生“跳一跳能摘下果子”。

②情趣多思量。小组合作学习的内容要能引起学生主动参与的兴趣，当学生有了学习兴趣与愿望时，才能积极主动地参与，可设计以下几类问题，激发学生的学习兴趣：

第一、矛盾型问题。即问题应揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促进学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。

第二、假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。由于答案的不确定性，给学生广阔的思考空间，激发学生兴趣。

第三、发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行分析，培养学生多向思维能力。

c、教师角色，适当转变

在合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，同时还是共同学习的合作者、参与者，总的来说，教师实现角色转变，主要发挥以下几方面的作用：

①“协调”--合作学习涉及多个要素、多位学生，教师必须协调好他们之间的关系，创设和谐、开放的学习环境和学习氛围，维持良好的学习秩序等。②“激发”--学生的合作学习活动，有一个从被动到主动，由启发到自主发

动的过程，这个过程需要由教师来引导完成，要设法激发学生学习英语的需要、言语交往的需要、言语求知的需要等。

③ “合作”--教学不仅是一个信息传授过程，在合作学习中，它更是一个人际交往的过程，因此，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的共同参与者。

④“监控”--在英语课堂小组合作学习活动中，学生的学习活动，主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程。当学生的言语活动出现严重错误时，英语教师必须在适当的时候指出并予以更正。

⑤“评价”--教师必须对各小组的合作学习成果进行客观评价，同时也要注重对合作过程和个人的评价。

d、课堂实施，两相结合①独立思考与合作学习相结合。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，以解决个人无法解决的疑难。但小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。只有在学生独立思考，自主探究之后，才能用自己已经掌握的知识对现有问题做出分析、澄清，形成比较成熟的、个性化的见解。这样小组成员交流时，才会出现不同观点的针锋相对，产生知识的冲突。经过进一步的讨论，不充足的推论会得以暴露，最终会产生高质量的理解。否则，个别反应较慢的学生可能就会因为缺乏思考，无话可说，久而久之，便产生了“一言堂”、“避风港”现象。

②集体授课和小组合作学习相结合。在英语教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少，大部分要将班集体授课和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，灵活掌握合作学习的时机和动态。e、评价机制，合理健全

小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的一种教学境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。但有的教师在评价时往往只重视对学习结果和集体的评价，而忽视了对学习过程和小组成员个人的评价。

小组合作学习通过全组成员的共同参与，互相合作来完成学习任务、实现某个小组目标。但学习小组的成功又不仅仅在于达到某个小组目标，而关键在于提高小组中每个成员的学习成绩。就是说小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标必须建立一种合理的、激发每个组员最大潜力的小组合作学习的评价机制。

因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。同时，灵活结合自我评价、学生互评、小组互评等对组员的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可以激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想，提高小组合作学习的效率。

其次在学生方面应做到以下几点：、培养学生合作学习意识

现代教育理念认为“一个人今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点”。教师在组织小组合作学习时，要善于通过各种激励性评价手段，如评选“好伙伴”、“小专家”，赠送“友情树”贴画等来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜

悦。让学生体会到英语学习必须在一定语言情景中通过一定的任务进行相应的语言交流来提高语言能力，而不是孤军奋战可以成功的；让学生发现合作的必要性，从而增强合作学习意识。、培养学生合作学习技能

现阶段，我国的中学生中独生子女占了绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流、缺乏竞争、协作意识，因此必须培养学生以下几方面的能力：

①搜集资料的能力。一般来说，合作学习的任务有一定难度，有时需要搜集一些资料，教师要培养学生知道用什么工具，通过什么途径收集有价值的资料的能力。

②分析、讨论问题的能力。就是指小组成员合作解决问题时，先独立思考，再交流各自见解，讨论问题的能力。这包含人与人交往过程中所必须具备的“听”、“说”、“辩”、“支持”、“建议”、“表达异议”等实践能力。同时也涉及“团结互助”、“互相理解”、“严于律己宽于待人”等诸多优良品质。

③竞争合作能力。组内合作、组间竞争是合作学习最显著的特征之一。在教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神，引导学生建立互相信任、团结互助的关系，让他们意识到合作学习不但可以提高个人能力，而且还可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。3、开展学生心理健康教育

健康的心理不但能培养良好的品格，也能促进学生学习的进程。消极、自私、依赖、缺乏责任心等不良心理都会影响学习的实效性。相反，具有合作和竞争意识，有团队精神和集体荣誉感等良好的心理会促使学生积极地参与小组合作学习。因此，开展心理健康教育、让学生保持良好的心态、拥有健康的心理，对合作学习具有十分重要的意义。

总之，我们广大教师应努力提高自身素质并努力培养学生合作学习的能力，使合作学习真正地走进英语课堂并高效地发挥其应有的作用！

第四篇：初中英语课堂中小组合作学习的研究（xiexiebang推荐）

初中英语课堂中小组合作学习的研究》课题结题报告 课题主持人：丰县实验中学 程淑娟

一、课题研究的目的意义： 《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。《初中英语课堂教学中小组合作学习的研究》本课题主要指研究教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化分配指导，结合实际研究教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，达到培养学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的研究，同时也可以提高个人的业务水平，给我校英语教学提供一些借鉴。

二、课题研究的内容及研究方法 [核心概念] 小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成绩及各方面技能，使他们具有处处为他人着想，尊重不同观点，能与人合作交流的态度意识。[研究内容] 1.研究英语课堂教学中在何种情况下进行小组合作学习。并非所有的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应根据教学实际情况，合理安排小组合作。小组合作学习必须以一节课的教学内容为核心。

2.研究适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数”的学生。为了解决这个问题，教师在安排小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式如果长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特别是面对“没有兴趣就没有学习”的学生。同样，我们在安排小组活动时要根据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习积极性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时十分注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新鲜感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。

3.研究合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

4.研究小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价一定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。经常性的最佳小组的评比，或以推出“小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。[研究方法] 1.文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本校学生的实际制定研究方案，指导课题研究；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。2.调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题研究提供依据；

3.行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高、再实践、再发现，在行动中研究，在行动中学习；

4.经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

三、课题研究进度

1.准备阶段（2010年3月）

搜集材料，学习相关理论，进行问卷调查，完成“初中英语课堂的调查报告”。2.实施阶段（2010年4月-2010年12月）

开展具体的实验研究，进一步加深理论学习，积累、搜集相关材料。① 2010年4月，完成“对英语课堂小组合作学习现状的调查报告”

② 2010年5月-12月，深入英语课堂，运用小组合作学习，不断地发现问题、探索问题、解决问题，并写出反思与阶段研究报告。3.总结阶段（2011年1月-3月）汇总整理材料，写出课题总结报告。

四、课题研究的过程

上学期期中考前: 1.确定课题并拟定研究计划。

2.采访部分老师，初步了解现阶段英语课堂教学。3.查阅相关资料，设计第一次问卷调查表。

4.采用分层随机抽样对本校初三学生进行问卷调查。上学期期中考后：

1.对问卷调查数据进行初步统计与分析。

2.组织学生进行多种形式的活动，引导学生总结分析适应小组合作学习的状况。3.对部分成果进行整理归纳并进行深入分析。4.撰写阶段性研究报告。暑假期间：

1.阅读相关书目，丰富理论知识。

2.收集与课题相关的书刊文章等资料，撰写相关阶段性小论文。下学期期中考前：

1.组织班级活动，多方位了解学生对小组合作学习的体会。2.撰写活动小结，学生个例研究分析。

3.针对第一次调查结果分析结合学生现状，设计第二次的问卷调查表。下学期期中考后：

1.在本校初中学生进行第二次问卷调查。2.对回收的问卷进行统计分析，讨论与总结。

3.针对二次问卷调查所发现的具体问题进行一次较大规模的采访。4.进行采访总结，并对课题所收集的材料进行整理分析。5.着手撰写结题报告。

五、课题研究的总结

（一）调查问卷分析;问卷调查是广泛接听各方意见的一个有效的途径。因此，在研究的最初，我就决定采取这样一个调查方式。我共进行了两次的问卷调查。（1）第一次的问卷调查

时间：2010.3.15 调查对象：初三5、6班，共发放问卷80份，回收有效卷78份。

这是我们2010年期中考前做的第一次调查，问卷就 “当前英语学习情况如何”“最喜欢的英语课堂”“对小组合作学习的了解”三大方面进行了调查。从统计结果可以看出： 1．自认为英语成绩还可以并且喜欢上英语的有40%，有50%的学生不太喜欢英语课的枯燥，听不懂老师的讲解。

2．对于当前的学习状态，有近22%的同学认为自己是退步的，而有31.5%的学生认为自己有所进步，但更多的同学认为自己没有真正参与到课堂活动中。

3．对因学习和生活带来的心理感受，只有15%不到的同学感到充实和快乐，而有近41%的同学觉得学习很枯燥乏味被动的接受老师所讲的一切，近44%的同学感觉不确定。这个结果还是有些出乎了我的意料，好多学生的个性、自主性没有得到发挥，情感没有投入，综合能力没有提升。（2）第二次的问卷调查

时间：2010.10.20 调查对象：初三5、6班，共发放问卷80份，回收有效卷77份。问卷与第一次调查一样。

经过半年多的课堂实践训练，在英语课堂中我们尝试小组合作学习的模式，从统计结果可以看出：

1.多数英语基础不好的同学反映现在课堂上他们有事情可做，发言的机会也多了，增强了自己学习英语的信心。

2.喜欢现在英语课堂的同学占到60%了，30%的同认为自己英语基础不好，但很乐于参加课堂小组活动。

3.80%的同学认为小组合作探究是课堂最精彩的部分，也有10%的同学不太适应小组合作学习，还要进一步的鼓励他们积极参与主动学习。

（二）研究成果

1.小组合作学习的时机。

要在学生独立思考的基础上进行小组合作学习，学生要参与合作探究必须有自己的见解；学生学习中的难点、重点个人无法突破时，需要小组合作解决；学生动手操作、亲身体验时，需要小组合作、历经知识探究过程，成员分工协作，共同发现规律。

2.小组合作学习，有利于学生的自主性和创造性的发挥。通过小组合作学习，我们发现学生学习积极活跃了，生生之间相互交流多了，学生自主发展空间拓展了，每一位学生有均等的机会参与交流展示，教学过程不仅是认识过程，而且是学生的交往过程和发展过程。3.小组合作学习，通过一个时期的教学实践，取得了初步成效，已在我校推广实施。

六、课题探讨：

1.教学设施的落后，制约了“学案导学”的顺利进行，一是印刷速度赶不上教学需要，二是学校经费不足，不能更好的服务教学。

2.在课堂上个别教师不能驾驭课堂，在合作学习的过程中不能收放自如，教师的自身素质需要进一步提高。[阅读书目] 2010年3月-2010年8月 1．福禄倍尔，《人的教育》，人民教育出版社，1991年 2．佐藤学，《学习在快乐——走向对话》，教育科学出版社，2007年 3．卢梭，《爱弥尔》，商务印书馆，1982年 4．郑金洲，《合作学习》福建教育出版社，2007年 5．林培英，《课堂决策—中学教师课堂教学行为及案例透视》，上海教育出版社，1999年.6．玛利亚.蒙台梭利《童年的秘密年》人民教育出版社 2004年 7．赫胥黎，《科学与教育》人民教育出版社 2004年

1.消除合作学习中的“搭车”现象 2.英语课堂中如何实施小组合作学习3.《给教师的一百条建议》（读书笔记）4.巧妙设计合作学习任务

5.教师如何激发学生参与合作学习的积极性 6.8B Unit6 Grammar 教学案例

7.关于英语课堂小组合作学习的教学反思 8.英语导学案的使用

本人认为以上八篇文章质量较好。

第五篇：浅谈农村小学语文教学中小组合作学习

浅谈农村小学语文教学中小组合作学习

寒亭区朱里街道于渠小学

孙洪涛

【摘要】小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到了广大教师的青睐。但在教学实际中，小组合作学习在小学语文教学实践中并未取得理想的效果，存在着一些问题，如：小组合作学习流于形式，教师缺乏准确定位等。相应地，解决这些问题的对策有：合理分组、甄别和筛选有价值的问题等。【关键词】小组合作学习存在问题 对策

随着小学语文课堂教学改革的不断深入和发展，学生的学习方式也呈现出多样化，出现了以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的“小组合作学习法”。“小组合作学习法”是目前国内比较流行的课堂教学组织形式，是当前课堂教学的主流，是提高教学效率的有效方法。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到良好的运用，尤其是我们农村小学，大多数教师对合作学习精神实质把握不正确，意义理解不深刻，在实践中偏离、合作学习的初衷，没有取得理想效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。

一、小学语文课堂教学中小组合作学习存在的问题。

1、小组合作学习流于形式

笔者在听课时，经常看见执教教师为迎合听课教师的需要，打乱原有的座位秩序，将学生分成4人一小组或6人一小组，以“田字格”（）形式或“马蹄形”（）编排座位。但在课堂教学中，却并未有“小组合作学习”的环节。部分教师即使采用“小组合作学习”的方式，可给予的时间很短，多数学生刚进入状态，老师便匆匆叫停，小组合作学习只是走过场。

2、讨论和探究的问题把握不准

笔者在听课过程中，发现一些教师缺乏目的性或针对性，一味滥用小组合作学习，营造表面的“热热闹闹”的学习氛围。一教师在执教《第一场雪》时，提到这样一个问题：“作者介绍了哪些雪后美景？”话音刚落，便有学生举手了，可老师却说：“请大家以小组为单位，互相讨论讨论。”于是，几十张小嘴便说个没完没了，课堂气氛极其活跃。其实，这个问题只需1、2分钟，学生便能独立解决，何须小组讨论？

3、教师缺乏准确的定位

传统的课堂教学过于注重知识传授，形成了“以教师为中心”的弊端。但目前的课堂教学，部分教师由一个极端步入了另一个极端，即由过去的“满堂灌”变成了现在的“旁观者”。在学生进行小组合作学习时，教师轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去，不能给小组学习给予及时、适度的点拨和指导。

4、学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是这种机会，我们的教师往往是给好学生的。他们扮演了一种帮助的角色。而学习能力较弱的学生，则过于依赖、盲从成绩好的同学，致使学困生在小组合作学习中的收益比在班级教学中的收益更少。在听课中，我们经常有这样的发现：在学生进行小组合作学习时，一些小组总会有个别少数同学仍只顾干自己的事情，不能积极有效地参与小组合作学习。

5、评价不科学

小组合作结束后，都要对各小组的学习情况进行汇报、交流、评价。但在听课时，我们常发现，教师评价只着眼于整个小组的评价，没有关注学生在活动中的个性反应。其次，教师评价只重视结果，忽视学生学习的过程，因此评价仍只把优秀的成绩给予少数的好生，无形中使评价变成一种甄别过程。

二、解决的对策

针对当前小学语文教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题可从以下几方面进行。

1、教师要更新教育理念。

《课程标准》提出了一些新的理念： “倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”、“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。从中可以发现，《课程标准》提倡的是要改变学生语文学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主，要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色，评价的方法、手段。语文教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分，只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。

2、合理分组

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。

3、根据目标，确定学习方法和步骤

在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如在《林海》一文教学中，让学生小组合作研读大兴安岭的景物特点时（每个小组选择一个方面进行研读），我帮助学生确定小组合作研读的方法和步骤是：

（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；

（3）小组交流补充；

（4）讨论怎样读好这一节，练读。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定，当然教师也作适当的指导和帮助，避免小组学习偏离轨道、远离目标

4、甄别和筛选有价值的问题。

合作学习属于探究学习的一种主要形式，其过程比较复杂，学生的参与度高，言论范围广，对待一人问题有时异议颇多，比较耗费时间，所以在教学中，不能把所有的问题全都拿来让学生们进行讨论和探究。例如中高年级字词就完全可以让学生自主学习，通过查字典、词典、联系上下文、换词填空或是看图理解。朗读课文，可以在教师的指导下，或是学生根据已有生活经验和独特感受进行语感训练，只要符合实际就应给予肯定。

那么值得讨论的问题到底是什么呢？因为合作学习的规模较大，所以要集中精力解决的就是课文中的重难点。例如：学生在自习过程中自己不能解决的问题，以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题。像这样的问题在学习的过程中随时可见，但却不是每篇课文都有。因此，并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的。教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白，哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白。课堂上也要注意甄别筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题。

5、教师要积极参与，善于引导。

合作学习是课堂教学的一部分，新的课程理念提到：教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，教师应当积极地加入到学生的学习活动中去。这就要求教师既要把自己当作学生学习的一个成员，溶入各小组倾听，和学生共同探讨，交流。也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助。以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。

6、以人为本施评价

教师评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观。小学语文自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时具进，实施发展性的评价，以便“创造适合儿童的教育”。评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。唯有这样，我们才更易走出侧重甄别的误区。

总之，小组合作学习是培养学生学习能力，提高学生学习质量的有效方法，我们要正确的运用好这一方法，并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究，让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。