初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式分析 2.do11c

第一篇：初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式分析 2.do11c

初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式分析 摘要：英语是我国初中教学阶段的主要外语课程，实际教学过程中部分教师仍沿袭着传统的满堂灌、填鸭式教学模式，让学生对语法知识生搬硬套，学生难以运用英语正确、完整地表达自己的意思。随着新课改的不断深化，传统的英语教学模式逐步被新型民主的小组合作学习模式所取代，本文将对此进行研究，以供参考。

关键词：初中英语；说写结合；小组合作；学习模式；研究

初中阶段的英语课程教学任务是全面激发、培养学生的兴趣，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力与合作精神，从而使学生能够掌握英语基础知识和说、写技能，为终身学习打下坚实的基础。

1、初中英语教学中的学生说写能力训练

初中英语写作能力的提高，需要学生掌握大量的词汇，并且合理地应用语法，对语言组织结构进行分析，锻炼思维能力。首先，应当帮助和要求学生做好笔记，将日常生活中随遇到的趣事记下来，并在此基础上大量积累词汇。其次，要加强模仿训练，利用书本内容，帮助学生正确使用词句、语法等，以有效巩固已经学过的知识。再次，给学生划定写作范围，例如对某件事情的描述，以此来拓展他们的思维范畴。最后，要对学生的灵活性、概括性、灵活性和拓展能力进行培养。实践中，可采用扩写、缩写等教学模式，来实现这上述教学目的。

2、初中英语小组合作学习模式

所谓小组合作学习模式，即在学习过程不仅有互动与交流，更重要的是以学习目标为导向的各种教育教学。初中英语教学实践中，采取小组合作学习模式的前提条件是教师的指导，充分尊重和体现学生的主体地位，充分发挥学生的积极主动性。该种教学模式，以小组为单位，将小组成员作为学习的主体，通过加强协作来实现教学目标。初中英语教学实践中，采用说写结合的小组合作学习模式，应当注意下事项：

2.1小组组建

初中英语说写结合的小组合作学习过程中，要注意分组，在此过程中应当坚持组内异质、组间同质原则，并将其作为教学与学习的动力。根据学生的日常学习成绩、组织能力以及潜能等因素，先将小组组长确定下来。在确定组长时，应

当参考其他教师的意见，在班上成绩优异的学生中选拔。然后组长再依次选择组员。

2.2小组合作模式的实施

首先，做好课前准备工作。初中英语小组合作学习开始之前，要求学生先进行预习，认真做好各项准备工作。课文预习时，要注意查阅词典和相关材料的搜集、做好重点与难点内容的标注，提出质疑与课后练习设计；比如，在人教版七年级上册Unit 1 My name’s Gina教学过程中，可先布置如下任务：How many English names have you learned？ Are they the girls’names or the boys’names？What are the differences between English names and Chinese names？搜集其他有关English names的材料。在此过程中，可进行课前表演，在每堂课之前，拿出约5分钟时间，对学过的知识和内容进行复习，同时选择英语表演形式再创造一种较好的英语学习氛围，从而使学生以一种轻松的心情进入学习状态。

其次，应当创造教学氛围。一般而言，初中生的性格、学习等基本已经形成，而且彼此之间存在着非常大的区别，比如性格内向、不善言辞、害怕在公众场合下发言。因此，在英语教学过程中，采取小组合作的模式，可给学生很大的缓冲与展现自己的机会和平台。小组长与小组代表可作为教学场景的主体，通过分配角色来完成说写训练目标。比如，在Don’t eat in class教学过程中，可设计表演场景，对班级制度、校规的遵守状况进行演练。

2.3小组合作学习过程中，要注意转换角色

对于小组合作学习模式而言，其中包含着两种角色，一种是操作、掌控者，另一种则是检查者。上述两种角色均由小组成员轮流扮演，当其中一个成员向其他人阐释自己的认知与理解时，其他人应当对其发言客观的评价，必要时做补充发言。同时，英语教师应当对各小组的表现进行客观的评价。比如，“Which group will try first?”、“Let's see which group has done a good job．”等。语言应当丰富化。初中英语小组合作学习过程中，所采用的评价语言应当丰富多彩、具有层次感。进行鼓励时，可说You are making progress之类的语句；肯定性的评价用词多为OK、Good等；赞扬性的评价用语所谓Excellent、Marvelous等等。

2.4引导学生写读后感

在初中英语教学过程中，教师应当积极引导学生写读后感，这也是实现读写

结合的有效途径。学生要完成读后感写作，首先要做的事情就是认真阅课本内容，在实际写作中，学生还可以基于对原文的理解，充分发挥想象力，并对其进行创新。比如，针对人教版九年级Unit 7 Reading：Would you mind keeping your voice down?一文写读后感，学生除了对必须要掌握的语法知识谈一些体会以外，还可以谈谈在日常生活中，自己在礼仪方面哪些做得好，哪些做得不好。让学生在强化课本知识的同时，也提高了自身修养。

结语：总而言之，初中英语教学过程中的说写是初中阶段英语教学的主要目的，同时也是重要的教学手段，实践中应当循序渐进、因地制宜，因材施教，充分体现和尊重学生的主体地位，通过小组合作学习的模式，全面提高学生的自主学习能力与团结合作精神。

参考文献：

[1]马占花.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].城市建设理论研究（电子版），2011(25）.[2]刘明芳.浅谈英语写作的小组合作 [J].中学生英语(外语教学与研究),2010（09）.[3]黄绪英.英语说写结合的小组合作学习模式研究[J].语数外学习（英语教育）,2013（02）.[4]杨光..初中英语小组合作学习探讨[J].素质教育论坛(下半月),2010（03）.［5］潘光兆.浅谈读写结合的九年级英语教学方法[J].中学课程辅导：教学研究，2012（28）.

第二篇：浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

浅谈小组合作学习模式在初中英语教学中的应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0140-02

伴随着新课改的发展，在英语教学中，对培养学生的听、说、读、写能力也有了更高的要求。在进行初中英语教学的时候，采用小组合作学习的模式能有效提高学生的英语水平，促进新课改的发展。本文主要探讨了将小组合作学习应用于初中英语教学中的有效方法，旨在提高初中英语教学水平。

1.小组合作学习在初中英语教学中的重要性

就我国目前的初中英语教学现状而言，在实际教学过程中虽然得到了一定的发展和改革，但是还有一定的问题存在。初中英语在教学的时候，对理论知识的讲解过于重视，导致学生在学习过程中的实践能力得不到相应的培养。学生在学习的过程中也没有足够的独立思考的机会和时间，对合作学习探究的机会几乎没有。在初中英语教学中，学生的地位十分被动，填鸭式的教学方法是以教师为教学主体的，学生被动地接受教师传授的知识，这种教学模式不能充分激发学生的学习兴趣，从而使教学效果不明显，和预期中的效果相差甚远。另外，在实际教学过程中，如果学生在和别人沟通方面不擅长，从而使其对不同的观点以及知识点进行综合利用中存在一定的困难。因此，在初中英语教学中对小组合作学习的方法进行教学活动的开展，利用小组的方式让学生对相关的知识点展开一定的交流和探讨，从而使学生在学习的过程中，对他人提出的不同的观点以及知识进行及时地应用及提取，对相关的教学内容进行更好的掌握，促使教学质量的提高。

2.合理分组是初中英语小组合作学习取得成功的前提

每个班都有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行合理分组，直接关系到初中英语小组合作学习的成败。要进行有效的初中英语小组合作学习，初中英语教师首先必须对学生进行合理的分组。初中英语教师先要充分了解全班学生的性别、性格特征、兴趣爱好、英语成绩、交际能力等差异情况，再遵循“组内异质，组间同质”的原则进行合理的分组，也就是说同组内的学生之间的英语成绩可以差异很大，但组与组之间的总体水平差异应该相当，这样既可以避免合作小组之间的水平差距，保证合作小组之间横向比较的公正性，又可以增加合作小组成员的多样性，同时又有利于开展合作学习小组之间的学习竞赛。每个小组一般由4～6人组成，并且每个小组都要有男有女。初中英语教师分组时要均衡地搭配优秀生、中等生和学困生，以六人合作学习小组为例，一般以两个优秀生、两个中等生和两个学困生为主要构成原则。这样，每个合作学习小组中学生的语言能力都有强有弱，英语学习成绩都有高有低，英语学习方法都有异同，他们在学习交流时就可以做到互相帮助、取长补短，从而培养了他们的合作精神。

3.教师要正确定位自己在小组合作学习中的角色

在传统教学模式中，教师的定位一直是教学活动的管理者和把控者，这样的角色定位显然不能适应新课程改革理念对教师提出的要求，学生的主体地位在教学过程中也得不到体现。为了调动学生参与英语课堂教学的积极性，激发他们学习英语的主观能动性，教师在设计教学活动时，要始终考虑到学生的主体地位，要做好课堂教学的组织者、参与者与引导者的角色，发挥自己的主导作用，为学生的小组合作学习创设一个良好的学习环境，尽可能地为学生提供更多的展示、交流、讨论的机会。

3.1 教师要制定合理有效的合作学习规则。没有规矩不成方圆，要提高小组合作学习的效果，首先要建立科学有效的规则。小组合作学习的目的是为了使每一个学生都能在小组活动中承担一定的责任，分工合作完成任务，获得英语知识。通过民主的选举，每个小组要选出一个组织能力强、学习成绩优异的学生来担任组长的职务，将学习成绩相对较差的学生定为小组副组长，这样可以让这些学生感受到自己的责任，能调动他们的学习热情，促使学生保持良好的学习状态。在经过一段时间的合作学习之后，教师可以帮助学生对小组内的角色定位进行调整，尽可能让每一个学生都能够有机会尝试小组内的不同角色，理解不同角色要承担的任务和责任，增强学生的责任感和合作精神，从而实现提高小组合作学习效果的目的。

3.2 教师在小组合作学习的过程中要及时巡视，发挥好课堂教学中的主导作用。（1）教师要根据教学要求和学生的学习水平，设计适当的问题激发学生的学习热情，这些问题要难易适中，并且有一定的挑战性，促使学生进行积极的思考。（2）教师要认识到自己也是课堂教学的参与者和合作者，所以在学生进行合作学习的过程中，教师要积极参与到当中，进行适时的引导和管理，确保教学活动的顺利进行。（3）教师在小组合作学习的过程中要时刻关注学生的不同意见，并对学生通过合作得出的成果进行及时的肯定和鼓励，促进学生创造性思维和求异思维的发展。另外，在评价学生的合作成果之后，教师还要对小组合作的能力进行评价和指导，使学生逐渐明白交流和合作的重要性，只有虚心接受别人的意见、学会与别人合作交流才会获得成功。

4.用心评价，强化合作

评价是顺利开展合作学习，激发学生产生竞争意识，促进学生合作-竞争-合作的不断良性循环的重要保障。每次小组学习活动后，学生每人制作一个英语学习成长小档案，进行自评和互评。引导学生客观、公正地填好自我评价表，科学地对自己在小组活动中的表现进行反思，吸取成功的经验，总结失败的教训，从而使自己朝积极的方向发展。老师给学生进行适当的评价，不仅可以作为期末总评的依据，目的更在于及时给予学生点拨、提醒和鼓励。通过小组合作学习，让学生在学习科学文化知识的同时，能体验到成功的喜悦和快乐，让他们在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。不仅如此，学生在合作小组学习评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，并逐渐形成自己的世界观、人生观和价值观，成长为一个真正主宰自己的主体。

随着社会的发展，英语已经成为了人与人之间重要的沟通语言。初中英语为学生奠定了英语基础，学好初中英语对学生今后的英语学习有着极为重要的意义。但在目前的初中英语教学中。部分教师无法随着社会发展改善自身的教育模式，从而影响了学生的综合发展。小组合作学习是一种科学合理的学习方法，能有效提高初中英语教学的效果，提高英语对学生的实用性，增强学生的人际交往能力。

第三篇：初中英语教学实施合作学习模式分析

初中英语教学实施合作学习模式分析

【摘 要】随着我国教改不断深入，对于教学过程中学生主体地位越来越看重，其中在初中英语教学中，实施合作学习模式，在加大对学生主体地位重视的同时，还能够进一步提高学生的学习主动性和合作意识。下面本文就对初中英语教学中合作学习模式的具体实施措施进行探讨。

【关键词】初中英语 合作学习实施价值

在对学校的初中英语教学中，应该根据《英语课程标准》，综合培养初中学生在英语听、说、读、写方面的能力，通过在学生中开展英语合作学习，提高学生的英语水平。在初中英语教学中实施合作学习，有效强化学生学习英语的兴趣，提高总体的英语教学水平。以此就对开展初中英语合作学习进行探讨。

一、合作学习模式在初中英语教学中的实施价值

（一）提高学生对英语的学习兴趣

在初中英语教学中，实施合作学习时间，可以提高学生对英语的学习兴趣。通过合作学习模式在英语教学的进行，可以有效激发学生的向上心理，提升学生对初中英语课程的兴趣，培养学生学习英语的习惯。

（二）提高学生的英语水平

在初中英语教学中实施合作学习，不仅能够有效促进学生在英语学习之中的交流沟通，还可以提高学生学习英语的质量，提高学生运用英语表达的能力。并且通过英语合作学习，增强在英语教学中学生的主动性，提高学生解决英语问题的能力，全面提升学生的英语综合能力。

（三）提高学生的主动性

通过合作学习的模式，在英语学习中可以有效提高学生的应用英语能力，使学生在初中英语学习中更显主动性，并且合作学习的教学模式还会强化学生在英语课堂中的主体地位，克服传统初中英语教学中的弊端，通过合作学习的平台，促进学生在英语学习方面的交流活动，取长补短、完善自我，提高学生在教学中的主体意识。

二、合作学习模式在初中英语教学中的有效实施策略

（一）英语听写教学中合作学习的应用

对于初中英语教学中，课程标准中规定学生应该掌握大量的单词量，因此在教学中，教师可以在课堂中开展合作学习的模式，可以显示让老师读，学生写单词，也可以是分派小组的形式，由组内进行单词听写训练，然后通过组间交换的形式去批改单词，这样的英语教学方法不仅可以激发学生在学习中的兴趣。初中英语教学中，小组间竞赛的形式进行听写训练，在教学中教师还要多学习好的同学给予激励，提高其他同学的上进心。

（二）英语口语教学中合作学习的时间

在初中英语教学中实施合作学习，能够大大地改善初中学生在英语口语方面的交际能力，有效促使学生之间可以利用英语进行口语交流。在实际的合作学习中，教师可以通过小组的形式，加强学生之间的英语口语交流，并且定期更换小组间的成员，提高学生对英语口语的适应能力，并且在实际的教学中还可以变化联系方式，通过朗读对话、课文问答、讨论问题等多种方式进行口语联系，调动全班同学进行口语联系，强化学生通过英语口语同人交流的能力。教师可以组织学生以小组形式进行训练，根据对话内容在学生之间进行自由组合，提高学生的英语对话能力，在初中英语教学方面口语学习与书面学习不同，开展合作学习的口语教学，为学生提供良好的环境氛围，提高学生的口语交流能力。

（三）英语写作教学中合作学习的应用

对于初中英语教学中，为提高学生运用英语写作的能力，提高学生初中的英语水平，因此在教学中可以采用合作学习的方式，非常有助于提高学生在英语方面的思维写作能力。故此在英语课堂上，教师首先应该充分调动学生的创造性思维，并制定小组讨论的形式，通过小组之间的讨论对英语作文的内容、题目、重点、结构作出详细的部署，提高英语教学中学生对英语写作的主动性，还可以有效增强学习小组内的凝聚性，使学生英语写作水平得到进步。在该项教学中，教师可以给予学生进合作学习的方式，由教师提供话题，之后促进学生之间的交流，之后由学生个人进行独立编辑，最后可以由教师评定或者是组内、组间评定，让学生相互参阅对方写作的英语文章，让学生多看、多改，减轻教师教学负担的同时也可以训练学生使用语言的准确性。

（四）英语阅读教学中合作学习的应用

对于初中英语教学中，对于英语阅读教学方面实施合作学习，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点，然后通过小组讨论的方式互相交流，促进学生对英语阅读中出现的疑问进行探讨，并让学生之间分享自己的学习方法，促进小组之间的交流。培养学生对英文阅读的理解，提高学习的推断的能力以及思想表达能力。在对初中生英语教学中实施合作学习，教师可以让学生通过小组合作方式去完成学习任务，并且在阅读教学中，通过对标题、插图问题的讨论，有效激发学生对英语阅读的兴趣，引导学生在英语阅读中对段落、细节以及写作特点的鉴赏能力与概括能力，有利于培养学生在阅读英语文章中的判断能力以及理解能力，通过阅读教学中开展合作教学，让学生对文章的背景、作者的情况进行探讨，有效培养学生的英语阅读能力，提高学生运用英语进行语言表达的水平。

三、结语

综上所述，在学校中学英语教学中，教师可以开展合作学习的方式，提高英语教学中教师与学生的互动，还将会促进教师英语教学水平的提高，积极引导学生学习英语的兴趣，有利于学生全面发展语言实践活动。并且实施合作学习的模式，还将全面提升初中英语教学中学生的听说读写能力，强化课堂教学目的，提高初中英语教学效率。

【参考文献】

［1］焦秋红.初中英语合作学习中存在的问题及对策[J].科教导刊，2011（18）：8.［2］黄吉来.初中英语有效合作学习的探索与实践[J].教育界，2011（14）：15-16.［3］孙娟娟.合作学习在初中英语课堂上的运用[J].青年文学家，2013（33）：123-124.

第四篇：初中英语教学中如何有效开展小组合作学习

初中英语教学中如何有效开展小组合作学习

随着英语新课程的改革和《英语课程标准》的实施，对教师也提出了更明确的要求：新课标倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，培养学生主动、创造、探究性地学习，改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。所以开展小组合作学习活动已经被广泛应用于新课改背景下的英语课堂教学中，用来提高英语课堂效率和优化课堂结构。但是要真正将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。如有的教师把小组合作学习作为一种课堂教学活动的点缀，只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的小组活动看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，后进生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听、不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的教师不重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导„„那么，应该如何有效开展小组合作学习、增强小组合作的实效性呢？本人认为可以从以下几个方面谈谈。

一、理解小组合作学习的内涵

小组合作学习是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。它将班级按一定要求组合成学习小组，通过明确责任分工，让全体学生在各个小组内进行切磋、相互支持、相互配合，通过自身努力以及小组内成员间的合作，完成指定的任务。

二、小组合作学习活动在英语教学中具有的价值

1、小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流，小组合作学习活动能通过设定话题引起学生兴趣。“兴趣是最好的老师” 有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地学习。如：在教学Go for it!七年级（上）Unit 7 How much are these pants? 时，我和学生把教室布置成了一个“服装市场”，学生分角色扮演成“卖家”和“顾客”用所学习的句型进行“服装交易”。学生A就扮演成 seller，学生B就扮演成customer进行对话练习。

就在这样一个“真实”的场景中，学生主动参与小组合作的兴趣被提高了，不愿意合作的学生也积极投入其中，通过反复地练习，把这个单元所要掌握的重要句型熟练地掌握了。

2、小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。小组合作学习反映了自主学习的教学思想，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，学生则成为课堂学习的主人。在课堂内，通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于一种主动、积极的心态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们能主动、积极地进行学习。如：在教学Go for it!七年级（下）Unit 6 It’s raining!时，课前教师先布置任务，让学生自已上网、看电视，或电话查询第二天的天气状况，并做好记录。课堂上以四人为一组制作天气标志，并且组内模拟天气预报员进行天气预报。

3、小组合作学习活动中，学生们互帮互学，取长补短，使有特长的学习能充分发挥自已的兴趣和特长，而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到

学生的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。如：在教学Go for it!八年级（上）Unit 3 What are you doing for vacation? 时，学生四人一组向同伴介绍自已曾经去过的最有兴趣的、印象最深的地方，并表达自已的感受，同时又对即将到来的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多长时间？” 进行设想。

学生通过用上面的这些重要句型反复地操练，这样做既增进了学生间思想的交流，还学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。

三、小组合作学习在阅读教学上的具体表现

在教学Go for it!八年级（下）Unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time!中的3a，题目是：If I become an athlete, will I be happy? 时，首先，教师在给这篇阅读材料设定学习目标之前要研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如收集相关信息的知识目标，如何实现快速阅读与略读的技巧。然后，把学生分成小组来完成以下的任务。

（1）预读：利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容。If I become an athlete, will I be happy or unhappy? 这些线索包括题目、教师展示的图片、每一段的第一句和最后一句。

（2）阅读活动：采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容并且分析文章的结构：If I become a/an „„, I will „„?（3）阅读之后：完成阅读之后学生需完成一些任务。比如，对文章进行深度理解和分析，分析文章中运用的句法结构，分析作者的写作目的，分析文章设计的目标。

以上的每一步都必须以小组学习的形式进行。但是活动的形式可以由学生自己选择。比如，在预读过程中，他们可以两个人一组完成“提问—回答”的任务或者其他的活动。在阅读过程中，他们要求进行互补式阅读。这些活动包括研究文章重点、难点。每一个成员必须分配到合适的任务，这样才能保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。与此同时，他们也会从小组学习中受益。最后，就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试用来检验他们在学习中的进步程度。在活动中，教师必须观察学生在小组学习中的表现。小组学习之后，教师要求学生对自己远大的理想大胆地发挥想象，然后模仿3a的内容写成一篇作文，这样做就把阅读过程升华为写作过程，有利于学生写作水平的提高。

四、实施小组合作学习过程中的主要策略

1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提

小组合作学习活动的重要形式是分组。在日常的课堂英语教学中，最常见、最传统的小组学习形式是按座位自然分成二人或四人一组，这种分组虽然便以开展活动，但人员搭配不够合理。因为每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，在划分小组前，教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质等各方面进行综合评定，教师才能进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应

该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和后进生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个后进生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。

2、要注意责任意识的培养

分组只是合作学习的第一步，分组的目的是要培养学生的合作精神。小组合作学习要特别明确每个成员的个人责任，以实现小组成员之间的良性互动和合作。具体活动中可通过角色、资源的分配来实现这一点。例如：让小组成员担任不同的角色：小组记录员、检查员、纠错员、总结汇报员、联络员等。再如，可以采用将总任务分解为子任务分配给每个成员的方法。通过子任务完成的质量来评价总任务的完成质量，即随机抽查小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组活动的质量。

3、学习形式要丰富多样

小组合作学习要针对教学目标、教学内容设计出具有层次性的合作内容，以使合作学习的难度得以降低，任务得以循序渐进地开展。同时丰富多样的合作学习形式有助于激发学生学习兴趣和积极性。常见的小组合作学习形式主要有：

（1）合作对话：在学习完一段对话后，按照对话中的角色要求，将学生分成二人、三人或更多人为单位的学习小组，让每个小组成员分担一定的角色进行练习、表演。

（2）合作游戏：游戏是英语课堂教学中一种重要教学组织形式。为了使游戏时的课堂气氛活跃起来，教师组织游戏时可以将全班分成若干个小组进行对抗赛，比赛时要记分，以决胜负。

（3）合作纠正错误：每次检测后教师会进行试卷讲评，找出普遍存在的问题加以分析。而短短的40分钟内教师又不可能将试卷中的每个小题都加以详细讲解，可以让成绩好的学生与后进生结成对子，由成绩好的学生负责纠错解答。

4、教师要注意点拨和引导 学生进行小组合作学习时，教师不是局外人，而是学生合作的参与者、向导、伙伴，要担负更大的管理和调控的职责。学生有问题时应及时进行点拨和引导，对学生的大胆质疑要及时地、充分地肯定和鼓励，让学生在质疑中探索、在争辩中明理、在合作中发展。

5、要注意团体奖励与自我反思

小组合作学习应把小组的总体成绩作为奖励或认可的依据，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以形成“组内合作、组间竞争”的新格局，实现人人进步的目标。同时，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，在充分肯定学生进步的基础上鼓励学生自我反思。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。小组合作学习作为一种课堂组织形式，更应用在教学的重点难点上，用在培养学生创新精神和动手能力上。小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣，提高语言实践的参与度，有利于培养学生的合作精神和竞争意

识，也有利于增强课堂教学的效果。但是小组合作学习在数量上不宜过多，时间也不宜过长。只有真正理解和把握小组合作学习所内含的各种理念，把它作为一种先进的教学思想在实践中灵活运用，才能取得丰硕的成果。

总之，在初中英语课堂中采用小组合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的真正主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学之间的相互鼓励、相互启发的教育作用。只要我们认真总结和探索，学生合作学习的有效性定会得到提高，使这种学习形式更合理、更有效，从而更好地为英语教学服务

第五篇：浅谈初中英语教学中的小组合作学习方式

浅谈初中英语教学中的小组合作学习方式 文学泰斗泰戈尔说过：“唯有具备强烈的合作精神的人，才能生存创造文明。”在学习中竞争，竞争中合作，合作中学习，这是对我们的要求。合作学习理论是于二十世纪初创立，中叶得到发展的。并于70年代中期至80年代中期在美国取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。建构主义认为：每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解，因此，只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生超越自我的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解，看到自己抓住了哪些，漏掉了哪些。从而形成更加丰富的理解，有利于学生的广泛迁移。大量的实践证明，采用小组合作学习方式不但能有效地调动学生学习的积极性，而且能培养学生的主体参与意识，同时也能提高学生的学习效率，使教育教学工作取得令人满意的结果。

一、在英语教学中采用小组合作学习方式的必要性

在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。因此，教师应根据本学科的特点，创造多种机会，引导学生与同学合作，与老师合作。其目的在于改变教师的教学方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式，为学生构造开放学习的环境，提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯，培养学生创新精神和实际能力。作为合作学习应该是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互助，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得活泼，能尝试成功的喜悦，它既能发掘学生个人内在潜力，又能培养学生的创造性学习能力。采用小组合作学习方式不仅有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心里健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。

二、在实施小组合作学习过程中教师应做到“四个必须”

1、必须进行合理分组

合作教学是以“学生分组—小组学习活动—学习结果评价”为基本教学形式。合理的小组划分一般遵循组内异质、组间同质的原则。主张从学生的心理需要出发，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行优化组合，使每个合作小组都有高、中、低三个不同层次的学生，同时要注意男女生的搭配，促进学生间的优势互补、互相促进，增强学生的成功体验，促进全体学生成绩共同提高。还开展一帮一的结对子活动，鼓励学生互帮互学，加深友谊，使其在合作学习的过程中更好地发挥组内成员间的协作，帮助学困生培养自信心。教师帮助学困生制定短期内容易达到的目标，使其体验到成功并及时给予真诚的鼓励。

（1）操作起来比较简便的方法是按座次分组。按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无需将学生分出层次、重新调整座次。

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

课前的小组合作学习活动一般围绕“预习课文”来进行，包括查阅词典、思考问题、提出质疑等。与一般的课前预习所不同的是，教师应经常提出富有挑战性的学习要求，如；让学生先独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。

课中的小组合作学习活动应自然融人课堂教学设计之中。初中英

语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好 素材。在课堂教学中教师应有意识地围绕教学内容、创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应认真观察各小组的进展情况、启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如举行小组会话比赛、问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

教师还应指导课后的小组合作学习活动，例如，布置小组成员间的词语听、写、课文朗读与背诵，进行会话练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。

（2）有利于高效完成共同学习目标的分组方法是以任务为中心的小组分组。围绕一项具体的学习任务（或一个需要解决的实际问题），让学生按个人兴趣自由组成学习小组，一般以 2至6人为宜。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，学习目标可由教师指定，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许备小组的学习任务在难度上有所差异、在学习时间上也可有灵活性。教师可以利用现有教材中丰富多样的题材、以学生感兴趣的话题为载体，开展任务研究型小组合作学习活动。为了更好地完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，这既锻炼了学生的学习能力，又培养了他们的创新精神和合作意识。

2、必须注意培养学生良好的合作学习习惯

（1）由于学生长期受“教知识”习惯的影响，学生只能处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，激发学

生思考的欲望，培养学生思考的习惯。

（2）合作学习要想成功开展，建立分工合作的意识是必不可少的，因此，还应培养学生分工合作的习惯。分工，就是让每个同学各司其职，可这并不容易，因为需要解决的问题不同，所以分工的方式也不同，在小组建立之初这个问题尤为突出，解决这个问题的方法就是在小组内要建立民主协商的氛围，教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始。教师可设计一些必须使学生在合作过程中才能完成的活动，为合作意识的培养提供了物质环境。

（3）交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程，它带来视界的敞亮。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。因此，在小组合作学习中还应注重培养学生正确交流的习惯。

3、必须改变自身角色

在合理确定学生的任务后，教师不是局外人旁观者，必须主动巡视和监控各小组的活动情况，当学生遇到问题时应及时对学生进行点拨指导，并给予及时的帮助和指导。这时教师就成为学生合作学习的向导、促进者、参与者，对学生的大胆质疑，及时给予充分肯定和鼓励，让他们心中永远充满对知识的好奇和渴望，让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。通过参与学生的学习，分析学生的学习进展，调整教学计划和策略，并及时反馈给学生本人，使学生对自己的学习形成客观的认识，及时进行自我改进。

4、必须制定多元化的评价机制

小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共

同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制；确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，否则合作学习应有的教学效果就难以体现出来。

合作学习的评价可采用多种形式：形成性评价与终止性评价、自评与他评、小组评价、等级加评语、赋分加评语等相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。在评价上，教师应重视发挥评价的激励内容功能，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的多元化评价。把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

三、运用小组合作式教学应注意的问题

1、讨论式教学要考虑学生的实际能力。一般说来，学生的听、说、读、写水平参差不齐，因此，教师在使用这种手段时，要对学生的听说水平做调查摸底，由浅入深，循序渐进，以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。

2、讨论题目要面向全体学生，分层次设计，让学生能够用新学的语言来谈论实际生活中的事情。要避免设计只有少数学生才有能力参与的讨论题，因此，我们要把握一个原则，即“三不设计”原则：学生通过个体自学也能懂得的不设计；新《课程标准》中不做要求的不设计；脱离学生接受程度的不设计。

3、活动时必须考虑到学生的知识面、生活实际和兴趣爱好等。这样学生讨论起来才有话说、乐于说。同时，我们的讨论设计还必须

考虑以下问题，即：哪些是教师设计的？设计到什么程度？学生对所设计问题了解程度、感兴趣程度？学生的参与程度？学生对设计问题的掌握程度等等。

4、讨论的方式要多样化。可以组织两人讨论、四人小组讨论、大组讨论或全班讨论。教师可以根据讨论内容组织学生主持讨论会，这种形式可以活跃课堂气氛，培养学生敢于开口说英语的习惯，从而真正提高学生的语言综合运用能力。

5、任何一种教学模式都不是万能的。合作式学习更适合在班级规模较小的班级中实行，同时在教学中，有时课堂气氛难以控制，产生看似热闹，其实混乱的局面。这时就需要教师有较好的驾驭课堂教学的能力，控制课堂教学过程，充分保证教学计划的执行和教学目标的达成。

总之，随着新课程改革的不断深入，我们必须转变教育观念，要注重培养学生主体意识和参与意识。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。让小组合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在小组合作学习中求发展，在发展中求合作，把发展作为目标，把合作作为动力，全面、和谐的发展成一个社会人。